Impedimentos Visuales
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Impedimentos Visuales Impedimentos Visuales Presentation Transcript

  •  
  • Impedimentos Visuales Por: José Luis Espinosa Burgos
  • Definición según Ley IDEA
    • Impedimentos Visuales, incluyendo la Ceguedad :
    • Significa un impedimento de la visión que, aún con su corrección, afecta adversamente al rendimiento académico del niño.
    • Términos
    • Ceguera
    • Vista Parcial
    • Baja Visión
    • Legalmente Ciego
  • Causas
    • Los problemas más comunes que afectan a
    • la vista entre niños, jóvenes y adultos se
    • refieren a errores de refracción. Estos son:
            • Miopía
            • Hiperopía
            • Astigmatismo
            • Presbiopía
  • Las causas de ceguera, parcial o total, pueden clasificarse en tres grupos:
    • 1. Dentro del grupo de factores genético
    • hereditarios se encuentran :
          • Retinitis pigmentosa
          • Blastoma retinal
          • Albinismo ocular
  • 2. Entre las causas congénitas no hereditarias se mencionan:
    • Cataratas
    • Glaucoma
    • Sarampión alemán (rubeola)
    • Enfermedades venéreas, tales como sífilis y gonorrea
    • Estrabismo bizquera
    • Entre las enfermedades o condiciones adquiridas por fiebres o infecciones virales, se mencionan las siguientes:
        • Retinopatía diabética
        • Tracoma
        • Ciertas fiebres altas, tipo escarlatina, e infecciones, tipo meningitis
    • Entre las causas ambientales y traumáticas, cabe señalar los efectos dañinos producidos por la contaminación del aire, el envenenamiento con plomo y los traumas o golpes que afectan directamente el globo ocular o el cráneo.
  • Características
    • El estudiante...
        • Revela apatía
        • Aislamiento
        • Rechazos a las tareas escolares
        • Malestar en los ojos y cabeza
        • Parpadea constantemente
        • Es sensible a la luz
        • Tiene ojos cruzados
        • Inflamaciones o lagrimeo frecuente
  • Características
    • El estudiante...
    • Alega ver imágenes dobles o borrosas
    • Cierra, se cubre o se frota el ceño exageradamente al observar un objeto
    • Trata de leer, escribir o dibujar muy cerca
    • No distingue las letras de imprenta común ni objetos de lejos
    • Se fricciona los ojos a menudo
    • Tiene frecuentes orzuelos en los párpados
    • Tropieza con los objetos a su alrededor
  • IMPLICACIONES EDUCATIVAS
  • Leyes que protegen a las personas con impedimentos visuales:
    • Ley para Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) – 2004
    • Ley para Estadounidenses con Alguna Discapacidad (denominada “Ley ADA”)
    • Ley Núm. 51 del 7 de Junio de 1996 –
    • Ley de Servicios Educativos para personas con impedimentos
    • Ley Núm. 240 del 29 de septiembre de 2002 –
    • Ley Para Garantizar El Derecho de Alfabetización de Los Niños Ciegos en las escuelas públicas de Puerto Rico
    • Educación de las personas
    • con deficiencia visual
    • Proveer acomodo razonable
    • Asegurar sitios preferenciales para que puedan oír mejor
    • Asignar un (a) compañero (a) vidente para que sirva de guía
    • Motivar participación en actividades y tareas idénticas a las que desarrollan las personas videntes
    • Proveer pupitres con tableros móviles o ajustables
    • Instalación de lámparas especiales en el aula para la buena iluminación
    • En la escritura, proveer papel opaco para reducir el brillo, por lo general, los colores suaves como el amarillo o el marfil son mejores que el blanco
    • Es aconsejable que el maestro hable lo más posible mientras escribe en la pizarra
    • En el rendimiento escolar hay que exigirles todo lo que efectivamente pueden rendir
    • A la hora de evaluar la calidad del trabajo escolar y de imponer medidas disciplinarias, lo mejor que puede hacer el educador es aplicar las mismas normas a todos los alumnos por igual
  • Cont.
        • Lectura, escritura y comunicación, mediante la enseñanza y el uso del sistema táctil Braille
        • Grabaciones magnectofónicas
        • Herramientas e instrumentos electrónicos de lectura como el Optacón (una cámara que convierte las letras de imprenta en imágenes perceptibles por tacto)
        • Máquina Kurzweil Reading
        • Sistema televisado “Interactive Classroom” para alumnos parcialmente no videntes
        • Computadoras que convierten las letras escritas en habla
        • Otras innovaciones tecnológicas
    • Teclado en Braille
    • para personas ciegas
  • Optacón (Una cámara que convierte las letras de imprenta en imágenes perceptibles por tacto)
  • Máquina Kurzweil Reading La primera máquina parlante de lectura por reconocimiento óptico de caracteres para no videntes.
    • Cont.
    • Adiestramientos en la movilidad y auto-orientación, aplicando principios y estrategias de peripatología: ciencia que trata de la ambulación y de la movilidad de una persona, mediante el uso del bastón típico (Hoover cane y Laser cane)
    • Uso del residuo visual
    • Los alumnos con déficit visual utilizan tres métodos diferentes para leer materiales impresos:
        • 1. el método de la magnificación
        • 2. las lentes (aparatos ópticos)
        • 3. tipografía con caracteres grandes
  • Tipografía con caracteres grandes
    • Este es un tipo de 14 puntos.
    • Este es un tipo de 18 puntos.
    • Este es un tipo de 20 puntos.
    • Este es un tipo de 24 puntos.
    • Este es un tipo de 26 puntos.
  • El bastón electrónico mide la distancia de los objetos mediante rayos láser y advierte al usuario a través de sonidos y vibraciones.
    • Los siguientes aparatos de tecnología de asistencia
    • pueden ayudar a personas con impedimentos visuales:
        • Tomador de notas en Braille
        • Un sistema que lee la pantalla
        • Un sistema de reconocimiento de voz
        • Magnificador de la pantalla
        • Calculadora que habla
        • Libros que hablan
        • Aparatos que magnifican
        • Una televisión con un circuito cerrado *
        • Programas para la computadora con letras grandes
        • Libros escritos en letras grandes
        • Escáner con reconocimiento de caracteres ópticos
        • Grabadora
        • Guía para escribir
    • Sistema Braille
    • El sistema Braille es el principal medio de enseñanza para los ciegos. Consiste en un método de lectura y escritura en que las letras, palabras, números y otros elementos se forman mediante distintas agrupaciones de puntos en relieve; fue desarrollado en el 1830 por Louis Braille, un joven francés ciego. Las personas ciegas leen los signos de Braille mucho más rapidamente que las letras del alfabeto corriente impresas en relieve.
    • El sistema Braille está basado en un símbolo formado por 6 puntos: aquellos que estén en relieve representan una letra o signo de la escritura en caracteres visuales. Es importante destacar que no es un idioma, sino un código. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres visuales. El braille, un verdadero alfabeto, consiste en leer moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando por cada línea. Los lectores de braille pueden leer un promedio de 104 a 125 palabras por minuto, aunque algunos pueden alcanzar a leer 250 palabras por minuto utilizando ambas manos.
  • Alfabeto Braille
  • Vocales acentuadas
  • Los números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto -de la "a" a la "j" (números 1 al 0)-, precedidas por el signo numerador. Mostramos a continuación algunos ejemplos de distintos números:
    • Premian el celular Braille de Samsung
    • El innovador Touch Messenger permite enviar y recibir mensajes de
    • textos; el botón 3x4 en el celular es usado como dos teclados Braille y los
    • mensajes de texto pueden ser chequeados a través de la pantalla
    • también Braille en la parte baja del teléfono. Una vez que este producto
    • sea comercializado, se espera que mejore drásticamente la calidad de
    • vida de las personas no videntes, que suman más de 180 millones en el
    • mundo.  
    • Programas de computadora
    • Programa Magic
    • Programa JAWS
    • Traductor Braille Duxburry
    • Impresoras Braille (Embosser)
    • Open Book
    • Navegador parlante IBM Home Page
    • Rol de los Padres
    • Los niños con impedimentos pasarán a través de las etapas usuales de la niñez. Puede que ellos no pasen a través de las etapas a la misma edad ni del mismo modo que los otros niños, pero es importante siempre exponerlos a estas etapas. Generalmente, los padres creen que todos los niños deben ser tratados del mismo modo, pero en la práctica, esto usualmente no es el caso.
    • ¿Por qué?
    • Porque todos los niños tienen personalidades diferentes y
    • reaccionan diferente en situaciones similares. Pero el
    • hecho que los niños no sean iguales, no quiere decir que no
    • vayan a tener las mismas oportunidades. Entre sus
    • oportunidades debe estar la posiblidad de asumir mayores
    • grados de responsabilidad e independencia.
    • Los padres serán responsables de:
      • Aprenda más sobre los diferentes impedimentos.
      • Animar a su niño a ser independiente.
      • Déle tareas a su niño. Divida la tareas en pasos pequeños.
      • Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su niño en la escuela. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa.
    • Cont.
      • Orientarse en relación a los servicios que las agencias concernidas puedan brindar a sus hijos.
      • Participar en el proceso de desarrollo del programa de servicios educativos para las personas con impedimentos.
      • Gestionar y colaborar para que las personas con impedimentos reciban los servicios educativos y el tratamiento prescrito.
      • Buscar oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales porque esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y divertirse.
      • Hablar con otros padres cuyos niños tienen también impedimentos. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.
      • Reunirse con la escuela y desarrollar un plan educacional para tratar las necesidades de su niño. Mantenerse en contacto con los maestros del niño.
    • Rol del educador
    • Aprender e informarse sobre las diferentes discapacidades.
    • Trabajar para lograr hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averiguar cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concentrarse en ellas. Proporcionarle oportunidades para el éxito.
    • Si el maestro no forma parte del equipo del PEI, debe solicitar una copia del PEI.
    • Cont.
    • Dividir tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños.
    • Proporcionar al alumno comentarios inmediatos.
    • Enseñar al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria, sociales, conciencia, y exploración ocupacional, como sea apropiado.
    • Trabajar junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno.
    • Programas de agencias públicas o privadas
    • que atienden a niños con problemas visuales
        • Sociedad Puertorriqueña para la Prevención de la Ceguera, San Juan
        • Asociación Pro Ciegos e Impedidos Visuales, Santurce
        • Corporación de Industrias de Ciegos, Personas Mentalmente Retardadas y otras Personas Incapacitadas de Puerto Rico
        • Programa de Asistencia Tecnológica de Puerto Rico
        • Biblioteca Regional para Ciegos y Físicamente Impedidos de Puerto Rico
    • Conclusión
    • En nuestra sociedad, el trato que reciben
    • las personas con impedimentos es uno de pena y lastima.
    • Los niños con necesidades especiales son constantemente
    • sobreprotegidos por sus padres y toda la comunidad, negándoles
    • la oportunidad de que ese niño sea más independiente en tareas de su diario vivir.
    • Es muy importante que en todo niño con necesidades especiales
    • se busque aumentar su capacidad funcional e independencia y se le
    • de más importancia a sus fortalezas.
    • El estar consistentemente reforzándole a un niño el que no puede
    • hacer algo, tiene grandes posibilidades de que ese niño lo llegue a
    • creer y no logre hacer nada. A estos niños se le debe exigir responsabilidades
    • como a cualquier otro niño, teniendo en consideración la capacidad individual y su ambiente familiar, sin sentimientos de pena o compasión.
    • Después de todo, un niño con discapacidades,
    • va a hacer las mismas cosas que cualquier otro niño,
    • solo que de un modo distinto.
    • Es necesario reconocer que dentro de una sociedad progresista,
    • democrática y competitiva como la nuestra, cualquier persona con seria
    • limitación visual, pero debidamente motivada, preparada académicamente
    • y bien adiestrada, puede alcanzar excelentes logros sociales y profesionales.
    • Como educadores, como padres, como comunidad en general, es nuestra responsabilidad, es nuestro deber, trabajar mano a mano para contribuir al logro de esas metas.
    • Referencias
    • Textos:
        • Parodi, Luis M. (2002); Educación Especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones . (pp.125-150). Publicaciones Puertorriqueñas.
    • Internet:
        • Alvarez, José M. (Manolo) (agosto 1996). Importancia de la enseñanza del Braille. http://www.manolo.net/braillei.htm
        • Artículo Ayudando a estudiantes con impedimentos visuales (2003). http://www.uatpat.org/resources.htm
        • Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos - http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Nuestro%20Departamento/Oficina%20del%20Secretario/SASEIPI/SASEPI.aspx
        • Impedimentos Visuales (enero, 2001). http://www.nichcy.org/pubs/spanish/gr3stxt.htm
        • Ley Núm. 51 del 7 de Junio de 1996-Ley de Servicios Educativos para personas con impedimentos; www.lexjuris.com
  • GRACIAS POR SU ATENCION