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  • 1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB EDITAL Nº 02/2009 – CAPES/DEB PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)1. Subprojeto de licenciatura em: Letras-Língua Portuguesa2. Número de bolsistas de iniciação à 3. Número de supervisores participantes do subprojeto:docência participantes do subprojeto(de 10 até 24):20 bolsistas 04 supervisores3. Coordenador de área do Subprojeto:Nome: Profa. Dra. Lúcia de Fátima Santos CPF: 385.124.674-87Departamento/Curso/Unidade: Faculdade de Letras (FALE)Endereço completo: Residencial Carajás II, Qd. E, 35 Serraria, Maceió, ALCEP: 57.046-700Telefone: DDD ( 82 ) 3328.7278 e 9992.7854E-mail: @hotmail.comLink para o Currículo Lattes: ://lattes.cnpq.br/3235342037177115 Página 1 de 7
  • 2. 4. Plano de trabalhoDiferentes trabalhos que discutem questões relacionadas à formação inicial de professores de LínguaPortuguesa evidenciam a necessidade de redirecionamentos na formação desses professores (cf.KLEIMAN (2001), KEIMAN & MATÊNCIO (2005), OLIVEIRA (2001 e 2006), SANTOS (2002 e2007), entre outros). Nesse sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)consiste em uma importante iniciativa de efetivação de respostas a dificuldades apontadas nessestrabalhos de pesquisa, uma vez que, entre seus objetivos, incluem-se a elevação da "qualidade das açõesacadêmicas voltadas à formação inicial de professores dos cursos de licenciatura das instituições federaisde educação superior" e a “integração da educação superior com a educação básica”, objetivandoincentivar a carreira docente e contribuir para a melhoria da qualidade da escola pública” (EditalCapes/DEB, p.3). Em consonância com os objetivos desse Programa, este subprojeto, intitulado "Aformação inicial dos professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e produção detextos," tem como finalidade elaborar propostas acadêmicas que visem a mudanças na formação inicialdesses professores em relação ao ensino da leitura e produção de textos de modo integrado com aspráticas pedagógicas da educação básica. Também busca-se refletir sobre como os futuros professorestornam-se leitores e produtores relativamente autônomos (cf. ZOZZOLI, 1999, 2002, 2006), bemcomo orientam práticas de leitura e escrita com esse intuito na realidade local das escolas da educaçãobásica. Desse modo, as práticas de letramento, realizadas nas escolas onde será desenvolvido estesubprojeto, serão consideradas tanto como objeto formação quanto de ensino e pesquisa. Para efetivaçãodesse plano, este subprojeto terá a colaboração de professores da Faculdade de Letras (FALE) e dealunos do Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística (PPGLL). Visando à integração entreáreas do conhecimento, este projeto contará também com a colaboração de professores dos cursos deDança, Música e Teatro. Os bolsistas terão oportunidade de vivenciar a proposta defendida neste subprojeto através dodesenvolvimento do seguinte plano de trabalho:1. Pesquisa, leitura e discussão do referencial teórico-metodológico que fundamenta o subprojeto; 2. Descrição minuciosa da realidade das escolas conveniadas sobre as práticas de leitura e escrita dosalunos;3. Análise dos dados obtidos sobre a realidade das escolas;4. Acompanhamento e registro em diário de campo das aulas de Língua Portuguesa;5. Participação em oficinas de leitura e produção de textos, integradas com as atividades de música,dança e teatro;6. Participação na elaboração de material didático e planejamento das aulas com os professores, deacordo com o que está previsto no projeto político-pedagógico das escolas;7. Colaboração na criação de um circuito de leitura e produção de textos de diferentes gênerosdiscursivos nas escolas;8. Coordenação do empréstimo de livros do circuito de leitura; Página 2 de 7
  • 3. 9. Elaboração de relatórios e artigos sobre as experiências vivenciadas no subprojeto; 10. Apresentação dos resultados do subprojeto nas escolas e na universidade, como também em eventos da área de Língua Portuguesa. 5. Nome e endereço das escolas da rede Nº de alunos matriculados Último IDEB pública de Educação Básica (enumerar na escola considerando (quando houver) todas as participantes do subprojeto apenas o Nível de institucional) Licenciatura 1 Nome 2005 – 2,3 / 2008 – 3,2 Escola Estadual Professor Rosalvo Lôbo Endereço Av Castelo Branco, S/N – Jatiuca – Maceió/AL Nome 2005 – 2,8 / 2008 – 2,7 Escola Estadual Ovídio Edgar Endereço Rua José Lobo de Medeiros, s/n – Tabuleiro dos Martins – Maceió-AL Nome 2005 – 2,5 / 2008 – 2,4 Escola Estadual Professora Margarez Maria Santos Lacet Endereço Rua Santo Antonio, S/N - Tabuleiro dos Martins – Maceió/AL Nome 2005- 1,8 / 2008 – 2,8 Escola Estadual Moreira e Silva Endereço Avenida Fernandes Lima, s/n – Farol – Maceió/AL *Inserir linhas de acordo com a quantidade de escolas. 6. Ações Previstas • Seleção dos bolsistas; • Sistematização e análise dos dados sobre a realidade das escolas;1 Para efeito deste Edital, são três os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensinofundamental e (c) complementar Página 3 de 7
  • 4. • Reunião entre coordenadora, professores colaboradores, supervisores, professores das escolas e bolsistas para planejamento e discussão sobre atividades que serão desenvolvidas nas escolas conveniadas; • Reuniões sistemáticas com todos os sujeitos envolvidos com a pesquisa (professores das escolas, supervisores, bolsistas, coordenadora e professores colaboradores) para planejamento de atividades e avaliação do processo; • Realização de oficinas e seminários sobre questões teórico-metodológicas relacionadas com os temas do projeto; • Realização de intervenções pedagógicas inovadoras através de atividades planejadas com a coordenadora, bolsistas, professores e alunos dos cursos de Dança, Música e Teatro, supervisores e professores das escolas; • Implantação de ações nas aulas de Língua Portuguesa com o objetivo de integrar teoria e prática; • Produção de material didático para utilização nas aulas; • Levantamento dos recursos da tecnologia da informação e da comunicação disponíveis nas escolas que possam ser utilizados nas aulas; • Produção de artigos com análise de dados das experiências vivenciadas no subprojeto; • Realização de seminários para divulgação nas escolas e na universidade das ações desenvolvidas neste subprojeto.7. Resultados Pretendidos 1. Integração da formação inicial dos professores com a educação básica do sistema público; 2. Melhoria do ensino de Língua Portuguesa na educação básica; 3. Constituição dos futuros professores como leitores e produtores autônomos; 4. Melhoria da qualidade das ações acadêmicas na formação dos futuros professores de Língua Portuguesa; 5. Integração entre as áreas de conhecimento nos cursos de licenciatura da universidade e também entre as disciplinas da educação básica.8. Cronograma específico deste subprojeto Atividade Mês de início Mês de conclusãoLevantamento e análise dados sobre a realidade das março/10 junho/10escolas conveniadasEstudo e discussão sobre o referencial teórico- junho/10 dezembro/11metodológicoPlanejamento e execução de atividades nas escolas agosto/10 fevereiro/11Elaboração de relatório e socialização dos resultados dezembro/11 março/12nas escolas, na universidade e em eventos da área deLíngua Portuguesa9. Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio • Elaboração de material didático para o ensino de Língua Portuguesa Página 4 de 7
  • 5. • Organização e execução de oficinas didáticas • Participação em congressos acadêmicos • Promoção de aulas de campo10. Outras informações relevantes (quando aplicável)Justificativa A ênfase dada neste subprojeto à formação dos futuros professores como leitores e produtores detextos com relativa autonomia fundamenta-se em uma visão de linguagem como interação, conforme asreflexões de Bakhtin (1992, 1997). Nesse sentido, leitura e produção são concebidas como processosdialógicos, construídos por sujeitos ativos, em condições sócio-históricas determinadas. Sob essaperspectiva, os textos lidos e produzidos nas aulas de Língua Portuguesa jamais terão meramente umcaráter avaliativo, mas constituirão espaços de interlocução entre professores e alunos. Para que práticascom esse propósito sejam efetivadas, pressupõe-se que o professor assuma também a condição depesquisador. Somente observando e refletindo sobre a sua prática, os professores terão condições depropor alternativas teórico-metodológicas do lugar de sujeito ativo. Posicionando-se desse lugar,acredita-se que esses professores orientarão práticas de leitura e produção que incentivem a formação deleitores e produtores autônomos. Nesse sentido, a proposta do PIBID de motivar a iniciação à docência trará benefícios para as práticasde ensino no âmbito da universidade, como também para a prática dos professores da educação básica.Com as alterações motivadas por esse Programa para a melhoria na formação dos futuros professores,haverá, consequentemente, benefícios na formação dos alunos desses professores. Outro dado relevantedesse Programa é incentivar o envolvimento dos professores acerca da reflexão de dados que partam dedentro da sala de aula, na realidade de cada escola. Essa, inclusive, é uma das orientações básicas dasinvestigações sobre ensino e aprendizagem de línguas. Como lembra Moita Lopes (1996, p.165): “...somente a compreensão do que ocorre na sala de aula pode produzir conhecimento, fundamentado emdados sobre como o aluno aprende, e o professor ensina.” Nesse sentido, o projeto de formação deprofessores aqui proposto vem também suprir uma lacuna importante sobre a articulação efetiva daeducação superior com a educação básica.MetodologiaDe modo correlacionado com os objetivos do PIBID de “proporcionar aos futuros professoresparticipação em experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar”(Edital Capes/DEB, p.3), todas as ações de leitura e produção de textos previstas neste subprojeto visama uma metodologia que conjugue teoria e prática. Assim, em todas as etapas do projeto serão adotadosprocedimentos etnográficos (ERICKSON, 1985) e da pesquisa-ação (BARBIER, 2002; THIOLLENT,2000). Tal como se espera de um projeto com esse enfoque, tem-se como propósito documentardetalhadamente os eventos cotidianos e identificar os significados atribuídos a eles por todos os sujeitosenvolvidos no processo, na condição de participantes ou de observadores. Em sala de aula, assingularidades dos fatos do cotidiano, no decorrer do processo de aprendizagem, permitem que professore alunos redimensionem o trabalho desenvolvido em busca de novas reflexões. Isso somente é possívelporque, nessa proposta de projeto, o plano de trabalho é aberto e flexível, como também são complexasas relações nele envolvidas. Assim, a sequência entre as etapas não obedece a um princípio de rigidez,podendo acontecer, por exemplo, de o bolsista ou o professor da disciplina apresentar a necessidade deinserir atividades não previstas no planejamento inicial das atividades, a partir da interpretação de Página 5 de 7
  • 6. informações obtidas em uma primeira etapa do projeto. De acordo com essas orientações metodológicas, busca-se propiciar aos bolsistas e supervisoresintegrantes desta pesquisa participações em experiências de reflexão e ações inovadoras sobre a práticadocente de ensino de leitura e produção de textos de forma integrada com a realidade de cada contextoescolar. Nesse sentido, todas as atividades realizadas no encaminhamento do projeto (leitura e discussãode temas relacionados ao projeto, observação participante, produção de textos, oficinas, entre outras)visam à autonomia relativa dos sujeitos envolvidos. Somente assumindo esse lugar de sujeito autônomoé que os professores poderão propiciar um ensino que encaminhe a formação de alunos leitores eprodutores de textos reflexivos, possibilitando uma melhoria das práticas de ensino de LínguaPortuguesa na educação básica. Nesse sentido, a participação dos bolsistas neste subprojeto darásubsídios a eles para articular teoria/prática e desenvolver orientações metodológicas importantes para asua formação como docente em diferentes atividades, principalmente nos seminários e oficinas. As oficinas serão ministradas tanto pelos alunos bolsistas quanto pela coordenadora deste projeto,professores colaboradores da FALE e dos cursos de Dança, Música e Teatro. Essas oficinas atenderão adiferentes objetivos. Haverá oficinas para os bolsistas, professores e supervisores das escolas com oobjetivo de interferir na formação dos professores que já atuam nas escolas e dos futuros professores,como também nos problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem dos alunos da educaçãobásica.Referências bibliográficas:BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2ª ed. Traduzido por Maria Ermantina G. G. Pereira.São Paulo: Martins Fontes, 1997.BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 6ª ed. Traduzido por Michel Lahud e Yara F.Vieira. São Paulo: Hucitec, 1992.ERICSON, Frederick. Qualitative methods in reserach on teaching. In: WITTROCK, M. (org.).Handbook of research on teaching. Nova York: Macmillan, 1985.KLEIMAN, Ângela B. & MATENCIO, Maria de Lourdes (orgs.). Letramento e formação do professor:práticas discursivas, representações e construção do saber. Campinas: Mercado de Letras, 2005.KLEIMAN, Ângela (org.). A formação do professor: perspectivas da Lingüística Aplicada. Campinas(SP): Mercado de Letras, 2001.MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingüística aplicada: a natureza social e educacional dosprocessos de ensino/aprendizagem de línguas. São Paulo: Mercado de Letras, 1996.OLIVEIRA, Maria Bernadete F. de. Revisitando a formação de professores de míngua materna: teoria,prática e construção de identidades. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, v.6, n. 1, p.101-117, jan.-abr.2006.OLIVEIRA, Maria Bernadete F. de. Os discursos da escola e a construção de processos identitários deprofessoras de Língua Materna. Trabalhos de Lingüística Aplicada, Campinas, n.38, p. 19-28, jul.-dez.2001.SANTOS, Lúcia de Fátima. Produção de textos na universidade: em busca de atitudes ativas e táticas.Maceió: UFAL, 2007. Tese (Doutorado em Lingüística), Faculdade de Letras, Universidade Federal deAlagoas.SANTOS, Lúcia de Fátima. Do aprisionamento na gaiola a uma tentativa de vôo: a relação entre leitura,produção de textos e gramática no curso de Letras. In: ZOZZOLI, Rita (org.). Ler e produzir: discurso,texto e formação do sujeito leitor/produtos. Maceió: EDUFAL, 2002, p. 47-57. Página 6 de 7
  • 7. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2000.ZOZZOLI, Rita Maria D. Leitura e produção de textos: inter-relação teoria e prática. Leia escola,Campina Grande, v.6, n.especial, p. 125-138, 2006.ZOZZOLI, Rita Maria D. Atividades de reflexão gramatical na sala de aula e autonomia relativa dosujeito. In: LEFFA, Vilson (org.). A interação na aprendizagem de línguas. Pelotas, EDUCAT, 2003, p.27-46.ZOZZOLI, Rita Maria D. Compreensão e produção responsivas ativas: indícios nas produções dosalunos. In: ______(org.). Ler e produzir: discurso, texto e formação do sujeito leitor/produtos. Maceió:EDUFAL, 2002, p. 17-45.ZOZZOLI, Rita Maria D. O processo de constituição de uma gramática do aluno leitor e produtor detextos: a busca da autonomia. Trabalhos em Lingüística Aplicada, Campinas (SP), n. 33, p. 7-21, jan.-jun. 1999. Página 7 de 7