Los centros educativos de calidad

  • 1,062 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,062
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
10
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL SUR TEMUCO “Los Centros Educativos de Calidad.” La Nueva Concepción Epistemológica de Educación. Una gran cantidad de personas, estamos concientes que la educación que entregan los colegios, debe ser de calidad y ésta a la vez, asociada a la complejidad de la vida cotidiana, ya sea esta en forma colectiva y/o compartida con otros. Las actuales sociedades de este mundo globalizado entienden que el sistema educativo, ocupa una centralidad, por la fuerza que denota su desarrollo y progresión para esa sociedad. La complejidad de los avances del mundo actual que se van logrando, hace necesariamente que el sistema educativo adquiera en forma progresiva, también grados de complejidad. En razón a ello, Jacques Lesourne1 (1993) presenta una colección de hasta once razones que señalan y justifican por qué los sistemas educativos deben transformarse en complejos, estos son: 1. Los Sistemas Educativos, no tienen otro objeto que “transformar al ser humano”. La naturaleza humana que nos hace únicos, e indivisibles, autónomos, de capacidad auto-organizativa, etc, es el primer obstáculo que complica notablemente la tarea educativa. 2. La dimensión del sistema educativa es considerable, debido fundamentalmente a su crecimiento y/o evolución en lo social y económico, conlleva a un complejo entendimiento de los fenómenos que se van produciendo. 3. La abundancia de normativas, la diversidad de tipos de docentes y la misma estructura del sistema, hace que la complejidad sea formal. 4. El sistema educativo presenta también una interacción espontánea, con lo no esperado, lo no planificado que también provoca “saberes”. Es el 1 Christian Sáez Quintana 2010
  • 2. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL SUR TEMUCO conocido “Currículo Oculto”. En esta situación, que caracteriza la función docente y la de educar, la interacción de personas, etc., promueve la Complejidad Informal. 5. También está la Complejidad de la Ambivalencia, debido fundamentalmente a que se presenta como cerrado, por la complejidad y naturaleza de la carrera docente, por la organización burocrática que se presenta y además por su propensión (apego) endogámica o apegado a la norma. Abierto, porque se recibe fuertemente la influencia de la familia, a los medios de comunicación, del sistema productivo, a los políticos, organizaciones sindicales, etc. 6. La complejidad de formar generaciones de personas que logran evidenciar sus logros a largo plazo. Sabido es que las reformas educativas concernientes al currículo, a los cambios en las estrategias de formación de profesores por las universidades, deja sentir sus efectos muchas veces después nunca antes de una década y de hecho está probado que para que una reforma tenga los efectos deseados, debemos esperar cerca de treinta años. Finalmente lo que interesa al sistema educativo, es contribuir a definir al individuo adulto. 7. En este punto, al “capital humano” del individuo, se le considera un aporte valorativo importante para el crecimiento económico, ya que hay expectativas sociales de su grado de eficiencia y eficacia; por esta razón a la Educación se le considera un aporte significativo para el desarrollo de un Estado en la educación del sujeto de éste, ahí está lo complejo. 8. La medida de los efectos de la educación, es imprecisa. La necesidad de establecer estándares externos, relativamente estables, visto los 2 Christian Sáez Quintana 2010
  • 3. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL SUR TEMUCO notables cambios que sufre la sociedad del conocimiento, hace que la medida de ellos, sea imperfecto pero necesario. 9. Otro síntoma se demuestra con la complejidad de establecer evaluaciones de las metas de la educación que no necesariamente tienen una relación lógica entre los programas, currículos y los métodos de enseñar. 10. Resulta importante conocer que muchas veces existen políticas educacionales que se contradicen pero tienen una contrariedad válida y aceptada, la que es ejecutada en los centros escolares. 11. El sistema educativo en sí, es una zona de conflictos que se articula constantemente por la diferencias de valores que presentan quienes actúan en ella: profesores con alumnos, familias con escuela, profesores con administradores, etc., es por ello que se cataloga también como compleja. Por esta razón el autor de estas once razones de la complejidad del sistema educativo pudiera resumir su trabajo en “… ocuparse del sistema educativo, es ocuparse de la misma complejidad”. No es de extrañar que entonces se pueda establecer que las grandes reformas, los cambios del sistema educativo y las nuevas concepciones de educación, se consideren como lo establece Edgard Morin2 (1991) como “El Paradigma de la Complejidad” considerándose ello como la nueva Epistemología de la Educación. Un análisis racional de los centros educativos, revela, en efecto una “heterogeneidad estructural”, como lo señala Levy-Leblond3 (1991) descubriendo tres niveles de organización con una reciprocidad funcional, aludiendo fuertemente a conexiones de retroalimentación de carácter circular, estas son: i) niveles de alumnos. ii) niveles de profesores(as) y iii) niveles de equipos directivos. 3 Christian Sáez Quintana 2010
  • 4. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL SUR TEMUCO Todos ellos, comparten una realidad común, pero no ven las mismas cosas, o al menos, no las ven de la misma manera. Esta interrelación funcional, es la que provoca efectos negativos o positivos en la organización escolar y por ende se transforma en un sistema complejo. Bibliografía de consulta: 1 - Lesourne, J. (1993) - “Educación y Sociedad. Los desafíos del año 2000” GEDISA, Barcelona. 2 Morin, E (1991) - “De la complexité: Compleux “ Les théories de la complexité pp. 283 – 296 Ed. Fogelman, F Seuil, Paris. 3 Vévy-Leblond, J.M. (1991) “La physique, une science sans complexe ?” Ed. Fogelman, F, Seuil, Paris. 4 López R., Francisco (2001) “Gestión de Calidad en Educación” Secretario General de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación y Cultura de España. 4 Christian Sáez Quintana 2010
  • 5. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL SUR TEMUCO TALLER Formando un pequeño grupo de no más de 5 integrantes (pueden ser los mismos de antes), deben responder las siguientes interrogantes: 1.- ¿Por qué el Sistema Educativo DEBE transformar al ser humano? Expongan ejemplos que hayan sido experimentados por ustedes. (conversen la forma de exponer) 2.- ¿Cómo consideran ustedes que el sistema educativo es una zona de conflictos?, ¿Por qué?, expliquen y debatan al respecto. Posteriormente alguna persona debe referirse a ello. (no debe ser el mismo del cuestionamiento “1”. 3.- ¿Cómo aprenden los sujetos, “clientes” del sistema escolar? 4.- ¿Qué diferencia a un instructor a un profesor? 5 Christian Sáez Quintana 2010