INTEGRALIDAD DE LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA EN BOGOTÁ
LA APUESTA POR LA INTEGRALIDAD DESDE LA POLÍTICA PÚBLICA DE BOGOTÁ GESTIÓN CALIDAD TRANSFORMACIÓN
GESTIÓN
MARCO NORMATIVO AGENDA POLÍTICA A NIVEL INTERNACIONAL A NIVEL NACIONAL A NIVEL DISTRITAL
Proceso de construcción e implementación de diez años POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA  DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
QUE SE EXPRESA EN EL ACTUAL PLAN DE DESARROLLO
ENFOQUES DE LA POLÍTICA PÚBLICA EN FORMA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE DERECHOS
EXPRESADA EN ACCIONES CONCRETAS DE LA SDIS
“ Promueve desde la lectura sistémica, crítica y comprensiva de las realidades del territorio y el estado de garantía de l...
CALIDAD
CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS SERVICIOS
Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia . La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la...
 
considerados como un  “ conjunto de acciones dirigidas a los niños y niñas menores de 6 años con el fin de contribuir al c...
Acuerdo del Concejo de Bogotá  Diciembre 2004 Decreto 057 de Abril del 2009 Resolución 325 de Abril del 2009  Resolución  ...
ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
RESOLUCIÓN SDIS 325 DE 2009 DISEÑO DE LA INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL DE LA ATENCI ÓN
Se ha avanzado en el cumplimiento de los estándares de 2% en 2006 a 15% en 2009, aunque aún queda camino por recorrer. REA...
ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN.  La educación inicial e s un  derecho impostergable de la Primera Infancia , dirigido a garantiza...
La diversidad de lo humano evidencia que existen diferentes maneras igualmente válidas de constituir la identidad de cada ...
TRANSFORMACIÓN
JARDINES INFANTILES EN EQUIDAD CON PERSPECTIVA DIFERENCIAL INFANCIA Y RURALIDAD INFANCIA Y DISCAPACIDAD INFANCIA E INTERCU...
Los por qué y para qué  van  los niños y niñas a los jardines infantiles y/o colegios, así como los qué y los cómo lo van ...
R. Lógico Matemático R. Con la Naturaleza R. Con los grupos Sociales y Prácticas culturales El  cuerpo, su imagen,  percep...
Orientada hacia el reconocimiento de su diversidad cultural y sus  necesidades de protección diferenciales a raíz de sus s...
<ul><li>Porque  hay un marco normativo y político que implica la responsabilidad de una Educación Inclusiva para todos y t...
<ul><li>Plan de egreso y transición </li></ul><ul><li>Seguimiento y monitoreo  </li></ul><ul><li>Valoración funcional </li...
Comprender que  el conflicto  armado afecta  A Bogotá Conversar  con el sistema de garantes Reconocimiento  de las afectac...
INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO
INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
Simulación de espacios que recreen los escenarios en donde las comunidades construyen su saber propio: chagras, salas de p...
Coordinadora - Maestras:  Profesionales de la Educación: Licenciadas, Trabajadoras Sociales, Psicólogas indígenas y no ind...
FORMACION Y FORTALECIMIENTO DE FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS EN PRIMERA INFANCIA
CURRÍCULO DE FORMACIÓN A FAMILIAS
Emergentes con base en una Lectura de la Realidad
Nuevos Módulos del currículo de Formación Emergentes con base en una Lectura de la Realidad
SISTEMA DE VALORACIÓN DEL DESARROLLO
ÁREAS Y ASPECTOS PARA LA VALORACIÓN  DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
ALCANCES DEL SISTEMA
Ciudad Protectora y prevención de violencias Estrategia de Ciudad Protectora y prevención de violencias cuyo objetivo fue ...
<ul><li>Estrategias comunicacionales : Se construye una campaña de prevención de accidentes: el propósito fue la construcc...
<ul><li>- Asesorías a los jardines en las Políticas de Protección Institucional.  Consistió en la construcción de planes d...
Fuente:  Secretaría de Educación Distrital – Oficina Asesora de Planeación, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –Re...
Fuente:  Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia
Fuente:  Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia   Participantes de los Consejos de Niñ...
Consultas por accidentes caseros Fuente: Secretaría Distrital de Salud
Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital El Gobierno de la ciudad de Bogotá priorizó la inversión en  niños, niñas y adole...
Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital
Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital 54% 46% 56% 44% 56% 44%
<ul><li>Porque la niñez se vive sólo una vez, y todo lo que no les demos hoy, lo perderán para siempre </li></ul><ul><li>P...
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Presentación Comité Directivo - Cierre Convenio 3188 de 2008

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Presentación realizada el viernes 14 de enero de 2011 por Constanza Alarcón en calidad de Secretaría Técnica del Convenio 3188 de 2008.

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Presentación Comité Directivo - Cierre Convenio 3188 de 2008

  1. 1. INTEGRALIDAD DE LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA EN BOGOTÁ
  2. 2. LA APUESTA POR LA INTEGRALIDAD DESDE LA POLÍTICA PÚBLICA DE BOGOTÁ GESTIÓN CALIDAD TRANSFORMACIÓN
  3. 3. GESTIÓN
  4. 4. MARCO NORMATIVO AGENDA POLÍTICA A NIVEL INTERNACIONAL A NIVEL NACIONAL A NIVEL DISTRITAL
  5. 5. Proceso de construcción e implementación de diez años POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
  6. 6. QUE SE EXPRESA EN EL ACTUAL PLAN DE DESARROLLO
  7. 7. ENFOQUES DE LA POLÍTICA PÚBLICA EN FORMA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE DERECHOS
  8. 8. EXPRESADA EN ACCIONES CONCRETAS DE LA SDIS
  9. 9. “ Promueve desde la lectura sistémica, crítica y comprensiva de las realidades del territorio y el estado de garantía de los derechos , la construcción de respuestas integrales sobre la base del desarrollo de capacidades , la transectorialidad , la participación social y comunitaria decisoria y el manejo eficiente de los recursos” Resolución 604 del 21 de mayo de 2010 por la cual se implementa la Gestión Social Integral en la Secretaría Distrital de Integración Social GESTIÓN SOCIAL INTEGRAL QUE SE IMPLEMENTAN INTEGRALMENTE
  10. 10. CALIDAD
  11. 11. CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS SERVICIOS
  12. 12. Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia . La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. … va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos ….. . Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas. Ley 1098 de 2006
  13. 14. considerados como un “ conjunto de acciones dirigidas a los niños y niñas menores de 6 años con el fin de contribuir al cumplimiento y materialización de los derechos a la vida, la integridad física, la alimentación equilibrada, tener una familia, el cuidado y amor, la educación inicial, la recreación y la libre expresión de su opinión, así como la protección contra toda forma de abandono, violencia física o moral, de tal manera que se les brinde apoyo para su crecimiento, desarrollo y aprendizaje, respetando su diversidad étnica, cultural y social”
  14. 15. Acuerdo del Concejo de Bogotá Diciembre 2004 Decreto 057 de Abril del 2009 Resolución 325 de Abril del 2009 Resolución de Diciembre de 2010
  15. 16. ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
  16. 17. RESOLUCIÓN SDIS 325 DE 2009 DISEÑO DE LA INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL DE LA ATENCI ÓN
  17. 18. Se ha avanzado en el cumplimiento de los estándares de 2% en 2006 a 15% en 2009, aunque aún queda camino por recorrer. REALIZACION DE LA INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL
  18. 19. ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN. La educación inicial e s un derecho impostergable de la Primera Infancia , dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas desde su gestación y menores de seis (6) años . Se concibe como un proceso continuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las características, particularidades y potencialidades de cada niño o niña , mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y diferenciales a este ciclo vital . Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o institucionales y en todo caso serán corresponsales la familia, la sociedad y el Estado. DECRETO DISTRITAL 057 DE 2009
  19. 20. La diversidad de lo humano evidencia que existen diferentes maneras igualmente válidas de constituir la identidad de cada cual como sujeto en lo social y por ende, de ejercer y disfrutar de los derechos. El derecho a no ser como los otros y el requerimiento de tener garantizados los derechos universales teniendo en cuenta criterios diferenciales que permitan el goce y ejercicio en equidad de los mismos y cumplan con el principio de no discriminación La inclusión social no es únicamente la ausencia de exclusión, la inclusión hace parte de los procesos que conducen a las sociedades a la cohesión social necesaria para asegurar el bienestar y la participación activa de sus miembros en condiciones de equidad, respeto y solidaridad.
  20. 21. TRANSFORMACIÓN
  21. 22. JARDINES INFANTILES EN EQUIDAD CON PERSPECTIVA DIFERENCIAL INFANCIA Y RURALIDAD INFANCIA Y DISCAPACIDAD INFANCIA E INTERCULTURALIDAD INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CONCEPCIÓN EMPIEZA EN EL QUEHACER PEDAGÓGICO CURRÍCULO DE FORMACI ÓN A FAMILIAS SISTEMA DE VALORACI ÓN DEL DESARROLLO
  22. 23. Los por qué y para qué van los niños y niñas a los jardines infantiles y/o colegios, así como los qué y los cómo lo van hacer. LINEAMIENTO Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
  23. 24. R. Lógico Matemático R. Con la Naturaleza R. Con los grupos Sociales y Prácticas culturales El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento El movimiento como interacción Sentido Estético Expresión Creatividad Com. No verbal Sensibilidad Com. Escrita Com. Oral Autonomía Identidad Convivencia La expresión y creatividad del cuerpo en movimientos
  24. 25. Orientada hacia el reconocimiento de su diversidad cultural y sus necesidades de protección diferenciales a raíz de sus situaciones específicas, y en algunos casos, de su vulnerabilidad manifiesta o de inequidades estructurales de la sociedad. Se fundamenta en tres pilares pedagógicos: INFANCIA Y RURALIDAD
  25. 26. <ul><li>Porque hay un marco normativo y político que implica la responsabilidad de una Educación Inclusiva para todos y todas. </li></ul><ul><li>Porque hay que construir una generación de niños y niñas que conviven naturalmente con la diversidad. </li></ul><ul><li>Porque los niños y niñas con discapacidad son ante todo niños y niñas y deben convivir en los escenarios favorables que tiene la sociedad para todos los niños y niñas, no deben estar relegados a escenarios terapéuticos. </li></ul><ul><li>Porque en Primera Infancia es fundamental potenciar el desarrollo de los niños y niñas con discapacidad, y el mejor escenario es a través de sus pares y de la Atención Integral en los jardines. </li></ul>PRIMERA INFANCIA Y DISCAPACIDAD
  26. 27. <ul><li>Plan de egreso y transición </li></ul><ul><li>Seguimiento y monitoreo </li></ul><ul><li>Valoración funcional </li></ul><ul><li>Redes locales de apoyo </li></ul><ul><li>Plan de apoyo a la inclusión (por niño o niña) </li></ul><ul><li>Formación social a familias </li></ul><ul><li>Acompañamiento a maestras y personal del jardín: Encuentros pedagógicos para la inclusión y boletín mensual </li></ul><ul><li>Estudio de casos. </li></ul><ul><li>Promoción del acceso: Ubicación e identificación de niños y niñas. </li></ul><ul><li>Proceso de acogida en el jardín </li></ul><ul><li>Movilización social </li></ul>PROCESOS DE APOYO A LA INCLUSION EN EDUCACION INICIAL Para el ingreso Para la permanencia Para la transición INFANCIA Y DISCAPACIDAD
  27. 28. Comprender que el conflicto armado afecta A Bogotá Conversar con el sistema de garantes Reconocimiento de las afectaciones de niños y niñas PROCESO DE ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO A LA POLÍTICA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA PARA LA VISIBILIZACION DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS AFECTADOS POR CONFLICTO ARMADO EN BOGOTA INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO
  28. 29. INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO
  29. 30. INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
  30. 31. Simulación de espacios que recreen los escenarios en donde las comunidades construyen su saber propio: chagras, salas de pensamiento, cusmuy, malokas. Dotaciones necesarias para recrear prácticas de crianza, usos y costumbres: tejido, arcilla, sobos, sueño, etc. Alimentación: Alimentos Propios, recetas tradicionales, Chicha , Caguana, Quinua, Casabe. INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
  31. 32. Coordinadora - Maestras: Profesionales de la Educación: Licenciadas, Trabajadoras Sociales, Psicólogas indígenas y no indígenas. Sabedores : Abuelas, abuelos, autoridades ancestrales de las comunidades. Sistematizadores: Profesionales de la comunidad que se encargan de escribir la experiencia ACTORES INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
  32. 33. FORMACION Y FORTALECIMIENTO DE FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS EN PRIMERA INFANCIA
  33. 34. CURRÍCULO DE FORMACIÓN A FAMILIAS
  34. 35. Emergentes con base en una Lectura de la Realidad
  35. 36. Nuevos Módulos del currículo de Formación Emergentes con base en una Lectura de la Realidad
  36. 37. SISTEMA DE VALORACIÓN DEL DESARROLLO
  37. 38. ÁREAS Y ASPECTOS PARA LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA
  38. 39. ALCANCES DEL SISTEMA
  39. 40. Ciudad Protectora y prevención de violencias Estrategia de Ciudad Protectora y prevención de violencias cuyo objetivo fue el de generar “Comunidades, cuidadores y profesionales que elevan su conciencia pública e implementan acciones en torno a la prevención integral de las violencias contra niños y niñas de la primera infancia.” Movilización Social y GSI: Estrategia de Movilización Social a través de la construcción y seguimiento de acuerdos ciudadanos por la primera infancia, dentro de la perspectiva de participación y territorialización que caracteriza a la GSI
  40. 41. <ul><li>Estrategias comunicacionales : Se construye una campaña de prevención de accidentes: el propósito fue la construcción y movilización de un mensaje que promoviera la generación de prácticas efectivas de prevención en los hogares, comunidades, barrios y jardines, además de la construcción de entornos y comunidades protectoras de la niñez. </li></ul><ul><li>Formación de periodistas con enfoque de derechos: Se diseño una propuesta mixta con espacios de formación de orden virtual y presencial </li></ul>- Asesorías Técnicas: Se realizó acompañamiento técnico, metodológico y pedagógico a actores locales, comunitarios e institucionales para facilitar el establecimiento, validación, articulación, fortalecimiento y monitoreo de acciones y procesos orientados a la prevención de las violencias a niños, niñas de la primera infancia y a la garantía de su protección integral.
  41. 42. <ul><li>- Asesorías a los jardines en las Políticas de Protección Institucional. Consistió en la construcción de planes de prevención de violencias en los Jardines Infantiles privados y públicos que participaron en la formación. El proceso se lleva a cabo en 344 jardines privados, jardines en convenio y Casas vecinales, 118 Hogares de Bienestar Familiar Regional Bogotá y 2 Centros de Desarrollo Infantil de la Localidad de Sumapaz para un total de 464 jardines. </li></ul>Talleres pedagógicos para maestras y maestros de jardines : Con el objetivo de fortalecer capacidades en la protección integral de la primera infancia en el marco de la prevención de violencias, la participación y la exigibilidad de derechos.
  42. 43. Fuente: Secretaría de Educación Distrital – Oficina Asesora de Planeación, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –Regional Bogotá y Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia. Cálculos con base en DANE. Tasa global de cobertura bruta en niños y niñas menores de 5 años 45,3%
  43. 44. Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia
  44. 45. Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia Participantes de los Consejos de Niños y Niñas Bogotá es pionera en Colombia en la implementación de los Consejos de Niños y Niñas. Desde 2009 cuenta con 20 locales y 1 Distrital, con el objeto de convertir la voz de los niños y las niñas en política pública.
  45. 46. Consultas por accidentes caseros Fuente: Secretaría Distrital de Salud
  46. 47. Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital El Gobierno de la ciudad de Bogotá priorizó la inversión en niños, niñas y adolescentes con una asignación de 10,7 billones de pesos, para el período 2008 - 2012.
  47. 48. Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital
  48. 49. Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital 54% 46% 56% 44% 56% 44%
  49. 50. <ul><li>Porque la niñez se vive sólo una vez, y todo lo que no les demos hoy, lo perderán para siempre </li></ul><ul><li>Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes en Bogotá </li></ul>

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