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  • 1. IES 9-011 DEL ATUEL Profesorado en inglés Taller de Interpretación y Producción de Textos Orales, Escritos y de adolescentes Profesora Estela Petricorena
  • 2. La comunicación lingüística El ser humano tiene la exclusividad
  • 3. La comunicación lingüística Competencia Competencia lingüística y lingüística y paralingüística paralingüística Codificación Decodificació n Competencia Competencia ideológica y ideológica y cultural cultural Referente Determinacione Determinacione s psicológicas Mensaje s psicológicas Alocutor Alocutorio Restricciones Restricciones del universo de Canal del universo de discurso discurso Modelo de Modelo de producción producción
  • 4. Actividad Ejercicio de comprensión
  • 5. EJERCICIO DE COMPRENSIÓN  Lea el texto “Yo Plot-ro”.  Responda las siguientes Yo Plot-ro, el escrotir, pedrí preguntas: un espluna en el catón.  ¿Qué era Plot-ro? Socré un ban cote. El graso  ¿Qué perdió y dónde? estaba cantamente linendo.  ¿Qué cosa socró? Más no lo drinié. Una Para  ¿Cómo estaba linendo el jocia y un Pari joci estaban graso? linando a mi endidor.  ¿Dónde estaban plinando Estaban griblando la Para y el Pari? atamente, entonfas, yo grotí  ¿Por qué grotó fotnamente al Pari y a la Para a la Para y al Pari? fotnamente. No gofffieron  ¿Cómo reacionaron la un platión. Yo no pute Para y el Pari? lecrerlo y lendré vala. Ossrí  Reescriba el texto fobanamente. reemplazando las palabras desconocidas
  • 6. Deconstrucción de los componentes del circuito de la comunicación  Un emisor – varios emisores  Un receptor – varios receptores  Un mensaje – varios mensajes  La lengua es un código flexible
  • 7. ¿Desde dónde vamos a considerar el discurso?  DESDE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA LA SOCIOLOGIA COGNITIVA
  • 8. Enfoque cognitivo- Psicolingüística  El lenguaje es fundamentalmente, un instinto, una adaptación biológica del ser humano para comunicar información  Marco científico  La mente y el cerebro  Se apoya sobre  La biología  La computación
  • 9.  El enfoque cognitivo aborda la cognición humana como procesadora de información, de allí que el lenguaje sea visto desde la perspectiva del sujeto que lo procesa y no del lenguaje en sí mismo.
  • 10. ¿COMO FUNCIONA EL SISTEMA COGNITIVO? Memoria a largo plazo MPL Conceptual Procedimental Episódica Configuracional Sistema de control Memoria a corto plazo MCP Procesador lingüístico Fonológico Semántico Morfológico Sintáctico Pragmático Procesador perceptual
  • 11. ¿Texto o discurso?  TEXTO: conjunto significante  DISCURSO: proceso de producción de sentido
  • 12. Discurso  Producto de una práctica social  Condiciones de producción socio- histórica  Se completa el proceso de comprensión
  • 13. LA LECTURA Proceso cognitivo complejo
  • 14. Lectura comprensiva  ¿QUÉ ES LEER?  ¿QUÉ ES COMPRENDER?  Es interactuar con el  Es descubrir el texto sentido del texto y la intencionalidad del discurso
  • 15. La competencia lectora  La lectura es una actividad cognitiva compleja que pone en juego procesos internos. Algunos de  Decodificar palabras ellos automáticos  Identificar otros requieren un significados grado de reflexión  Establecer pequeños consciente bloques informativos
  • 16. Competencia Comunicativa Capacidad de dominar situaciones de habla y escritura y emplear adecuadamente distintos géneros y tipos de textos adecuados a situaciones diferenciadas relacionadas con las prácticas sociales. Comp. Comp. Comp. Lingüística Hermenéutico Táctico retórica analítica Sistema de Comprensión Producción la lengua
  • 17. Actividad Identificar segmentos informativos
  • 18. Texto Antes, los colegios eran lugares que “tenían que ver con las mentes, nada más”; lo que se pretende ahora es incorporar la sensibilidad y aprovecharla para el aprendizaje. La imagen permite trabajar ideas de mundo, de la infancia, de los problemas, de las posibles soluciones   Actividad  Todo el párrafo configura una unidad de significados. (en este caso los colegios antes y ahora y la imagen), pero en esa unidad podemos distinguir, en principio, tres grandes unidades.  ¿Cuáles son esas tres grandes unidades?  Dentro de esas tres unidades hay mini unidades ¿Puede distinguirlas?
  • 19. Leer para conocer  Leer implica pasar de la TEXTUALIDAD al DISCURSO, en donde el sentido se produce y se despliega  El texto es una máquina perezosa que descarga gran parte de su trabajo en el lector.  Leer es reconstruir el sentido del texto
  • 20. Funciones del lenguaje Emisor Receptor Canal Referente Código Mensaje Función Función Función Función Función Función expresiva apelativa fática referencial metaling. poética TEXTO TEXTO EXPOSITIVO TEXTO NARRATIVO ARGUMENTATIVO (narrativo, descriptivo, INSTRUCTIVO explicativo, informativo) Literario
  • 21. Contexto Y Géneros ¿Cómo se organiza el discurso?  EXPOSITIVOS  ARGUMENTATIVOS Por medio de varios  NARRATIVOS géneros, que corresponden a:  LÍRICOS -diferentes prácticas  INSTRUCTIVOS sociales  DESCRIPTIVOS -diferentes intencionalidades
  • 22. TIPOS DE LECTURA  Lectura Exploratoria  Lectura Global  Lectura Analítica  Lectura evaluativa
  • 23. Trabajo práctico nº 1 Tipologías textuales
  • 24. El texto lingüístico  unidad comunicativa fundamental  actividad verbal humana  cierre semántico y comunicativo  coherencia interna y superficial  reglas propias del nivel textual y las del sistema de la lengua  en situación, en uso.
  • 25. Superestructura Trama de relaciones que articulan las ideas dándole una forma particular Tipología textual  DESCRIPCIÓN  EXPOSICIÓN  ARGUMENTACIÓN  INSTRUCCIÓN  NARRACIÓN
  • 26. La descripción  Describir es observar - mirar con un objetivo determinado  Presentación de objetos, personas, lugares y sentimientos  Utiliza detalles concretos que evidencian la percepción sensorial del referente observado
  • 27. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Teum Van Dijk  Estrategias para la construcción del modelo de situación  Intenciones del autor ¿para qué escribe?  Intenciones del lector ¿para qué leo?  Estrategias modales o retóricas ¿cómo?  Estrategias temporales ¿Cuándo?  Estrategias espaciales ¿Dónde?  Estrategias enciclopédicas ¿De qué trata?  Estrategias para la construcción del texto base  Estructura léxica  Estructura proposicional  Microestructura  Macroestructurales  Superestructura
  • 28. La exposición Presenta y explica ideas las diferencia de otros conceptos similares o cercanos Rasgos del texto expositivo  -vocabularios que evite ambigüedades  -vocabulario específico y técnico  -predominio de las oraciones enunciativas  -nominalización de la información relevante  -uso de la tercera persona  -frecuencia del uso de a oración pasiva.  -utilización de las tramas que organizan la información  -ausencia de moralizadores  -uso de registro formal  -definiciones y analogías
  • 29. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS  Definición  De denominación  se denomina – se llama – se lo conoce como – se entiende por – se considera - se refiere a – alude a .  De equivalencia  “ser” o “significar”  Funcional  Otras marcas lingüísticas que introducen una definición: dos puntos – las rayas – el paréntesis  Ejemplificación  por ejemplo - a saber – es el caso de - etc. También pueden aparecer signos gráficos como: dos puntos – paréntesis - rayas.  Paráfrasis o reformulación  es decir - dicho de otro modo - para que resulte más claro – en otras palabras - etc  Analogía
  • 30. La superestructura expositiva  SUPERESTRUCTURA CANÓNICA  Introducción  Desarrollo  Conclusión  PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS  Descripción  Seriación o secuencia  Organización causal  Problema – solución  Comparación  Clasificación
  • 31. ¿Cómo funcionan los procedimientos discursivos? Actividad
  • 32. Superestructuras en acción Actividades Trabajo práctico nº 2 El texto expositivo
  • 33. La argumentación Presenta opiniones Recursos exponiendo argumentos en los que se apoya la posición asumida por el autor.  Ejemplificación  Enumeración de ideas Superestructura argumentativa  Analogías  Comparaciones  Punto de partida  Anécdotas  Hipótesis  Citas de autoridad  Argumentación  Conclusión  Causa-consecuencia
  • 34. La instrucción Tiene la intención de hacer hacer La narración Tiene la intención de entretener  Narración literaria  Narración no literaria
  • 35.  estelapetricorenabritos@gmail.com
  • 36. La escritura Un hecho social
  • 37. ¿Qué es escribir?  Es una actividad social  Lector y emisor no comparten el espacio  Surge en la interacción educativa  Necesita de competencias específicas
  • 38. QUÉ ENTENDEMOS POR “ESCRIBIR” Problema principal El alumno universitario necesita Definirse como enunciador Características del enunciador académico:  habilidades específicas lectoras,  precisión léxica y definición de conceptos  reflexionar sobre las  fidelidad respecto de las fuentes particularidades que adquieren los  fundamentaciones aceptables escritos en el ámbito  correcta utilización de la norma superior y  demostración de que ha leído y que universitario. conoce sobre el tema
  • 39. Construcción de la modalización  Modalidad frente al alocutario  Modalidad en relación con el mundo  Modalidad en relación con lo dicho  Querer- Modalidad volitiva  Deber- Modalidad deóntica  Poder- Modalidad alética  Hacer- Modalidad factitiva  Saber – Modalidad cognoscitiva  Ser - Modalidad epistémica
  • 40. Actividad de producción Escriba un texto breve en el que aparezca alguna de las modalidades vistas Tema: La lectura y la TV
  • 41. Competencia táctico - retórica  Capacidad de elaborar textos eficaces Componentes Componente textual -metarregla de repetición -metarregla de relación -metarregla de congruencia -metarregla de no contradicción Componente estratégico
  • 42. A LA HORA DE ESCRIBIR Tener en cuenta  La norma  El proceso  La reformulación  Los géneros  La enunciación
  • 43. La norma  En la medida en que el  La puntuación, las escritor tiene menos convenciones gráficas, el dudas sobre la norma, funcionamiento sintáctico, puede centrar su conocimiento sobre las atención en problemas palabras, etc. cruciales como lo conceptual o estructural.
  • 44. Los errores más comunes  Algunos consejos:  Silepsis  Limitar los incisos  Anacoluto  Construir frases  Anantapódonton breves  Pleonasmo  Podar lo irrelevante  Anfibiologías  Limitar y usar correctamente los gerundios  Buscar el estilo activo
  • 45. El problema retórico  Las buenas frases  Circunstancias de 1-Extensión escritura: 2- Información irrelevante  Propósito 3-Evitar los incisos  Audiencia 4-Elegir la sintaxis adecuada  Autor 5-Nombres y verbos  Escrito 6-Uso de los gerundios 7-Las negaciones
  • 46. El gerundio  El gerundio bien usado es el que - expresa simultaneidad Camina pensando en lo que le dirá -expresa anterioridad Comiendo adecuadamente, crecerás sano El gerundio mal usado es el que: -expresa posterioridad Arrojó la flecha dando en el blanco Cayó del séptimo piso, quebrándose sólo una pierna
  • 47. Lexicón mental Las palabras se almacenan en la memoria a largo plazo por:  La frecuencia  El contexto  Categoría gramatical  Lexicalidad  Repetición  Anticipación semántica
  • 48. Palabras ¿Cómo asociamos? Los halcones, los quebrantahuesos y los Co- texto cóndores se alimentan de carne Los cambios climáticos en el arco del tiempo Aves Halcones - Grandes Morfología cóndores Familia de Luz mortecina: mort / ecin / a los buitres Sociología Ave ¿Cuál es su gracia? Quebranta Grande huesos Familia de los buitres
  • 49. Protocolos de producción Actividades
  • 50. Estrategias del buen escritor  Nivel pragmático  Nivel superestructural  Nivel macroestructural  Nivel microestructural  Nivel proposicional
  • 51. El proceso de la escritura  Tres procesos básicos  La planificación -formulación de objetivos -generación de ideas -organización de ideas  La traducción o textualización  La revisión
  • 52. La reformulación  En los textos universitarios la reformulación cumple un papel importantísimo para la compresión de los textos y para la redacción de los trabajos destinados a evaluación.  El desarrollo de la capacidad reformulativa es esencial en una etapa de la formación en la distancia controlada respecto de texto imitado le permitirán adquirir un estilo propio.  Ejercicios más antiguos de reformulación : variar y expandir las expresiones
  • 53. Trabajo práctico Nº 4 TEXTO EXPOSITIVO: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA Y ORAL