Lev Vigotski foi um psicólogo soviético que desenvolveu a abordagem histórico-cultural. Ele estudou psicologia e educação em Moscou e Leningrado e fundou o Instituto de Estudos das Deficiências. Vigotski defendeu que as funções psicológicas humanas são mediadas cultural e historicamente através da internalização da experiência social. Ele também desenvolveu os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e a distinção entre aprendizagem e desenvolvimento.

1. A Abordagem Histórico-
Cultural de Lev Vigotski
Prof. Pedro Victor

2. Vida e Obra
Lev Seminovich Vigotski (1896-1934)
 Nasceu em Orsha, cidade provinciana
da Bielo-Rússia;
 Graduou-se em Direito e Filologia pela
Universidade de Moscou;
 Entre 1917 e 1923 atuou como
professor e pesquisador no campo
das Artes, Literatura e Psicologia;

3.  Publicou artigos sobre problemas da
prática educacional, tratando sobre a
educação de pessoas com deficiência;
 Em 1924 aprofundou seus estudos sobre
Psicologia, questionando a educação de
pessoas com deficiência;
 Fundou em Moscou o Instituto de Estudos
das Deficiências;
 Entre os anos de 1925 a 1935 lecionou
Psicologia e Pedagogia em Moscou e
Leningrado;

4.  Desenvolveu com outros cientistas,
estudos nas áreas de Psicologia e
anormalidades físicas e mentais;
 Ao concluir o curso de Medicina é
convidado a dirigir o Departamento de
Psicologia do
Instituto Soviético de Medicina
Experimental;
 Vigotski liderou um grupo de
pesquisadores soviéticos que fundaram a
base da Escola de Psicologia da União
Soviética. Entre eles estavam Aleksei
Leontiev (1904-1979) e Aleksander Luria

7. Concepção de Homem
Diferentemente do animal, cujo comportamento tem
apenas duas fontes - 1) os programas hereditários de
comportamento, subjacente no genótipo e 2) os
resultados da experiência individual - a atividade
consciente do homem possui ainda uma terceira
fonte: a grande maioria dos conhecimentos e
habilidades do homem se forma por meio da
asssimilação da experiência de toda a humanidade,
acumulada no processo da história social e
transmissível no processo de aprendizagem. (...) A
grande maioria de conhecimentos, habilidades e
procedimentos do comportamento de que dispõe o
homem não são o resultado de sua experiência
própria mas adquiridos pela assimilação da
experiência histórica-social de gerações. Este traço
diferencia radicalmente a atividade consciente do
homem do comportamento animal. (Luria, 1979, p. 73)

8. Aportes Teóricos
 Mediação;
 Internalização;
 Zona de Desenvolvimento Proximal;
 Aprendizagem x Desenvolvimento;

9. Mediação
A aranha realiza operações que lembram o tecelão, e
as caixas suspensas que as abelhas constroem
envergonham o trabalho de muitos arquitetos. Mas
até mesmo o pior dos arquitetos difere, de início, da
mais hábil das abelhas, pelo fato de que, antes de
fazer uma caixa de madeira, ele já a construiu
mentalmente. No final do processo do trabalho, ele
obtém um resultado que já existia em sua mente
antes de ele começar a construção. O arquiteto não
só modifica a forma que lhe foi dada pela natureza,
dentro das restrições impostas pela natureza, como
também realiza um plano que lhe é próprio, definindo
os meios e o caráter da atividade aos quais ele deve
subordinar sua vontade.
Marx

10. • A invenção e o uso de signos como meios auxiliares
para solucionar um dado problema psicológico
(lembrar, comparar coisas, relatar, escolher, etc.), é
análoga à invenção e uso de instrumentos, só que
agora no campo psicológico. O signo age como um
instrumento da atividade psicológica de maneira
análoga ao papel do instrumento no trabalho.
(Vigotski, 1991, p. 59-60).
• Os signos têm a função de controlar não só o
comportamento de outras pessoas, mas o
comportamento do próprio indivíduo.
Mediação

11. • As funções psicológicas humanas aparecem duas vezes na
vida das pessoas: primeiro intermental – intersubjetivamente
- e, em seguida, intramental - subjetivamente. Primeiro entre
as pessoas e depois no interior da própria pessoa.
• Este movimento é caracterizado por Vigotski como
internalização: reconstrução interna de uma atividade
externa. Isto implica numa reorganização das atividades
sobre a base das operações com signos, o que pressupõe a
incorporação da cultura pelo sujeito e, ao mesmo tempo, a
configuração do próprio sujeito e a reestruturação das
atividades reflexas do organismo.
LINGUAGEM - comunicativa
comunicativa x egocêntrica
fala interiorizada
Internalização

12. • A ZDP define aquelas funções que ainda não
amadureceram, mas que estão em processo de maturação,
funções que amadurecerão, mas que estão presentemente
em estado embrionário.
• Perspectiva histórica do aprendizado x desenvolvimento: o
NDR caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente, enquanto a ZDP caracteriza o
desenvolvimento prospectivamente.
• A ZDP permite-nos delinear o futuro imediato da criança e
seu estado dinâmico de desenvolvimento, propiciando não
somente ao que já foi atingido através do desenvolvimento,
como também àquilo que está em processo de maturação.
Zona de Desenvolvimento
Proximal

13.  Aprendizado humano pressupõe uma natureza
social específica e um processo através do
qual as crianças penetram na vida intelectual
daquelas que o cercam.
 Aprendizado cria ZDP, desperta vários
processos internos de desenvolvimento que
são capazes de operar somente quando a
criança interage com pessoas em seu
ambiente e quando em cooperação com seus
companheiros.
 Uma vez internalizados, esses processos
tornam-se parte das aquisições do
desenvolvimento independente da criança.
Aprendizado x
Desenvolvimento

14. Os processos de aprendizagem e
desenvolvimento
 Sistematizou uma nova abordagem
acerca dos processos de
desenvolvimento do pensamento e das
funções cognitivas de um Sujeito
histórico.
 Explica sua teoria através de quatro
planos que em interação constituem o
psiquismo de cada indivíduo.

15. ESSES PLANOS SÃO:
 Filogênese (história da espécie
humana);
 Sociogênese (história cultural);
 Ontogênese (percurso de vida do
indivíduo);
 Microgênese (história das
aprendizagens particulares).

16.  O aprendizado adequadamente
organizado resulta em desenvolvimento
mental e põe em movimento vários
processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossíveis de
acontecer.
 O “bom aprendizado” é somente aquele
que se adianta ao desenvolvimento.
Aprendizado x
Desenvolvimento

17. • Educação [formal] propicia novas ‘ferramentas
para o intelecto’ ...mas sem os contextos de uso,
estas ferramentas revelam-se `enferrujadas’ e caem
no desuso. (Cole, 1990, p. 106).
• Compreendermos o processo educacional formal
sob esta ótica implica levarmos em consideração,
no processo de avaliação, as maneiras como os
alunos/professores se apropriam (cognitiva e
socialmente) dos conteúdos escolares e como eles os
operacionalizam na interpretação da realidade
social em que estão inseridos (pois, caso isso não
venha ocorrer, eles se tornarão "enferrujados").
No contexto educacional

18. • O conceito de zona de desenvolvimento
proximal nos possibilita abordar o processo de
aprendizado e de desenvolvimento das crianças
numa perspectiva histórica
• Ao operacionalizarmos tal conceito em nossa
prática pedagógica, estaremos estabelecendo
um diagnóstico e um prognóstico das crianças,
o que nos possibilitará planejarmos estratégias
educacionais para que elas consigam superar
seu nível de desenvolvimento real.

19. • O processo de aprendizado dos conteúdos escolares não se
esgota num tempo determinado, mas ele se consolida e se
amplia à medida que é oferecido aos alunos situações para
exercitarem tais conteúdos. Ao oportunizar situações em que
isso é possível, o professor possibilita aos alunos darem novos
significados para os conceitos aprendidos.
• O aprendizado dos conteúdos escolares não se dá
exclusivamente a partir da relação professor x aluno que se
estabelece dentro da sala de aula, mas a partir do exercício
social dos mesmos, no contato com a realidade em que os
professores e alunos estão envolvido, ou seja, é o exercício
social do conhecimento que permitirá aos alunos darem um
sentido próprio para o conhecimento oferecido pela escola.