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RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I-SECUNDARIA (GRUPO B)
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Actividades para Secundaria realizadas por los alumnos del Fortele I (curso 2011/12). Grupo B.

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  • 1. CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (FORTELE I) CURSO ACADÉMICO 2011/12 RECOPILACIÓN ACTIVIDADES (SECUNDARIA) GRUPO B TUTORA: M ª GEMA CONESA VICENTEAsesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella PérezCPR II de Murcia
  • 2. ACTIVIDAD 2.1 M ª JESÚS GUARDIOLAI.- INTRODUCCIÓN.- La clase que vamos a describir seencuadra dentro de una unidad didáctica titulada “Lasmarcas “y en ella se tratan tanto las marcas (muydemandadas por los adolescentes) como el consumismo. Lagramática de la unidad será el estilo indirecto (oracionessubordinadas sustantivas).La clase tendrá como objetivo reflexionar sobre el uso delestilo indirecto.II.- ACTIVIDADES.- Se van a trabajar las cuatro destrezas:comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oraly producción escrita. 1.- La presentación de la gramática se hace por medio deun “power-point” en el que se muestran las siguientesimágenes:Le dije que eligiera su arma y estuviera allí a las seis en punto.Le dije:” Elige tu arma y estate aquí a las seis en punto”
  • 3. El reportero preguntó cuáles eran las marcas más vendidasen el mundo.El reportero preguntó: “¿Cuáles son las marcas más vendidasen el mundo?”En ellas hay frases en estilo indirecto resaltadas en negrita ydebajo, suscorrespondientes en estilo directo para que los alumnosdeduzcan la regla.2.- Actividad de comprensión auditiva por parejas. Losalumnos escuchan tres veces una entrevista al director de larevista Decoder , revista sobre anuncios y cómo estos influyenen nosotros. Un miembro de la pareja se encarga de laspreguntas y el otro de las respuestas. Las escriben en estilodirecto.3.- Actividad de producción oral, en la que las respuestasanotadas se transmiten al resto de compañeros de forma oraly utilizando el estilo indirecto. Por ejemplo: “¿Qué esDecoder?” El periodista pregunta qué es Decoder.Un alumno le pregunta a otro y así sucesivamente.4.- Tarea final: los alumnos pasan por escrito toda la entrevistaa estilo indirecto teniendo en cuenta los cambios pertinentes.
  • 4. Esta tarea se justifica porque un enfoque comunicativo de laEL2 implica también un dominio de la competencia escrita.ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN-APLICACIÓN 2.1“TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA”. JOSÉANTONIO HERNÁNDEZDESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Ecología y medio ambiente.ACTIVIDADES Comprensión escrita, expresión escrita yCOMUNICATIVA Expresión oralSDOCUMENTO Encuesta « ¿Qué cree que contamina más el ambiente?” Fuente: www.infortecnica.com/.../CEC/julio00/Z.ht mlOBJETIVOS Construcciones comparativas y superlativas. Reflexión / concienciación medio ambiente.APLICACIÓN Tras haber trabajado actividades de introducción y desarrollo relacionadas con la construcción de la comparación y trabajado el vocabulario del medio ambiente, se propone a los estudiantes una actividad libre y de consolidación de los objetivos marcados. Formamos grupos de 2/3 estudiantes y presentamos la encuesta. A partir de la encuesta, los alumnos deben sacar conclusiones. Los alumnos deberán utilizar las estructuras comparativas. Puesta en común.COMENTARIOS Al finalizar la actividad podemos generar el debate y la expresión libre proponiendo comparaciones del tipo: Ventajas e inconvenientes de:
  • 5. AVE/avión; cristal/plástico; verduras congeladas/frescas¿Qué cree que contamina más el ambiente? A. Las fábricas B. Los coches C. Las grandes ciudadesRESPUESTA PORCENTAJE FIABILIDADLas fábricas 24.82% � 1.54%Los coches 33.79% � 1.69%Las grandes 17.71% � 1.36%ciudadesNs / Nc 23.55% � 1.52%Relación de las respuestas a la preguntaResp Hombres Mujeres Menos de De 30 a M�s deGrupo 30 50 50Las fábricas 29,03% 22,52% 33,51% 25,00% 18,56%Los coches 32,97% 34,28% 18,09% 34,06% 44,70%Las 22,22% 15,21% 23,40% 18,12% 13,26%grandesciudadesNs / Nc 15,77% 27,99% 25,00% 22,81% 23,48%
  • 6. ACTIVIDAD 2.1. PALOMA ORTIZ“QUE ME QUITEN LO BAILAO” : ARTISTA LUCÍA PÉREZLa cantante Lucía Pérez, representante española en la finaldel Festival de Eurovisión con el tema "Que me quiten lobailao"En ésta unidad didáctica se pretende explicar la idea dedeseo con la siguiente estructura:QUE + SUBJUNTIVO OJALÁ + SUBJUNTIVOPara ello debemos recordar la conjugación regular delpresente de subjuntivo, en la pizarra. -AR -ER/-IRYO -E -ATÚ -ES -ASVOS -ÉS -ÁSUSTED/ÉL/ELLA -E -ENOSOTROS/AS -EMOS -AMOSVOSOTROS/AS -ÉIS -ÁISEJEMPLOS:Yo trabajeTú vivas
  • 7. Nosotros vayamosEllas bailenIRREGULARIDADES:E>IE: QUERER> QUIERAO>UE: DORMIR> DUERMAU>UE: JUGAR> JUEGAE>I: PEDIR> PIDAEXPRESAR DESEOS CON SUBJUNTIVO:Para expresar deseos utilizamos:QUE + PRESENTE DE SUBJUNTIVOOJALÁ + PRESENTE DE SUBJUNTIVOEjemplos:¡Que te vaya bien!¡Que cumplas muchos más!¡Ojala apruebes el examen!METODOLOGIA:Para llevar a cabo ésta unidad voy a hacerlo de una maneramuy práctica y cercana al alumno/a.El texto base es un recorte periodístico y una entrevista deuna cantante conocida. Los soportes en su mayoría sonInternet y dentro de la red social, un video de YOU TUBE.Por otra parte también haré uso de manuales de español paraextranjeros, que los hay muy buenos y con un marcado perfilpedagógico.TEMPORALIZACIÓN: • En la primera sesión les pondré una entrevista que se realizó a Lucía Pérez, una cantante que representó a España en el pasado festival de Eurovisión. Los alumnos deben escuchar la entrevista e intentar explicar lo que
  • 8. cuenta la cantante. Entre todos los alumnos se intentará hacer un pequeño resumen de la conversación mantenida. • Posteriormente les pasaré una fotocopia con todo lo que se ha dicho en la declaración de la artista. Los alumnos verificarán si se han acercado o si por el contrario, no han llegado a entender el texto en su totalidad. • TEXTO DE LA FOTOCOPIA:LUCÍA PÉREZ:”QUE ME QUITEN LO BAILAO”Lucía Pérez está pletórica. Esta artista gallega, querepresentará a España en el próximo Festival de Eurovisión,cree que su canción “Que me quiten lo bailao” tiene muchasposibilidades.La cantante ha asegurado que lo dará todopara conseguir un buen puesto para España, el próximo 14 demayo, en la ciudad alemana de Dusseldorf.“La canción, yocada vez que la escucho, cada vez me gustas más. Y estoyconvencida que una canción positiva, como lo es, y de laforma que yo creo que la voy a interpretar, que transmito yocreo que alegría. Yo creo que ese un factor positivo quevamos a tener...”Lucía Pérez fue elegida en un programa deTelevisión Española para seleccionar al representante deEspaña en este Festival. La joven no ha querido dar pistassobre el vestuario y la coreografía que llevará consigo aAlemania, pero tiene claro que, pase lo que pase allí,Eurovisión será un trampolín para su carrera.“Yo siempre podré decir: ‘Que me quiten lo bailao, uoooh,uooohh, uoooh, uoooh…Ahora que me quiten, que me quiten,lo bailao, uoooh, uoooh. Ahora que me quiten, que mequiten, lo bailao…”“Gracias”
  • 9. • A continuación les pasaré un video subido a YOU TUBE con las declaraciones de la cantante. • En la siguiente sesión les pasaré un recorte de prensa donde se habla de la trayectoria de la cantante y sobre su actuación de Eurovisión. Los alumnos podrán tener más información sobre nuestra protagonista. • En la tercera sesión se leerá el recorte de prensa detenidamente, se comenta lo que no se entiende y luego pasaremos a una comprensión escrita. Posteriormente les distribuyo unas fotocopias donde se encuentran las siguientes preguntas sobre el texto: COMPRENSIÓN LECTORA: ¿Verdadero o falso?• Lucía grabó su primer disco cuando tenía 10 años. Verdadero. Falso.• La canción de Lucía es alegre y va con su personalidad. Falso. Verdadero.• A Lucía le gusta la música española. Falso. Verdadero.• Lucía va a Eurovisión acompañada de 3 personas. Verdadero. Falso. A continuación se corrigen las preguntas entre todos. • En una cuarta sesión les pasaré a los alumnos unas actividades de gramática sobre lo que deseamos en diferentes situaciones: ¿Qué deseas...?• A unos novios que se acaban de casar: ¡Que seáis muy felices! ¡Ojalá llueva!
  • 10. • A un amigo que cumple años: ¡Que te vaya bien! ¡Que cumplas muchos más!• A una amiga que se va de viaje: ¡Que lo pases bien! ¡Que cumplas muchos más! A un amigo que tiene un examen: ¡Ojalá apruebes! ¡Ojalá te guste! LÉXICO: Referente a la expresión mencionada por Lucía Pérez cuando dice: “nos lo pasamos pipa” les haré reflexionar sobre dicha expresión para hacer así un ejercicio de vocabulario. La actividad es la que sigue: ELIGE EL INTRUSO: ¿Cuál de estas 3 definiciones no corresponde a la palabra PIPA? Es una semilla. Es un instrumento para fumar. Es un instrumento musical. Podemos también comentar el sentido del título de la canción: QUE ME QUITEN LO BAILAO… Una actividad que se puede realizar es la de contar en clase en qué situaciones se puede utilizar esta expresión en español.
  • 11. Sería interesante que se dieran muchos ejemplos para que elsentido de dicha expresión se comprendiera bien.Se podría comentar igualmente al tipo de registro al quepertenece, nivel de lengua, registro popular, común, cultoetc.Para completar los conocimientos de gramática sobre laexpresión de querer, de desear algo se pueden fotocopiaractividades de un curso de español como lengua extranjeraque se titula:“ESPAÑOL EN MARCHA 3” NIVEL B1 (UMBRAL) CUADERNO DEEJERCICIOS. SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA(SGEL)Paso a citar algunas actividades que me han parecidointeresantes:“Lee este anuncio publicitario de una cadena de hoteles:”¿QUÉ ESPERAS DE UN HOTEL?  Que me den una sonrisa con el desayuno  Que entre el sol por la ventana pero que no me despierte  Que nada más llegar me den ganas de descalzarme  Que no haya contratiempos  Que me acuerde para siempre.Ahora, escribe tú frases parecidas sobre lo que esperas……de un restaurante.… de un amigo.…de una niñera para tus hijos.…de unas vacaciones.Para evaluar a los alumnos les puedo pasar una prueba de lasque hayamos realizado en clase tanto de comprensión oral yescrita y de expresión oral y escrita.Finalmente nos podríamos aprender la canción de memoria einterpretarla en clase. La música es algo que no debe faltar
  • 12. en una clase de aprendizaje de lenguas extranjeras, con lamúsica se quedan mucho mejor los conceptos, contenidos,estructuras, vocabulario.ACTIVIDAD 2.1 TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIADIDÁCTICA. LIDIA LÓPEZ CARRILLOLAS FÓRMULAS DE TRATAMIENTO Y CORTESÍAActividad 1: PresentaciónSe pasa a los alumnos un pequeño cuestionario para querecreen distintas situaciones cotidianas. Ej.: • Te levantas por la mañana, sales a desayunar y en la cocina está tu madre. ¿Qué haces al entrar? • Caminas por el centro de una gran ciudad y parece que te has desorientado. Pregunta a algún transeúnte cómo puedes llegar a tu destino. • Estás en clase y necesitas salir con urgencia al aseo. ¿Cómo te diriges al profesor? • Llama a tu amigo para pedirle que te haga un favor: pedir apuntes, un libro, un número de teléfono, etc. Pero antes te atiende por teléfono su madre. Reproduce el diálogo con esas dos personas.Actividad 2: Recogida de datos y explicación de loscontenidos a trabajar.Recogemos la información de los distintos cuestionarios quenos servirán para la puesta en común al finalizar la Unidad.A continuación, se explica a los alumnos las distintas fórmulasde tratamiento y cortesía más comunes y que pueden utilizaren la vida diaria: pronombres, dar las gracias, pedir una cosa,negar algo, dar la mano, sonreír, sustantivos más frecuentesque empleamos (mamá, abuelito, señor, tío, nena, etc.)Actividad 3: ejercicios de aplicación e interacción.En parejas se propone a los alumnos que escriban diálogos:pedir la hora a un familiar, amigo y desconocido; compraralgo en una tienda donde conocemos al dependiente y enotra al que no conocemos, etc. Los alumnos deben leer a sus
  • 13. compañeros los diálogos y comparar las expresiones utilizadascon las del resto.Actividad 4: Recreación y análisis de resultados.Se preparan dos grupos de tarjetas: • Personas y oficios: padres, abuelos, hermanos, amigos, fontanero, panadero, actor, cantante, escritor, doctor, etc. • Situaciones: preguntar algo, tropezarse, buscar una calle, solicitar presupuesto, hacer una queja, etc.Los alumnos, por parejas, recrearán ante los compañeros lasdistintas situaciones extraídas al azar y se planteará unpequeño debate sobre los aciertos y errores que desde supunto de vista y la teoría estudiada han observado en ellas.Por último, se toman los cuestionarios del inicio de la unidadpara que los alumnos observen los progresos realizados enestas sesiones.ACTIVIDAD 2.1 Yo soy un personaje fantástico. ANTONIODAVID ZARAGOZAEsta actividad está diseñada para alumnos de 2º de ESO,basado en el nivel B1 del MCER.Mostraremos el uso adecuado de los grados del adjetivo.Para ello, comenzaremos la clase repartiendo a cada alumnouna pequeña ficha de un personaje de cómic (por ejemplo:Mortadelo, Filemón. Batman, Robin, Superman, Lois Lane, Zipi,Zape,…). En cada tarjeta, cada alumno encontrará unafotografía de un personaje e información relevanteseleccionada por el profesor.Comprensión escrita:
  • 14. De forma individual, el alumno deberá asimilar la informaciónleída y subrayar en el texto los adjetivos encontrados.Expresión oral:Cada alumno leerá en voz alta la breve informaciónaportada por el profesor en cada una de las tarjetas,representando el personaje como propio (estará redactadoen primera persona).Posteriormente, el profesor presentará con el uso delproyector dos fichas conjuntas. De esta manera, cadaalumno formará una pareja atendiendo al cómic al quepertenezca (ejemplo: Mortadelo y Filemón, Batman y Robin…)Los alumnos por parejas saldrán a defender sus propiospersonajes, utilizando ante la clase los distintos grados deladjetivo.Expresión escrita:A continuación, los alumnos deberán unirse con otrospersonajes de cómic en grupos de tres o cuatro alumnos (porejemplo: Mortadelo, Superman, Zipi y Robin). Cada unodeberá escribir una nueva historia utilizando los grados deladjetivo en la elaboración de un cómic nuevo.Otra propuesta:Esta misma actividad se podría realizar con personajescélebres de la cultura española (por ejemplo: Dalí, Picasso,Serrat, Sabina, Gaudí, Calatrava, Buñuel, Almodóvar, Lorca,Miguel Hernández,…). Se crearían parejas atendiendo alámbito cultural que representase el personaje adjudicado(pintura, música, arquitectura, cine, literatura…). Utilizarían elgrado del adjetivo para comparar a los distintos personajes.También, se podría presentar imágenes de cuadros, edificios,escenas de película, canciones… de algunos de lospersonajes vistos en la actividad y serían los alumnos con susapreciaciones, los que deberán elaborar pequeños textoscomparando las obras expuestas.
  • 15. TÍTULO: MAÑANA SERÁ OTRO DÍA. CELINA GIRONÉSNIVEL: B1GRAMÁTICA: EL FUTUROOBJETIVOS: PRÁCTICA DE LOS TIEMPOS EN FUTURO, EXPRESARHIPÓTESISDesarrollo de las actividades:Los alumnos trabajarán las siguientes actividades en grupossegún se indica en cada actividad, excepto la nº3 que esindividualACTIVIDAD 1: Todo el grupo. Expresión oral¿Qué planes tienes para el próximo verano? Puedes utilizar lossiguientes verbos: hacer, ir, estudiar, trabajar, vivir en, viajar a,conocer, empezar, terminar, visitar, ver…..ACTIVIDAD 2: Grupos de dos alumnos. Expresión oralDos alumnos realizan las siguientes frases y expresanprobabilidades siguiendo el ejemplo:(A)El profesor no ha venido hoy a clase…….(B) seguramenteestará enfermoQuizá-puede ser que…- es posible que…- me parece que…-creo que…Ibrahim no está en su casa….No encuentro mi libro por ningún sitio….Son las 2 de la noche y llaman a la puerta….No se enciende la luz….No hay agua hoy…Silvio está en Brasil…La camisa de Saida es nueva…Esta comida es típica de Senegal…ACTIVIDAD 3: Individual. Expresión escrita Imagina cómo será tu vida en el futuro. Usa las expresiones ylos verbos que hay a continuación: estudiar, trabajar en, vivir
  • 16. en España, vivir en otro país, volver a mi país, casarse, tenerhijos, comprar una casa… Actividad 2.3: Puzzle poético. CELINA FERNÁNDEZ Los poemas normalmente son breves y sus temas sonuniversales (el amor, la muerte, la infancia…). Presentainfinitos niveles de lectura e interpretación en los estudiantes,todos ellos igualmente válidos, lo que es altamentemotivador. El texto poético, como todo texto literario, pretendedespertar una reacción no sólo en el intelecto del lector, sinotambién en sus sentimientos y emociones. Puede ser muchomás interesante para los alumnos escuchar cómo suenan, porejemplo, los condicionales en español a través de un poemaque con la simple enumeración de ejemplosdescontextualizados. Como introducción al tema de la poesía, se puedenpresentar fotografías del autor; imágenes que tratarán de serexplotadas lo más posible haciendo preguntas sobre laépoca a la cual los alumnos creen que pertenece, su estadode ánimo, edad aproximada, etc., para después decir quiénes la persona mostrada y pasar a presentar la actividad.
  • 17. A un naranjo y a un limonero, Antonio MachadoNaranjo en maceta, ¡qué triste es tu suerte!Medrosas tiritan tus hojas menguadas.Naranjo en la corte, ¡qué pena da vertecon tus naranjitas secas y arrugadas!.Pobre limonero de fruto amarillocual pomo pulido de pálida cera,¡qué pena mirarte, mísero arbolillocriado en mezquino tonel de madera!De los claros bosques de la Andalucía,¿quién os trajo a esta castellana tierraque barren los vientos de la adusta sierra,hijos de los campos de la tierra mía?¡Gloria de los huertos, árbol limonero,que enciendes los frutos de pálido oro,y alumbras del negro cipresal austerolas quietas plegarias erguidas en coro;y fresco naranjo del patio querido,del campo risueño y el huerto soñado,siempre en mi recuerdo maduro o floridode frondas y aromas y frutos cargado!
  • 18. Hemos elegido el poema "A un naranjo y un limonero”del poeta Antonio Machado cuyo tema puede serintroducido por el profesor por medio de una actividaddonde se conocen o repasan los nombres de algunas frutas ylos árboles que las producen. Después se presenta el poema,del que habremos eliminado el título, omitiendo las palabras“naranjo, naranjitas, limonero”, para intentar que los alumnosaverigüen en grupos de tres a que árboles hace mención elpoeta. Todas las sugerencias se escribirán en la pizarra y sellegará a una última versión entre todos los grupos dealumnos. Esta se comparará con el poema original. El poemaoriginal puede ser leído por el profesor o por uno o variosalumnos. Una vez leído, se pueden realizar preguntas decomprensión general, por ejemplo, dónde estaban plantadoslos árboles, estado de ánimo del poeta, etc. De igual manera,con el estímulo recibido, se puede hacer un trabajo posteriorde producción individual o colectiva de un poema a algúnárbol (por su importancia económica, por su valor estético ogusto de sus frutas, etc.) o simplemente un poema libre, parael cual pueden ser usadas como guía las palabras: “hojas,frutos, bosques, vientos, campos, huertos, aromas” que seránescritas en una columna vertical en la pizarra para que cadauna aparezca en un verso. También podemos utilizar los nombres de los coloresusados en el poema preguntando a los alumnos cualesprefieren, por ejemplo, en sus ropas; el significado de los
  • 19. colores, etc. El profesor puede, después, estimular un trabajomás libre de redacción individual de un texto poético sobrelos colores y preparar en la pizarra una tabla de variascolumnas donde colocar un color o preguntas sobre un colorque signifique algo para los alumnos. Las produccionesescritas pueden ser expuestas a sus compañeros, en trabajopor parejas o pequeños grupos. También, se puede pedir queel alumno autor escriba su nombre por el otro lado de la hojay las producciones son numeradas y pegadas en la pared,para que cada alumno elija el texto que más le guste.ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO. M ª JESÚS VILLENALo he realizado en mi clase de 1º ESO de 24 alumnos, cuyonivel de inglés es muy básico pero tienen una granmotivación. Lo hicieron en parejas y luego hicimos la puestaen común. Una vez completo y corregido lo leímos todosjuntos con un poquito de “entonación poética”. La actividadles ha entusiasmado y nos hemos reído mucho con algunasrespuestas a pesar de los dibujos que servían de ayuda.El poema se llama “One, two, buckle my shoe” y se trata deun poema clásico infantil de 1805.Con él hemos repasado los números y aprendido algunosnombres, adjetivos y un verbo nuevo.
  • 20. One, two,Buckle my shoe;Three, four,Knock at the door;Five, six,Pick up sticks;Seven, eight,Lay them straight:Nine, ten,A big fat hen;Eleven, twelve,Dig and delve;Thirteen, fourteen,Maids a-courting;Fifteen, sixteen,Maids in the kitchen;Seventeen, eighteen,Maids a-waiting;Nineteen, twenty,My plate’s emptyOne, two,Buckle my s _ _ _ ;Three, four,Knock at the d _ _ _ ;Five, six,Pick up s _ _ _ _ _ ;Seven, eight,Lay them straight:Nine, ten,
  • 21. A big fat h _ _;Eleven, twelve,Dig and d _ _ _ _ ;Thirteen, fourteen,Maids a-courting;Fifteen, sixteen,Maids in the k _ _ _ _ _ _ ;Seventeen, eighteen,Maids a-waiting;Nineteen, twenty,My plate’s e _ _ _ _Actividad 2.3 PUZZLE POÉTICO. M ª JESÚS GUARDIOLACAPERUCITA ROJA Y EL LOBOEstando una mañana haciendo el ---------le entró un ----------- espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la ------,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre -----------, al verlo, se asustópensando: “¿Este me come de un ---------!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en -------------en menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan -----------------que al Lobo no le fue de gran ayuda:“Sigo teniendo un hambre --------------…¡Tendré que ---------------- otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella ---------:“”¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la -----------!”
  • 22. _que así llamaba al Bosque la -------------,creyéndose en Brasil y no en España_.Y porque no se --------------- su fiereza,se ------------- de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de ----------,zapatos, sombrerito, una --------------y se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a --------------y dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡ me ----------------- tus orejas!”.“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡ Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “ Claro, hijita,son las ------------------ nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernestoel ---------------”, dijo el animalmirándola con gesto ---------------mientras se le -------------- que la chicaiba a saberle mil veces másque el rancho ------------------. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponente----------------- de piel llevas este invierno!”.El Lobo, ------------------, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me --------------:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye,------------------,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un ----------------y se sacó un ------------------ del corsé,con calma -------------- bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena ------------.* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque…¡ ---------------------!¿Sabéis lo que llevaba la ?Pues menos que un sobrepellizque a mí me pareció de ------------ de un loboque -------------- una mañana haciendo el bobo.
  • 23. CAPERUCITA ROJA Y EL LOBOEstando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: “¿Este me come de un bocado!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda:“Sigo teniendo un hambre aterradora…¡Tendré que merendarme otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:“”¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!”_que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España_.Y porque no se viera su fiereza,se disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡ me impresionan tus orejas!”.“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡ Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “ Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernesto
  • 24. el oculista”, dijo el animalmirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponenteabrigo de piel llevas este invierno!”.El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena pieza.* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque…¡ Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mí me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo.Roald Dahl Cuentos en verso para niños perversos.La actividad tuvo lugar en el aula de acogida del nivel III.1.- Los alumnos forman grupos de cuatro y empiezan a decidirqué tipo de palabra(sustantivo, verbo, adjetivo…) es apropiada en cada huecosegún el contexto. Despuésvan rellenando los huecos con palabras concretas.2.- Cuando todos los grupos tienen todas las palabrasincluidas en el poema, el portavoz de cada grupo da suversión.3.- El resto de los alumnos votan al grupo que creen que hadado la versión correcta.4.- El profesor entrega una copia con el poema completopara ver si los alumnos han acertado con la elección delgrupo ganador.
  • 25. 5.- La última tarea consiste en elegir el equipo que ha dado laversión más divertida del poema.COMENTARIOSAl entregarles a los alumnos la copia del texto, la primerareacción fue de protesta porque se consideraban mayorespara leer el cuento de Caperucita Roja. Sin embargo, poco apoco se fueron dando cuenta de que era “otra Caperucita”bastante distinta a la que ellos conocían. Al final se lo pasaronmuy bien y pidieron repetir con “otro de esos cuentos”.ACTIVIDAD 2.3. LETRA DE LA CANCIÓN DE JOAQUÍN SABINAPÁJAROS DE PORTUGAL (ALIVIO DE LUTO). PURIFICACIÓNGARCÍANo conocían el mary se les antojó más triste que en la telepájaros de Portugalsin dirección, ni alpiste, ni papelesÉl le dijo "vámonos""¿dónde?" le respondió llorando ella.Lejos del altar mayoren el velero pobretón de una botelladespójate el añil redil del almade largo con camisaDevuélveme el mes de abrilSe llamaban Abelardo y Eloísaarcángeles bastardos de la prisaAlumbraron el amanecer muertos de fríoSe arroparon con la sensatez del desvaríotuyo y mío de vuelta al hogarqué vacío deja la ansiedadqué vergüenza tendrán sus papásSin alas para volarprófugos del instituto y de la camapájaros de Portugalapenas dos minutos, mala fama
  • 26. luego la Guardia Civil les decomisóel sudor y la sonrisalas postales de Estoril, sin posada,sin escudos y sin VisaSe llamaban Abelardo y EloísaBucearon contra el Everest y se ahogaronnadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!Bucearon contra el Everest y se ahogaronnadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!de quien sueña con la libertad...He elegido una canción porque escuchar música me pareceun recurso muy bueno para aprender una lengua. En estaactividad, aparte de la rima, también haría hincapié en quelos alumnos buscaran las palabras que faltan fijándose en laconcordancia con las palabras cercanas, y en el sentido dela frase. Además, considero que quitar palabras sin darlesninguna pista en algunas ocasiones puede resultar muy difícilpara el alumno, por lo que esta actividad se podría realizardándole las palabras que faltan en un recuadro y ellos tienenque colocarlas teniendo en cuenta todo lo que he dichoanteriormente. La actividad se podría realizar de dos formasdependiendo del nivel de los alumnos. Una vez que losalumnos han intentado por sí mismos o trabajando en grupo,escuchan la canción y comprueban sus respuestas. • Rellena los huecos de la canción teniendo en cuenta el sentido de la frase/s y la rima. • Rellena los huecos de la canción con las palabras del recuadro.
  • 27. alas fama triste ella ahogaron (x2) vergüenzafrío libertad mío Visa prisa mesNo conocían el mary se les antojó más ___________ que en la telepájaros de Portugalsin dirección, ni alpiste, ni papelesÉl le dijo "vámonos""¿dónde?" le respondió llorando ___________.Lejos del altar mayoren el velero pobretón de una botelladespójate el añil redil del almade largo con camisaDevuélveme el ___________ de abrilSe llamaban Abelardo y Eloísaarcángeles bastardos de la ____________Alumbraron el amanecer muertos de ___________Se arroparon con la sensatez del desvaríotuyo y ___________ de vuelta al hogarqué vacío deja la ansiedadqué ____________ tendrán sus papásSin _________ para volarprófugos del instituto y de la camapájaros de Portugalapenas dos minutos, mala ______________luego la Guardia Civil les decomisóel sudor y la sonrisalas postales de Estoril, sin posada,sin escudos y sin ____________Se llamaban Abelardo y EloísaBucearon contra el Everest y se ___________________nadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!
  • 28. Bucearon contra el Everest y se _________________ nadie les enseñó a merecer el amparo de la virgen de la soledad ¡qué pequeña es la luz de los faros! de quien sueña con la _______________ ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO. LIDIA LÓPEZ CARRILLO Esta actividad ha sido realizada en un grupo de Refuerzo de Lengua de 1º de E.S.O. Teniendo en cuenta que parte de los alumnos de este grupo son extranjeros (principalmente Sudamericanos y marroquíes) y presentan, además, algunas dificultades de aprendizaje, he considerado oportuno realizarla con ellos. Presentación Al ser un grupo con dificultades de aprendizaje, en general, y puesto que parte de ellos reciben clases de Apoyo por parte del Departamento de Orientación, he empleado para esta primera sesión un poema sencillo con el fin de que los alumnos conozcan la dinámica del juego e intentar motivarlos. La experiencia en este grupo me demuestra que si una actividad les resulta muy complicada obtengo el resultado contrario al deseado, ya que se “agobian” porque no saben hacerla, se desmotivan y les cuesta participar por miedo al error. Tras explicarles el contenido de la actividad y los distintos pasos a seguir, se reparten las fotocopias con los huecos que hay que rellenar. Se les recuerda que es importante que cada grupo (3 personas) realice su ejercicio aportando todas las opciones que se les ocurran para poder después hacer una puesta en común y comprobar el resultado con el resto de compañeros.MIS POMPAS DE JABÓN RODRIGO QUIERE SER BOMBERO
  • 29. Mis pompas de jabón Yo de mayor quiero ser bombero,Salen de mi habitación, (corazón, Apagar fuegos, llevar sombrerocabezón) Y con mi camión coloradoCorren por el pasillo, se quedan en Tocar la campana (sirena)de unoel descansillo. (_) a otro lado;Mis pompas de jabón Bajar por la barandilla,Flotan alrededor Subir por la escalera (escalerilla,Pasan al salón (la habitación) escotilla)Se toman té y Y llevar debajo del brazo laPastas con el café; (paté) manguera.Mis pompas de jabón Yo de mayor quiero ser bomberoSe meten en la bañera Apagar fuegos y llevar sombrero;Detrás de la niñera (abuela, Usar guantes rojos y botas altascochera) Contra las llamas ¡hasta lasSe dan una ducha mantas!Con agua fría y mucha, No me asustan las alturas,Mis pompas de jabón, pon, pon. Soy muy valiente, (buena gente, caliente, exigente) Me gusta salvar a la gente y Decir sonriente (gritando) y con esmero Que yo de mayor quiero ser bombero. Desarrollo de la actividad Aunque con un poco de incertidumbre, los alumnos se han unido en grupos de 3 para aportar ideas, que han escrito en las hojas con los huecos a rellenar. En cada hueco debían poner, al menos, 2 palabras posibles. Tras 15 minutos deliberando, han entregado las hojas con el nombre de cada grupo. En la pizarra se han escrito los grupos y las opciones de cada uno a modo de tabla comparativa para que de forma gráfica pudieran observar las distintas propuestas. Las opciones, en algunos casos, han provocado la risa de todos por lo disparatado de las palabras empleadas, que rimaban pero no se adecuaban al contexto.
  • 30. Finalmente se ha proyectado un Power Point con elpoema. En lugar de las palabras, primero salían unasimágenes a modo de pista que daba la solución, acontinuación la palabra correcta. Conclusión Para esta actividad he buscado dos poemas muysencillos con el fin de motivar a los alumnos y que conocieranla dinámica del juego. Los alumnos se han mostradobastantes participativos, no sólo han aportado sus ideas, sinoque a raíz del segundo poema han empezado a hablar de loque querían ser de mayores, por lo que hemos hecho unpequeño debate que les ha ayudado a conocer algo mássobre sus gustos. Al final han pedido otra actividad similarpara otra sesión, por lo que les plantearé el título de algunacanción para seguir jugando con ellos.
  • 31. Para hacer esta muralla, Para hacer esta muralla,tráiganme todas las _________: tráiganme todas lasLos _______, sus _______ negras, manos:los _________, sus blancas Los negros, sus manos_________. negras,Ay, los blancos, sus blancasuna muralla que vaya manos.desde la _________ hasta el Ay,__________, una muralla que vayadesde el ________ hasta la desde la playa hasta el_______, bien, monte,allá sobre el __________. desde el monte hasta la playa, bien,—¡Tun, tun! allá sobre el horizonte.—¿Quién es?—Una rosa y un ________... —¡Tun, tun!—¡Abre la muralla! —¿Quién es?—¡Tun, tun! —Una rosa y un clavel...—¿Quién es? —¡Abre la muralla!—El _______ del coronel... —¡Tun, tun!—¡Cierra la muralla! —¿Quién es?—¡Tun, tun! —El sable del coronel...—¿Quién es? —¡Cierra la muralla!—La _________ y el laurel... —¡Tun, tun!—¡Abre la muralla! —¿Quién es?—¡Tun, tun! —La paloma y el laurel...—¿Quién es? —¡Abre la muralla!—El _________ y el ________... —¡Tun, tun!—¡Cierra la muralla! —¿Quién es? —El alacrán y el ciempiés...Al corazón del _________,abre la muralla; —¡Cierra la muralla!al ________ y al puñal,cierra la muralla; Al corazón del amigo,al ________ y la yerbabuena, abre la muralla;abre la muralla; al veneno y al puñal,al ________ de la serpiente, cierra la muralla;cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena,al _________ en la flor, abre la muralla;abre la muralla... al diente de la serpiente, cierra la muralla;Alcemos una muralla al ruiseñor en la flor,juntando todas las _________; abre la muralla...los __________, sus ________negras, Alcemos una murallalos _________, sus blancas juntando todas las manos;_________. los negros, sus manosUna muralla que vaya negras,desde la _________ hasta el los blancos, sus blancas
  • 32. Actividad 2.3.: Puzzle poético. ANTONIO DAVID ZARAGOZALa poesía seleccionada ha sido La muralla de Nicolás Guillén.He escogido este poema por su sencillez, musicalidad y porlos valores que transmite al grupo. Tenía cierta desconfianzapor si conocían el poema, pero mi sorpresa ha sido mayorcuando ninguno de ellos lo había leído ni escuchado.Los veinte alumnos de 2º de ESO han sido agrupados enparejas para realizar esta actividad. He seguido paso a pasolas indicaciones establecidas para la consecución delejercicio. Por otro lado, gracias a este trabajo he podidorepasar los sustantivos vistos en la unidad 1 (he excluido estaclase de palabras del poema) y me ha dado pie paraexplicar las características fundamentales del género lírico, asícomo el uso de las figuras literarias.Ha sido una actividad muy entretenida para el alumnado.Hemos podido comprobar, entre risas, la capacidad creativaque tienen algunos para componer poemas. Al mismotiempo, han hecho libre su imaginación buscando la palabraprecisa y han aprendido a no confundir el sustantivo de otrotipo de categoría de palabras.A continuación, expongo un ejemplo de la primera estrofaque han formado tres de las parejas de clase. ¡Van parapoetas!Para hacer esta muralla,tráiganme todas las piedras/piedras/piezas:Los ladrillos/bichos/ladrillos sus escaleras/patas/puertasnegras,los caminos/corazones/caminos, sus blancasrosas/almas/losas.Ay,una muralla que vayadesde la tierra/noche/playa hasta el cielo/día/prado,desde el cielo/día/monte hasta la tierra/noche/laguna, bien,allá sobre el mundo/cielo/archipiélago.Os dejo dos poemas más que me había preparado en laretaguardia para cualquier imprevisto:
  • 33. Poesía 2 Poesía 2Quién fuera pato Quién fuera patopara nadar, nadar por todo el para nadar, nadar por todo el______, mundo,pato para viajar sin _________ pato para viajar sin pasaportey repasar, pasar, pasar __________, y repasar, pasar, pasar fronteras,como quien pasa el __________. como quien pasa el rato.Pato. Pato.________ vagabundo. Patito vagabundo.________ del norte. Plata del norte.__________ del sur. Patito Oro del sur. Patito danzaderas.danzaderas. Permitidme, Dios mío, que sea patoPermitidme, Dios mío, que sea ¿Para qué tanto lío,_________ tanto papel,¿Para qué tanto lío, ni tanta pamplina?tanto ________, Pato.ni tanta _________?Pato. Mira, como aquél que va por el ríoMira, como aquél tocando la bocina…que va por el ________tocando la _________… “Pato”, Blas de Otero“Pato”, Blas de OteroPoesía 3 Poesía 3Bajo el cielo, de pronto, el _______ Bajo el cielo, de pronto, el oasisperenne. perenne.Eran las _______ rojas, y el ______, Eran las tierras rojas, y el río, lentalenta sierpe. sierpe.¡Qué fresco el _________ con los ¡Qué fresco el palmeral con los olivos______ verdes! verdes!Volaban las _________ en Volaban las palomas en bandadasbandadas clementes. clementes.Habían florecido los __________ Habían florecido los rosales silvestres.silvestres. Dispersos, tres muchachos conDispersos, tres_________ con túnicas celestes.
  • 34. ________ celestes. “Magreb”, Francisco Brines“Magreb”, Francisco Brines ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CELINA GIRONÉS EL CHOPO Y EL AGUA Y el ………… del chopo ENAMORADOS tiembla El agua que está en la dentro del …………….del ………….… agua. y el verde chopo son novios y se miran todo el …….…….. PEDRO SALINAS el uno al otro. En las ……….…… otoñales, cuando hace……….……, se enfadan; EL CHOPO Y EL AGUA el agua mueve sus………...., ENAMORADOS el chopo sus……….…..; las ……………del árbol El agua que está en la en la alberca se confunden alberca con ……………de agua. y el verde chopo son novios y se miran todo el día el uno al otro. Ahora que es la primavera, vuelve el cariño, se pasan En las tardes otoñales, toda la …………..besándose cuando hace viento, se silenciosamente. Pero enfadan; un pajarillo que baja el agua mueve sus ondas, desde el chopo a beber….. el chopo sus ramas; ……., las inquietudes del árbol turba la ……………. en la alberca se confunden del beso con ………….vago. con inquietudes de agua.
  • 35. Ahora que es la primavera,vuelve el cariño, se pasantoda la tarde besándosesilenciosamente. Peroun pajarillo que bajadesde el chopo a beberagua,turba la serenidaddel beso con temblor vago.Y el alma del chopo tiembladentro del alma del agua. PEDRO SALINAS
  • 36. He realizado esta actividad con Refuerzo de Lengua de 2ºESO (15 alumnos) y con Lengua y Literatura de 1º ESO (26alumnos). Se han formado grupos de dos o tres alumnos.Las palabras que se han suprimido del texto original son todasSUSTANTIVOS ya que es el contenido gramatical que estamostrabajando en este momento. La actividad ha consistido enponer palabras que sean nombres en cada hueco.Después de rellenar los huecos y leer los textos resultantes hecopiado en la pizarra el poema original y lo hemoscomparado con los que ellos han hecho.La actividad ha durado una sesión.Ha sido muy divertido y les ha gustado mucho. A mí tambiénme ha parecido interesante el hecho de reforzar estecontenido como si fuera un juego.Actividad 2.4. VERSOS PERDIDOS. CELINA FERNÁNDEZ La poesía contiene musicalidad, ritmo, rimas y otroselementos que hacen de ella un instrumento atractivo para elaprendizaje de una lengua extranjera o una segunda lengua.Pero, no sólo podemos usarlas con el fin de que nuestrosalumnos aprendan lengua, también podemos llevar a clasecomposiciones poéticas de otras culturas y estudiar los temassobre los que hablan, así sabremos si lo hacen desde el mismopunto de vista que nosotros, qué paisajes describen en suspoemas, qué ideales de belleza tienen, etc. Los poemas sonunas composiciones literarias plagadas de figuras retóricasque proporcionan multitud de sensaciones y evocan
  • 37. diferentes imágenes con distinto significado para cada unode nosotros. Además, dada su estructura nos ayudan aasimilar la entonación, el ritmo y/o la musicalidad del idiomaque hablamos o estudiamos. Vamos a exponer algunas sencillas actividades posiblesdonde uno de los principales elementos para su iniciación ydesarrollo es el juego. Un juego que se convierte en “juguete-poema” cuando el alumno es capaz de crear su propiopoema.“Noche negra” La idea del poema es el sentimiento de soledad ante laoscuridad. Se le ofrece a los alumnos los primeros versos decada pareado para que los terminen del modo que mas leguste.Esta noche no hay luna,tampoco estrellas.El cielo es como una cuevade boca negra.
  • 38. Mi madre tiene miedode que me pierda.“Las cuatro fases de la luna” Con esta actividad buscamos que los alumnosdescriban las cuatro fases de la luna en los tres versos decada una de las cuatro estrofas que se corresponden con lasfases de la luna. Intentaremos que los alumnos sean capacesde elaborar metáforas para describir el recorrido lunar. Porúltimo, los alumnos recitarán el poema final:La luna está gordacomo un globo blanco.Su cara es un pan.La luna está flaca…Perdió su sonrisapor trasnochar.La luna, en el cielo,
  • 39. se fue por veredasy se ha perdidoY yo la he buscadopor bosques de estrellas.Y aquí la he traído. “Ya llega el invierno” Esta última actividad es un juego que consiste en repartirhojas en blanco a los alumnos para que escriban un versosobre un tema elegido entre todos. En este caso, hemoselegido “el invierno”. Se sugiere a los alumnos que escriban enuna línea sus sentimientos o gustos sobre el tema elegido porellos. Cada grupo reúne los escritos de sus componentes y loslee despacio. Se procura un “orden” según parezca a todos.Se le busca rima a la estrofa, si lo creen conveniente. Porúltimo, se hacen los retoques finales necesarios, se decide
  • 40. entre todos con una puesta en común el título y se hace unalectura del mismo. Este fue el resultado final:Mañana vendrán las palomas.En las ramas ya no hay pájaros.Mi padre se aleja al trabajo.Mi madre se acerca a la lumbre.Ya hay nieve en la sierra este año.ACTIVIDAD 2.4. Versos perdidos. PURIFICACIÓN MARTÍNEZComo ya dije en mi presentación, soy profesora de inglés, porlo que para mí algunas de las actividades prácticaspropuestas en el curso eran muy difíciles de realizar. Estasemana he tenido guardia con un grupo de 1º de ESO y notenían ganas de estudiar, así que les propuse hacer estaactividad, que me había parecido interesante cuando la leí ytenía un poema corto preparado por si se me presentaba laoportunidad. La verdad es que los alumnos, y yo, nos lopasamos genial, pero había versiones que mejor no repetir, yaque algunos se lo tomaron a broma y sólo decían tonterías, loque suele pasar.Abajo os presento el original y el resultado (en colores). Esperoque os guste.Símbolo SímboloTe adoro nube porque eres Te adoro nube porque eressímbolo mío en la tarde blanca como la nievepúrpura que acaba en nieve, Púrpura que acaba en
  • 41. nieve que acaba en el aire … nieve¡nada entre tanto combate! de sedas y de cristalesSangre que afluye a las sienes se ennegrecen por la tardesienes que en sueño se Sangre que fluye a las sienesabaten … Sienes ensangrentadas-¿Quién te venció sin -¿Quién te venció sinrehenes? rehenes?Franciso Pino Alumnos de 1º de ESOACTIVIDAD 2.4“VERSOS PERDIDOS”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera osegunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Discriminación, igualdad de sexos, condición de la mujer.ACTIVIDADES Comprensión escrita yCOMUNICATIVAS Expresión escritaDOCUMENTO Poema « nuit de noces » , Youssef Sebti Antología de la nueva poesía argelinaAPLICACIÓN Presentamos el poema a los alumnos, sin título y habiendo eliminado los tres últimos versos del poema (aquellos que marcamos en documento adjunto). Lectura del poema. Aplicación de la metodología propuesta. Dar título al poema.
  • 42. COMENTARIOS Tras la lectura del poema original, opinión personal de los alumnos y sentimientos que les provoca el poema. Debate sobre la condición de mujer. Los títulos elegidos por los alumnos se argumentan por sí solos, gracias a sus intervenciones. Presentamos el resultado de la actividad a continuación (incluimos título de los alumnos y propuesta de versos). Los alumnos y yo mismo apreciamos la propuesta de actividad donde hemos disfrutado enormemente.“NUIT DE NOCES”Il a mis la clefdans la serrureil a frappéavec violenceil a poussé la porteavec violenceil est entréil a marchéil a soulevé le voileil ma relevé la têteil ma ricané au nezil ma déshabilléeil sest déshabilléil ne ma rien ditil a cassé un miroiril a tout faitil a très vite faitil est sortiil avait buet moi, jai prisles draps entre mes dentset je me suis évanouie
  • 43. Youssef Sebti, 1971(Anthologie de la nouvelle poésie algérienne)PROPUESTA DE LOS ALUMNOS« LOIN DE LA PEUR »Et moi, j’ai décidéLa peur c’est finiJe vais chercher une autre vie.« UNE VIE CASSÉE »Et moi, je suis restée très malJe ne sais pas que faireJ’ai beaucoup pleuré.« LA DERNIÈRE FOIS »Et moi, je me taisJe reste seule, sans luiJe trouve la paix, enfin.« JE T’AIME…JE T’ABÎME »Et moi, je suis restéeJ’ai pleuréJ’ai voulu mourir.« PEUR DE PARLER »Et moi, j’aiTout subiSans rien faire.« LA PEUR DERRIÈRE LA PORTE »Et moi, j’ai pleuréJ’ai crié en silencePour ne pas comprendre.ACTIVIDAD 2.4 VERSOS PERDIDOS. M ª JESÚS GUARDIOLA
  • 44. PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifique----------------------------------.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se vea--------------------------------------- .Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡---------------------------------------ante el atrevimiento del obstáculo!
  • 45. PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiqueel árbol luminoso de la idea.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veajunto al poeta, el hombre.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡sacude el ala del atrevimientoante el atrevimiento del obstáculo! Nicolás Guillén.A continuación os adjunto una selección de las distintasversiones que dieron los alumnos de los versos perdidos. Laactividad se realizó en un grupo de 4º de ESO, con más de lamitad de alumnos extranjeros, por cortesía de unacompañera de Lengua. La actividad resultó mucho más quedivertida.PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquedentro del corazón y que se aplique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veay se presienta en el alma de nadie.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculo
  • 46. encuentra algún obstáculo a tu intento,¡supérate con esmero y talentoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquetu persona en la vida eterna.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veaen el interior de tu alma.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡sin perder el aliento y sube contentoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquetu alma en el interior.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veala belleza en todo su esplendor.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡dale al sostén movimientoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALES
  • 47. Haz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiqueel amor que algún día te gratifique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veadesde lo más alto del Atenea.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡no sucumbas jamásante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiqueo esperanza que en el ojo prójimo dignifique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veael alarido de la vida en el pecho del hombre. Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡lucha con tesón por no perder el alientoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquey que nadie te critique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veatu luz brillar.Llena todo tu espíritu de lumbre;
  • 48. busca el empinamiento de la cumbre, y si el sostén nudoso de tu báculo encuentra algún obstáculo a tu intento, ¡y que no te pare el viento ante el atrevimiento del obstáculo!Actividad 2.4. Los versos perdidos. PALOMA ORTIZEsta actividad la he llevado a cabo esta mañana en refuerzo delengua y cada vez estoy más convencida de que deberíamosintroducir más ejercicios de este tipo porque son muy motivadorespara los alumnos.Bueno, paso a comentar el desarrollo de la actividad.En primer lugar escribí el poema en cuestión en la pizarra. Setrataba de un poema de GLORIA FUERTES, muy bonito que yo,personalmente recitaba a mis hijos cuando eran pequeños, conletra y música incorporada. ¡La verdad es que es una maravilla ! Como se dibuja un niño. Para dibujar un niño Hay que hacerlo con cariño. Pintarle mucho flequillo, 1 Que esté comiendo un barquillo Muchas pecas en la cara que se note que es un pillo; -Pillo rima con flequillo y quiere decir travieso-. Continuemos el dibujo: Redonda cara de queso. Como es un niño de moda, 2 Bebe jarabe con soda
  • 49. lleva pantalón vaquero3 con un hermoso agujerocamiseta americanay una gorrita de pana.Las botas de futbolista4 Porque chutando es artistaSe ríe continuamente,5 Porque es muy inteligenteDebajo del brazo un cuentopor eso está tan contento.Para dibujar un niñohay que hacerlo con cariño.Entonces, todos los versos escritos en rojo son los que no sehan puesto en la pizarra.Los alumnos tenían que buscar otros en su lugar que rimaran ya ser posible, que tuvieran sentido con relación a los versosanteriores y los que les siguieran.Para hacer referencia a los versos desaparecidos, los heenumerado y así vamos más directos a la idea.
  • 50. En el verso 1 que no estaría escrito, los alumnos han sugeridolo siguiente:“Como cuando era chiquitillo” OUMAYMA“Para ir tirandillo” ZAIRA“Y se lo cortas rapidillo” MOHAMED“Con un cepillo” SHANDOR“para coger un rastrillo” MAROUANE“con las manos en los bolsillos” SHAIMAEl verso 2 desaparecido, las opciones que se han dado hansido las siguientes:“Por la puerta se asoma” AVIGDOR“Coge amapolas” SARA“Está siempre a solas” TAHIREl verso 3 desaparecido: las opciones han sido las siguientes:“Que le regaló su abuelo” AVIGDOR“Como el carnicero” OUSMANEEl verso 4 desaparecido: las opciones son:En lugar de chutando es artista, ellos han sugerido:“Como un equilibrista” TARIK“Está siempre en la pista” ANEEl verso 5 desaparecido: las opciones en puesto de “porquees muy inteligente”Ellos han apuntado “porque se volvió loco de repente” YAHIR“En la corriente” DOUNIAComo se puede apreciar, cada uno ha dado ideas sobre loque podía corresponder, algunos lo han hecho mejor otrosregular, en cualquier caso lo han pasado bien, han
  • 51. practicado palabras que rimasen con otras y han aprendidosu significado con el fin de ir completando su vocabulario enespañol. Ha sido una actividad interesante. La pienso repetirmás a menudo con otros grupos. Estoy contenta.Por si no ha quedado claro los nombres que aparecen al finalson los alumnos que han dado las ideas, un poco porhomenaje a ellos.ACTIVIDAD 2.4. Propuesta de actividades didácticas paratrabajar la poesía. CAROLINA CAYUELA Estas actividades, explicadas muy brevemente, son unapropuesta más para trabajar con textos poéticos:  Animación, ritmo y plástica:  Recitar un poema cada vez más rápido sin equivocarse.  Hacer un collage del poema.  Dramatización:  Recitar expresando distintas emociones.  Recrear un poema transformándolo en un cuento.  Recitar con la nariz tapada, con un lápiz en la boca, con la lengua fuera.  Creación literaria:  Inventar historias para los personajes que aparecen en el poema.  Sustituir en un poema palabras reales por palabras inventadas.  Crear adivinanzas.  Escribir un poema todo seguido para que los alumnos lo dividan en versos.  Meter un verso pirata, y descubrir cuál es.  Mezclar dos poemas y que los alumnos los separen.
  • 52. Esta propuesta de actividades creativas la estoydesarrollando todos los viernes en 2º de la ESO. En nuestrodepartamento hemos establecido una lectura obligatoria portrimestre, que se corresponde con cada uno de los génerosliterarios.Aunque en este primer trimestre, nuestra obra se correspondecon el género narrativo, resulta interesante realizar lasactividades anteriores para que los alumnos no se aburran deestar leyendo y haciendo resúmenes. Resultan bastantedivertidas, y de esta manera, podemos conseguir quemejoren su capacidad de expresión oral y escrita, ypotencien su imaginación.Actividad 2.4: Versos perdidos. ANTONIO DAVID ZARAGOZA Esta actividad la he desarrollado con alumnos de 2ºde ESO. Puesto que eran diez alumnos, ha sido más fácilllevarla a la práctica. He escogido un poema de Jorge Artel, titulado“Sensualidad negra”. La verdad es que se ha implicadotodo el grupo y les ha gustado mucho la actividad y elpoema. Hemos tenido que elegir cada verso por votacióndemocrática, tras las divergencias que se habíanplanteado para escoger uno. A continuación se puede verel poema original y los versos eliminados:SENSUALIDAD NEGRA SENSUALIDAD NEGRAPor la Calle del Pozo Por la Calle del Pozoya viene la negra, ya viene la negra,por la Calle del Pozo por la Calle del Pozoa buscar agua fresca. a buscar agua fresca.La negra Catana, La negra Catana,la negra más linda, la negra más linda,
  • 53. a quien todas las negras a quien todas las negrasy más de una blanca y más de una blancale tienen envidia. ___________________Hay que ver en sus ojos Hay que ver en sus ojosla luz cómo brilla, la luz cómo brilla,su cuerpo de junco su cuerpo de juncocuando ella camina. ___________________.Su vegetal cintura Su vegetal cinturade gaita cenceña de gaita cenceñala lata de agua la lata de agua¡cómo la quiebra! ¡cómo la quiebra!Los ardientes bogas Los ardientes bogasdicen cuando pasa dicen cuando pasapalabras tremendas: palabras tremendas:—Compadre, mírale el pie —____________________¡cómo arrastra la chancleta! ¡cómo arrastra la chancleta!— ¡Cómo levanta el talón! — ¡Cómo levanta el talón!— ¡Los pechos cómo le — ____________________tiemblan! — ¡Repare en el movimiento— ¡Repare en el movimiento de bullerengue que lleva!de bullerengue que lleva! —¡Ay, negra, yo así me caso—¡Ay, negra, yo así me caso corriendo, por la iglesia!corriendo, por la iglesia! — ¡Me llamo Quico Covilla,— ¡Me llamo Quico Covilla, me tienes el corazónme tienes el corazón hecho un tiesto de cocina!hecho un tiesto de cocina! La negra CatanaLa negra Catana sonríe con su risasonríe con su risa de cascabel de platade cascabel de plata que tanto le envidian.que tanto le envidian. JORGE ARTEL JORGE ARTEL
  • 54. He detallado las colaboraciones que se han hechopara cada uno de los versos. Los señalados en negrita ysubrayados han sido los más votados. El resultado final noha estado nada mal.SENSUALIDAD NEGRAPor la Calle del Pozoya viene la negra, • la matan con lapor la Calle del Pozo mirada • le tienen envidiaa buscar agua fresca. • envidian • por su cintura deLa negra Catana, avispala negra más linda,a quien todas las negrasy más de una blanca___________________ • y su piel de gallinaHay que ver en sus ojos • su estrellala luz cómo brilla, amarillasu cuerpo de junco • vaya maravilla___________________. • sus piernas muy bellas • y cintura de avispaSu vegetal cintura • su cuerpo quede gaita cenceña brillala lata de agua • y piernas de¡cómo la quiebra! princesita • adiós, guapetona • es todo una bellezaLos ardientes bogas • guapa , preciosadicen cuando pasa • me encanta tu bocapalabras tremendas: • esa boca está tremenda—____________________ • ay, qué negrita más¡cómo arrastra la chancleta! sexy— ¡Cómo levanta el talón!— ____________________— ¡Repare en el movimiento • y cómo menea su pelo de leónde bullerengue que lleva! • es lo más parecido a la perfección • cómo quiera a esa negra, cómo la quiero—¡Ay, negra, yo así me caso yo. • cómo me rompe el corazón • esa negra morena, con ese estilo resultón.
  • 55. corriendo, por la iglesia!— ¡Me llamo Quico Covilla,me tienes el corazónhecho un tiesto de cocina!La negra Catanasonríe con su risade cascabel de plataque tanto le envidian. JORGE ARTELUNIDAD DIDÁCTICA 3: Un mundo maravilloso. ANTONIO DAVIDZARAGOZAEtapa: Educación Secundaria Obligatoria (Segundo curso).Materia: Lengua Castellana y LiteraturaÁreas relacionadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Competencias básicas: Competencia en comunicaciónlingüística, competencia social y ciudadana, competenciadigital y competencia para aprender a aprender.Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).Temporalización: Primer trimestre. Seis horas lectivas.Justificación: La unidad didáctica está destinada a alumnos deespañol como segunda lengua en un nivel de 2º de ESO. Enesta tercera unidad aprenderemos a describir todo tipo delugares, de ahí el título de la unidad “Un mundo maravilloso”.Además, usaremos los adverbios y los conectores textuales,trabajaremos la mayúscula y la minúscula, el vocabulariorelacionado con la unidad y la utilidad que tienen losbuscadores de información en Internet.Objetivos generales:  Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar
  • 56. activamente en las relaciones sociales frecuentes en su entorno.  Desarrollar una eficaz competencia lingüística académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares y continuar el proceso formativo según los intereses personales.  Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos.  Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.Objetivos específicos: • Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situación y el contexto. • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otros adultos..., utilizando dicha información con fines específicos • Producir mensajes orales en español adecuados al interlocutor y a la situación de comunicación. • Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses personales o con tareas escolares en los que se respeten las reglas del código escrito. • Reconocer el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.Contenidos: Conceptos: Situaciones comunicativas:  Descripción de lugares. Estructuras lingüísticas:  El adverbio y los conectores textuales. Vocabulario:  Países y nacionalidades. Características de la comunicación escrita:  Mayúsculas y minúsculas. Técnicas para aprender:  Los buscadores de información en Internet.
  • 57. Procedimientos:  Reconocimiento de la grafía, y el empleo de la mayúscula y la minúscula.  Identificación de las formas gramaticales que permitan la descripción.  Empleo de expresiones que describan a los lugares.  Comprensión global de textos descriptivos.  Consulta de fuentes diversas como los buscadores de Internet.  Reconocimiento y empleo del adverbio y los conectores textuales.  Identificación del vocabulario sobre países, nacionalidades e indicadores de lugar.  Producción de mensajes orales y escritos. Actitudes:  Aceptación del español como instrumento de comunicación.  Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje de L2.  Interés por usar lo aprendido previamente, de forma creativa.  Valoración del enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y procedimientos.Objetivos didácticos:  Describir con exactitud cualquier lugar.  Utilizar correctamente los adverbios y los conectores textuales.  Identificar la mayúscula y la minúscula.  Aprender a utilizar el vocabulario que haga referencia indicadores de lugar, países y nacionalidades.  Manejar los buscadores de información de Internet.Actividades En la presente unidad didáctica proponemos diferentestipos de actividades encaminadas a que el alumnadoadquiera los contenidos establecidos. En primer lugar,
  • 58. planteamos una serie de actividades iniciales, como porejemplo: Los alumnos deberán escribir en cinco minutos quedescriban la clase con todo detalle. Podrían hacer lo mismocon el centro, la localidad o su casa. Después, deberán leerloen voz alta a sus compañeros. Son varias las actividades en las que podríamos trabajarlos contenidos propuestos anteriormente. Aquí van algunosejemplos de ellas, con el fin de aglutinar todos los conceptosbajo una misma metodología comunicativa. El profesor reparte un listado de adverbios y locucionesespaciales al alumnado. Se acercará a cada alumno y aloído, le nombrará un objeto o el nombre de algúncompañero. El alumno deberá redactar una brevedescripción de dónde se ubica el objeto o la persona, sinnombrarlo. Posteriormente lo leerá en voz alta y loscompañeros tendrán que adivinar de qué objeto o personase trata. Para trabajar los conectores textuales, el profesor lesasignará una parte del instituto a cada alumno (pista defútbol, biblioteca, clase de música, gimnasio, jefatura,…) ytendrán que elaborar una descripción conjunta del centro. Elprofesor tocará el hombro del alumno y tendrá que comenzarsu descripción oral, utilizando los conectores textuales (enprincipio, para comenzar, en primer lugar…). Si vuelve a tocarel hombro de otro alumno, este le interrumpirá y tendrá quedescribir el lugar que le ha correspondido, utilizando otrosconectores textuales (por otro lado, por otra parte, acontinuación…). Durante la descripción, el resto de alumnosirán apuntando aquellos conectores que hayan utilizado loscompañeros y se hará una pequeña puesta en común. Otra actividad sería crear un organismo como LaOrganización de Naciones Unidas dentro de clase. Cadaalumno interpretará el papel de un país concreto. Iremos alaula de informática y utilizaremos los ordenadores para utilizarlos buscadores en Internet. El alumno tendrá que buscarinformación sobre el país que le haya tocado representar.Con la colaboración de la materia de Ciencias Sociales,
  • 59. Geografía e Historia, los alumnos elaborarán un documentocon la información más importante de cada país. Esainformación relevante le deberá servir para describir el país. A continuación, uno a uno tendrán que presentar el paísen voz alta, su nacionalidad, lengua, número de habitantes,lugares más representativos…, y todos los datos que elprofesor considere oportuno que busquen. Por último, cadaalumno (representante de un país) tendrá que localizar aquellugar más bonito y describirlo. Los alumnos votarán ladescripción más original y mejor elaborada, y será clasificadacomo las “maravillas del mundo”. La descripción se expondráen la clase, junto con la fotografía del lugar. Estos son varios ejemplos de actividades que podríamostrabajar en el aula. Trabajar los contenidos propuestos,persiguen la consecución de los siguientes criterios deevaluación.Criterios de evaluación:  Identifica la información global y específica de descripciones orales y escritas.  Utiliza el español con fluidez y la corrección necesaria para comunicarse.  Redacta textos descriptivos sencillos y comprensibles.  Aplica correctamente el vocabulario utilizado en la unidad.  Emplea correctamente el adverbio y los conectores textuales.  Utiliza los buscadores de Internet como fuente de información.ACTIVIDAD 3.2. ANÁLISIS DE UNA ACTIVIDAD. PALOMA ORTIZVERDÚParentescoObserve el árbol genealógico de la familia García.Seleccione a una de las siguientes personas: Ana, Ricardo,Pablo y María.
  • 60. Preste atención a las palabras que se emplean en españolpara designar las relaciones de parentesco.| La familia | |Esta es una de las actividades que llevaría a cabo en el aulaporque entre otras cosas, creo que les gustaría mucho ya queles encanta hablar de sus familias. Para el colectivo magrebí,la familia es una institución muy importante, hablar de lafamilia y el papel que desempeña cada miembro, es algomuy significativo. Este tema les motiva porque ellos se sientenmuy unidos a su cultura, a sus raíces.Una sugerencia que les podría dar sería la de traer unafotografía donde aparezcan algunos miembros de su familia.El objetivo es que conozcan el vocabulario y las relaciones deparentesco que hay entre ellos.He elegido esta actividad precisamente porque para poneren práctica las habilidades de expresión, tendrán que hablar,
  • 61. tendrán que hacer gestos si no conocen la palabra encastellano. La mímica es un recurso muy importante queayuda a la palabra cuando no sabemos qué termino utilizar.Por otra parte también se podrían realizar en clase encartulina, un trabajo sobre el tema de la familia. Lo podríanrealizar en parejas o en grupos. Para ello se invitaría a losalumnos a que esas fotos que han traído, las peguen yformen algo parecido a un árbol genealógico.Ellos tendrían que realizar una pequeña exposición sobre sufamilia. Cada uno presentaría a los suyos. Esto daría pie atrabajar la descripción, los colores, la edad, Igualmente se podría trabajar algunos aspectos degeografía. Los alumnos comentarían de donde vienen suspadres, sus abuelos y el resto sabría de donde vienen suscompañeros a través de un trabajo en power point. La gastronomía, otro aspecto muy curioso y que da muchojuego. Podrían traer recetas de sus lugares de procedencia ycompararlas con los que vienen por ejemplo de Rumania,Israel, China, entre otros.Las relaciones de amistad. Este aspecto es muy curioso yaque tengo varios alumnos de procedencia marroquí y unchico judío. Hay un enorme interés por convivir en el aula sinllevarse mal, como ocurre a veces. En este sentido lesproyectaría una película titulada PROMISES, muy interesantepara que vean cómo los niños de los territorios ocupados,sean palestinos, sean judíos pueden convivir al margen de laproblemática que se está llevando a cabo en su país.ACTIVIDAD 3.3. Dinámica: Expresar sentimientos. CELINAFERNÁNDEZEl profesor reparte a los alumnos unas fotografías conimágenes de personas expresando un sentimiento, ellostienen que averiguar qué sentimiento muestra cada persona.El docente les ayuda proporcionándoles fichas con el nombrede un sentimiento para que puedan relacionarlas con cadaimagen. ¡Ojo! Una imagen puede tener más de unsentimiento. Después se les puede sugerir que piensen enadjetivos correspondientes a estos sentimientos.
  • 62. Por ejemplo: Felicidad: feliz, contento, alegre, etc. Miedo:miedoso, temeroso, asustadizo, etc. Objetivos comunicativos: el alumno describe oralmente lafotografía expresando el sentimiento que refleja y escucha lasproducciones orales de sus compañeros. El alumno puedemediar con los compañeros de su misma nacionalidad, en elcaso de que sea necesaria la traducción de algunosvocablos que haya empleado en su descripción.Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferencias enla forma de expresar las emociones entre los distintos modelosculturales. Alumnos de una misma nacionalidad pueden tenermodelos muy comunes en sus descripciones, al igual quepueden diferir considerablemente cuando no se identifiquencon la exteriorización de un sentimiento porque no es propiode su cultura.Podemos prolongar la dinámica si la clase da juego para ellocon estas dos dinámicas también relacionadas con laexpresión de sentimientos:El profesor les pide a los alumnos que escriban en un papel sunombre, edad, gustos y manías utilizando los verbos desentimiento del ejercicio anterior. Luego el profesor divide laclase en grupos y un miembro del grupo lee las fichas decada uno y el resto de los grupos, comparando con susfichas, comenta con quién se puede llevar bien justificando suelección, así hasta pasar por todos los grupos.El profesor divide la clase en 4 grupos de 5 o 6 personas,entonces se colocan dos o tres fichas en cada rincón delaula, lo que tienen que hacer cada grupo es escribir al menos2 sentimientos que les provocan cada una de las fichasutilizando las estructuras que hemos visto: no soporto, memolesta + infinitivo / que + subjuntivo. El profesor toca eltimbre y cada grupo tiene que cambiar de lugar para ver lasotras fichas que tienen en el otro rincón y así sucesivamente.El docente mientras pasea por el aula para posibles dudas ycomprobar que lo hacen correctamente.
  • 63. Tarea: Ya huele a FeriaObjetivos comunicativos: Además de aprender léxicorelacionado con la Feria de Abril los estudiantes valoraránesta experiencia y hablarán sobre sus gustos (expresaropinión, gustos y preferencias).Objetivos interculturales: Acercar una de las fiestas másconocidas de Sevilla a los estudiantes, y de las ferias que secelebran en España en general . Así, podrán disfrutar más dela fiestas de la ciudad en la que residen pues conocerán enqué consiste y qué se supone que tendrán que hacer en casode visitarla.Comenzamos la clase preguntando a los estudiantes sobrecuáles son las fiestas más representativas de su país y cómo selas explicarían a un estudiante extranjero que va a su país aestudiar. Después les pedimos que nos cuenten qué fiestasconocen de España y si saben en qué consisten. ¿Las hanvisto? Si es así, ¿qué les pareció?, ¿existe algo similar en suspaíses?.Les preguntamos ahora si conocen la palabra FERIA. ¿Quésignifica? Vemos algunos de los diferentes significados quenos da la RAE. ¿Con cuál de estas definiciones encaja elconcepto de feria del que hemos estado hablando en laclase?, ¿Conocen o han estado en alguna feria de España?.Les comentamos que vamos a hablar de la Feria de Abril deSevilla.¿Por qué de la expresión “ya huele a feria”? La feria tienelugar en abril y es en primavera cuando las calles de Sevillaestán impregnadas del olor del azahar de los naranjos;árboles que se encuentran por doquier en las calles.Empezamos con un ejercicio de vocabulario en el que tienenque unir palabras o expresiones típicas de la feria condiferentes fotos.
  • 64. Una vez se corrige el ejercicio, se complementa con másvocabulario relacionado o costumbres de la Feria. En gruposde 3, los estudiantes buscarán en Internet información extrasobre cada uno de los siguientes apartados: o La Maestranza o El Paseo de caballos o Las Sevillanas o La calle del infierno o La portadaDespués de unos 20 minutos, los estudiantes contarán al restode la clase lo que han averiguado sobre cada uno de estostemas.Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué hay dentro de lascasetas? Y ¿qué se hace?. Les mostramos fotos de la Feria deSevilla y volvemos a preguntar lo mismo; esta vez, tendrán lasfotos como ejemplo y ver las mesas y sillas típicas, ladecoración y colores (siempre destacan las rayas verdes yblancas o rojas y blancas,....y no tiene nada que ver con elfútbol!), la comida y bebida que normalmente se toman(manzanilla, tortilla de patatas, jamón,...,) etc.Para terminar, se puede comentar que hay Ferias enprácticamente todas las capitales andaluzas (las másconocidas las de Málaga y Córdoba) y en muchos pueblos,pero las de estos últimos durante el verano. Son bastanteparecidas aunque hay algunas diferencias. Incluso podríamosnombrar la Feria que se organiza en Cataluña donde muchosandaluces afincados allí la celebran. ¿Piensan que una fiestade estas características tendría éxito en su país?, ¿cómo laacogerían?. Si los estudiantes no están en Sevilla, se les podríapreguntar si les gustaría ir a la feria de abril y si están en Sevillay aún no ha sido la feria: ¿Os vais a apuntar a clases paraaprender a bailar sevillanas? (muchos estudiantes lo hacen).Como tarea final tienen que buscar en la prensa o en Internettestimonios curiosos de personas extranjeras que cuentencomo ha sido su primera experiencia al vivir la Feria de Sevilla.Hacen un informe y en la clase siguiente tienen que leerlo y
  • 65. comentarlo con toda la clase. Gana el testimonio máscurioso.ACTIVIDAD 3.3. Creación de una actividad integradora.PURIFICACIÓN MARTÍNEZ DINÁMICA: ¡Buen trabajo! ¿Qué quiero ser de mayor?Dinámica: Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizajesu posible repercusión en el futuro.Objetivos comunicativos: Compartir las ideas con los demáscompañeros, interactuar explicando el por qué de suelección, dar opinión sobre la elección de los demás,reflexionar sobre las dificultades que podrán encontrar en unfuturo para conseguir sus objetivos, motivarse mutuamentepara lograr los objetivos.Objetivos interculturales: Fomentar la vinculación afectivaentre los compañeros y compartir los sentimientos ante unfuturo más o menos cercano. TAREA: ¡Hora de limpiar!Dinámica: Decorar el aula con fotografías y /o imágenes delugares que han visto o visitado en los que la huella decontaminación del hombre está presente. Contrastando conéstas, decorar otra parte del aula con fotografías o imágenesdonde no se vea dicha contaminación.Objetivos comunicativos: El alumno reflexiona sobre lacontaminación y el cambio climático. Comparte sus ideas
  • 66. con los compañeros. Se ayudan mutuamente para entendery hacerse entender.Objetivos interculturales: Participar activamente comomiembro del grupo, compartir las tareas, plantear solucionescomunes para evitar la contaminación en su propio entorno ydesarrollar el respeto por el medio ambiente.ACTIVIDAD 3.3. PLANTEAMIENTO DE UNA ACTIVIDADINTEGRADORA. PALOMA ORTIZLos alumnos en un principio se colocan por parejas,intentando que se coloquen de manera que no sean de lamisma nacionalidad.Deben dibujar en una cartulina tamaño cuartilla, su cara dela manera más aproximada posible. El tiempo máximo son 10minutos. Se les proporcionará el material necesario.El principal objetivo comunicativo es describir la cara decada uno, escuchar las descripciones que han hecho losdemás, preguntarse entre ellos practicando varias consignascomo por ejemplo: tengo los ojos… tengo la boca…mi bocaes…tu nariz es… ¿Cómo tienes tú la boca? ¿Cómo tienes túlas orejas?Los objetivos interculturales: Podemos hacer que ellos mismosestablezcan similitudes y diferencias. Por ejemplo los alumnosque sean magrebíes verán más características comunes queles unen que los que sean de otros países como por ejemplolos vengan de Europa del Este o de países sajones.
  • 67. Aquí nuevamente se pondrían en práctica las destrezaslingüísticas que he mencionado arriba. Los alumnos van ainteractuar diciendo cómo son físicamente y estableciendocomparaciones entre unos y otros.Las destrezas que se ponen en marcha son las de tipolingüístico como es normal, los adjetivos de color, losposesivos, el verbo tener en presente, en singular y plural,adverbios de cantidad, entre otros.Otra destreza importante que se puede practicar es la de lasituación geográfica (Sociales).Cada alumno tendrá que comentar de dónde viene paraque todos los alumnos conozcan el lugar y dónde estásituado ese país.Posteriormente se expondrán todos los trabajos en el aula,lugar destinado a ello.Se confeccionará un mapamundi en clase para ir situando lascaras dibujadas por los alumnos, sobre los países a los quepertenecen.
  • 68. ACTIVIDAD 4.2. CELINA FERNÁNDEZLa comunicación efectiva es lo fundamental cuando se tratade utilizar una segunda lengua y además de realizaractividades significativas es importante alcanzar unaadecuada competencia lingüística.La tarea que planteamos se organiza en una serie deactividades, organizado para que los alumnos puedanalcanzar unas metas concretas de comunicación.A. PRESENTACIÓNEscogemos a un alumno y le preguntamos: ¿A ti te gusta elqueso? ¿A ti te gustan las patatas?Después el profesor dice los alimentos que más le gustan deun modo sencillo:Me gusta el pollo y el queso. No me gusta el huevo, me gustael tomate. Me gusta la piña y la patata. No me gusta elchampiñón.Repetimos tantas veces como sea necesario para que losalumnos puedan completar correctamente un cuadro de“Me gusta” y “No me gusta” en un ejercicio. Revisamos,preguntando a los alumnos individualmente.Después los alumnos deberán completar las frases sobre simismos y sobre el compañero que tienen a su derecha,
  • 69. formando así una cadena. Al terminar, el primer alumno debeleerla información sobre sí mismo y la información sobre sucompañero. Van haciendo el ejercicio por turnos, hastaterminar la cadena con los primeros alumnos.B. INGREDIENTES DE UNA PIZZAEn este ejercicio el profesor pregunta a los alumnos losalimentos que ven en la pantalla, numerándolos del 1 al 10.Se tratará de ingredientes que puedan aparecer en una pizzaCuando terminen, diciendo el número, los alumnos deberánrecordar los ingredientes, especificando cuales son suspreferidos.C. ESCUCHAR Y CANTARVamos a escuchar una canción de “Vainica doble” titulada“Con las manos en la masa” que sirvió de sintonía en unfamoso programa de cocina de la TVE.CON LAS MANOS EN LA MASASiempre que vuelves a casa me pillas en la cocinaembadurnada de harina, con las manos en la masaNiña, no quiero platos finos,vengo del trabajo y no me apetece pato chinoa ver si me aliñas, un gazpacho con su ajo y su pepinoPapas con arroz, bonito con tomate, cochifrito,
  • 70. caldereta, migas con chocolate,cebolleta en vinagreta, morteruelo,lacón con grelos, bacalao al pil-pily un poquito perejil.Chiquillo, que hoy hay un cursillo para cordon-bleueso ya lo se pero chiquilla, dame pepinilloy yo lo remojaré con una copita de ojenVolvemos a escucharla, animando a los alumnos a cantar. Nose trata de que entiendan todos y cada uno de losingredientes y platos mencionados en la canción, sino másbien que identifiquen los que conocen y los expliquen a suscompañeros. Además de ser un buen ejercicio para practicarel vocabulario es un estímulo para el aprendizaje.D. MIRAR UN MENÚTraemos a los alumnos el menú real de una pizzería decomida para llevar. Preguntamos a los alumnos cual es paraellos la pizza más sabrosa.Hacemos una encuesta escribiendo las pizzas en la pizarra ymarcando las respuestas de los alumnos con una «X».E. PEDIR UNA PIZZA POR TELÉFONOEscribimos en la pizarra un esquema del diálogo que seestablecería por teléfono entre un cliente y el encargado de
  • 71. la pizzería. Los alumnos pueden trabajar por parejas o engrupo para completar el diálogo telefónico.Se hace una puesta en común en el aula con todas lasversiones que los alumnos hayan ideado. Cuando se llegue auna versión final, se pedirá a uno de los alumnos que haga lallamada…. para poder saborear en clase el resultado de sutrabajo!!!!!!ACTIVIDAD 4.2. TARAREANDO. JOSEFA SERRANO Elabora una pequeña unidad didáctica en la que seponga de relieve el método de enfoque por tareas. En estecaso, la tarea que se tiene que conseguir es "pedir unapizza por teléfono y disfrutar de ella". Te tienes queencargar por tanto, de diseñar las actividades necesariaspara que los alumnos alcancen finalmente este objetivo. He realizado con mis alumnos de 2º de la ESO esta U.D.1º. Hemos tenido una pequeña conversación en gran grupoacerca de la comida rápida: hamburguesas, bocadillos,pizzas, ensaladas,…(15 minutos)Hemos hablado de la procedencia de cada una de ellas,de dónde son típicas, qué conocen de esos países, cuál essu preferida,…A continuación he repartido una comida por cada cuatroalumnos para trabajar en grupo, aprovechando el objetivoy fin de la actividad he dado a mis alumnos extranjeros “lapizza”.2º. He dado a cada grupo un folleto publicitario con losteléfonos, los precios, refrescos, ingredientes,…de lascomidas. (10 minutos).
  • 72. Cada grupo debía ponerse de acuerdo acerca de losingredientes de sus bocadillos, hamburguesas, ensaladas y,por supuesto, la pizza. De esta forma hemos repasado yaprendido vocabulario y han preguntado a suscompañeros o buscado en internet los alimentos o salsasque desconocían.3º. Una vez que tenían decidido el pedido (comida,refresco, salsas, patatas) tenían que elaborar dos diálogos:uno como si fuesen la persona que recoge el pedido porteléfono y otro como la persona que hace el pedido. Losdiálogos debían tener al menos 8 intervenciones por cadapapel. (15 minutos).Les he demandado que presten especial atención a lossaludos, dar las gracias y preguntar los precios finales.4º. Por último, con unos “walkis” hemos puesto en prácticatodo el proceso con ayuda de otra profesora y sus alumnosque estaban en un aula diferente. (15 minutos).(Ha sido una actividad muy divertida)ACTIVIDAD 4.2 UNIDAD DIDÁCTICA. CELINA GIRONÉSNIVEL DE APRENDIZAJE: TAREA: Pedir una pizza porIntermedio teléfono y disfrutar con ellaOBJETIVOS - CONTENIDOSCOMUNICATIVOS LINGÜÍSTICOS CULTURALES• Describir una • Sustantivos y • La comida en pizza Adjetivos España. calificativos.• Describir • Conversación: sensaciones. • Verbo ser + pedir una pizza y sustantivo / comentar cómo• Dar opiniones adjetivo: es
  • 73. sobre gustos y redonda, es está. preferencias. salada, es originaria de• Preguntar por Italia… los tipos de pizza • Verbo estar + disponibles y adjetivo: está precios. buenísima, está muy rica, está• Responder mala, está sobre tipos de picante … pizzas y precios. • Verbo estar +• Comenzar una gerundio: está conversación. quemando, está llegando… • Verbo tener+ sustantivo: tiene tomate, tiene queso, tiene aceitunas… • Interrogativas directas: ¿Qué pizzas hay? ¿Cuánto vale? ¿Cuándo llegará?
  • 74. • Léxico: fórmulas de saludo y despedida telefónica, ingredientes…ACTIVIDADESCOMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL ESCRITA Habilidades: ESCRITA Habilidades: Habilidades: planificar el Habilidades: reconocer la reconocer, discurso, psicomotrices escritura, seleccionar, palabras y conducir el (posición y frases, interpretar, tema y movimientos gramática yanticipar, inferir sintaxis, texto y conversación, corporales, comunicación. y retener. negociar el movimiento • Tipología de Tipología de significado, gráfico) y ejercicios: ejercicios: facilitar la cognitivas percepción, auditivos y producción, (generar, memoria, productivos. corregir la organizar, ideas producción, formular principales y controlar los objetivos, re- secundarias,
  • 75. anticipación, gestos, voz, dactar, leer, inferencia, mirada… revisar y tipos de • Tipología de rehacer). lectura y ejercicios: de • Tipología de técnicas de técnica, de ejercicios: lectura. respuesta y hacer un de resumen, comunicacio redactar un nes es- proyecto. pecíficas.MATERIALESElaborados por el profesor en forma de fichas de trabajo,consulta de material bibliográfico, internet, folletospublicitarios, recetas…SECUENCIACIÓN TEMPORAL1 – Vocabulario: presentación del vocabulario ypronunciación.2 –Habilidades, aspectos comunicativos y aspectoslingüísticos.3 – Aspectos culturales: La comida en España, la comida ”adomicilio”.LUGARES - ESPACIOSAula de Acogida, Aula Plumier, Biblioteca.
  • 76. EVALUACIÓNPRUEBAS ORALES PRUEBAS ESCRITASCOMPRENSIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓNORAL ORAL ESCRITA ESCRITA• Tipos de • Tipos de • Tipos de • Tipos de pruebas: pruebas: pruebas: pruebas: verdadero- conversación preguntas guiada falso, entre con (estímulo transferencia alumnos, respuesta, escrito) y de la exposición defini-ciones, libre información. preparada. verdadero- (basada en falso. unos temas a elegir).ACTIVIDAD 4.2. PALOMA ORTIZEn esta unidad didáctica en principio les daré a los alumnosuna lista de vocabulario para que ellos elijan las palabrasreferidas a la alimentación, las más apropiadas al tipo depizza que ellos quieren pedir.A continuación, les daré unas frases que les sirvan a la horade pedir una pizza por teléfono. Por ejemplo se puede pensaren las expresiones siguientes:“Oiga, buenas tardes o buenos días, por favor llamaba parahacer un pedido”“Quisiera una pizza con tantos ingredientes (elegir los de lalista que les he dado previamente) con bebida y postreincluidos.Otro recurso importante es el uso de las maneras dedespedirse, tras una conversación por teléfono. Se podríanutilizar las siguientes:En primer lugar agradecimientos: “Muchas gracias” ¿cuántotardará el pedido? Hasta luego… Buenas noches, buenosdías, buenas tardes, lo que sea preciso en cada caso.Por otra parte les facilitaré un vocabulario sobre los gustos ypreferencias.
  • 77. La pizza en cuestión parece ser que la quieren de “Queso ysalchichón” y según esta idea se va a realizar la unidaddidáctica.Las frases que he pensado que utilicen para mostrar que lapizza, una vez ha llegado a casa, les ha gustado son:“Está muy buena, está muy bien hecha, o por el contrario:“no me gusta, tiene demasiado queso, el salchichón sabe arancio, tiene buena o mala pinta”.Otro elemento importante es cuando ha llegado elrepartidor/a, utilizar una expresión para pagar el encargo.Hay que utilizar las expresiones tipo: ¿Cuánto le debo? ¿Tienecambio? Solo tengo esto, lo tengo justo.Listado de alimentos y bebidas:
  • 78. Actividad 4.2 Tarareando Unidad didáctica. LIDIA LÓPEZCARRILLOLa actividad está diseñada para un grupo de 12 alumnosaproximadamente.OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: • Formular una petición de manera correcta adaptando el nivel de uso de la lengua.CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: • Vocabulario referido a los alimentos (sustantivos, adjetivos, sabores, etc.) • Fórmulas de petición, cortesía. • Adaptación y Niveles de uso de la lengua atendiendo a los interlocutores y el contexto comunicativo.Para esta Unidad Didáctica requeriré el siguiente MATERIAL: • Cartulinas (en ellas dibujaremos varias bases de pizzas para que los alumnos añadan los ingredientes que habremos elaborado atendiendo a sus principales gustos) • Colores, tijeras, chinchetas ( para elaborar los ingredientes, recortarlos y colocarlos en las bases) • Folletos de varios locales de pizza (para ver qué ofertan, ingredientes, menús, etc.) • Aula de Informática, enciclopedias.Actividad InicialSe plantea la primera pregunta en clase:¿Tenéis hambre?A partir de aquí surge el debate inicial:
  • 79. ¿Cuál es vuestra comida favorita?Tras un pequeño debate, se les plantea la siguiente cuestión.Actividad 1Se les pasa un pequeño cuestionario para ver quéinformación conocen previamente sobre lo que es una pizza,su origen, procedencia, etc.Aprovechamos, también, para plantearles el origen oprocedencia de algunos alimentos como la patata o elchocolate.Actividad 2Se les pide a los alumnos que enumeren en una cuartilla elnombre de todos los alimentos con los que se puede elaboraruna pizza y los describan brevemente.A continuación, deben señalar entre ellos aquellos queescogerían para elaborar su pizza ideal.Actividad 3En pequeños grupos de 4 deben hacer una puesta en comúnde sus preferencias y elaborar una pizza final con losingredientes en los que todos los miembros del grupo hancoincidido.Se acercan a los murales para confeccionar los ingredientesde la pizza grupal.¿Les gusta el resultado?Actividad 4Una vez conocen los alimentos (formas, sabores, etc.) se lesmuestra distintas formas de tratamiento de cortesíadependiendo de las personas que intervengan en lacomunicación y del grado de confianza que exista entre
  • 80. ellas. Por parejas deben adoptar distintos roles para ponerlasen práctica.Una vez explicadas y trabajadas en clase entre los distintoscompañeros, se les muestra distintas fórmulas que se utilizanpara realizar peticiones, reclamaciones, quejas o sugerencias.Actividad 5Ahora los alumnos deben realizar un pequeño ejercicio derepresentación. • SOMOS UN GRUPO DE AMIGOS (TODO CHICOS) QUE HEMOS QUEDADO EN CASA PARA VER UN PARTIDO DE FÚTBOL (MADRID- BARSA/ LA SELECCIÓN) TENEMOS HAMBRE Y QUEREMOS UNA PIZZA.Uno de nosotros va a llamar y se pone al teléfono: • Un chico joven • Una chica joven • Un amigo • Un señor mayor al que no conocemos. • SOMOS UNA FAMILIA (PADRE, MADRE Y TRES NIÑOS PEQUEÑOS) QUEREMOS UNA PIZZA Y VIENE EL REPARTIDOR A NUESTRA CASA. AL ABRIR LA PIZZA EN LA PUERTA NOS DAMOS CUENTA DE QUE NO ES LA QUE HEMOS PEDIDO. • ¿Qué hacemos? • ¿devolvemos la pizza y hacemos que traigan la nuestra? • ¿nos la quedamos? • te ofrecen quedártela sin pagar, ¿la aceptaría aunque no sea la que pedisteis?
  • 81. • HEMOS PEDIDO UN MENÚ DE PIZZA, BEBIDA, PATATAS Y POSTRE. HA PASADO YA UNA HORA Y EL PEDIDO NO LLEGA A CASA. Hay que llamar para reclamar.Actividad 6El alumnado corrige su representación con las estructuras quehan estudiado y valoran sus aciertos y errores.Buscan para finalizar la información que se les pidió en laactividad 1 para comprobar sus conocimientos previos yvalorar qué les ha sorprendido de algunos productos: siconocían el origen del chocolate, procedencia de la patata,etc.Actividad 7Los alumnos valoran el resultado de todas las actividades ydel procedimiento en general.ACTIVIDAD 4.2. TARAREANDO. PURIFICACIÓN MARTÍNEZOBJETIVOS DE LA UNIDAD:CON ESTA UNIDAD LOS ALUMNOS estudiarán el vocabulariorelacionado con alimentos, adjetivos para describir losalimentos; cómo expresar lo que les gusta y lo que no; formasde pedir y agradecer; expresar cantidades después dehaberlas calculado
  • 82. ESTO LES AYUDARÁ a expresar qué alimentos les gusta o no lesgusta explicando por qué; escribir un menú en un restaurante;hacer una llamada telefónica y pedir una pizza.1ª ACTIVIDAD. Empezaríamos con vocabulario. Confotografías bajadas de internet (sólo he puesto un ejemplo decada una de las categorías) los alumnos tendrían que ponerel nombre a cada alimento. 1º FRUTA Y Patatas VERDURA Limones Tomates Fresas Cebollas, … 2º CARNE Y Salmón PESCADO Atún Pollo Salchichas, … 3º APERITIVOS Y Patatas fritas POSTRES Dulces Helados Palomitas, …
  • 83. 2ª ACTIVIDAD. Continuaríamos con vocabulario, pero esta vezutilizaríamos adjetivos para describirlos: dulce, salado, crudo,cocido, frito, congelado, … y le preguntaríamos a los alumnosque describieran los alimentos estudiados en la actividadanterior utilizando estos adjetivos Por ejemplo, “Las patatasfritas son saladas”.3ª ACTIVIDAD. Los alumnos expresan sus preferencias encuanto a alimentos: “Me gusta …. porque es/ está…” / “Nome gustan …. porque son /están….”4ª ACTIVIDAD. Presentación de un menú en una pizzería.ENTRANTES Ensalada de Lechuga 3.95€ Ensalada de Pollo 4.30€ Cuatro quesosPIZZAS Cuatro Estaciones 7.00€ Vegetal 6.95€ 7.20€ Spagueti con carnePASTA Lasagna Vegetal 8.15€ Nochi Carbonara 8.30€ 8.40€ Agua MineralBEBIDAS Coca Cola 1.00€ 1.50€Los alumnos muestran sus preferencias expresando quépedirían. Además, tendrían que adivinar / imaginar quéingredientes de los estudiados en la 1ª actividad estánpresentes en las comidas del menú. “La pizza vegetal se hacecon …”5ª ACTIVIDAD. Por parejas, los alumnos confeccionan undiálogo entre dos personas: el dueño /camarero delrestaurante y un cliente. Deben empezar desde que el
  • 84. camarero contesta al teléfono con “¿Diga?” hasta que sedespiden. El cliente tendría que pedir un plato de cadaapartado, preguntar al camarero por los ingredientes quecontiene, dar razones para pedir uno y no otro, … El clientedebe preguntar por la cuenta ¿cuánto es / vale?, y elcamarero tiene que calcular la cuenta. Finalmente, aldespedirse, tienen que utilizar fórmulas.6ª ACTIVIDAD. Finalmente los alumnos, por parejas,representan el diálogo delante del resto de compañeros.ACTIVIDAD 4.2“TARAREANDO”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZDESTINATARIOAdultos, aspirantes a la obtención del nivel A1S del MCER.TEMA Alimentación, restauraciónTAREA FINAL Pedir una pizza por teléfono y disfrutar de ellaOBJETIVOS Expresar la cantidad, expresar la voluntad, Enriquecimiento léxico: productos alimentarios.ACTIVIDADES Comprensión escrita,COMUNICATIV expresión escrita y expresión oralASDOCUMENTO http://www.telepizza.es/Docs/Home/carta_d e_producto/index.htmAPLICACIÓN Actividad 1: carta Observación, análisis y explicación del documento (ingredientes, productos, tamaños, precios) Actividad 2: componer un menú pizza Movilización y puesta en práctica (oral y escrita) de los elementos de la actividad 1. Actividad 3: hacer simulacro de pedido Revisión reglas de cortesía (saludos y despedidas), Introducción expresión de voluntad (querer, poder, condicional de cortesía)
  • 85. Negociación de significados (“no entiendo, ¿podría repetir?”) A partir de un juego de rol, negociación del pedido y llevarlo a cabo (oral y escrito).COMENTARIO Gracias a esta actividad entiendo muchoS mejor cómo funciona una EMT, aunque sigo teniendo problemas para llevar la teoría a la práctica. La aplicación propuesta es un reflejo de lo que entiendo por EMT. Apreciaré todo tipo de críticas por parte de la tutora pues es el único modo de acertar en mi aproximación a la EMT. Espero que el señor pizzero, al otro lado del teléfono, tenga mucha paciencia.Actividad 4.2. ANTONIO DAVID ZARAGOZA La tarea a realizar es “pedir una pizza por teléfono ydisfrutar de ella”. Comenzaremos la clase realizando unaevaluación inicial basada en una serie de preguntas sencillas,como si han ido alguna vez a una pizzería, qué es un pizza,cuáles son los ingredientes que se le podrían echar... A continuación, repartiremos un folleto de alguna de laspizzerías de la localidad o crearemos uno para la ocasión.Leeremos en voz alta todo lo que el folleto nos muestra,mientras que el profesor proyectará una imagen en lapantalla para cada ingrediente nuevo que aparezca en lalectura. Una vez entendido todo el folleto, formaremos grupos decinco alumnos que deberán desenvolverse en distintassituaciones comunicativas, elaborando una serie deactividades planteadas por el profesor. Cada grupo trabajarápor separado en la elaboración de las siguientes actividades:
  • 86. Primera situación comunicativa: Un grupo de amigosquedan para ver el fútbol en casa y deciden pedir unaspizzas. Deben consensuar el tipo de pizzas que quieren y lasofertas a las que pueden acceder. Tendrán que tenercuidado en la elección, porque dispondrán de una cantidadconcreta de dinero. Cada uno apuntará en su libreta la pizzaseleccionada, junto con los ingredientes que quiere. A su vez,un portavoz del grupo se encargará de apuntarlo todo enuna hoja. Además, el profesor entregará una pequeña hoja depedidos a cada alumno que deberá rellenar como siestuviesen solicitando las pizzas por Internet. Deberán rellenarlos siguientes campos: Nombre y apellidos, dirección,teléfono, ¿te la llevamos o vienes a recogerla?, ¿a qué horala querrías?, pizzas solicitadas... Segunda situación comunicativa: Uno de los alumnosrealizará una hipotética llamada a otro alumno (trabajadorde la pizzería) para indicarle qué es lo que quiere el grupo.Esta misma actividad deberán hacerla diferentes miembrosdel grupo. Durante la “conversación telefónica”, alguno delos alumnos podrá sorprender al que llama por teléfono,cambiando de pizza en ese mismo instante. Tercera situación comunicativa: El repartidor llega acasa y otro alumno deberá recibirlo. Deberá recoger y pagarlas pizzas…además de una propina. Cuarta situación comunicativa: Los alumnos se repartenlas pizzas que solicitaron. Deberá leer el papel dondeaparecen las pizzas elegidas y repartirlas a sus compañeros. Una vez trabajadas y ensayadas las situaciones yactividades anteriores, cada equipo deberá escenificar antela clase lo elaborado en grupo. Con estas actividades trabajaremos la expresión oral yescrita. Además, desarrollaremos la lectura en voz alta,comprensión de textos y ampliaremos el léxico. El profesor deberá mostrar las pautas básicas paraemplear un registro formal de la lengua ante una llamada deteléfono. Se darán las nociones fundamentales del saludo, eldiálogo, los diferentes elementos de la comunicación, la
  • 87. importancia de la comunicación no verbal, el empleo deelementos deícticos en el diálogo, fórmulas de cortesía comofundamento de las relaciones sociales y la adquisición de unléxico específico. Material utilizado: Folletos, hoja de pedidos, proyector yordenador.ACTIVIDAD 4.3. MEMORIA POÉTICA. PURIFICACIÓN MARTÍNEZPasa, de Pedro Guerra VersiónalumnosAquí hace menos frío aquí hace menos fríoque en la calle, quen la callehay leña para un fuego, hay leña para un fuegono mucha pero, bueno, no mucha pero buenoun poco de calor un poco de calorno viene mal. no viene malAquí hay una canción aquí hay un canciónque nos descansa, que no descansaun hueco para el alma, unhueco parel almasentirse como en casa, sentirse comon casaun alto en el camino unalto en el caminonada más. nadamasPasa, entra pasa entray siente que hay quien duda como tú y siente quien duda como túy no se descubre nada, nada de las y no descubre nada nada de lascosas cosasque ha escuchado y desespera. que escuchado y desesperaPasa, entra pasa entray siente que hay quien duda como tú y siente que quien duda como tupero se abraza a lo que tiene pero sabraza a lo que tieney se levanta con la fuerza que le y se levanta con la fuerza quequeda. quedaPasa, entra pasa entray siente que hay quien duda como tú y siente que quien duda como tupero no tiene más canción pero no tiene más canciónque la que sabe y la cantó que la que sabe y cantó
  • 88. y si no la sabe tararea. y si no la sabe tarareaAquí hace menos frío aquí hace menos fríoque en la calle, quen la callelos labios para un beso, los labios para un besooídos para un sueño, oídos para un sueñola brisa que precisa la brisa que precisa tu dolortu dolor. pasa entraPasa, entra y siente quien duda como tuy siente que hay quien duda como tú y no descubre nada nada de lasy no se descubre nada, nada de las cosascosas que ascuchado y desesperaque ha escuchado y desespera. pasa entraPasa, entra y siente que quien duda como túy siente que hay quien duda como tú pero sabraza a lo que tienepero se abraza a lo que tiene y se levanta con la fuerza que ley se levanta con la fuerza que le quedaqueda. pasa entraPasa, entra y siente que quien duda como tuy siente que hay quien duda como tú pero no tiene más canciónpero no tiene más canción que la que sabe y cantóque la que sabe y la cantó y si no la sabe tarareay si no la sabe tararea. pasa entraPasa, entra no importa que fue porque seráno importa lo que fue porque será lo que será y alguna formalo que será y alguna forma encontrarásencontraráspara pasar por esa puerta.pasa, entra pasar poresa pueradespués de algún traspiés algún pasa entracolor después de un traspiés algún colordibujará lo que hace falta dibujar lo que faltapara estar de nuevo en pie para estar de piey no perder fuerza. y no perder fuerzaPasa, entra pasa entray siente que hay quien duda como tú y siente que quien duda como túpero no tiene más canción pero no tiene más canciónque la que sabe y la cantó que la que sabe y cantóy si no la sabe tararea. y si no la sabe tararea
  • 89. Con una canción como ésta, que tiene un ritmo lento y elautor la canta vocalizando muy bien, pronunciando todas lassílabas es muy difícil perderse si la escuchan varias veces. Nique decir tiene que las tildes son cosa mía, pues no podíaresistirme a ponerlas, aunque las comas y los puntos noaparezcan.ACTIVIDAD 4.3“MEMORIA POÉTICA”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera osegunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Solidaridad, respeto, discriminaciónACTIVIDADES Comprensión oral, Expresión escrita yCOMUNICATIVAS Expresión oralDOCUMENTO Canción: “Soleil” Álbum: “Le même soleil” Autor: GrégoireOBJETIVOS Recomponer una canción. Reflexión / concienciación tolerancia. Descubrir un acontecimiento musical anual: Concierto por la tolerancia de Agadir (Marruecos).COMENTARIOS Dar las gracias a las tutoras de FORTELE por proponer esta actividad. Ha sido fantástico la preparación, el desarrollo y el resultado de la actividad. Tras llevar a cabo la aplicación propuesta obtenemos lasiguiente tarea por parte de los alumnos:
  • 90. « On a tous le même soleil, On a tous une même attente, On a tous le même soleil, On a tous la même planète. On n’a pas la même couleur de peau, On n’a pas les mêmes costumes Ni les mêmes histoires. On n’a pas les mêmes parents, On n’a pas le même drapeau. On a la même couleur de sang, On n’a pas les mêmes racines Et cela nous fascine. On a tous le même soleil Et la même lune sur nos sommeils. Nous sommes tous de métissage, On n’a pas le même rapport, Nous sommes tous des enfants. »ACTIVIDAD 4.3: MEMORIA POÉTICA. CAROLINA CAYUELAEl desarrollo de esta tarea lo hemos aplicado al alumnado de1º de ESO, y más concretamente a uno de mis grupos, el PRC.Bien sabemos, que nos encontramos ante un grupo dealumnos repetidores, que no tiene motivación, ni interés porestudiar, y en mi caso, la mitad son inmigrantes. Por lo que heoptado por el desarrollo de una actividad aplicada a unacanción popular española.¿Dónde vas, Alfonso XII?Dónde vas, Alfonso XII,dónde vas triste de tí?Voy en busca de Mercedes
  • 91. que hace tiempo no la ví.Ya Mercedes está muerta,muerta está, que yo la ví,cuatro duques la llevabanpor las calles de Madrid.Su carita era de ceray sus manos, de marfil,y el velo que la cubría,de color carmesí.Sandalias bordadas de orollevaba en sus lindos pies,que se las bordó la infanta,la infanta doña Isabel.El manto que la envolvíaera rico terciopeloy en letras de oro decía:"Ha muerto cara de cielo"Los caballos de Palacioya no quieren pasear,porque se ha muerto Mercedesy luto quieren llevar.Los faroles de las callescon gasas negras están,porque se ha muerto Mercedesy luto quieren llevarYa murió la flor de Mayo,ya murió la flor de Abril,ya murió la blanca rosa,rosa de todo Madrid.
  • 92. En la primera toma de contacto, es decir, cuando laescucharon por primera vez les fue muy difícil tomar notassobre la misma. Por lo que la segunda vez, agrupé a losalumnos en parejas de dos personas, una española y otraextranjera. De esta manera consiguieron completar un pocomás sus correspondientes canciones.Comprender la canción, y al mismo tiempo ir copiando lamisma, para ellos resultó una tarea difícil, pero la constanciay repetición de la misma, les permitió llegar hasta casi a sucompleta transcripción.ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA. M ª JESÚS VILLENA La canción que he seleccionado para esta actividad hasido ELLA de Bebe, por un motivo especial y es que el viernes25 es el día contra la violencia de género y es unaoportunidad única para tratar el tema de forma amable enclase. Es un grupo de 1º ESO de 24 alumnos, de los que 5 soninmigrantes.Se propone un visionado de la canción y en parejas debenpreparar dos preguntas acerca de lo que han visto en elvideo que luego harán a sus compañeros. ¿Cuántas personasaparecen en el video? ¿Son hombres y mujeres? Describe alpersonaje que más te haya gustado, etc... Una vez que están centrados, pasaremos a trabajar laactividad sugerida en la que deberán escribir lo queescuchan en grupos de 4. Se trabajará las variedades fonéticas del español oralque utiliza la cantante con respecto a las formas que elloshan aprendido (sa cansao, to guapa, muje, …). Buscaremosel equivalente correcto y aportarán algún ejemplo más queellos recuerden en el lenguaje que escuchen en la calle. Por otro lado se trabajará con las perífrasis de futuro: ir a + infinitivo
  • 93. Por último, a nivel de contenido, trataremos el tema delmaltrato y la violencia de género, como una actividad másentre las que se han organizado por todo el centro. De lacanción sacaremos un logo con el que haremos un muralpara exponerlo con el resto en los pasillos del centro.Ella sa cansao de tirar la toallase va quitando poco a poco telarañasno ha dormido esta noche pero no esta cansadano mira ningún espejo pero se siente to’ guapaHoy ella sa puesto color en las pestañashoy le gusta su sonrisa, no se siente una extrañahoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nadahoy es una mujé que se da cuenta de su almaHoy vas a descubrir que el mundo es solo para tique nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte dañoHoy vas a comprenderque el miedo se puede romper con un solo portazo.Hoy vas a hacer reirporque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto…Hoy vas a conseguirreirte hasta de ti y ver que lo has logrado que…Hoy vas a ser la mujéque te dé la gana de serHoy te vas a querercomo nadie ta sabio queréHoy vas a mirar pa’lanteque pa atrás ya te doy yo bastanteuna mujé valiente, una mujé sonrientemira como pasaHoy nasié la mujé perfecta que esperabanha roto sin pudore las reglas marcadasHoy a calzado tacone para hacer sonar sus pasosHoy sabe que su vida nunca mas será un fracaso
  • 94. Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para tique nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte dañoHoy vas conquistar el cielosin mirar lo alto que queda del sueloHoy vas a ser felizaunque el invierno sea frio y sea largo, y sea largo…Hoy vas a conseguirreir tanto de ti y ver que lo has logrado…Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para tique nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte dañoHoy vas a comprenderque el miedo se puede romper con un solo portazo.Hoy vas a hacer reirporque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto…Hoy vas a conseguirreirte hasta de ti y ver que lo has logrado ohhhh…Actividad 4.3 Memoria poética. LIDIA LÓPEZ CARRILLO La canción que he escogido para llevar a cabo estaactividad es de Julieta Venegas, Limón y sal. Con la letra de esta canción, además de trabajar lamemoria poética, de ver las acentuaciones aguda y llanaspara comprobar el ritmo en los versos, nos ha servido comoactividad de grupo para exponer nuestras cualidades y lospequeños defectos, como una actividad integradora degrupo y de aceptación personal (soy tutora de un grupo y esesencial que los chiquillos se conozcan y acepten ahora queestán en esa edad difícil) Casi todos conocían la melodía, pero no la letra, así quese ha podido trabajar bien con ellos. Los he agrupado en grupos de tres para que pudierantrabajar la actividad con facilidad.
  • 95. La primera audición ha sido de prueba, sobre todoporque estaban más pendientes de escribir la letra que deescuchar, por eso muchos se han perdido en las primeraslíneas. La segunda ha ido mejor. Después de hacer la puesta en común les he propuestorealizar la actividad proponiendo una canción para el grupoen general en la que yo pueda también participar y ponermea prueba.LETRA ORIGINALTengo que confesar que a vecesno me gusta tu forma de serluego te me desapareces y no entiendo muy bien por quéno dices nada romántico cuando llega el atardecerte pones de un humor extraño con cada luna llena al mes.Pero a todo lo demás le gana lo buenoque me das sólo tenerte cerca siento que vuelvo a empezar.Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás,no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas yno estás seguro de lo que sientes.Tengo que confesarte ahoranunca creí en la felicidada veces algo se le parece, peroes pura casualidad.Luego me vengo a encontrar con tus ojos y me dan algo mássolo tenerte cerca sientoque vuelvo a empezar.Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás,no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,
  • 96. si subes y bajas yno estás seguro de lo que sientes.PROPUESTASTengo que confesar a veces Tengo que confesar que aque no me gusta tu forma de vecesser no me gusta tu forma de serluego vas y desapareces luego te me desapareces y y no entiendo muy bien la no entiendo muy bien porrazón quéno dices nada romántico no dices nada cuandocuando viene el amanecer estamos juntos al atardecer te pones de un humor raro al te pones de con un morrofinal de cada mes extraño con cada luna llenaPero todo lo demás que me al mes.das es bueno sólo tenerte cerca siento que pero lo demás es bueno y mevuelvo a empezar. das miedo al tenerte cerca y siento que vuelvo a empezar.Yo te quiero con limón y sal,yo te quiero tal y como estás, Yo te quiero con limón y sal,no hace falta cambiarte yo te quiero tal y como estás,nada, no hace falta cambiarteyo te quiero si vienes o si vas, nada,si subes y bajas y yo te quiero si vienes o si vas,no estás seguro de lo que si subes y bajas ypiensas. no estás seguro de lo que crees.Tengo que confesarte ahoranunca creí en la felicidad Tengo que confesarte ahoraa veces algo desaparece, quepero nunca creí en la amistades pura casualidad. a veces salgo y aparece, peroLuego me vengo a encontrar es por casualidad.con tus ojos y me dan ………..solo al estar tan cerca siento Luego me vengo a encontrar
  • 97. que vuelvo a empezar. con tus ojos y me dan por pensarYo te quiero con limón y sal, solo con tenerte cerca sientoyo te quiero tal y como estás, que me echo a temblar.no hace falta cambiartenada, Yo te quiero con limón y sal,yo te quiero si vienes o si vas, yo te quiero tal y como estás,si subes y bajas y no hace falta cambiarteno estás seguro de lo que nada,sientes. yo te quiero si vienes o si vas, si subes y bajas y no estás seguro de lo que sientes.ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA. CELINA GIRONÉSDebajo de la hojade la lechugatengo a mi amante malocon calentura.Debajo de la hojade la verbenaestá el pobre malo.¡Mira qué pena!Debajo de la hojadel culantrilloestá mi amante malocon tabardillo.Debajo de la hojadel perejiltengo a mi amante malo,se va a morir. Canción popular
  • 98. Esta actividad no la he podido realizar con alumnos de Aulade Acogida porque, como ya os dije en la presentación, estecurso imparto clase de Lengua Castellana en 1º de ESO y en2º de bachillerato y la optativa de Refuerzo de Lengua con 2ºde ESO. La he trabajado en este último grupo y el resultadoha sido el siguiente:CANCIÓN 1Debajo de la hoja de la berenjenatengo a mi marido malocon calentura.Debajo de la hoja de la lechugadebajo de la hoja del perejilestá mi marido que se va a morir.Debajo de la hoja del tabardilloel amante se muere me da mucha pena.CANCIÓN 2La lechuga, el perejilel amante se muerela perdiz.Una ensalada con berenjename da mucha pena.Debajo de la verbenaestá mi amante maloqué pena.CANCIÓN 3Debajo de la hoja de la lechugatengo a mi amante malo con calenturaDebajo de la hoja de la verbena tengo a mimarido enfermo qué pena.Debajo de la hoja del perejiltengo a mi marido que se va a morir.(Creo que esta actividad tiene pleno sentido con alumnosextranjeros, pero no hay Aula de Acogida en mi instituto.
  • 99. Hemos trabajado la ortografía de los fonemas g/j )ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA. M ª JESÚS GUARDIOLAPerro salchicha
  • 100. Perro Salchicha con calma chicha,toma solcito a la orilla del mar.Tiene sombrero de marineroy en vez de traje se puso collar.Una gaviota medio marmota,bizca y con cara de preocupaciónviene planeando, mira buscandoel desayuno para su pichón.Pronto aterriza porque divisaun bicho gordo como un salchichón.Dice “qué rico” y abriendo el picopesca al perrito como un camarón.Perro salchicha con calma chichaen helicóptero cree volar.La pajarraca, cómo lo hamacaentre las nubes y arriba del mar.Así lo lleva hasta la cuevadonde el pichón se cansó de esperar.Pone en el plato liebre por gato,cosa que a todos nos puede pasar.El pichón pía con energía,dice: –Mamá, te ha fallado el radar;el desayuno es muy perruno,cuando lo pico se pone a ladrar.Doña Gaviota va y se alborota,Perro Salchicha un mordisco le da.En la pelea, qué cosa fea,vuelan las plumas de aquí para allá.Doña Gaviota: ojo en compota.Perro Salchicha con más de un chichón.Así termina la tremolina,espero que servirá de lección:El que se vaya para la playa
  • 101. La actividad se realizó con un grupo de alumnos de 2º deRefuerzo, con 2 alumnos españoles con un desfase curricularde un ciclo; además había 4 alumnos rumanos y 3 magrebíes.Tengo que reseñar que no resultó fácil que se sometieran a laprueba puesto que la canción no les convencía para nada. En cuanto a la canción, cabe destacar que ésta se eligiópor su sencillez, ya que los alumnos no tienen un alto nivel decompetencia en la lengua española. Aprovechando la letrade la canción los alumnos estudiarán:  El uso del presente de indicativo con valor de pasado (presente histórico).  La pronunciación de la letra ch. He aquí algunas de las versiones que resultaronCANCIÓN IVuelta del mar marineroCollar marmota una cara de preocupaciónDivisa un perro gordo como un salchichónCreó volar entre las nubes y el marEl pichón se cansó de esperarLo que a todos nos puede pasarY el perro salchicha un mordisco les dioEl perro salchicha con más de un chichónQue desconcierto como un camarónToma sorbito en la orilla del marUna gaviota de marmota huir buscandoPerro salchicha con calma chichaAsí lo lleva hasta la cuevaDonde el pichón de esperarCuando los picos se ponen a gruñarEn la pelea cosa fea las plumasVuelan de aquí altaQue no lo tome como un camarónA la orilla del mar viene paseandoEl sombrero de marineroLista con cara de preocupaciónEn helicóptero cree volar
  • 102. CANCIÓN IIPerro salchicha compró una salchichaSe lo come en la orilla del mar con un marineroEn lugar de ponerse un traje se puso un collarLa gaviota ve un bicho como un salchichónEl perro creó volar en helicópteroEn la orilla del mar por encima de las nubesLa gaviota se lo lleva a la cuevaDonde el pichón se cansó de esperarEl desayuno es muy pequeñoDonde el pichón empieza a picotearEl perro empieza a ladrar y doña gaviota se alvorotaAparecen plumas por todos ladosEl perro se revuelve y sale con un chichónY huye a la playa y esto es una lecciónPara cuando se vaya a la orilla del marNo lo cazen como un camarón.P. D.: Las canciones están escritas tal y como los alumnos lasentregaron, por eso no hay signos de puntuación y sí algunasfaltas de ortografía.Actividad 4.3. ANTONIO DAVID ZARAGOZA He desarrollado esta actividad en un grupo de 2º deESO, compuesto por 16 alumnos. Al comienzo de la clase leshe explicado que íbamos a desarrollar la memoria auditiva yque debían de estar atentos a la letra de la canción “Es porti” del grupo musical Cómplices. He escogido esta canciónporque la he considerado idónea, según la descripción de laactividad: abundantes repeticiones, estructuras paralelísticasy un marcado ritmo. Como se puede observar en la letra, lacanción posee únicamente cuatro estrofas diferentes que serepiten alternativamente. Tras la primera audición, los alumnos han participado uno auno diciendo aquellas partes de la canción que recordaban
  • 103. y las he ido anotando en un documento de Word con ayudadel ordenador y un proyector. Transcribo el documentoobtenido: • Que se escapa por su ventana. • Luna llena. • Es por ti. • Sus ojos son del color de la luna llena. • Sonrisa de la madrugada. • Tus dientes parecen como la luna llena. • Océanos que solo hay charcos. • Es por ti que no hay cadenas. • Y sigo el ritmo de tus caderas. • Tus labios son de seda. • Es por ti que hay océanos / donde solo había charcos • Duende cómplice • Que se escapa de madrugada por tu ventana • Es por ti que soy un duende cómplice del viento • Es por ti que me pierdo en tu mirada • Donde solo había asfalto • Es por ti que solo veo océanos / donde solo hay asfalto. Una vez anotado todas las aportaciones de los alumnos,he vuelto a reproducir la canción. Acto seguido, los alumnosse han agrupado en parejas (ocho parejas en total) y hanintentado recordar la canción escribiéndola en un papel. A continuación muestro las aportaciones de cuatroparejas, a modo de ejemplo:Pareja 1 Pareja 2Es por que veo ríos Es por ti donde no haydonde solo había asfalto. cadenas donde solo estabaEs por ti que hay océanos yo. Que es por ti que solo undonde solo había charcos. duende del tiempo, que seEs por ti que soy un duende escapó de la madrugada,Cómplice del viento. que se escapó deTus dientes son como la seda madrugada y se escapó deltienen el color de la luna viento por tu ventana. Yllena. decirte que solo tus labios de seda son los dulces como la
  • 104. arena. Es por ti que veo ríos donde solo veo asfalto y océanos donde solo había charcos. Oh, oh, oh, oh…Pareja 3 Pareja 4Es por ti que veo ríos donde Es por ti que veo ríos dondesolo había asfalto. solo hay asfalto. Es por ti queEs por ti que veo océanos veo océanos donde solo haydonde solo había charcos. charcos. Es por ti que soyQue es parte que soy un duende cómplice del vientoduende cómplice del viento. Que se escapa deQue se escapa de madrugada, que se escapamadrugada de madrugada para colarsepara colarse por tu ventana. por tu ventana. Posteriormente, se han formado grupos de dos parejaspara consensuar la canción original. Les he leído la canciónen voz alta y han obtenido los siguientes resultados:Grupo A: pareja 1 y pareja 2 Grupo B: pareja 3 y pareja 4Es por ti que solo veo ríos Es por ti que veo ríosdonde solo había asfalto. donde solo hay asfalto.Es por ti que soy un duende Es por ti que veo océanosdel tiempo, que se escapa donde solo había charcos.de madrugada Es por ti que soy un duendey pasó el viento por tu cómplice del viento, que seventana. escapa de madrugada, queTus dientes son como la seda se escapa de madrugadatienen el color de la luna para colarse por tu ventana yllena. decirte que tus labios son deEs por ti que veo océanos seda y tus dientes del colordonde solo había charcos. de la luna llena y es por ti queOh, oh, oh, oh… no hay cadenas si sigo el ritmo de tus caderas y tus besos son tinta de mis versos.
  • 105. Una vez formado los cuatro grupos de dos parejas cadauno, entre todos hemos intentado (digo intentado, porque sehan formado ciertas discrepancias en clase) de reconstruir lacanción verso a verso. El resultado obtenido por el grupo ha sido el siguiente:
  • 106. CANCIÓN DE ORIGINAL DE CANCIÓN DE 2º C DE ESOCÓMPLICESEs por ti que veo ríos Es por ti que solo veo ríosdonde solo hay asfalto. donde solo había asfalto.Es por ti que hay océanos Es por ti que solo veo océanosdonde solo había charcos. donde solo había charcos.Es por ti que soy un duende Es por ti que soy un duendecómplice del viento cómplice del vientoque se escapa de que se escapa de madrugadamadrugada para colarse por tu ventanapara colarse por tu ventana. Es por ti que no hay cadenaEs por ti que no hay cadenas si sigo el ritmo de tus caderas.si sigo el ritmo de tus caderas. Tus besos son tinta de mis versosEs por ti que rozo la locura que siempre te cuentancuando navego por tucintura. Es por ti que soy un duende cómplice del vientoEs por ti que soy un duende que se escapa de madrugadacómplice del viento para colarse por tu ventana.que se escapa demadrugada Y decirte…para colarse por tu ventana. Tus labios son de seda Tus dientes del color de la luna llenaY decirte... Tu risa la sangre que corre por misTus labios son de seda, venastus dientes del color de laluna llena,tu risa la sangre que corre pormis venas,tus besos la tinta de misversos,que siempre te cuentan.Oh, oh, oh...Es por ti que veo ríosdonde sólo hay asfalto.Es por ti que hay océanosdonde sólo había charcos.Es por ti que soy un duendecómplice del viento,que se escapa demadrugadapara colarse por tu ventana.Tus labios son de seda,tus dientes del color de la
  • 107. ACTIVIDAD 4.4 QUINCE MINUTOS DE GLORIA. M ª JESÚSGUARDIOLA Los alumnos de 2º de Refuerzo de Lengua espiaron duranteun cuarto de hora al conserje del instituto, el cual es unhombre muy divertido y que les da mucho juego a losalumnos. El resultado del espionaje fue el siguiente artículo: El conserje de nuestro instituto, D. Antonio P., ha tenido unamañana muy ajetreada. Se ha ganado muy bien el pocosueldo que le paga el presidente por ayudar a que nuestroinsti sea muy bueno. Temprano por la mañana ha llevado algunos periódicos deldía a la sala de profesores para que los maestros se enterende lo que pasa en el mundo, o sea, crisis, crisis y más crisis(con razón luego están de mal humor). Después ha vuelto asu caseta porque una profesora lo estaba esperando parahacer fotocopias de exámenes (35 por las dos caras),fotocopias que Antonio ha hecho con su mejor sonrisa ysimpatía. Le ha gastado muchas bromas a esta profesora yparece, por lo que hemos escuchado sin querer, que los dosvan a ir a la cena del instituto. De esto estaban hablandocuando ha llegado el Jefe de Estudios y le ha dicho que teníaque hacer más fotocopias para mandar a casa de losalumnos (una circular creemos haber entendido). Cuandoestaba haciendo las fotocopias, el timbre de la puerta hasonado muchos veces, profesores sin llave, padres dealumnos para ver a tutores de sus hijos y Antonio iba allamarlos sin enfadarse porque no lo dejaban terminar lasfotocopias. Al final Antonio nos ha pillado por los pasillos y nosha mandado a clase “volando”. Si ha hecho todo esto en quince minutos, al final de lamañana tiene que acabar muy cansado.COMENTARIO La profesora ha tenido que ayudar un poco en la redaccióndel artículo porque, al ser alumno de Refuerzo de Lengua, sucapacidad para redactar es baja. A esto se une el hecho de
  • 108. que hay algunos alumnos extranjeros que tienen todavía unnivel bajo en español.ACTIVIDAD 4.4"QUINCE MINUTOS DE GLORIA". JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera osegunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Medios de comunicación: PrensaOBJETIVO Redactar un artículo de prensaACTIVIDADES Expresión escrita,COMUNICATIVAS Comprensión oral y Expresión oralAPLICACIÓN Metodología indicada por la actividad.COMENTARIOS Primera reacción de sorpresa, a continuación incredulidad. No ha sido fácil encontrar la inspiración, pero les ha resultado muy divertida y creo que hemos obtenido un resultado aceptable. Tras llevar a cabo la aplicación propuesta obtenemos lasiguiente tarea por parte de los alumnos: 1.- « Elle est une secrétaire bien simple d’un lycée d’un petitvillage et jusqu’ici sa vie était bien normale. Mais l’été dernierelle a connu un politicien très célèbre et c’est pour celaqu’elle va souvent avec lui manger ou au cinéma ou prendreun café. À partir de ce moment-là elle devient une personneattrapée par les photographes parce qu’elle ne peut pas
  • 109. sortir de chez elle tranquillement et elle souffre quand elle vaau travail et tout le monde la regarde. » 2.- « Nous sommes à Lyon. Cette année le prix des écrivainsdébutants y est décerné parce qu’on fête le 175ièmeanniversaire de sa fondation. Le cadre est super, beaucoupde jeunes gens partagent leurs idées, les visages sontbrillants… Mais nous avons trouvé Koky ! Il s’agit d’une jeuneespagnole qui a démarré dans notre cercle de célébrités. Ellesurprend tout le monde avec son look : robe décolletée, longset blonds cheveux… elle était vraiment belle. L’éclat a été aumoment où on a pu entendre son nom. La gagnante du prix2011. C’est la première fois qu’une participante étrangère aatteint ce prix-là. Meilleurs vœux pour elle et félicitations de lapart de notre journal. » 3.- « Ce matin le joueur de foot F.M. s’est cassé un doigt lorsde l’entrainement. Il a abandonné les installations sportives etil est parti à l’hôpital. Malgré la blessure, on l’a vu sortir dechez lui aves sa belle petite amie, la actrice A.J. Ils sont partisfaire les achats de Noël dans un prestigieux magasin de la villeet le joueur n’a pas voulu faire des déclarations. Il a été prévuque le joueur assiste à la session de dédicace de son livre oùon espère ses déclarations.»ACTIVIDAD 4.4. CAROLINA CAYUELA Me ha sorprendido gratamente cómo han sido capacesde obtener la canción entre todos. A pesar de ciertasdiferencias con la canción original, ha sido increíble elresultado final. Sinceramente no me esperaba estosresultados. Además, me ha sorprendido cómo se han idotransformando los textos iniciales de prosa a verso. Ellosmismos se han percatado de la musicalidad que posee eltexto. A los alumnos les ha encantado la actividad. Un máspara repetir…
  • 110. Esta actividad ha resultado bastante divertida, mis alumnos sehan reído mucho, y han aprendido con su trabajo en grupo.La he aplicado a mi grupo de 2º de Eso, les indiqué en quéconsistía su trabajo, y ellos, más o menos, fueron a la caza deesa supuesta víctima, aunque como podéis comprobar en lasiguiente muestra, han añadido informaciones propias de laprensa rosa y que no se corresponden con el mundo real, sinoque son fruto de su propia imaginación.REVISTA NIKELAEl tema de hoy es…. Tomás Rafael García Candel.Podemos decir…No es muy alto, ni muy bajo, sin embargo, da la media.Con ojos marrones y mirada penetrante. Este morenito concarácter extrovertido no tiene prejuicio ninguno en decircuáles son sus gustos. De él, podemos decir que le gustan losbocadillos de salchichón y los zumos de piña, y no tieneproblemas de ningún tipo para reconocer que su juventudalocada le dio algún problemilla, como la mayor parte de lagente en su adolescencia.Este profesor divorciado, es un estupendo padre de dos hijas,a las que quiere y dedica la mayor parte de su tiempo.¿Soltero de Oro?¡!Noticia!¡Se le ha visto estos últimos días, y más concretamente, losfines de semana con una profesora que da clases de lengua,cenando en el Pizarrón, parecían cómodos y con unaextensa conversación, se les veía muy felices y contentos.Se rumorea presuntamente que entre estos dos tortolitos hayaalgo más que amistad. Actividad 4.4: "Quince minutos de gloria". PALOMA ORTIZ Para la realización de dicha actividad cuento con 6 alumnos que quieren realizarla, pero la que me ha gustado más la que explico a continuación.
  • 111. El punto de mira es un profesor de guardia que cuandotoca el timbre, se debe pasar por la zona que lecorresponde para dar fe de todo lo que ha sucedido enese espacio de tiempo. Posteriormente irá a firmar laguardia y así dará por concluida su hora.Gracias al jefe de estudios quien muy amablemente medio permiso para llevar a cabo esta tarea, puderealizarla. Me autorizó a que estos alumnos pudieran salirdel aula y comentaran así todo lo que el profesor encuestión hacía.Uno de los alumnos se esperó a que tocara el timbre, enteoría todos los alumnos tenían que volver a sus aulas asícomo los profesores. Se quedó en la puerta de la sala deprofesores y siguió a uno de ellos que estaba de guardia.El relato de lo sucedido fue el siguiente:Don Mariano Sepúlveda,”profe” de mates, pinta un pocoextraña, gafas enormes, con menos chichas que un“guisao” de alambres, más calvo que una bola de billar,se dispone a buscar a algún alumno despistadillo que sequeda por los pasillos porque no se acuerda o no quiereir a su clase.Mira por donde se encuentra con uno; el profesor lepregunta: ¿Qué hace usted por los pasillos dandobandazos? ¿No se ha dado cuenta de que ya ha tocadoel timbre?El pobre alumno con cara desencajada le contesta: “nolo he escuchado”. Venga ¿a qué aula va? “Al pabellón,ahora me toca educación física, no quiero ir porquetengo frío.”¡Habrase visto semejante vago! Venga sin rechistar, vayajuventud, qué tajo de parásitos…Finalmente lo lleva al sitio acordado donde seencuentran el resto de los compañeros. Tras no haberningún incidente más, el paciente profesor prosigue su
  • 112. labor insufrible en búsqueda de algún mozalbete descarriado. Posteriormente se vuelva a la sala de profesores para firmar en el parte. Como no hay nada más que hacer decide ir a tomarse un café calentito con unas “tostadicas de tomate y aceite” para recuperar fuerzas y seguir la mañana con energías. ¡Pobres profesores por lo que les hacemos pasar! MARISA Y ABDELAZIZ, 1º BACHILLERATO.Actividad 5.2 Actividades para trabajar la competenciaexistencial. LIDIA LÓPEZ CARRILLO Muchas de las actividades me han resultadointeresantes y clasificadas según el grado de dificultad, lo queresulta muy útil a la hora de llevarlas a cabo. He seleccionado las siguientes: • Presentaciones cruzadas. Esta actividad me resulta esencial para conseguir que los alumnos puedan romper el hielo en los primeros días de clase, cuando apenas se conocen. En este caso, deben hacer un esfuerzo no solo por presentarse ellos mismos, sino por conocer a los demás y presentarlos al resto del grupo. La ansiedad que provoca el primer día de clase y expresarse ante un público en general desconocido es uno de los factores que sin duda dificultan la integración en el aula y el aprendizaje.
  • 113. • ¿Somos así? He escogido esta actividad porque creo que es muy importante que nos podamos desprender de ciertos tópicos que deforman las distintas realidades con las que estamos en contacto diariamente, en este caso, la realidad cultural de la gente con la que convivimos Verse uno mismo y conocer cómo somos vistos refuerza la autoestima, la confianza y seguridad en nosotros mismos, fomentando el aprendizaje y la motivación.Actividad 5.2: Actividades para trabajar la competenciaexistencial. ANTONIO DAVID ZARAGOZAActividad 1: ¡Qué artista soy! La actividad que propongo presenta ciertos objetivosque podría desarrollar en la clase descrita anteriormente. Elgrupo presenta una gran desmotivación y falta deautoestima, y esta actividad tiene como objetivo atender aestos aspectos. Deben darse cuenta que con un poco deesfuerzo, serán capaces de conseguir lo que se propongan.Incluso crear una canción. Además, este año el departamento de lengua estátrabajando la poesía con el uso de la música, por lo quepodré compartirla con el resto de compañeros. Como introducción y para trabajar la rima, los alumnosescucharán una canción y agruparán las palabras que rimen.Posteriormente, en grupos de tres escucharán diferentesbandas sonoras y seleccionarán una. El grupo deberá escoger un tema y las palabras que lesugieren la melodía seleccionada. Después, buscaránpalabras que rimen incluyéndolas en una canción inventadapor ellos. Para finalizar, ensayarán la letra de la cancióncompuesta y la interpretarán en el aula. Además, con la letra
  • 114. obtenida se podría hacer un festival musical; un concurso a lamejor letra, interpretación y voz (obsequiándole con undiploma); un karaoke en el que el resto de grupos canten lascanciones compuestas por los demás…Actividad 2: ¿Somos así? La diversidad que presenta el aula nos lleva a convivircon alumnos de diversas nacionalidades. En clase deberíaexistir un clima de empatía, siendo conscientes que la mezclade culturas no representa una dificultad, sino una ventajaañadida al grupo. Para desarrollar estos factores, a los alumnos se lespropone la lectura de dos textos diferentes que hacen alusiónal carácter español y cómo se ven los españoles así mismos.La clase se dividirá en dos y cada grupo analizará cada unode los textos. Después, en parejas formadas por la mezcla delos dos grupos anteriores debatirán entre las ideas quetransmite cada uno de los textos. Surgirá una conversacióndonde apreciarán unas diferencias de perspectiva. Finalmente, tendrán que responder a las siguientescuestiones: • ¿A qué crees tú que se deben las diferencias entre la visión que, sobre los españoles, puede tener un extranjero y la visión que éstos tienen de sí mismos? • ¿Ocurriría lo mismo si analizáramos datos similares sobre tu país? • ¿Con cuál de los dos textos estás más de acuerdo? ¿Crees en los estereotipos? Además, podremos crear un debate sobre el tema en el que expondrán los resultados obtenidos tras la actividad. Esta actividad permitirá tolerar al compañero y ponerse en su lugar en todo momento. Además, fomentará la colaboración y el conocimiento que tiene el alumnado con el resto de compañeros.Actividad 5.3: Actividades para" Saber ser". JOSEFASERRANO
  • 115. Piensa en dos técnicas o dinámicas, que llevarías a clasepara desarrollar la competencia existencial, y explícalas. No sé si esto servirá pero lo llevo haciendo dos sesionescon mi tutoría y estoy francamente sorprendida.Son alumnos de 3º de ESO y son 29 en clase. Muchos llevanjuntos varios años en clase y creen que saben todo de suscompañeros y muchas veces no se prestan la atención quedeberían. Primero, como un juego de engaño les pedí queescribieran un breve relato sobre ellos, obviando el físico y sinponer el nombre. Luego los fui leyendo y tenían que adivinarquién era el autor de cada uno, pues bien muy divertido,entretenido y, según ellos, facilísimo porque ellos ya seconocían “perfectamente”. Segundo, como juego, en este caso, de desengaño, lespedí que me describieran cómo se veían ellos con 20 añosmás y ¡oh, qué sorpresa! Esos chicos que lo sabían todo unosde otros no tenían ni idea de lo que sus compañeros y amigosesperaban de la vida, de cuáles eran sus ilusiones,…esta vezcreo que solo fue divertido para mí porque ellos no acertaronni una. Y estas dos semanas, como ya he adelantado, estoyintentando reforzar la autoestima. Les propuse una serie deítems: - Tres cosas buenas que veo en mí. /Tres cosas buenas que ven en mí. - Tres cosas malas que veo en mí. / Tres cosas malas que veo en mí. - Tres cualidades que me definen. /Tres defectos que me definen. A continuación, de modo individual debían completarlos(excepto “lo que ven en mí”) y una vez concluido estoconformamos grupos para poner en común las respuestas,debatirlas, recoger las opiniones “sobre mí” del resto de grupoy sobre todo completar los espacios “que ven en mí”.
  • 116. El resultado ha sido fantástico, he descubierto alumnosllorando de emoción por lo que sus amigos pensaban deellos, han sido capaces de levantar el concepto de ellosmismos, han aprendido a valorarse más y sobre todo handescubierto que para conocer a la gente que nos importahay que ponerse en su lugar, escuchar, consolar, animar,…Esta dinámica se llama “YO SOY ASÍ”, y si a mis alumnos les hagustado, a mí me ha encantado, y eso que aún no hemosterminado, pienso sacarlos de uno en uno para que me diganun aspecto de ellos positivo que han descubierto gracias asus compañeros y que ellos no sabían.ACTIVIDAD 5.3. CAROLINA CAYUELAACTIVIDAD 1: JUEGO DE TARJETAS DE IDENTIDADSe indica a los participantes que escriban cada cual con letragrandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, elnombre por el que le gustaría que le llamasen durante elcurso y, entre paréntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) enla que estuvo el año anterior.- En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivosque cree que le describen (curioso, sincera, atlética…)- En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras queindiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer…)- En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugarque le gustaría visitar, el espacio de TV que más le gusta, suactor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y de laque se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de supersonalidad poco conocido por sus compañeros y que leparece interesante dar a conocer.- En la parte posterior del folio formulará algunas preguntasque le gustaría que su tutor le respondiera (sobre su forma deser, estilo de llevar al grupo…)
  • 117. Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesasu folio de modo que pueda leerse. Se les pide que duranteun rato se fijen en las tarjetas de sus compañeros, porque elpaso siguiente será una prueba de detectives basada en laatención que hayan puesto a los datos de todas ellas. Trasotros 10 ó 15 minutos, el profesor recoge las tarjetas. Lasmezclas, toma una cualquiera y designa a alguien comoprimer detective:- Hay que adivinar la persona de la que se trata en unmáximo de 8 preguntas.- Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que esténreflejadas en las tarjetas.- Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene latarjeta sólo deba responder "sí" o "no". A partir de la quintapregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acabapor una determinada letra. Si quien hace de detectivedescubre el nombre, escoge otra tarjeta y así hasta que falle.Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas,ésta se lee entera.ACTIVIDAD 2: IMAGINACIÓN CREATIVA.Repartimos una hoja fotocopiada con una serie de preguntasy respuestas iguales o similares a las siguientes:Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños,un santo, un guateque.Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario,lechuza.Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar,divertirme.Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una solarespuesta de cada una de las frases. Cuando hayan
  • 118. terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los quese consideren más afines. Que comenten y vean en quérespuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos,cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por ladiagonal, en una pondrán todas las coincidencias delpequeño grupo y en la otra todas las semejanzas. Al final engran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos encomún y que las diferencias suelen ser accidentales o muypersonales.Estas dos actividades permitirán el fomento de lacompetencia existencial del alumnado; ellos mismosaprenderán a conocerse, a saber cuáles son sus gustos, arelacionarse con los demás, y sobre todo, a compartir trabajoy conocer a sus propios compañeros.Estas dos tareas se podrían poner en práctica las primerassemanas del curso, para que los alumnos que no se conocen,empiecen a relacionarse con los demás, y a poner enpráctica su competencia comunicativa y existencial.Actividad 5.3 Saber ser. LIDIA LÓPEZ CARRILLO Las actividades que propongo para esta unidad son lassiguientes: • Se crea en el aula un pequeño confesionario, un pequeño buzón en el que los alumnos puedan expresar sus emociones y sentimientos positivos o negativos, pueden o no hacerlo de forma anónima. Cada semana se van extrayendo los comentarios y en grupo se reflexiona sobre la situación y se ofrecen opciones que puedan ayudar a ese compañero a sentirse mejor o que nos pueda contagiar de ese otro sentimiento positivo. Con esta actividad intentamos que los alumnos puedan
  • 119. liberarse de sensaciones que les causan estrés o ansiedad y observamos distintos puntos de vista. • Otra actividad consiste en hacer una sesión de risoterapia, abrazoterapia, etc. con el fin de que los alumnos puedan contagiarse y liberar tensiones, reírse o transmitir sentimientos positivos. Se selecciona a un alumno y se le pide, sin que los demás lo sepan que empiece a reírse sin motivo, el profesor le sigue y esperamos a que todos se contagien hasta que paren. Se pide a los alumnos que paseen por la clase y se abracen.ACTIVIDAD 6.2Elabora una “Realia”. PALOMA ORTIZDIA DE CINECon relación a la actividad anterior que hablaba sobre elmétodo comunicativo, esta actividad muy interesante porotra parte, se puede llevar a cabo con frecuencia. Solobasta un poco de imaginación.Empezaremos por asignar papeles a cada alumno, papelesen el sentido de funciones. ¿Qué función va a representar
  • 120. cada alumno dependiendo del tipo de actividad y de losobjetivos que queremos que los alumnos aprendan?Los materiales que se van a utilizar son unas monedas deeuro, céntimos, las entradas del cine, entradas ya usadasde ocasiones en las que hayamos ido al cine, vasos deplástico simulando que vamos a pedir una consumición,bolsas de palomitas, zumos en fin todo lo necesario parainstalar un pequeño bar.Otro lugar que debemos preparar es una taquilla dondesacaremos las entradas del cine .Habrá que elegir a losalumnos que desempeñen todos esos papeles para crearun ambiente lo más real posible.A los alumnos se les dará una selección de vocabulario yexpresiones para que las utilicen en el momento oportuno.Otro material interesante es la cartelera de cine. Loshorarios de cada sesión, las películas que se proyectan enese momento. El profesor traerá un periódico o revistadonde aparezcan todas las películas, la hora deproyección, los argumentos de cada película también yempezar a poner en marcha la actividad. Los objetivos que se proponen son los siguientes: • Saber sacar las entradas de un cine. • Pedir una consumición • Elegir una película según el argumento. • Practicar las frases usuales: ¿Cuánto es? ¿A qué hora empieza la siguiente sesión? ¿Qué valen las palomitas? ¿Y el zumo? No me gusta la película, qué rollo, es super chula, qué bonita, me encanta… • Vocabulario del campo semántico del cine, butaca, pantalla, luces, entradas…
  • 121. ACTIVIDAD 6.2 CELINA GIRONÉSActividades usando realiaEN EL RESTAURANTE “LA PARRANDA” “Tradición y evolución desde 1975 La Parranda nació en 1975fruto de la ilusión de Joaquin Guerrero Travel. Desde entonceselaboramos platos de primera calidad sin olvidar el origen ytradición de la mejor cocina murciana. Disfruta de nuestraacogedora terraza en la maravillosa Plaza de San Juan.Nuestra barra invita a disfrutar del estupendo tapeo murcianoy del ambiente de la auténtica fiesta, es decir, de la auténtica"Parranda". Gracias por apostar por nosotros y ser testigo denuestro esfuerzo”El siguiente material se presenta a alumnos inmigrantes conun dominio intermedio de la lengua.Se muestra el menú de este restaurante – se puede consultaren internet o solicitar alguna copia en el propio restaurante- ylos alumnos leen en voz alta los platos corrigiendo lapronunciación.Tras leer el menú, cada alumno va a hacer una preguntasobre un plato en concreto que no conozcan o no sepancómo está hecho. Esta situación se da en la vida real. Seimprovisa un diálogo en el que un alumno sería el cliente delrestaurante y otro es el camarero. El diálogo podría ser elsiguiente:CLIENTE: ¿Camarero, me podría decir qué lleva el / la … , porfavor?CAMARERO: El / la … lleva … o Es muy parecido al / a la …CLIENTE: Muchas gracias.CAMARERO: No hay de qué.Una vez que conocen la mayoría de los platos, vamos aseleccionar unos cuantos y les vamos a pedir que escriban losingredientes. Cuando terminan de poner los ingredientes, conla ayuda del profesor y del diccionario, les pediremos a todosque lean un plato con los ingredientes que piensan que llevany preguntamos al resto de la clase si están de acuerdo. Porejemplo:ENSALADA MIXTA: lechuga, tomate, cebolla, zanahoriarallada, maíz, huevo duro, remolacha, aceitunas…
  • 122. CROQUETAS CASERAS DE POLLO: pollo, bechamel y panrallado. La bechamel tendrá harina, mantequilla y leche, sal ynuez moscada.PATATAS ASADAS: patatas cortadas, aceite, sal y pimienta.Cuando hemos repasado varias comidas y saben losingredientes de cada una de ellas, vamos a pedirles queescriban el nombre de un nuevo plato para el menú. Tendránque ponerle un nombre, saber a qué parte del menúpertenece (entremeses, carnes, pescado, postre, ensalada,sopa…) y los ingredientes que llevan.En grupos de 2, 3 o 4 alumnos se sentarán alrededor de variasmesas y harán de comensales mientras que 2 o 3 harán decamareros del restaurante. Unos elegirán su menú y loscamareros tomarán nota.Para terminar, los clientes pedirán lacuenta y el camarero la escribirá y se la entregará a losclientes para que comprueben que está bien y la paguen.Toda esta puesta en escena necesitará de un vocabularioamplio además de unas guías para las conversaciones quefacilitaremos a nuestros alumnos incluyendo saludos,preguntas y respuestas, despedidas, etc.Actividad 6.2: REALIA. CAROLINA CAYUELAEnseñar nuestra lengua y su buen uso al alumnadoinmigrante, nos va a resultar una tarea bastante complicada,en tal sentido, precisamos de la creación y empleo deactividades relacionadas con situaciones reales o realias, pormedio de las cuales, el alumnado va a poder desenvolversediariamente, al realizar una actividad típica como es:comprar o solicitar cualquier producto. Teniendo en cuentatodo esto, me parece interesante la siguiente situación:Nos encontramos en una tienda de fotografía y los alumnostendrán que interpretar los roles propios de tal situación: 1. Ubicación: Estudio fotográfico. 2. Roles:
  • 123. + Vendedor + CompradoresVamos a desarrollar en clase, un espacio similar a una tiendade fotografía. Dividiremos el aula en dos partes: la primera,constituye la zona de ventas, y la segunda, el estudio dondese realizan las fotos.En este sentido, tendremos que reforzar el vocabulario y lasexpresiones típicas sobre la venta y la compra de fotos: - Vendedor: cámaras, vídeos, montaje, revelado, álbum, flash, focos, proyectores, escenografía, decorado, accesorios para ambientar la fotografía, normas del buen uso de la palabra. - Compradores: procurarán conocer todos los términos anteriores o solicitarán al vendedor que les explique las aplicaciones y usos de los mismos. También deberán respetar las normas de cortesía, y familiarizarse con la moneda de compra que se emplea en dicho país.Como podemos comprobar, hemos especificado elvocabulario específico de dicho establecimiento de compra-venta, pero creemos conveniente añadir otra propuesta devocabulario. Resulta que el cliente pretende que le hagan unreportaje con sus traje del bando de la huerta, y de estemodo, pondremos en contacto al alumnado con unafestividad típica murciana, y aprenderán conocimientos sobrela misma. Previamente, tendrán que buscar y aprendervocabulario relacionado con el bando de la huerta y el trajetípico, en este caso el vestido femenino: - Vendedor: decorado adecuado a dicha festividad, y los elementos citados anteriormente.
  • 124. - Cliente: festividad del bando de la huerta, traje típico, cada una de las prendas que constituyen el vestido femenino, y sus accesorios,…Con todos estos elementos, podremos realizar una completarealia o situación real que ponga en contacto al alumnadocon el día a día de cualquier persona, y justo en el momentoen el que tiene que comprar algo. La segunda pincelada, ladedicada al traje del bando, es un añadido, que lescomplicará un poco, a la hora de escenificarla y emplear elvocabulario y los accesorios específicos, pero les pondrán encontacto con acontecimientos puramente murcianos.Actividad 6.2 REALIA. LIDIA LÓPEZCARRILLOCAMPAÑA 1 LITRO Este año en mi centro, como en otros, se está haciendouna campaña para recoger alimentos y poder ayudar así alas familias más desfavorecidas, no solo en las fechas que seaproximan, sino también durante todo el año comoconsecuencia de la crisis.Yecla es una de las zonas en las que la crisis ha afectado agran parte de la población, ya que cuenta con un polígono
  • 125. industrial muy grande que abastece casi en exclusiva demuebles. El motivo por el que familias enteras están en el paroes obvio.Por este motivo se viene pidiendo cada mes a los niños enclase (a las familias en particular) que colaboren con 1 litro dealimentos de primera necesidad: agua, zumos, leche, aceite,etc. La primera convocatoria se hizo a mediados denoviembre y la siguiente se espera para el 16 de diciembre. Como soy tutora de un grupo de 30 alumnos de 1º deESO, esta actividad ya la he puesto en práctica: la primeracon muy poquito éxito, ya que los alumnos son demasiadoolvidadizos para según qué cosas. Así que pensando,pensando, decidí no pasar esta vez el papelito que nos daJefatura para recordar que deben colaborar, sino plantearalgo en lo que pudiera implicarlos directamente en vez de alas familias. Así que con esta idea y teniendo en cuenta que tengoalumnos inmigrantes en el aula planteo mi actividad REALIA. FINALIDAD: Recolectar 1 litro de alimentos básicos: agua, zumo, leche, aceite, etc. • Conocer varios comercios de la localidad y las distintas seccionesOBJETIVOS en que se organiza. • Conocer aquellos productos de necesidad básica útiles para la alimentación y que entran dentro de la campaña 1 litro. • Conocer las dificultades por las que
  • 126. atraviesan muchas familias en la actualidad. • Vocabulario de alimentación. CONTENIDOS • Sensibilización con la realidad latente. • Integración. • Fórmulas de petición, cortesía, etc. TEMPORALIZACIÓN 3 SESIONES • 1 euro MATERIALES • Un cuestionario. • Calculadora. • Folletos de compra. • GRAN GRUPO: para explicar la ORGANIZACIÓN actividad general. • PEQUEÑO GRUPO: de 4 personas, para la realización de actividad.1ª SESIÓNINTRODUCCIÓN- DEBATE- 1º SALIDASe explica a los alumnos qué actividad se va a llevar a cabo y el
  • 127. motivo: Para ello se les entrega la hoja informativa que nos hafacilitado Jefatura y se plantea brevemente la problemática con laque cuentan muchas familias en la actualidad.A continuación, se les detalla en qué consiste la actividad, se formanlos grupos de trabajo y se les reparten los folletos de compra quehemos conseguido de algunos supermercados de la ciudad.Deben localizar aquellos alimentos que entren dentro de ladenominación: 1 LITRO.Una vez seleccionados, se hace una puesta en común para quereflexionen sobre los que son de 1ª necesidad y los que no (cervezas,refrescos, etc.)Ahora toca plantear objetivo:Hacer una lista de compra con los productos que hay que comprar yel dinero que tenemos para ello.Los alumnos deben quedar una tarde para recorrer los principalessupermercados de la localidad y anotar los productos (marcas) quecomprarían y el precio de coste.2ª SESIÓNCOMPARACIÓN DE RESULTADOS- REFLEXIÓNCada grupo elige un portavoz que expone brevemente los productosque su grupo ha escogido, la marca, precio y locales a los que hanacudido. Deben comparar los precios y argumentar cuáles han sidosus elecciones y por qué.El dato resulta curioso porque la mayoría han escogido productos demarcas muy conocidas con el elevado coste que eso supone. Losalumnos han creído que debían comprar lo mejor para los necesitadosy lo mejor supone comprar productos de grandes marcas (lechePascual, aceite Coosur o Koipe, etc.)El profesor les ayuda a elegir los productos y marcas en los que hancoincidido y se hace una aproximación de la lista final de compra quetendríamos si nos decantáramos por dichos productos.
  • 128. RESULTADO: pocos productos pero muy selectivos.Se les vuelve a recordar a los alumnos el objetivo de la actividad:comprar lo máximo posible a un coste reducido y se debate sobre eltema de las marcas ( si la marca es sinónimo de calidad por encimade otras más genéricas) y sobre los productos que ellos emplean encasa (marcas famosas- menos famosas)El siguiente paso es volver a salir y cambiar la asociación de ideas quehan hecho: MARCA SINÓNIMO DE CALIDAD. Deben volver a ir a lossupermercados buscando de nuevo los productos pero esta vez conmás amplitud de miras.3ª SESIÓNLA COMPRA FINAL- DEBATELos alumnos vuelven a clase y exponen de nuevo la lista de compra ycomparativas que han hecho.El resultado queda patente, pues la lista de productos se mantienepero cambian las marcas.Se elabora la lista final de compra entre todos y se observa que por elmismo precio tenemos considerablemente más productos.Se debate con los alumnos el sentido de la actividad, inquietudes yreflexiones personales.OBJETIVO FINAL: traer los productos que hemos seleccionado yentregarlos a Cáritas.Se agradece a las familias y alumnos el esfuerzo e implicación en estaactividad.
  • 129. Actividad 6.2: ELABORA TU PROPIA REALIA. ANTONIO DAVIDZARAGOZA El profesor llevará a clase diversos folletos que hay entodos los buzones de las casas (Media Markt, Carrefour, Eroski,E. Leclerc, Open Cor, Lidl, Toys R Us,…). Los alumnos por parejas tendrán que hacer un pequeñolistado de los productos que se venden en el folleto que leshaya tocado. Para ello deberá aglutinar las palabras en sushiperónimos: Carne: pollo, pavo, ternera, solomillo de cerdo,… Pescado: salmón, sardinas, bacalao… Tecnología: televisión, DVD, radio… Ropa: pantalones, camisetas,… Una vez localizado todo el vocabulario del folleto,comenzaremos a comprar. Para ello, la mitad de la claseserán compradores y la otra mitad vendedores. Durante diez minutos las parejas compradoras tienen quebuscar en las diferentes tiendas un listado de alimentos yobjetos asignados por el profesor para esta Navidad. Paracomprar cualquier cosa, tendrán que acercarse a las distintasparejas que simulan ser una tienda y preguntarle por elproducto que buscan. Deberán utilizar el saludo, formularpreguntas, despedida… Los vendedores podrán utilizar unabreve descripción de los productos que desean vender con elfin de convencer al comprador. Para efectuar la compra, la pareja deberá apuntar latienda donde lo ha comprado y el precio que le ha costado.El gasto de las compras se deberá ajustar al presupuestoofrecido por el profesor. Al cabo de los diez minutos,cambiarán los roles. Los compradores serán vendedores yviceversa. Una vez finalizado el mercadeo, las parejas saldrán a lapizarra antes todos sus compañeros e indicarán en voz altatodo lo que han comprado, en qué tienda lo han encontrado,y el dinero gastado.
  • 130. ACTIVIDAD 6.3: Adivina, adivinanza. M ª JESÚS VILLENAEstas son las adivinanzas creadas por los alumnos de mi grupode 1º de ESO.1. ¿Para qué sirve ese sitio? Sirve para aprender. Vamos delunes a viernes y dos días de descanso. Niños van, niñosvienen.¿Qué crees que es? COLEGIO2. Puede ser grande, pequeña, está en la ciudad o en elcampo y en ella vive la gente. ¿Qué es? CASA3. No es un objeto. Es una acción que los padres debenhacer. TRABAJO4. Puedo ser una bolsa o una cajita y a veces soy muy bonita.Casi todos los días me ves y en mi caben muchas cosas a lavez. ¿Sabes ya qué soy? ESTUCHE5. En mi puedes escribir, leer, aprender y lleno de letras estoy.¿Puedes decirme qué soy? ESTUCHE6. Es una celebración que conocemos y se celebra unmontón. La profesora la conoce, Alec (el lector americano)también pues lo hemos estudiado y en la pancarta se ve. THANKSGIVING7. ¿Quién es la que cose tu ropa a mamá?¿quien es el queriega tu prado? Ellos son mayores, te quieren y tu a ellostambién. ¿Quiénes son? ABUELOS8. Nos gusta mucho por eso vamos mucho. Si te metes teenfrías y si te sales te calientas. ¿Qué es? LA PLAYA9. Gira como una noria, reproduce música de todo tipo, perosólo la que tu me mandes. Si paro no me escuchas. ¿Quiénsoy? CD10. Claro por fuera y oscuro por dentro. Muchos cables tiene yalgunos no lo entienden. ORDENADOR
  • 131. 11. Lleva una bata blanca que le llega hasta los tobillos y si teduele algo te manda una medicina. ¿Qué es?MEDICO12. Es una celebración con mucha diversión. Al acabar losinvitados están muy cansados. ¿Qué soy? FIESTAHa sido una actividad muy divertida para ellos. Solo con unapequeña variación ya que debo realizarla en la clase deinglés y consistía en que las palabras debían decirlas eninglés. El vocabulario pertenecía a las unidades que llevamosvistas. Ha sido una forma muy original, entretenida ymotivadora de repasar vocabulario y estoy segura que les vaa ayudar a retenerlas aún mejor. Además este tipo deactividades primero en parejas y luego a nivel colectivosiempre supone un refuerzo en la unión del grupo.ACTIVIDAD 6.3. ADIVINA, ADIVINANZA…QUÉ TIENE EL REY ENLA PANZA. JOSEFA SERRANO He explicado a mis alumnos qué es una adivinanza ypara ello he usado estos ejemplos: Mi nombre empieza con bo, La no soy bota ni solución botijo, es: El ¡bobo, tonto!, botón ¡si ya te lo he dicho! Tengo una La hermana solución gemela es: Las y vamos siempre tijeras al compás,
  • 132. con la boca por delante y los ojos por detrás. Soy bonito por delante algo feo por La detrás; solución me transformo a es: El cada instante, espejo ya que imito a los demás. Sube llena La y baja vacía. solución Si no se da prisa, es: La la sopa se enfría. cuchara Pequeña como La una pera, solución alumbra la casa es: La entera. bombilla Todos me buscan para descansar La ¡¡si ya te lo he solución dicho!! es: La silla no lo pienses más. He hecho dibujos en la pizarra de cada una de lassoluciones y he puesto números a cada una de ellas para querelacionaran cada adivinanza con su solución. Luego, por parejas han realizado sus propiasadivinanzas, les he proporcionado objetos de la vidacotidiana para que les fuese más sencillo: televisión,espaguetis, cama, lápiz,…
  • 133. A continuación, se han intercambiado las adivinanzas yles he dejado unos minutos para intentaran adivinarlas y leshe ido dando pistas y haciendo los dibujos de las solucionesen la pizarra.Algunas adivinanzas que han realizado son:Es una caja cuadrada Es algoque se comede muchos colores si consiguescogerlosque hablan y ríen porque semueven como gusanossegún lo que ponen. si no losenroscas. (televisión)(espaguetis)Ha sido una actividad muy motivadora y divertida.ACTIVIDAD 6.3. ADIVINA ADIVINANZA. PURIFICACIÓNMARTÍNEZEn mi opinión, las adivinanzas son un recurso muy bueno paraestimular a los alumnos a aprender y repasar vocabulario.Desde pequeños, jugar al juego de las adivinanzas era algocotidiano, no sólo en el colegio, sino también en casa con loshermanos, los abuelos, etc.Como profesora, no suelo utilizarlo ya que considero que estádestinado a niños más que a adolescentes, que son a los queyo imparto clases. También tengo que admitir que en lasocasiones en las que hemos jugado al “adivina, adivinanza”me ha parecido un tanto difícil, y los participantes, si ademásno es su propia lengua, lo encuentran dificilísimo ya que suvocabulario es muy limitado. De cualquier manera, aquí dejosólo una muestra de aquellas adivinanzas que aprendes de
  • 134. pequeño, que no olvidas y que después te gusta repetir aniños, o a alumnos en este caso.Blanquilla es mi nombreY endulzo la vida al hombre(azúcar)Una señora muy enseñoradaCon el sombrero verdeY la falda morada.(berenjena)No he de darte más razones,Sin mí perderías los pantalones.(cinturón)¿Cuál es el animalQue tiene una sillaY no se puede sentar?(caballo)Fríos, muy fríos estamosY con nuestros saboresA los niños animamos.(helados)Quien me mira se refleja,Así nadie tendrá una queja.(espejo)ACTIVIDAD 6.3: ADIVINA ADIVINANZA. PALOMA ORTIZ
  • 135. Ante todo debo decir que ésta actividad me ha parecidomuy graciosa y entretenida. Han aprendido unas cuantaspalabras que era lo interesante y sobretodo se hanrelacionado mucho entre ellos que también es un aspectoimportante.En una hora llevamos a cabo la actividad y salieron muycontentos. Las palabras y las imágenes eran muy sencillas yaque tampoco quería complicar mucho el tema.Puse encima de la mesa unas tarjetas con dibujos como losque siguen a continuación:
  • 136. El siguiente paso fue el de organizar los equipos de trabajo;como son muy poquitos, unos 8, organizamos la actividad porparejas. Lo pasaron muy bien porque cada pareja ibacogiendo una tarjetita con un dibujo y tenía que inventarseuna adivinanza o descripción de la imagen. Donde tuvieronmás dificultad fue en la imagen de la ballena, no sabíancomo describirla, pero al final con gestos, el resto decompañeros consiguieron resolver el enigma.Paso ahora a comentar algunas de las adivinanzas odescripciones que se contaron en la clase.VIENTO“Es una cosa que hace mucho ruido y que te da en la cara yque seca la ropa”CAMALEÓN:“Es un animal con la boca grande que cambia de color y setraga las moscas”.CARACOL: “Es un animal que sale cuando llueve y que tienecuernos, es blandito y tiene una concha encima.PÁJARO:
  • 137. Es un animal que vuela, puede ser pequeño o grande, hacepío pío, y en las casas están en una jaula”“Mi abuela tiene uno que da mucho el tostón”.HUEVOS: Los pone la gallina, con ellos se hace comida comotortilla, se pueden comer fritos, duros etc.Estas fueron las aportaciones de los alumnos y su forma dedescribir los dibujos. Les puse más de lo previsto por si lesgustaba la actividad. Al final salieron encantados.ACTIVIDAD 6.3“ADIVINA, ADIVINANZA”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera osegunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Actividades de ocio y tiempo libre ViajarACTIVIDADES Expresión escrita yCOMUNICATIVAS Comprensión y expresión oralAPLICACIÓN Juego literario que reúne elementos de la adivinanza, la “charade”, el enigma y el “qui suis-je?” Por parejas, se propone que elijan un monumento y compongan una “adivinanza libre” describiendo tal monumento. Cada pareja lee en voz alta su
  • 138. “adivinanza” y las demás parejas deben adivinar de qué monumento se trata.COMENTARIOS Tras ver las creaciones de los alumnos admiramos su ingenio y su capacidad de materializar una actividad difícil de explicar y de llevar a cabo. Nos sorprende la calidad de la lengua y la expresión.PROPUESTA DE LOS ALUMNOS 1.« Mon cou est plus long que mes jambes.Chaleureuse, au corps froid, je suis l’admiration du monde.J’habite au carrefour de l’Europe.Je suis….. » 2.« Anneau d’histoire ancienne.J’abrite bateaux et fauves.Sanctuaire sanglant,Cherche dans la botte.Je suis…. » 3.« Frontière de fer, chagrin de mères.Joie d’être abattuJ’embrasse l’est et l’ouest.Je suis…. » 4.« Regard au ciel pointu,Tombeau des rois,Trésor de l’au-delà,Le fleuve mystérieuxM’a fait naître.Je suis…. »ACTIVIDAD 6.3 ADIVINANZAS. CELINA GIRONÉS
  • 139. La siguiente actividad se ha realizado con un grupo de 2º ESOen la materia Refuerzo de Lengua. La única alumnainmigrante de este grupo es congoleña y, aunque dice quesu dominio del español es amplio, la realidad es que sudominio es básico. A todos les ha costado bastante realizaradivinanzas un poco ingeniosas. Como ya sabéis no hepodido realizar la actividad con extranjeros porque este añono tengo Aula de Acogida.Os mando algunas de las adivinanzas resultantes. Unas estánmejor que otras. • Después de comer Lasi está durmiendo. Lo que es ya te lo he dicho, ¿qué es?(LA SIESTA) • Cuando suena te contenta y se pone en la oreja, tiene teclas y colores, lo manejas con paciencia y, en ocasiones te estresa…(EL TELÉFONO) • Por la noche se pone broche acompañada de sus amigas, las estrellas…(LA LUNA) • Es alta y de largo pelo, cuando intentas escalarla ten cuidado que su fruto te escalabra…(LA PALMERA) • Durante el año lo quieres, en navidad lo amas y el último día del año te lo “jalas”…(EL PAVO) • Es redondo y amarillo, luminoso y orgulloso. Da color a la vida…(EL SOL) • Las brujas la llevan, en todas las casas se usa, tiene palo y pelos y cuando se pasa queda todo como plata…(LA ESCOBA)
  • 140. ACTIVIDAD 6.3 ADIVINA ADIVINANZA. M ª JESÚS GUARDIOLAPara realizar esta actividad contamos con la ayuda de ungrupo del Aula de Acogida y con su profesora, que tanamablemente cede su clase para este tipo de actividades y,que además toma buena nota de ellas. La actividad les resultó divertida aunque, como se verá acontinuación, los textos de las adivinanzas son bastantesimples debido al bajo dominio que de español tienen losalumnos. Los resultados son los siguientes:Colgada del techo o sobre un pilón,con muchos barrotesy un cantor.¿Qué tiene cinco puntas, es dorada y está cerca de la luna?
  • 141. Es un bicho y no vuela mucho. Manchitas negras tiene y es roja. Cuando los perros ladran, se asusta y no le gusta el baño. Es una C para abajo con muchos colores. Esta última adivinanza me encanta porque me recuerda aquel juego de los “gallifantes”.Actividad 6.3: Adivina, adivinanza. ANTONIO DAVIDZARAGOZA La actividad ha sido desarrollada en una clase de 2º deESO compuesta por catorce alumnos. He explicado qué esuna adivinanza y he puesto varios ejemplos que les hanllamado mucho la atención. Después, he repartido una seriede imágenes por parejas y han escrito una adivinanza paracada fotografía. Aquí está el resultado:
  • 142. 1.- Cinco deditos lleva encerrados en una reja. Si no está enganchado en una luz, no refresca.2.- Si carne quieres cocinar, en mí tiene que dejar para poderasar. 3.- De color gris soy y en todas las construcciones yo voy, aunque sea muy pequeño muy fuerte soy.4.- Yo siempre estoy en el mismo sitio. Conmigo oslimpiáis siempre. Blanco soy, limpio te dejo. Cuandome coges, resbalo. ¿Qué es? 5.- Arena dentro llevo, por dos partes cuento. Si me das la vuelta, gritaré tiempo.6.- Soy brillante lleno de energía, soy tan rápidoque nadie me pilla. Estoy de día, y de nocherecorro distancias que nadie ha recorrido. 7.- Vive debajo del mar, es muy peculiar. Es muy conocido y se puede comer. A continuación, se han pasado entre las parejas lasadivinanzas formadas y han deliberado cuáles podían ser losobjetos a los que hacía alusión. No todos han acertado,aunque la mayoría se ha aproximado a la solución. Ha sido una actividad muy entretenida y les han llamadomucho la atención. Una forma muy original de ampliar elléxico y jugar con el lenguaje.
  • 143. Para cerrar la actividad, les he explicado qué es unagreguería y les he leído varias composiciones de RamónGómez de la Serna que hace mención a los elementosutilizados en la actividad. Un toque especial para afianzar elvocabulario aprendido: • El ventilador debía dar aire caliente en invierno. • Los presos a través de la reja ven la libertad a la parrilla. • Los tornillos son clavos peinados con raya en medio. • El pez más difícil de pescar es el jabón dentro del baño. • El 8 es el reloj de arena de los números. • Trueno: caída de un baúl por las escaleras del cielo. • Los mejillones son las almejas de luto. ACTIVIDAD 6.4. EL DOBLADILLO. JOSEFA SERRANO Llevo haciendo esta actividad con mis alumnos dos semanas en los últimos minutos de la clase, y es como un premio para ellos, están siempre diciendo: - ¡Maestra, vamos a hacer un dobladillo! Además estamos colgando los poemas que más les gustan en el tablón de clase y están muy motivados e incluso inspirados, según el día. Por ahora hemos colgado dos poemas, son los siguientes: La luna duerme mientras el sol se despierta El diablo viste de Prada Ójala pudiera besas tus labios de miel Su cara roja como un tomate Mi vida florece, mi vida canta, pero yo muero Cuando amanece el sol sonríe El amor es cosa de dos Esta semana ha sido de oro. _____________________________________________________
  • 144. Deseo tantas cosas que no sé ni lo que deseoMás vale una sonrisa que mil lágrimasLa noche se viste de blancoAl diablo con el diabloSolo mar es el mundo, solo muros y solTu cara blanca como el papelVosotros los que podéis amar que bien estáisYo me quemo y las chispitas bailan y cantan.ACTIVIDAD 6.4 EL DOBLADILLO. M ª JESÚS GUARDIOLAPOEMA 1Quisiera ser carameloLos pies son las manos malolientesMira ¡qué ilusión tan loca!Se equivocó la palomaY deshacerme en tu boca.POEMA 2Mañana es domingo de pipiripingoYa que el llano es una colina de margaritasCaminante no hay caminoPorque la vida es un ciclo de etapasVolverán las oscuras golondrinasCOMENTARIO La actividad se ha llevado a cabo con un grupo dealumnos de 2º de la ESO. Les ha parecido divertida, peroalgunos han escritos versos un tanto escatológicos y groserosque obviamente no han sido incluidos. Esto a sabiendas queluego los tenían que leer en voz alta; es lo que cabe esperarde alumnos adolescentes y tampoco nos vamos aescandalizar ¿verdad? La conclusión que yo saco es que la mayoría de alumnos deESO tienen poco o ningún interés por la poesía. ¡Qué pena!
  • 145. ACTIVIDAD 6.4“EL DOBLADILLO”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera osegunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel A2 del MCER.APLICACIÓN Metodología propuesta, pero en lugar de proponer un poema, se propone escribir en prosa. Se pide a los alumnos extraer las diferentes historias escondidas en cada una de las creaciones. Se escriben las frases en la pizarra y los propios alumnos corrigen los errores gramaticales, estructurales y ortográficos.COMENTARIOS Con esta actividad lúdica se ha trabajado la expresión escrita libre y la expresión oral, fomentando la competencia afectiva a través de la dinámica de grupo y la exposición oral. Se ha tardado mucho en entender y completar la actividad de redacción.PROPUESTA DE LOS ALUMNOS(No se ha corregido nada de la propuesta de los alumnos, noshemos limitado a transcribir sus creaciones)A« Près d’un village très petit il y avait une familleJ’ai une copine qui s’appelle Fabienne et elle habite enBelgiqueLes deux petits enfants n’arrête pas de pleurer parce que ilsont faimOn c’est revue l’année dernière, ça a été magnifiqueChaque jour ça maman cherche les nourrir, mais chaque soirelle revient a la maison avec rien pour ses enfants
  • 146. Car ça fesait plusieurs année que on ne çe pas revue et ça aété vraiment géniale. »B« Un jour, une papillon volait par le jardin parmi deux fleurs trèsjoliesJ’ai mis les prix des cadeaux pour NoëlJe suis très fatiguéeDans l’été, je veux faire de bateau par la mer avec ma familleÇa ne m’etonne pas qui les femmes, elles n’aiment pas le footJ’adore la Noël quand je ne travaille pasJ’ai eu beaucoup de travailFinalement la couple, ils ont de besoin de s’embrasserJ’ai un rendez-vous avec un ami que il est maçon pour faireune maison de chienC« Je m’appelle Irene et j’ai 21 ansLe château de ma sœur est très joliJ’adore le chocolat, la musique et lire devant aller à la litIl est a le bor de la merD’habitude je vais au cinemaLe jarden est très grand, il y a des arbres et beaucoup de fruitsJe mange beaucoup de popcorn, je les adore !Je vais touts les jours et aussi mes tres sœurs. Il est hanté »ACTIVIDAD 6.4 EL DOBLADILLO. CELINA GIRONÉSHe realizado la actividad con un grupo de 1ºESO bastantenumeroso. Llevar a cabo esta actividad con un grupo deinmigrantes es diferente porque con el grupo que yo lo hehecho ya tenían memorizadas algunas estrofas de poemasque han aprendido a lo largo de su escolarización y enalgunos casos han pretendido imitar esos modelos. Encualquier caso la actividad ha sido muy divertida y losalumnos han disfrutado mucho. El hecho de realizarla por
  • 147. parejas y en un tiempo determinado (10 segundos cada verso) no les deja tiempo para pensar mucho. Algunas de las que más me han gustado son: I Un mal no es un mal sino un ventanal intenta mirar a través de él para ver la felicidad. Al ver la tristeza voy desapareciendo. II En las noches tenebrosas aparecen cosas a veces hermosas a veces llorosas. La luna aparecerá. III El almendro frondoso está lloroso porque le ha cagado un oso. que se encuentra lloroso porque el oso se ha cagado en el almendro frondoso. Actividad 6.4 El dobladillo. LIDIA LÓPEZ CARRILLO Aprovechando la vena inspiradora de las adivinanzas, realicé también esta actividad con el mismo grupo de 1º. Les costó mucho más llevarla a cabo, ya que su creación dependía más de la de los demás y encontrar algo que tuviera un mínimo de sentido parecía tarea imposible. Realmente lo fue, sin embargo, ese sinsentido provocó muchas risas. UN BUEN DÍA.Composición 1 Composición 2 Composición 1-¡Ay Romeo, Romeo! Son bonitas las flores Tic, tac, tic, tac,
  • 148. ¿Dónde estás que no Porque son de mil en pocos minutoste veo? colores. la campana va a tocar.-Sigue adelante, bella Gusta también el olordama, no tropieces Que desprenden en Toc, toc, toc,con la rama. cada estación. Alguien toca laEstás ya ante mí, con puerta.esa cara de colibrí. Pronto llegará la ¡Se me ha caído el primavera bloc!- No es eso un piropo, Que con ansia se laencima de que casi espera. Chis, chis, chis,me topo. ¡Ojo con la maestra, Queremos que venga Que te pone unY así llegó Julieta a su ya el verano que con negativodestino: no hubo este frío se me congela en un tris!campanas de boda al la mano.final del camino. ¡Por fin, por fin! Lo más cercano es la Saboreo mi gran Navidad bocata Por ser una época más Al fin… familiar. • La composición 1 la hizo un grupo en el que hay una chica que tiene, aunque sea muy jovencita, un “noviete” al que también doy clase pero en Refuerzo de Lengua. Una vez en clase les llamé, de broma, Romeo y Julieta, y conté a todos la historia de estos personajes ya que se interesaron por saberla. La chica se ha quedado con esto y decidió empezar con esta estructura. Que la escriban a modo de historia responde al tema de literatura que estábamos trabajando en clase: prosa poética. • La composición 2 la escogí porque resultó de rima fácil pero bonita y sobre todo reflejaba bastante el sentir
  • 149. popular de muchos: necesitamos vacaciones y que suban las temperaturas. Y es que en Yecla hace mucho frío y todavía no ha empezado el invierno yeclano… • La composición 3 fue de las más originales y graciosas por el estilo y forma en sí y por cómo me ven a veces los alumnos. Lo cierto es que el grupo que la compuso es realmente bueno.Actividad 6.4: El dobladillo. ANTONIO DAVID ZARAGOZA He realizado esta actividad con alumnos de 2º de ESO. Los alumnos por parejas debían escribir en una hoja el primer verso que les viniera a la cabeza. A continuación, doblaban la hoja para que el resto de alumnos no viesen lo que habían escrito y se la pasaban a la pareja que tenían a su derecha. Una vez escrito un verso por hoja cada pareja (cinco versos por pareja), han desdoblado todas las hojas y han leído los poemas resultantes. Se han reído muchísimo al ver el resultado obtenido. Se han visto integrados en cada uno de los poemas, señalando con orgullo los versos que habían escrito. Esta actividad lúdica ha sido integradora y divertida a la vez. Se han dado cuenta que con el uso del lenguaje pueden divertirse en clase. La mezcla entre el trabajo cooperativo por equipos y el juego del lenguaje confluyen en esta actividad que ha sido muy motivadora para los alumnos. A continuación, muestro los resultados de los poemas obtenidos: Poema 1: Por la noche el sol se esconde.
  • 150. En otoño las hojas caen.Tu cuerpo hace sombra en todo el mundo.Para ti el monte para mí el mar.Las niñas juegan alegremente.Poema 2:La tristeza roza mi piel cuando te siento tan lejos.Las nubes blancas del cielo.Me encanta verte sonreír.Los mayores trabajan duro.Vendió el coche para comprar gasolina.Poema 3:Los sentimientos van despacio.Mi perra ladró de alegría.Más roja que la roja.Y si te toca te mato.El sol se refleja en el agua del mar.Poema 4:Una anciana va por la calle.El amor es ciego y el final es triste.Por ti daría la vida y ahora me di cuenta que no.Los pájaros vuelan en el cielo.Bonitos ojos, ¿a qué hora abren?Poema 5:Nuestra amistad es como el mar, se ve el principio pero no elfinal.En primavera sale el sol.Los niños juegan en el parque.Coge la bicicleta del papá.y se golpea en una roca.POÉTICO ACTIVIDAD 6.5“LO TUYO ES PURO TEATRO”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o
  • 151. segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel A2 del MCER.TEMA Relaciones interpersonales Sentimientos y emocionesACTIVIDADES Comprensión escrita yCOMUNICATIVAS Expresión oralDOCUMENTO Poema “Immense et rouge”, Jacques PrévertOBJETIVOS Competencia afectiva a través de la dinámica de grupo, exposición pública y oral y teatralización de sentimientos. Fonética y entonación.APLICACIÓN Metodología propuesta. Los sentimientos teatralizados han sido: El miedo, la rabia, la tristeza, la vergüenza, la felicidad.COMENTARIOS Los alumnos han reído mucho preparando y llevando a cabo la actividad. Se ha creado un ambiente muy agradable y una gran complicidad.« Immense et Rouge »Immense et rougeAu-dessus du Grand PalaisLe soleil dhiver apparaîtEt disparaîtComme lui mon coeur va disparaîtreEt tout mon sang va sen allerSen aller à ta rechercheMon amourMa beautéEt te trouverLà où tu es.
  • 152. ACTIVIDAD 6.5. CAROLINA CAYUELA. Nuestra tarea nos va apermitir alcanzar los siguientes objetivos: - Fomentar el trabajo colaborativo. - Ejercitar la expresión oral. - Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. - Fomentar el gusto por la lectura de poemas. - Expresar los estados de ánimo.Puesta en práctica:Uno de nuestros alumnos copiará el siguiente poema en lapizarra:Poderoso Caballero, fragmento (Francisco de Quevedo)Poderoso caballeroes don Dinero.Madre, yo al oro me humillo;él es mi amante y mi amado,pues, de puro enamorado,de contino anda amarillo:que, pues, doblón o sencillo,hace todo cuanto quiero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Es galán y es como un oro,tiene quebrado el color,persona de gran valor,tan cristiano como moro;pues que da y quita el decoroy quebranta cualquier fuero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Sus escudos de armas noblesson siempre tan principales,que sin sus escudos reales
  • 153. no hay escudos de armas dobles;y pues a los mismo roblesda codicia su minero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Y es tanta su majestad(aunque son sus duelos hartos),que con haberle hecho cuartosno pierde su autoridad:pero pues da calidadal noble y al pordiosero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Más valen en cualquier tierra,(mirad si es harto sagaz),sus escudos en la paz,que rodelas en la guerra.Y pues al pobre lo entierray hace propio al forastero,Poderoso caballeroes don Dinero.Desarrollo:Los estudiantes trabajan por parejas.1. El profesor entrega a cada una de las parejas la copia deun mismo poema, y después de darles el tiempo suficientepara hacer una primera lectura, les entregará una ficha acada una de las parejas en la que figura a modo deacotación el tono en que deben leer el poema (angustiado,cansado, pletórico, nervioso...).2. A partir de este momento, dispondrán de cinco minutospara ensayar la lectura del poema empleando el tono queles haya tocado en cada caso. Después, cada pareja tendráque representar su lectura en voz alta, de forma que el restode estudiantes pueda averiguar cuál es el ánimo o la actituddel que lo está leyendo.
  • 154. Resultados:Al principio, los alumnos no estaban muy convencidos de quepodrían trabajar adecuadamente dicha tarea, pues alindicarles que tendrían que leer poemas y hacer actividadessobre los mismos, no sentían mucha curiosidad. Una vez queles indiqué los cambios de ánimo con los que deberían leeren voz alta sus poemas, y que, cada uno tendría que ponerun tono diferente, pensaron que podrían entretenerse algo.Cuando pasó una media hora, y pusimos en práctica nuestratarea final, nos divertimos mucho, y ellos mismos, aprendieronque pueden ser capaces de recitar poemas sin ningún tipode dificultad. También se dieron cuenta de la informaciónque podemos transmitir a través de la comunicación verbaloral, pues al mismo tiempo que recitan, expresan con susgestos, movimientos, risas, sus estados de ánimo.ACTIVIDAD 6.5 LO TUYO ES PURO TEATRO. CELINA GIRONÉSHe realizado esta actividad con un grupo de 2º ESO en laasignatura de Refuerzo de Lengua. Les he entregado elsiguiente poema de Rafael Alberti:Desde alta marno quiero barca, corazón barquero,quiero ir andando por la mar al puerto.¡Qué dulce el agua saladacon su salitre hecho cielo!¡No quiero sandalias, no!¡Quiero ir descalzo, barquero!No quiero barca, corazón barquero,quiero ir andando por la mar al puerto.Cada pareja ha tenido que ensayar y representar uno de lossiguientes tonos: ANGUSTIADO, CANSADO, ALEGRE,NERVIOSO, IMPERATIVO, IRACUNDO, ENIGMÁTICO yDUBITATIVO.
  • 155. La actividad ha resultado muy interesante pues previamente les he indicado algunas sugerencias: - leer varias veces el poema reajustando el “papel” que les ha tocado representar - ponerse en el lugar del personaje, hablando como lo haría una persona furiosa, alegre, angustiada… - pronunciar bien, con el fin de que se entienda lo que han declamado. - ser natural: el éxito de una actuación consiste en hacer creíble el papel - ayudarse de gestos, incluso exagerados o grotescos, si eso les permitía representar más eficazmente el tono deseado. La aceptación entre los alumnos ha sido muy positiva y, una vez que han superado la timidez propia de esta edad, lo han interpretado muy bien. Mejor los tonos vehementes: nervioso, iracundo, imperativo… porque les da más juego. El objetivo de la actividad consiste en desarrollar las habilidades expresivas necesarias para dramatizar un texto en voz alta. Otro objetivo consistiría en tomar conciencia de que la entonación es un factor esencial en el lenguaje hablado y que por sí misma puede cambiar el sentido de un enunciado. Y un tercer objetivo es superar la timidez que produce expresarse en voz alta ante todo un grupo.Actividad 6.5: Lo tuyo es puro teatro. ANTONIO DAVIDZARAGOZA La actividad la ha desarrollado catorce alumnos de 2º de ESO. Les he dictado el poema “Cultivo una rosa blanca” de José Martí. Cultivo una rosa blanca en junio como enero para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo,
  • 156. cardo ni ortiga cultivo;cultivo la rosa blanca.Cada pareja tenía que leer el poema enfatizando lossiguientes estados de ánimo: cansado, enamorado, triste,enfadado, sorprendido, pletórico y nervioso.Durante la preparación de la lectura, algunos alumnos senegaban a leer el poema en voz alta. Les he motivado paraque lo hiciesen y les he dado unas pautas para que parecieselo más real posible. Se han apoyado en el lenguaje no verbal,utilizando gestos mientras lo leían. Las risas se han convertidoen silencio cuando ciertas parejas han interpretado el poemaante sus compañeros. En general, han dejado la vergüenza aun lado y han sabido ofrecer su lado más teatral. Además,han aprendido a dejar la lectura lineal y monótona que solíanhacer, para enfatizar la lectura según la situación propuesta.Ha sido una actividad muy entretenida y, sobre todo,didáctica.ACTIVIDA 7.2 UNIDAD DIDÁCTICA. M ª JESÚS GUARDIOLA¿MARCAS O TE DESMARCAS?Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Cuarto Curso).Áreas relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, CienciasSociales y Ética.Competencias básicas: Comunicación lingüística;competencia social y ciudadana y aprender a aprender.Nivel de Referencia (MCER): B1 (Intermedio)Temporalización: tercer trimestre (penúltima unidad deltemario)Justificación: hemos seleccionado esta unidad didáctica conel fin de concienciar a nuestros alumnos sobre la economíade consumo. Es más, sabemos que las marcas y el consumo
  • 157. representan una importante área de interés para nuestrosalumnos y que el tema será motivador para ellos porque laadolescencia es la época en que adquieren conciencia desu propia imagen. La unidad didáctica se desarrollará en el tercer trimestreporque los contenidos gramaticales son de repaso detiempos verbales y oraciones subordinadas sustantivas consubjuntivo (Estilo Indirecto).Objetivos Generales: • Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno. • Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares. • Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos. • Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje. • Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.Objetivos específicos: • Leer textos relacionados con nombres de marcas de comerciales y consumo. • Escuchar y entender mensajes orales que se relacionan con el consumo y los anuncios publicitarios e identificar los principales aspectos socioculturales. • Repasar los tiempos verbales y el uso del modo subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas. • Aprender el léxico relacionado con marcas y hábitos de consumo. • Participar en intercambios orales y dar opiniones sobre hábitos de consumo. • Escribir una carta a una revista sobre consumo.Contenidos 1.- Conceptos
  • 158. - Vocabulario relacionado con marcas, publicidad yhábitos de consumo - Tiempos verbales. - El modo subjuntivo en oraciones subordinadassustantivas que se refieren al estilo indirecto. 2.- Funciones lingüísticas - Comunicar lo que otras personas han dichoanteriormente. - Comparar, contrastar y diferenciar entre datos yopiniones. - Expresar acuerdo y desacuerdo. 3.- Procedimientos - Predicción y deducción de mensajes en diferentes tiposde textos. - Escucha comprensiva de un texto en español emitidopor hablante con distintos registros. - Comunicación interpersonal y uso de formas lingüísticasapropiadas en debates y conversaciones. - Desarrollo de estrategias comunicativas que favorezcanla interacción. 4.- Actitudes - Mostrar una actitud positiva hacia la lengua meta y lacultura de la lengua. - Valorar el aprendizaje de la lengua española comovehículo de comunicación e integración en la sociedad.Secuencia de ActividadesLas actividades que se van a mencionar pertenecen a unaclase dedicada a actividades de comprensión de la lectura.A.- ANTES de la lectura 1. Los alumnos hacen un ejercicio de unir algunas palabrascon sus definiciones. Esta actividad se hace por parejas.B.- DURANTE la lectura 1.- Los alumnos leen el siguiente texto:LAS MARCAS EN LA ESCUELA Érase una vez que la clase de matemáticas era difícil, llena de conceptos abstractos que no decían nada a los chicos. Pero un día los autores de un conocido libro de texto cambiaron todo eso. El libro incluye ejercicios en los que se usan los nombres y fotos de productos muy
  • 159. conocidos para practicar las operaciones que los alumnos han aprendido en la unidad. Uno de los ejercicios dice: “expresa el diámetro de una galleta Oreo como fracción en su forma más reducida”. También hay un juego de contar para los niños pequeños donde tienen que calcular el número de trocitos de chocolate que hay en un número determinado de galletas Chips Ahoy. O un proyecto de plástica en el que los alumnos tienen que hacer una escultura utilizando cereales de arroz inflado Krispies…Después de leer el texto los alumnos comprueban elsignificado de las definiciones anteriores.C.- DESPUÉS de la lectura 1. Los alumnos completan oraciones con palabras del texto 2. Los estudiantes deben buscar sinónimos en el texto dealgunas palabras. 3. Al final tienen que contestar preguntas referidas al textoTodas las actividades se harán por parejas y la clase estaráorganizada en forma de U para que la comunicación seamás fluida.Criterios de evaluación • Extracción de información global y específica de un texto escrito sobre marcas. • Extracción de información global y específica de un texto oral emitido en un CD referido a anuncios publicitarios. • Deducción de las normas que rigen que las oraciones subordinadas sustantivas deben llevar el verbo en subjuntivo. • Participación en un debate dando opiniones sobre hábitos de consumo. • Escritura de una carta al director de una revista sobre consumoMateriales y recursos • Textos de distintos manuales y de Internet • Reproductor de CDs • Ordenador portátil • Proyector
  • 160. • Hojas de actividades • Cartas con imágenes que se usarán para describir.ACTIVIDAD 7.2 “UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL2”. JOSÉ ANTONIOHERNÁNDEZDESTINATARIOS Primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.NIVEL EL2 MECR A1-A2ÁREAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA,RELACIONADAS LENGUA CASTELLANACOMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística.BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.OBJETIVOS EL2 Plurilingüismo y pluriculturalismo.OBJETIVOS Percepción del espacio.ESPECÍFICOS Situar en el espacio.
  • 161. Diferentes maneras de representar lugares y objetos geográficos. Diferentes maneras de representar y ocupar el espacio.CONTENIDOS Preposiciones de lugar. Adjetivos y pronombres interrogativos. Verbos coger/tomar. Imperativo.PROPUESTA Las actividades que proponemos aACTIVIDADES continuación tienen como finalidad intentar integrar la adquisición del Español Segunda Lengua (EL2) y contenidos curriculares. Una vez más, tal propuesta responde a lo que nosotros entendemos por integración EL2 y contenidos curricularesOBSERVA LAS FOTOGRAFÍAS
  • 162. ¿SABEMOS LO QUE SIGNIFICA? • Un plano • La foto satélite • La Tierra • El continente • La tierra • El desierto • Un mapa • La isla • La capital • El río • La ciudad • El mar • La región • El océano • El país • La montaña • La leyendaESCRIBE LAS SIGUIENTES LEYENDAS JUNTO A LASFOTOGRAFÍAS 1. Un plano de la ciudad de Murcia 2. Una foto satélite de la Tierra 3. Un mapa de España 4. Un mapa de la Región de Murcia 5. Una foto satélite de Europa 6. Un mapa de Europa
  • 163. 7. La montaña 8. El desierto 9. El mar 10.Una isla 11.El océanoORDENA LAS FRASES DE LO MÁS PEQUEÑO A LO MÁSGRANDE 1. Murcia es una región de España 2. España es un país de Europa 3. Europa es un continente 4. Barcelona es una ciudad de EspañaCOMPLETA LAS FRASES 1. Madrid es………de España 2. Sevilla es........................... 3. El Mediterráneo es………… 4. El Atlántico es……………… 5. El Segura es………………… 6. Las Canarias son…………… 7. El Sahara es………………..
  • 164. ACTIVIDAD 7.2. CAROLINA CAYUELAPROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA.UNIDAD DIDÁCTICA 4: CUENTACUENTOS.Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Segundo curso).Materia: Lengua Castellana y Literatura.Nivel de referencia (MCER): A1 – A2 (Usuario Básico).Temporalización: Final del Primer TrimestreJustificación:La propuesta didáctica que voy a ofrecer les va a permitir elfomento de la lengua cotidiana, su aprendizaje, y por tanto,el éxito escolar. En este sentido, lograrán aprender a utilizarcorrectamente la lengua española en estos primeros nivelesde la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y llegar a dominarcada una de las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar,leer y escribir. En la medida de sus posibilidades, intentaremosque alcancen la totalidad de sus capacidades, se integrenen el mundo que les rodea, en paralelo con su desarrolloevolutivo.Objetivos: 1. Generales: - Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales. - Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos. - Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua. - Reconocer y apreciar las distintas culturas que se encuentran en su centro de enseñanza. 2. Específicos:
  • 165. - Narrar secuencias temporales de situaciones cotidianas. - Comprender la secuencia temporal de hechos que ocurren en una historia o en un cuento. - Afianzar el uso adecuado de las reglas de acentuación básicas. - Reconocer y escribir nombres de personas, animales y cosas. - Desarrollar y completar todo tipo de relatos. - Completar sus historietas con pequeños cómics. - Valorar y saber aplicar las normas de cortesía.Contenidos. 2.1. Conceptos: a. La exposición oral de hechos cotidianos. b. El cuento c. Reglas generales de la acentuación d. La narración. e. Animación de palabras. 2.2. Procedimientos: a. Narración de historias. b. Secuenciación de una historia. c. Reconocimiento de los períodos temporales de un día. d. Lectura comprensiva de textos. e. Análisis ortográfico. f. Comentario breve de textos. 2.3. Actitudes: a. Esfuerzo e interés por expresar sus opiniones. b. Esfuerzo por la creación de textos sencillos. c. Interés por participar en clase. d. Valoración de la importancia de respetar a los demás. e. Gusto por comprender lo leído y aprender a componer textos.
  • 166. Competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística: - Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. - Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. - Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 2. Tratamiento de la información y competencia digital: - Buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando sistemas informáticos o Internet. - Analizar de manera crítica la información obtenida de distintas fuentes. 3. Autonomía e iniciativa personal: - Actuar con iniciativa y creatividad personal.Actividades de evaluación inicial: - ¿Qué es una narración? - Si tuvieses que relatar una historia, ¿por cuál momento empezarías? - ¿Qué elementos introducirías en tu historia? - ¿Sabes cuáles son las normas generales de la acentuación? - Si tu historia fuese sobre dragones y princesas, ¿qué vocabulario emplearías?Actividades de desarrollo de los contenidos: 1. Vamos a dedicar este encuentro a leer cuentos. Te proponemos que leas un cuento clásico.
  • 167. ¿Quién narra la historia?Primero lee el cuento completo y trata de contarlonuevamente con tus palabras.Ahora contesta a estas preguntas: - ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Se identifica con alguno de los protagonistas? - ¿Qué sucedió? - ¿Por qué te parece que ese cuento se llama de ese modo? ¿A vos te hubiera gustado titularlo de otra manera? ¿Cuál? 2. Escuchamos la canción titulada: Pequeña historia y dulce historia de amor de Ismael Serrano. Los alumnos van a copiar las distintas palabras que ellos emplearían para crear un relato de amor sobre la misma.Se agrupan en grupos de tres personas y componen su relato.Después, leerán sus historias, y se seleccionará cuál es el másextraño, el más fantástico y el más creíble.Una vez que hayamos realizados distintas audiciones sobre lamisma, se desarrollará un debate en torno al tema y laposible continuación del final de la canción. ¿Crees quevolverán a estar juntos?, ¿Puede existir un amor con tantodiferencia de edad?Proponemos al alumnado que cree una historia desde otropunto de vista, y después lo comparta con sus compañeros. 3. Estudiamos las reglas de la acentuación
  • 168. Seleccionamos treinta palabras de la letra de la canciónanterior, intentamos deducir cuál es su significado, y loanotamos en nuestra libreta de nuevas palabras paraaprender. Con ellas, intentamos deducir cuáles son las reglasgenerales de su acentuación. 4. Trabajamos las reglas generales de la acentuación mediante el desarrollo de actividades telemáticas que desarrollaremos en el aula plumier. 5. En clase hay alumnos de diferentes nacionalidades, por lo que creamos un cómic que represente una historia de nuestro pasado en nuestro país de procedencia.Actividad de ampliación. 1. Relatan historias sobre los distintos lugares de donde proceden sus compañeros, y después van a pensar sobre lo que estas historias cuentan y enseñan.Metodología A. Recursos Los recursos para el desarrollo de esta unidad serán los básicos de nuestra materia: diccionarios, prensa diaria, cuaderno de clase, textos preparados,… B. Espacios y organización de las actividades
  • 169. El desarrollo de esta unidad se realizará en la clase, aunque en determinados momentos nos veremos obligados a consultar información tanto en el aula plumier como en la biblioteca. Las actividades serán tanto individuales como colectivas, pues uno de nuestros objetivos básicos es el establecimiento de una plena convivencia basada en el respecto, tolerancia, y la coordinación. C. Estrategias metodológicas Para el desarrollo de cada uno de los contenidos se partirá de una explicación del profesor. En algunos casos invertiremos el proceso le ofreceremos la teoría, la subrayarán, realizarán un esquema que algún voluntario explicará en la pizarra a sus compañeros. D. Organización del tiempo Cada sesión partirá de la explicación teórica de los conceptos, sin que supere nunca los veinte minutos, para conseguir mantener su atención. Para el desarrollo de esta unidad son necesarias nueve sesiones. Dado el número de sesiones, no podremos desarrollar todas las actividades en clase, por lo que algunas se terminarán en casa para después ser corregidas por el profesor o puestas en común en clase. En la última sesión tendrá lugar la prueba escrita.Evaluación A. Criterios de evaluación
  • 170. Se corresponden con los objetivos didácticos que hemos presentado al inicio de la unidad, por lo que sería redundante volver a repetir lo anotado. B. Instrumentos de calificación Cuaderno de clase: se revisará la realización de las actividades propuestas. Trabajos de investigación. Trabajos de creación: • Participación en las puestas en común. • Prueba orales. • Prueba escrita.Sitios web con muestras de los recursos utilizados:A) Sitios web especializados en enseñanza de L2 (recursos,artículos teóricos, secuencias didácticas…)a Cuaderno Intercultural.http://www.cuadernointercultural.com/B) Grandes sitios web con múltiples recursos de ELE EL2 .B Centro Virtual del Instituto Cervantes (CVC).http://cvc.cervantes.es/h Todoele. http://www.todoele.net/C) Pruebas de evaluación y diagnóstico de alumnos denueva incorporación (competencia comunicativa y escolar).n Pruebas de evaluación de español para alumnosprocedentes de sistemas educativos extranjeros según elMCER (CAREI). Niveles evaluados: A1/A2/B1.N EMULEX . Pruebas multilingües de la Consejería deEducación de la Junta de Andalucía.
  • 171. Pruebas de evaluación inicial de compensatoria de lengua(UDICOM).http://www.educarm.es/udicom/evalua.htmPodemos encontrar el siguiente material descargable:o Para ciudadanos y ciudadanas del mundo. Manual delectoescritura "Para ciudadanos y ciudadanas del mundo",realizado por Rut María Pérez Medina, profesora de las AulasTemporales de Adaptación Lingüística.o Hablemos español. Orden sintáctico para marroquíes.o Cuentos del mundo 2. Los pueblos construyen la paz.C VINE- VEN. Vine es un material didáctico de apoyo para elaprendizaje del valenciano, especialmente diseñado para elalumnado de reciente incorporación al sistema educativo.Vine-Ven es su versión para valenciano y castellano.Consejería de Educación de la Generalitat Valenciana.http://www.edu.gva.es/polin/es/publi_vine.htmlH) BANCOS DE ACTIVIDADES Y REVISTAS DIDÁCTICAS ELE(adaptables a EL2) clasificadas por niveles.( Aveteca. Selección de actividades de Aula Virtual deEspañol (AVE).http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm. Didactiteca (CVC).http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htmh ELENZA. Web de la Consejería de Educación en Australia yNueva Zelanda (Lista de correo, actividades,canciones…).http://www.educacion.gob.es/exterior/au/es/consejeria/xxxx.shtmls FORMESPA (Lista de correo, actividades, canciones…).http://formespa.rediris.es/I) SITIOS WEB CON EJERCICIOS GRAMATICALES.I Página estadounidense con una selección muy completade enlaces con ejercicios gramaticales.http://eleaston.com/spanish-qz.html
  • 172. UNIDAD DIDÁCTICA 7.2. UNIDAD DIDÁCTICA: MIHORARIO. PALOMA ORTIZAntes de empezar a desarrollar la unidad debo decir que laWeb de CREI me ha ayudado muchísimo a la hora deencontrar materiales, ideas, recursos.La unidad se titula ¿QUE DIA ES HOY?Paso a explicar como la he estructurado. Siguiendo elesquema que nos habéis marcado, las pautas son lassiguientes:OBJETIVOS COMUNICATIVOS: Practicar los días de la semanay los meses del añoOBJETIVOS LINGÜÍSTICOS: Revisar el verbo ser, estar, haber ytener.Vocabulario de los días de la semana, meses del año. Lashoras, materias escolares.OBJETIVOS CULTURALES: Aprender refranes relacionados conel tiempo que hace.
  • 173. Explicar la utilización de los refranes y su uso en otros países. Eluso de la agenda en España y en otros países. ¿Es unaherramienta occidental? ¿Se utiliza en otros países comoMarruecos de la misma manera que en nuestro país?Conocer el MUSEO NACIONAL CENTRO DE ARTE REINA SOFÍAProyección de imágenes a través de un cañón.Visitar la página Web del centro.Si hay posibilidad se puede realizar una visita a Madrid paraconocer dicho lugar y otros museos interesantes.Desarrollo de la unidad didáctica.En primer lugar la unidad va destinada a alumnos con un nivelelemental de español.El punto de partida es una fotocopia de horarios del MUSEONACIONAL CENTRO DE ARTE REINA SOFIA.Los alumnos la leerán atentamente ya que en ella aparecenvarios elementos lingüísticos importantes que son los quequiero que aprendan. Esta fotocopia del periódico se puedeconsiderar una Realia ya que constituye un documentoautentico que se puede encontrar cualquier persona queviaje a Madrid y desee visitar un museo o cualquier centrocultural.El folleto nos familiariza con horarios, vocabulario de los díasde la semana, meses del año. Igualmente nos invita a repasarel verbo ESTAR.Otro documento autentico es el horario de clase de losalumnos donde aparecen las horas, buen momento pararevisar la hora en español y el nombre de las asignaturas quetienen en el presente curso.Las actividades que voy a llevar a cabo son de diferentestipos. Hay actividades gramaticales de revisión de los verbosque hay que trabajar como SER, ESTAR, HABER, TENER.Otras actividades son de búsqueda de refranes como riquezalingüística y cultural de un país.
  • 174. Para revisar el vocabulario de las horas, pondremos en clasedibujos que representan relojes y debajo la hora. Seguiremoslas pautas que nos da el folleto de horarios del monumentosobre el que estamos trabajando y en un panel de la claserepresentaremos las horas que se indican en el mismo.El vocabulario de las materias escolares lo trabajaremosdibujando algo que represente cada materia, por ejemplociencias, una hoja, lengua española, alguna cosa que lessugiera a ellos la lengua española, matemáticas lo mismo yasí sucesivamente.Creo que tal y como he diseñado la unidad, los alumnos vana participar bastante. Ese es mi objetivo.Actividad 7.2. Propuesta didáctica de Español como SegundaLengua. CELINA FERNÁNDEZ“Habla conmigo”Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Primer Curso)Áreas relacionadas: Geografia e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música.Competencias básicas: Comunicación lingüística;comunicación e interaccióncon el mundo físico; social y ciudadana; cultural y artística yaprender a aprender.Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).Temporalización: Primer TrimestreJustificación:
  • 175. El objetivo de este proyecto es motivar a los alumnos paraque vivan el español como una lengua viva y no solo comouna asignatura más a nivel académico. El elementoclaramente motivador es que todo lo aprendido en clase lovan a poder poner en práctica en la realidad,comunicándose de diferentes formas con personas de lenguaespañola de diferentes puntos del planeta donde se habladicha lengua, al mismo tiempo que se les ofrece la posibilidadde conocer sus gentes, sus costumbres y su situacióngeográfica.Objetivos:Generales: • Conseguir que los alumnos estén motivados para el acto comunicativo a nivel oral y escrito. • Conocer los países de habla española de América. • Desarrollar una forma de comunicación mediante un intercambio comunicativo real con los alumnos de países de lengua española residentes Colombia. • Trabajar la ortografía, el vocabulario, la gramática, las estructuras lingüísticas y la fonética, con ejercicios, mediante el juego, las canciones tradicionales españolas, y el cuento. • Jugar a hablar por teléfono, escribirse cartas o e-mails entre ellos, trabajar formas de presentación personal, etc.
  • 176. Específicos:• Escribir una carta o un e-mail.• Hacer una presentación personal.• Reconocer palabras y relacionarlas con imágenes de las mismas.• El profesor contactará por e-mail o mediante un foro con otros profesores de lengua española en centros de titularidad española de Colombia y Argentina para organizar el intercambio comunicativo y estar en contacto por internet con ellos para intercambiar opiniones, direcciones, etc.• Permitir a los alumnos una comunicación oral y escrita de varias formas.• Poner en práctica las 4 competencias básicas de hablar, escuchar, leer y escribir que forman parte de su medio lingüístico de comprensión y expresión oral y escrita.• Utilización de un vocabulario esencial para poder mantener una conversación simple.• Experimentar con la lengua española en diferentes contextos: en clase, por carta, por e-mail.• Utilización del diccionario como recurso para buscar el significado de palabras desconocidas.• Conocer y apreciar los medios de comunicación social como forma de conocer nuevas gentes, pueblos y culturas de varios países de lengua francófona.
  • 177. Contenidos:Conceptos • Mantener una correspondencia por carta, por e-mail. • Trabajar la ortografía, la gramática y el vocabulario de una presentación personal. • Trabajar los mapas físicos y políticos de los países de habla hispana en el continente americano.Procedimientos • Producir modelos de conversación a nivel oral y escrito. • Repetición y memorización de textos comunicativos. • Trabajo cooperativo en clase por grupos y también el trabajo individual con ejercicios individuales. • La canción y los medios audiovisuales e informáticos como forma de captar la motivación y la atención de nuestros alumnos.Actitudes • Respetar las normas de una conversación oral y escrita en clase, por carta, por e-mail. • Disposición para hablar en español con el profesor y sus compañeros de clase. • Respeto por las opiniones de los otros con el trabajo individual y en grupo. • Aceptación, valoración y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística de los países de habla hispana.
  • 178. Secuencia de Actividades: 1. Se desplegará en el aula un gran mapamundi donde los alumnos puedan señalar los países del mundo en los que la lengua oficial sea el español. Esta actividad puede realizarse a nivel grupal para que los alumnos compartan la información. 2. Se proyectará el video de la canción de Nino Bravo “América” para que los alumnos sean conscientes y conozcan la gran variedad del español en el mundo. Podemos ofrecerles la letra de la canción, ilustrándola con imágenes de las siguientes palabras: “sol, monte, estrella, río, jardín, cielo, flor, selva”. Deben relacionarlas con la estrofa de la canción donde se mencionan.Donde brilla el tibio solcon un nuevo fulgordorando las arenasDonde el aire es limpio aúnbajo la suave luzde las estrellasDonde el fuego se hace amorel río es habladory el monte selvaHoy encontré un lugarpara los dos en esta nueva tierra.América, América
  • 179. todo un inmenso jardínesto es América.Cuando Dios hizo el edénpensó en América.Cada nuevo atardecerel cielo empieza ardery escucho el vientoque me trae con su canciónuna queja de amorcomo un lamentoEl perfume de una florel ritmo de un tamboren las praderasdanzas de guerra y pazde un pueblo que aúnno ha roto sus cadenas 3. Una vez que todos los países se han señalado se les explica a los alumnos que aunque es una sola lengua común, en cada uno de esos países existen variedades del español en cuanto a acento, vocabulario, etc. Para ilustrarles estas diferencias se proyecta un video donde distintos alumnos de escuelas o institutos de titularidad española en Argentina y Colombia, con los que previamente habremos contactado a través de sus
  • 180. respectivos colegios y profesores, hacen una breve presentación personal (nombre, edad, lugar de residencia, familia y escuela). 4. Se les pide a los alumnos que hagan una breve presentación personal, al modo de los alumnos españoles, por escrito primero y oralmente después frente a sus compañeros de clase. Una vez que hemos llegado a una versión final de su presentación personal, se animará a los alumnos para hacer un video que podremos enviar vía Internet a los alumnos de Colombia y Argentina. Si el centro dispone de medios informáticos y conexión a Internet podemos establecer una comunicación con dichos alumnos a través de mensajes de correo electrónico. Esta actividad motiva a los alumnos y establece vínculos personales entre ellos que podrían perdurar en el tiempo. Los alumnos son conscientes de que pueden usar la lengua que están estudiando en una situación de comunicación real, lo que es altamente motivador.Criterios de Evaluación • Comprender lo esencial de textos orales en la comunicación directa, la idea principal, detalles concretos de textos orales sobre cosas conocidas.
  • 181. • Expresarse oralmente en situaciones de comunicación propias de la clase, utilizando correctamente las fórmulas de relación social propias de su edad.• Comprender textos breves orales y escritos• Realizar una lectura comprendiendo el mensaje de manera global.• Conocer los países de habla hispana y ser capaces de reconocerlos en un mapa físico.• Valorar el enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y procedencias.• Mostrar interés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.
  • 182. ACTIVIDAD 7.2: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMOSEGUNDA LENGUA. CELINA GIRONÉSEtapa: 1º ESOÁreas relacionadas: Lengua española y LiteraturaTemporalización: 6 sesionesCompetencias básicas: Competencia en comunicaciónlingüística, competencia social y ciudadana, competenciadigital y competencia para aprender a aprender.UNIDAD DIDÁCTICA 4HABÍA UNA VEZ…Justificación.La Unidad Didáctica está dirigida a alumnos de 1º deEducación Secundaria Obligatoria. Con ella pretendo haceruna introducción al género narrativo de los cuentos, una vezque ya conocen los principales elementos de la narración,tratados en los temas anteriores, con el fin de que afiancenconocimientos y podamos ampliar contenidos. Se pretendeque los alumnos conozcan el origen de este género y vayanafianzando el gusto por la lectura, ya que extraeremosnumerosos ejemplos con los que trabajar en clase. Losadjetivos (siguiente categoría que se trabajará en estaunidad) podremos emplearlos para la realización dedescripciones de personajes, desde el punto de vista físicocomo personal, así como algunas reglas ortográficas.
  • 183. Objetivos generalesEn esta unidad se pretende conseguir los siguientes objetivos: • Dotar al alumno de una adecuada competencia comunicativa que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno. • Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de distintas áreas. • Utilizar las destrezas comunicativas acordes con las distintas situaciones y contexto. • Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje. • Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.Objetivos específicos • conocer los principales elementos que constituyen una narración. • Conocer las principales características del cuento. • Distinguir el cuento de otros géneros- • Entender el contenido y los hechos que se narran en los cuentos y valorar su aportación artística y cultural. • Conocer y apreciar los distintos lugares de procedencia de este género. • Mostrar aprecio por la lectura como forma de enriquecimiento personal. • conocer y distinguir el adjetivo de otras categorías gramaticales. • Emplear el adjetivo para realizar sencillas descripciones de seres, objetos. • Utilizar de forma adecuada y con respeto los adjetivos para realizar descripciones sobre personas de nuestro entorno. • Aplicar de forma adecuada las reglas de acentuación. • Emplear los medios de que disponemos ( Internet, diccionarios, etc.) como fuente de información.
  • 184. • Utilizar los espacios educativos, como la Biblioteca, para la búsqueda o consulta de información, o como espacio de lectura.Contenidos 1. Elementos de la narración: narrador, personajes, espacio y tiempo. 2. El cuento: características, orígenes. 3. El adjetivo. 4. La descripción. 5. Reglas de acentuación.Procedimientos 1. Identificación de los distintos elementos que conforman la narración. 2. Conocimiento de las principales características del cuento. 3. Conocimiento de los orígenes del cuento, así como de algunas de las principales obras de este género. 4. identificación de adjetivos. 5. Interacción con los compañeros en la realización de descripciones. 6. aplicación de las reglas de acentuación.Actitudes 1. Mostrar interés por el conocimiento de un nuevo género literario, así como por el gusto a la lectura. 2. Valorar la importancia de este género en la tradición literaria. 3. Utilizar la lectura como forma de enriquecimiento personal y adquisición de competencia lingüística y comunicativa.
  • 185. 4. valorar el uso del adjetivo como forma de aumentar y mejorar la competencia comunicativa. 5. Interés en el conocimiento y aplicación de las normas de acentuación.ActividadesPara esta unidad didáctica se plantean las siguientesactividades:INICIALES 1. los alumnos deben describir distintos tipos de objetos con los ojos vendados y descubrir de qué objeto se trata. 2. Se hace una pequeña encuesta en la que los alumnos deben escribir títulos de cuentos que recuerden. Pequeña puesta en común.DE APLICACIÓN 1. Se entrega a los alumnos algunos relatos breves. Deben contestar a algunas preguntas sobre el contenido y la forma: narrador, personajes, etc. 2. Escribir un pequeño relato que debe contener unas palabras clave. Exposición en clase de ellos. 3. Realizar la descripción física y personal (carácter) de ellos mismos. 4. Los alumnos deben comparar su propia visión con la que tienen los demás de ellos. Pequeño debate y opiniones personales. 5. Extraer de algún fragmento ejemplos de palabras que se ajusten a las distintas normas de acentuación. 6. Buscar el significado de palabras que se desconozcan.
  • 186. AMPLIACIÓN y MOTIVACIÓN 7. Buscar información acerca de los principales lugares de los que proceden los cuentos, costumbres, etc. 8. en círculo, los alumnos juegan a las palabras encadenadas pero con palabras agudas, llanas o esdrújulas. En una ronda, todos dicen agudas (no deben repetir) en otra ronda llanas y así sucesivamente.Criterios de EvaluaciónSe observará durante la duración de esta unidad que losalumnos vayan adquiriendo los objetivos que se hayanmarcado para esta unidad y afianzando algunos de los quese han trabajado con anterioridad, sin olvidar hacer hincapiéen la importancia que tiene que los alumnos adquieran otrosvalores sociales, como el respeto y la educación a la hora derealizar sencillas operaciones como pedir algo, saludar,despedirse o hablar con corrección. Se observará también yvalorará el trabajo en grupo y la disposición del alumnado ala integración. 1. Identificación de los distintos elementos narrativos. 2. corrección y entonación en la lectura de fragmentos o de textos pertenecientes al género trabajado. 3. Conocimiento del origen de los cuentos y lectura de algunos ejemplos. 4. Identificación y reconocimiento de los adjetivos. 5. Aplicación con corrección de las normas generales de acentuación. 6. Utilización de los distintos recursos para extraer información. 7. Esfuerzo personal en la comunicación verbal y escrita. 8. Presentación correcta de las actividades propuestas en clase.Materiales utilizados:
  • 187. • Libro de clase. • Textos o fragmentos extraídos de clase. • Internet, diccionarios, manuales de consulta. • Objetos varios para realizar juegos.ACTIVIDAD 7.2: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMOSEGUNDA LENGUA. CELINA GIRONÉSHABLA DE TIEtapa: Educación Secundaria Obligatoria (Primer Curso).Áreas relacionadas: Lengua Castellana y Literatura.Competencias básicas: Comunicación lingüística;comunicación e interacción con el mundo físico; social yciudadana; cultural y artística y aprender a aprender.Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).Temporalización: Segundo o Tercer TrimestreObjetivos:1 Generales: • Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno. • Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares. • Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos. • Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje. • Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.
  • 188. 2 Específicos: • Comprender, componer y utilizar textos descriptivos, orales y escritos. • El texto autobiográfico • Tomar el lenguaje como objeto de análisis y observación para comprender la lengua castellana. • Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. • Conocer y aplicar progresivamente las reglas de ortografía del español • Mostrar interés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.Contenidos:Conceptos Vocabulario sobre las distintas partes del cuerpo. La ropa. La familia.Procedimientos Identificación de expresiones destinadas ahablar del aspecto físico, el atuendo.Reconocer el vocabulario que hace referencia a la familia.Interacción en español con compañeros para el intercambiode información sobre la familia y la autobiografía del alumno.Actitudes Valoración del enriquecimiento que supone elcontacto con los otros.Secuencia de Actividades:1. Vamos a leer el texto autobiográfico de Charles Darwin,que previamente han oído en la audición del CD quepropone ANAYA (Unidad 1 y 2 del libro de texto de LenguaCastellana para 1º de ESO)2. Una vez conocido el vocabulario de la lectura haremosuna relación de palabras del aspecto físico y el atuendo.Primero oralmente y después las copiamos en la pizarra. Seirán anotando las sugerencias de los alumnos.
  • 189. 3. Por parejas tratarán de describirse. Se les dará instruccionesen cuanto al orden que deben seguir, por ejemplo de lacabeza hacia abajo.4.- Recordamos el vocabulario sobre la familia: padre,madre, hermano, hermana, hijo, hija, tío, tía…5.- Finalmente realizamos un pequeño texto autobiográficosiguiendo un modelo orientativo.Criterios de Evaluación:1. Identificación del léxico propuesto2. Conocimiento de las principales características del relatoautobiográfico.3. Utilización del español para analizar y expresar lasrelaciones familiares.4. Poner en práctica habilidades para escribir un texto sobresu vida.5. Reconocimiento e interpretación de un texto descriptivoMateriales utilizados:-Libro de texto ANAYA de Lengua y Literatura- CD de la misma editorial- pizarra, cuaderno del alumno, material de clase.- recortes de revistas con distintos personajes de actualidad ycon diversos atuendos.ACTIVIDAD 8.1. COMPARACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS- Mª JESÚS GUARDIOLA Las tres unidades didácticas que he elegido para realizaresta actividad están sacadas de la página de todoele.net.He escogido esta fuente porque, al comenzar el presentecurso, recuerdo que tuvimos que navegar por esta páginapara hacer otra actividad y me encantaron todas lasactividades que fui capaz de ver entonces, en especial latitulad Canción de amiga. Partiendo de Canción de amiga, que está pensada para unnivel intermedio (B1), pensé que era más sencillo elegir otrasdos más del mismo nivel: por un lado, ¿nos vamos de viaje? y,por otro lado, ¿te gusta la música? ¿Por qué estas dos aparte
  • 190. de por el nivel? Pues sencillamente porque los temas sonmotivadores para los alumnos, ¿a quién no le gusta viajar y aquién no le gusta la música?CANCIÓN DE AMIGA Es una magnífica actividad que comienza con un poema,que da título a la actividad. La intención de la unidad esdesarrollar la escritura creativa y colaborativa. El léxico de launidad está formado por palabras relacionadas con elinvierno. En gramática estudiarán el pasado y el presenta;como funciones lingüísticas describir, expresar impresiones,expresar opinión, expresar sentimientos, narrar y resumirinformación. Finalmente, como contenidos culturales seincluye la poesía de Ángel González. La unidad es muy completa porque tiene actividades paradesarrollar todas las destrezas: • Lectura (un texto en el que un español describe sus sensaciones y sentimientos con respecto al invierno. • Comprensión oral (el poema Canción de amiga) • Producción oral, puesto que los alumnos al trabajar por parejas se tendrán que comunicar el la lengua meta. • Escritura(los alumnos tienen que escribir un texto creativo en grupos).Al final de la unidad los alumnos podrán: 1. Conocer y usar vocabulario relacionado con el invierno. 2. Reflexionar acerca de los sentimientos y sensaciones asociados con el invierno. 3. Desarrollar estrategias interpretativas. 4. Extraer la idea principal de un texto. 5. Redactar un texto creativo. 6. Desarrollar la competencia literaria. Me ha encantado la idea de que una unidad didácticacomience con un poema, sobre todo si el poeta es ÁngelGonzález, porque muestra la sensibilidad que queremosdesarrollar en nuestros alumnos. También me pareceestupendo que todas las actividades sean en parejas o en
  • 191. grupos, ya que así será más fácil activar la socialización de losalumnos.¿NOS VAMOS DE VIAJE? Esta actividad pretende fomentar que los alumnos hablende diferentes tipos de viaje, los servicios que buscan en elalojamiento, los tipos de transporte, etc. En gramática van aaprender las expresiones de gustar y similares. Los alumnostambién aprenderán a argumentar, dar/pedir información yexpresar gustos. Los viajes conformarán el contenido culturalde la unidad. La unidad empieza con un ejercicio de “calentamiento”con preguntas sobre viajes para preparar el tema de launidad y practicar la destreza oral (¿qué tipos de viaje tegustan más?, ¿llevas seguro médico?...). Después tendránque decir qué necesitan una serie de personajes que se lesmuestra en unas tarjetas, de esta manera practican elvocabulario (pasaporte, visado…). La tercera actividad se trata de una dramatización o “role-play” por parejas: uno de los alumnos es un millonarioexcéntrico y el otro tratará de ofrecerle el mejor viaje a esapersona. La última actividad a realizar en clase es unacanción que tienen que completar y después corregircuando la escuchen, así practicarán la comprensión auditiva.Finalmente, como tarea de casa tienen que escribir un textoen el que describan su viaje ideal utilizando la mayorcantidad de vocabulario posible. Esta actividad me gusta porque, además de interesantepara los alumnos por el tema que trata, es fácil de poner enpráctica ya que utiliza muy pocos recursos: audio yfotocopias y esto se ajusta a la realidad que tenemos enmuchos centros educativos.¿TE GUSTA LA MÚSICA? Esta actividad me encanta porque se trabaja concanciones y mi experiencia con este recurso siempre ha sidomuy positiva. Esta en concreto son dos canciones de salsa deFonseca : “Arroyito” y “Te mando flores”.Objetivos: • Dar a conocer un tipo de música latina .
  • 192. • Hablar sobre acontecimientos pasados. • Imaginar situaciones. • Expresar gustos. • Describir personajes.Funciones: • Argumentar • Dar/pedir información • Expresar hipótesis e impresiones • Expresar opinión y sentimientos • Narrar.Contenidos culturales: • La músicaLa actividad está dividida en dos tareas con una duración dedos horas. La primera es de grupo y se hace antes deescuchar las canciones, la segunda es individual y se realizadurante y después de haber escuchado los vídeos (rellenanhuecos, contestan preguntas sobre los contenidos de lascanciones, etc). Me gusta mucho porque los alumnos (y el profesor) se lopasarán bien y aprenderán.Actividad de reflexión 8.1: COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DEUNIDADES DIDÁCTICAS. ANTONIO DAVID ZARAGOZA He seleccionado tres manuales que he encontrado enel Aula de Acogida de mi centro. Los manuales escogidosson: • Mañana, A1, Editorial Anaya, 2006. • Prisma: método de español para extranjeros, Comienza, A1, Editorial Edinumen, 2002. • Mis primeros días en Secundaria, Editorial SGEL, 2004. Los tres manuales siguen el mismo nivel A1, según elMarco de referencia europea. He seleccionado la unidad 1de cada libro de texto con el fin de poder comparar losmismos contenidos con mayor facilidad. A continuación, he
  • 193. elaborado un cuadro con los contenidos trabajados en la unidad 1 de los tres manuales: Título FuncionesManual Contenidos Contenidos Ortografía Contenidos de la comunicati y fonética culturaleses unidad gramaticales léxicos vas - Saludar, - Pronombres - Expresiones - El presentarse personales de para saludar alfabeto y sujeto. y despedir. (grafías despedirse. - El artículo. - Números del y La clase de español - Preguntar Las 0 al 30. sonidos). y decir el contracciones - Mobiliarios yMañana nombre y (al, del). objetos de la los - Género y clase. apellidos, la número del - Países y dirección y sustantivo. nacionalidad la edad. - es. Interrogativos: ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuántos? - Saludar - El alfabeto. - Adjetivos de - Los formal e - Presentes: nacionalidad. nombres informalme ser, tener, - Nombres de y nte. trabajar, países. apellidos - Identificar llamarse. - Profesiones. enPrisma: método de español para extranjeros (se): decir - Números: - Lenguas. España. la 0-101. - Léxico de nacionalida - Los supervivencia d, el origen, demostrativos: en clase. Unidad 1 la edad… este, esta, - Presentar estos, estas. (se) - Género y - número en Despedirse. adjetivos. - Dar una - opinión. Interrogativos: ¿cómo/de dónde/cuánt os? - Yo creo que + opinión.
  • 194. - Saludos. - Presente de - Nombres de - - indicativo del personas, MayúscMis primeros días en Presentacion verbo ser, países, ulas. Vamos a comenzar es. llamar (se), ciudades, - Orden Secundaria - Preguntar hablar. idiomas, alfabéti y decir el - Género y nacionalidad co. nombre, la número. es, - edad, la direcciones, Números nacionalida saludos y hasta el d… despedidas. 20. - Identificar, - Número llamar. hasta el 20. Preguntar la dirección. Las tres unidades presentan cuatro bloques básicos de contenido: comunicación, gramática, léxico, ortografía y fonética. Aunque en el manual Prisma no tiene un bloque específico de ortografía y fonética, incluye estos contenidos en el bloque de gramática. De forma especial y a diferencia de los otros dos manuales, Prisma incluye un bloque destinado a los contenidos culturales. También, al final de las unidades de Mis primeros días aparece un pequeño apartado que hace mención a la interculturalidad llamado Entre culturas. Como se puede observar en el cuadro anterior, los contenidos que se trabajan en las unidades número 1 son prácticamente iguales. Son contenidos básicos para alumnos extranjeros que tienen su primer contacto con la lengua castellana. Los contenidos que se presentan en el resto de unidades didácticas son muy similares, a pesar de la cantidad de unidades por manual: 12 unidades en Prisma, 4 en Mis primeros días en Secundaria y 8 en Mañana. En cuanto a la metodología, los tres manuales presentan una metodología comunicativa, con un objetivo general común: dotar al estudiante de las estrategias y conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier acto comunicativo con el uso del español. A pesar del
  • 195. objetivo común, es reseñable el objetivo prioritario quedestaca el manual Mis primeros días en Secundaria, en elque incluye diferentes unidades didácticas de contenidoescolar: Matemáticas, Literatura, Historia, Geografía… Sepretende que el alumno extranjero adquiera estrategiasbásicas de comunicación en lengua española y un variadovocabulario escolar que les permita tener acceso a lasdiferentes materias de su nivel. Mañana tiene como objetivo prioritario que el alumnoadquiera una mínima competencia comunicativa paradesenvolverse en situaciones comunicativas cotidianas.Bajo la misma intención metodológica, Prisma detalla en suintroducción los objetivos prioritarios que persigue en estemanual, atendiendo al nivel más bajo del uso generativode la lengua1: • Interactuar de forma sencilla. • Plantear y contestar preguntas sobre sí mismo, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene o necesita y le rodean. • Realizar afirmaciones simples en áreas de necesidad o relativas a temas muy corrientes y responder a cuestiones de ese tipo cuando se las formulan a él. • Expresarse a través de la comunicación no verbal.Si atendemos a las actividades, los tres manuales presentanuna graduación en la secuenciación de contenidos de lomás fácil y necesario para el alumno a lo más difícil.Además, los tres libros de texto presentan diversas técnicasde enseñanza-aprendizaje: Actividades que fomentan el trabajo por parejas o en grupos pequeños:a) Pregunta a tu compañero y escribe. (Mis primeros días).b) En parejas. Deletrea estas palabras a tu compañero.(Mañana)1 Información extraída de la introducción del manual Prisma: método de español para extranjeros,Comienza, A1, Editorial Edinumen, 2002.
  • 196. c) Pregunta a tu compañero para completar el cuadro.(Prisma) Otra actividad como: Y tú, ¿quién eres? En gruposde tres, decid quiénes sois. Presentaciones hechas por alumnos, juegos, dramatizaciones, simulaciones…:- De los tres manuales, Prisma es el único que presenta eljuego de los chinos con tres monedas para trabajar enparejas, crucigrama o un juego de buscar las diferenciascon los números.- Las presentaciones entre compañeros podemosencontrarlas en los tres manuales. En cuanto a la tipología de actividades propuestas enlos manuales, prevalecen las unidades que presentan unenfoque por tareas. En las tres unidades analizadas secrean procesos de comunicación con actividadesmotivadoras, en la que conjugan los diversos métodosposibles (enfoque por tareas, posibles conductas,estructurales, nocio-funcionales y/o de ámbito discursivo).Tal vez, de los tres manuales analizados, Mis primeros díasen Secundaria se puede apartar más del enfoque portareas, basado más en un trabajo autónomo por parte delalumno y acercándose a un enfoque nocio-funcional. Cualquiera de los tres libros analizados presenta en elaula una gran utilidad para el aprendizaje del españolcomo lengua extranjera. Si bien cada manual tiene suspropias características particulares, los tres persiguen bajouna metodología similar la misma finalidad: la adquisiciónde la competencia comunicativa para desenvolverse encualquier situación comunicativa. Fundamentalmente, la elección de cualquiera de losmanuales propuestos lo determinaría el tipo de alumnadopresente en el aula.ACTIVIDAD 8.2 ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS. Mª JESÚS GUARDIOLA
  • 197. Mi intención es hacer una actividad contando comorecurso con el vídeo clip de la canción “El corazón partío” deAlejandro Sanz y fotocopias. Con esta canción no sólopretendo que los alumnos lo pasen bien sino que tambiénaprendan a usar el futuro y, como está destinada a alumnosde nivel más avanzado (B1- B2), a usar los participios depasado de modo coloquial (partío) porque su uso está muyextendido en el día a día. El profesor usará el ordenado y el cañón para que losalumnos puedan ver el vídeo de la canción en youtube. Enrealidad la actividad no es una única actividad, sino que seconvertirá en tres porque partiendo de la misma canción sevan a elaborar tres tareas distintas teniendo en cuenta los trestipos de aprendizaje que existen: • Alumnos que aprenden de manera visual • Alumnos que aprenden de manera auditiva. • Alumnos kinestéticos, es decir, que aprenden más con el movimiento.ALUMNOS VISUALESSe les entrega una fotocopia con la canción y la actividadconsistirá en que tendrán que rodear con un círculo osubrayar una de las palabras de los pares que se les da ennegrita.
  • 198. Tiritas pa este corazón partío.tiri-ti-tando de frío.tiritas pa este corazón partío,pa este corazón partío.Ya lo ves, que no hay dos sin tres,que la vida va y viene y que no se detiene./mantiene..y, qué sé yo,pero miénteme aunque sea, dime que algo quedaentre nosotros dos, que en tu habitaciónnunca sale/nace el sol, ni existe el tiempo,ni el dolor.Llévame si quieres a perder,a ningún destino, sin ningún por qué.Ya lo sé, que corazón que no vees corazón que no siente/miente,o corazón que te miente amor.pero, sabes que en lo más profundo de mi almasigue aquel dolor por creer en ti¿qué fue de la ilusión y de lo bello que es vivir/sentir?Para qué me curaste cuando estaba heríosi hoy me dejas de nuevo con el corazón partío.¿quién me va a entregar sus emociones?¿quién me va a pedir que nunca le abandone?¿quién me tapará/llamará esta noche si hace frío?¿quién me va a curar el corazón partío?¿quién llenará de primaveras este enero,y bajará la luna para que juguemos/lloremos?dime, si tú te vas, dime cariño mío,¿quién me va a curar el corazón partío?Tiritas pa este corazón partío.tiritas pa este corazón partío.Dar solamente aquello que te sobra/estorbanunca fue compartir, sino dar limosna, amor.si no lo sabes tú, te lo digo yo.después de la tormenta siempre llega/lleva la calma.pero, sé que después de ti,después de ti no hay nada.Para qué me curaste cuando estaba heríosi hoy me dejas de nuevo con el corazón partío.¿quién me va a entregar sus emociones?¿quién me va a pedir que nunca le abandone?
  • 199. ALUMNOS AUDITIVOSA este tipo de alumnos se les da la misma canción pero conhuecos para rellenarTiritas pa este corazón partíoTiri-ti-tando de fríoTiritas pa este corazón partíoEste corazón partíoYa lo ves, que no hay dos sin tres,Que la vida va y viene y que no se ……………Y, qué sé yo,Pero miénteme aunque sea, dime que algo quedaEntre nosotros dos, que en tu habitaciónNunca ………………. el sol, no existe el tiempo,Ni el dolor.Llévame si quieres a perder,A ningún destino, sin ningún por qué.Ya lo sé, que corazón que no veEs corazón que no……………… .…….ALUMNOS KINESTÉTICOSA estos alumnos, que recordemos aprenden con másfacilidad cuando están en movimiento, se les de una tarjetacon varias líneas de la canción desordenada, de manera quecada vez que oyen alguna de las líneas de su tarjeta setienen que levantar. Llévame si quieres a perder Pero miénteme aunque sea, dime que algo queda Ya lo sé que corazón que no ve ¿quíén me va a pedir que nunca la abandone Dar solamente aquello que te sobra Si no lo sabes tú, te lo digo yo
  • 200. Actividad de creación 8.2: Elaboración de materiales.ANTONIO DAVID ZARAGOZA Cualquier recurso con una intención concreta para laenseñanza del español como lengua extranjera nos puedeservir para aplicarlo en el aula. Al margen de la pizarra,libretas y los libros de texto, la utilidad de otros recursos anuestra disposición nos ayudará en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Tan importante es el recurso que seemplea, como la finalidad metodológica que se persiguencon su utilización. Por eso tendremos en cuenta diversosfactores a la hora de escoger los recursos a emplear en elaula, como número de alumnos, edades, nivelesacadémicos, intereses y necesidades, objetivos didácticos,etc. Veamos varios ejemplos:• Objetos reales para recrear situaciones comunicativas diversas. Dispondríamos de un saco completo de juguetes de plástico: frutas, herramientas, muñecos, coches,… Podríamos simular una tienda, un taller, descripciones de los muñecos, un concesionario…, y que fuesen los propios alumnos los que creasen diferentes actos comunicativos.Se podrían organizar jornadas de convivencia, con diversosproductos típicos del país de origen con el fin de aprenderlas diversas culturas existentes en el aula. También, sepodrían celebrar las festividades con el empleo de objetostípicos relacionados a esas fechas (vestimenta, comidas,objetos tradicionales…).• Hemeroteca. Diarios generales, locales y deportivos, revistas temáticas, folletos publicitarios,… La hemeroteca es una fuente de información fundamental y un recurso que ofrece mucho juego en el aula. Como propuesta, se podría crear una revista en el aula como elemento de trabajo anual. Los diversos contenidos trabajados en el
  • 201. aula tendrán siempre una sección dedicada a elaborar esta revista que resumirá lo trabajado durante el curso.• Biblioteca: Todo tipo de libros clasificados por niveles de complejidad y temas. Se puede crear una pequeña biblioteca, basado en el intercambio de obras entre alumnos. Los alumnos deberán dejar en clase el libro leído junto con una pequeña ficha en la que ofrezca su opinión sobre la obra. Cualquier alumno podrá leer esa obra y hacer lo mismo que el anterior. Al final del curso se podría hacer una clasificación de las obras más interesantes para el alumno.• Imágenes gráficas a gran escala: Mapamundi, carteles informativos… Los elementos gráficos facilita la comprensión y la relación de elementos. Una propuesta sería ubicar un país, conocer su gentilicio, tradiciones, cultura, lugares de interés… El alumno podría crear un viaje ideal, en el que explicaría a sus compañeros todos los aspectos mencionados anteriormente.• Mediateca: Diversos documentos audiovisuales (películas y música) o electrónicos (CD-ROM temáticos), uso de cámaras de video o grabaciones de audio. El empleo de estos recursos ofrece una multitud de actividades motivadoras en clase.Como ejemplo, los alumnos podrían visionar una película oescena. Los alumnos tendrían que reproducirla y variar sucontenido final. Podrían ser grabados y reproducirlas enclase.• Internet como recurso global. Internet es el recurso más amplio, por eso aglutina la mayoría de recursos vistos anteriormente. Existe multitud de actividades interactivas, juegos motivadores con la lengua, películas, fragmentos de imágenes interesantes, canciones, cursos en línea, diccionarios… El potencial de las TIC en el aula es ilimitado. Un ideal de clase sería que todos los alumnos tuvieran a su disposición una tableta, que utilizaría como una libreta, con conexión a Internet y trabajar de forma interactiva cualquiera de las actividades que ofrece la red. Un futuro muy próximo.
  • 202. ACTIVIDAD 8.3. CAROLINA CAYUELACARTOGRAFÍA 1:La cara de la muchacha es muy particular, su pelo cae porsus hombros cual lluvia cae del cielo en meses de otoño.Al Norte de su rostro aparece un flequillo que discurre comodiscurren las tranquilas aguas de un río en época de sequía.Bajo el flequillo, érase una frente ligeramente arrugada querecuerda a las pequeñas elevaciones que forman unallanura. Por debajo de su frente, unas cejas, que parecen lasilueta de dos montañas.En medio de su semblante aparece una nariz que recuerda aun glaciar perfecto en una cueva ártica. Por encima de lanariz, sus ojos deslumbrantes y atentos, recuerdan el reflejo dela naturaleza en un lago.Al Sur de su faz, una bonita sonrisa que por su color recuerdaa un campo de rosas en primavera y por su forma, el delta deun río en su desembocadura.CARTOGRAFÍA 2:Nick Jomas es un moreno de cabello como si de un monte dechocolate muy elevado se tratase. Sus ojos son pequeños yachinados como una grieta de una montaña, y por su sonrisase deja entrever unos dientes blancos y relucientes como elagua cristalina que posee el mar.Como podéis apreciar, hay una gran diferencia expresivaentre los dos modelos. Ambos pertenecen a alumnos de 2º deESO, pero el primer modelo lo ha trabajado un estudiante demuy buenas notas, y el segundo, un alumno extranjero quelleva en España unos ocho años. Lo importante es laparticipación y el esfuerzo que han demostrado, ellos y elresto de sus compañeros. Con todos los dibujos y susrespectivas descripciones hemos desarrollado una especie decollage que decora una de las paredes de aula de trabajo.
  • 203. Actividad 8.3 Cartografía de las palabras. LIDIA LÓPEZCARRILLO Algunos ejemplos de la actividad: • Tiene una larga melena al viento que cambia de forma y color como un camaleón. Sus ojos brillantes y negros su boca como un monte de algodón. Ella mueve brazos y piernas con mucho ritmo y tesón. Su cuerpo parece la pista de un circuito de Fórmula 1, con muchas curvas por delante y por detrás que gustan a más de uno, que parecen montañas interminables hacia el mar. Ahora su barriga parece un accidente geográfico más. De frente o de perfil siempre serpentea igual. ( Beyoncé) • Al norte con el pelo blanco como si fuera un glaciar, su melena enmarañada parece de la época del Jurasic park. Por el centro, encogiendo poco a poco y curvándose sin cesar, despacito ella se mueve sin parar. Hacia el sur sus pies se mueven ya con dificultad, también es mujer de curvas como el río en su curso medio hasta el mar. ( duquesa de Alba) Hemos realizado esta actividad en esta semana extrañaprenavideña con el fin de que los alumnos se relajaran unpoco después de los exámenes. Algunas de las descripcioneshan tenido que “censurarse” porque los chicos no han tenidomuy claro lo de las comparaciones…ACTIVIDAD 8.3 CARTOGRAFÍA DE LAS PALABRAS. CELINAGIRONÉSHe realizado la actividad con un grupo de 2º ESO y lasdescripciones que más me han gustado son:ELSA PATAKYEn el norte tiene una larga melena y unos ojos azules como elmar. En el centro del mapa se encuentra el cuerpo, con dos
  • 204. pechos como pelotas de playa y un poco más al sur, pordetrás, se encuentra el culo que parece una plataforma deaterrizaje. Y más al sur hay unas inmensas piernas queparecen una playa de arena fina y brillante… ¡Menudo país! ZAPATEROSiempre va vestido con traje de chaqueta y con corbata.Por el norte del estirado cuerpo escasea el pelo como unaoveja recién esquilada y unas cejas puntiagudas como elEverest con una larga nariz entre ellas.Hacia el sur hay unas largas y delgadas piernas que parecenpalillos de comida china y terminan en grandes pies.Por el este y el oeste unos estirados brazos sin músculosdefinidos. Y en el altiplano del mapa unas marcadas costillas.Es un conocido político de este país.MICHEL JACKSONFísicamente es blanco de piel. Al norte tiene el pelo liso comola corriente de un río. Tiene los ojos grandes como platos ynariz achatada como la luna. Un poco al sur tiene la bocacomo una cueva de Almería. Al este y al oeste tiene unosbrazos fuertes como troncos de árboles. En el meridiano deGreenwich nos encontramos un cuerpo fuerte como unrinoceronte de la Sabana. Al sur, sus piernas flexibles comoreptiles.Va vestido siempre de negro como la oscuridad y llevazapatos que hacen un ruido de terremoto.Es un showman porque ahora es una leyenda. Ha fallecidopero siempre quedará en nuestra conciencia…ers mítico consus canciones y bailes.FERNANDO ALONSOEs corredor de Fórmula 1. Al norte tiene una melena quecuando hace viento parece las olas del mar, ojos como dossoles brillantes como la tierra, unas orejas pequeñas comocanicas. En el centro de su cuerpo está el tronco, ancho, aleste y al oeste sus extremidades largas como farolas, conmanos grandes como balones.Al sur las piernas que son cortas pero con músculos comocaparazones de tortugas.
  • 205. Lleva un mono rojo de Ferrari que tiene pegatinas en todoslados: norte, sur, este y oeste.Y al Polo Norte se coloca el casco que también lleva el logode Ferrari, en Alaska(la nuca) lleva dos ases de la baraja quesignifican los dos mundiales que ha ganado.ACTIVIDAD EL ADJETIVO Y SUS GRADOS. CAROLINA CAYUELAVamos a trabajar los contenidos sobre el adjetivo y másconcretamente, sobre sus distintos grados, deberemos teneren cuanta a los alumnos de ELE. Si proponemos quedesarrollen un texto sobre un anuncio publicitario que salgaen televisión, utilizando los distintos grados del adjetivo, puespara los alumnos de ELE, deberemos ofrecer anunciosconcretos de otros medios de comunicación como puede serInternet, y que aparezcan por escrito. De tal manera, queellos tengan redactada la información, les cueste menos suinterpretación, y así, puedan realizar con mayor facilidad suestudio del adjetivo.La propuesta anterior será una de las más difíciles de nuestraunidad concreta, pero anteriormente, ya se habrándesarrollado ejercicios más fáciles, que les faciliten lacomprensión y uso del adjetivo, tales como:1. Indica el grado del adjetivo en las siguientes oraciones: - Javi es más alto que Salva …..2. Piensa en tus amigos y escribe oraciones utilizando losdistintos grados del adjetivo.3. Analiza todos los adjetivos que encuentres en el texto. SOBREVIVIR (V. B. Dröscher) En las selvas tropicales del Zaire, el zoólogo holandés Adriaan Kortlandt pudo observar a un chimpancé viejísimo, tan anciano que el pelo de su cabeza era completamente gris.
  • 206. El cuerpo del animal estaba ya bastante pachucho. No podía trepar a los árboles, y sin embargo, disfrutaba de un importante número de privilegios, por su edad. La pregunta penosa es por qué entre los hombres actuales las personas de edad merecen tan poca consideración, contrariamente a lo que ocurre, por lo general, entre los leones salvajes, elefantes, babuinos esteparios, gallos de las praderas, canarios, chimpancés y otros.4. Les ofrecemos dos imágenes y tendrán que realizaroraciones donde utilicen los distintos grados del adjetivo:5. Proponemos a los alumnos que reflexionen sobre los valoreshumanos, y desarrollen un modelo de persona donde se veanreflejados. De tal manera, estudiaremos los adjetivoscalificativos y potenciaremos el respeto y las normas decortesía. Para ello, se creará un debate sobre el buen uso delos mismos durante la sesión de clase.ACTIVIDAD LOS SINTAGMAS. CAROLINA CAYUELANos encontramos ante una parte de la letra de una de lascanciones de Carlos Baute, Me quiero casar contigo. Resultainteresante, por el tema que está tratando, y al mismotiempo, estimula la imaginación del alumnado al imaginarsecómo podría ser una noche en la cual nuestro amado oamada nos promete amor eterno. Dejando abierta laimaginación del alumnado, procedemos a trabajar uno delos contenidos del curso como son: los sintagmas. Para ello,ofreceremos el contenido con espacios en blanco,indicándoles la clase de sintagma que pueden introducir enlos mismos.
  • 207. Escucha atenta lo que tengo que decirte es importantesi permites ………….. (SN) pronto cogerá otro rumbo.Esta noche estoy ……….. (SAdj) lo confieso me conoces,ya ………………….. (SV) y mi corazón se ataca.Pocas veces, estoy ……. (Sadj) tengo un nudo en la garganta;dame ……………. (SN + Sprep) fuerte para relajar mi alma.Te he comprado …………. (SN) y sé que no es tu cumpleaños,es un anillo para prometerme y pedir tu mano.En ese anillo está grabada……………………… (SN),mi destino está en tus manos solo escucha el corazón.No sabía que pedir tu mano, era una osadía.…………………………. (SV) dime sí cariño mío.Me quiero casar contigo,quiero dormir contigo,quiero que lleves mi apellido, nuestros hijos tu sonrisa.¿Te quieres casar conmigo?¿Quieres vivir conmigo?quiero pasar el resto de mis días con tu compañía.Esta propuesta ha sido muy divertida para los alumnos de 2ºde Eso, han pasado un rato agradable, y al mismo tiempo,han estado repasando los contenidos de la unidad queestamos trabajando.

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