UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIPLOMADO:  DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DIDÁCTICOS...
QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>La palabra competencia se deriva del griego agon y agonistes, para ganar en las competenc...
QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>CHOMSKY DEFINE COMPETENCIAS COMO LA CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN PARA EL DESEMPEÑO Y LA INTERP...
QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><ul><li>EL PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ESTABLECE QUE LA OBTENCIÓN DE LAS METAS ...
QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>UNA COMPETENCIA EN EDUCACIÓN ES: </li></ul><ul><ul><li>UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOC...
QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>LAS COMPETENCIAS SE ACERCAN A LA IDEA DE APRENDIZAJE TOTAL, EN LA QUE SE LLEVA A CABO UN ...
COMPETENCIA <ul><li>ES LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN SISTEMA DEL COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE ESTÁ RE...
Competencia <ul><li>PARA LA UNESCO: EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIOAFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICA...
¿Por qué las competencias? <ul><li>LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: PRINCIPAL ANTECEDENTE </li></ul><ul><li>LAS TELECOMUNICA...
COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>Habilidades básicas de manejo de la computadora </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar en eq...
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN <ul><li>Lógica, razonamientos inductivo-deductivo y de simulación; el pensamien...
HABILIDAD <ul><li>ES LA DESTREZA PARA HACER ALGO, SUELE UTILIZARSE COMO SINÓNIMO DE COMPETENCIA QUE, DE ESTA MANERA, REMIT...
VALORES   <ul><li>ES UN PRINCIPIO ABSTRACTO Y GENERALIZADO DEL COMPORTAMIENTO, EL CUAL PROPORCIONA NORMAS PARA JUZGAR ALGU...
ACTITUD: Actitud Aspecto cognitivo:  lo que es sujeto sabe o cree acerca del objeto de la actitud. Aspecto emotivo:  los s...
DESEMPEÑO : <ul><li>ES EJECUCIÓN, DESDE UNA ÓPTICA DE ACTUACIÓN, NO ES HACER POR HACER, SINO REALIZAR O EJECUTAR, ABARCA L...
Desempeño <ul><li>Los nueve procesos fundamentales relacionados con el desempeño competencial son:  </li></ul><ul><li>Sens...
1.-  SENSIBILIZACION CONTEXTO MENTAL  DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN CASUAL CAMBIO DE ACTITUDES CONTROL EMOCIONAL 2...
Actividades  <ul><li>Son planes estratégicos de instrucción con unas determinadas virtualidades y en ellas el profesor pro...
E strategias <ul><li>Se refieren al  saber qué hacer  y  cuándo hacerlo , a qué clase de operaciones mentales se es capaz ...
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje <ul><li>Las estrategias cognitivas se dividen en:  </li></ul><ul><li>De organiza...
CAPACIDADES <ul><li>SON ATRIBUTOS PSICO-COGNITIVOS DE LOS INDIVIDUOS QUE SE DESARROLLAN POR LA INTEGRACIÓN Y ACUMULACIÓN D...
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Contenido <ul><li>Consiste en conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores que se pretende enseñar-aprender,...
Evaluación : <ul><li>En la perspectiva cualitativa, es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso de...
Fin <ul><li>Enunciado  superior  de un propósito que el alumno tiende a lograr al introducirse en uno o varios valores, o ...
Secuencia  : <ul><li>Reigeluth, Cerril y Bunderson distinguen cinco categorías:  </li></ul><ul><li>1) Las relaciones de re...
Secuencia de aprendizaje: <ul><li>Para Ausubel y Bruner:  </li></ul><ul><li>Secuencias de aprendizaje: tienen que ordenars...
Metodologia <ul><li>Metodología   (actividades de enseñanza-aprendizaje) : explicitar nuestra forma de interactuar en el a...
Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>Competencias de estimación e injerencia </li></ul><ul><ul><li>Se relacio...
Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>Competencia de pensamiento crítico: valores y h abilidades de razonamien...
Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>Competencia de pensamiento crítico (valores </li></ul><ul><ul><li>Habili...
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Diplomadocompetencias2 Aracely Frias

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DIPLOMADO: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS EL CURRICULUM Y LA ALTERNATIVA POR COMPETENCIAS 2 POR MTRA. ARACELY FRIAS LOPEZ Septiembre 2008
  2. 2. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>La palabra competencia se deriva del griego agon y agonistes, para ganar en las competencias olímpicas. El areté suprema que anhelaba todo ciudadano griego era ser triunfador en el combate, virtud suprema. Con Pitágoras, Platón y Aristóteles, este areté cambia de sentido para significar ser el mejor en el saber, el constructor de teorías rectoras de proyectos políticos, hacia exigencias culturales y cognoscitivas. </li></ul><ul><li>Con la modernidad y la industrialización el areté, enlazada a la auto-construcción de competencias, se convierte en la necesidad de construir teorías científicas y tecnológicas, que busquen ordenar un mundo en el cual las relaciones económicas se fundamenten en la creación de un mercado para sus productos. </li></ul>
  3. 3. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>CHOMSKY DEFINE COMPETENCIAS COMO LA CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN PARA EL DESEMPEÑO Y LA INTERPRETACIÓN. </li></ul><ul><li>PARA HOLDAWAY LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE CENTRA EN NECESIDADES, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES PARA QUE EL INDIVIDUO MANEJE LAS DESTREZAS SEÑALADAS POR LA INDUSTRIA, FORMULA ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS PARA DETERMINADOS INDICADORES ESTABLECIDOS ABIERTAS AL FUTURO Y A LO INESPERADO. </li></ul><ul><li>PARA BOYATZIS UNA COMPETENCIA ES LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN SISTEMA DEL COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE ESTÁ RELACIONADO CON EL DESEMPEÑO O CON EL RESULTADO PROPUESTO PARA ALCANZAR UNA META, Y DEBE DEMOSTRARSE EN ALGO OBSERVABLE, ALGO QUE UNA PERSONA DENTRO DEL ENTORNO SOCIAL PUEDA OBSERVAR Y JUZGAR. </li></ul><ul><li>PARA BIGELOW ESTO OBLIGA A ADOPTAR UN ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO QUE PERMITE AUTOEVALUARSE, AFRONTAR RIESGOS, AUTODESCUBRIRSE Y UN COMPORTAMIENTO COMPETENTE. </li></ul>
  4. 4. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><ul><li>EL PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ESTABLECE QUE LA OBTENCIÓN DE LAS METAS Y ESTAS RADICAN EN: </li></ul></ul><ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA. </li></ul></ul><ul><ul><li>EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES. </li></ul></ul><ul><ul><li>LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O DE PRODUCCIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>LA MADUREZ DE LOS HÁBITOS MENTALES Y DE CONDUCTA QUE SE RELACIONEN CON LOS VALORES UNIVERSALES Y DE LAS MATERIAS O DISCIPLINAS. </li></ul></ul><ul><li>SE DETERMINAN A PARTIR DE FUNCIONES Y TAREAS PRECISAS. </li></ul><ul><li>EL CONCEPTO DE COMPETENCIA SE BASA EN LAS NUEVAS TEORÍAS DE LA COGNICIÓN Y SIGNIFICA SABERES DE EJECUCIÓN. TODO CONOCER SE TRADUCE EN UN SABER: SABER PENSAR, SABER DESEMPEÑAR, SABER INTERPRETAR, SABER ACTUAR EN DIFERENTES ESCENARIOS, DESDE SÍ Y PARA LA SOCIEDAD (DENTRO DE UN CONTEXTO DETERMINADO). </li></ul>
  5. 5. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>UNA COMPETENCIA EN EDUCACIÓN ES: </li></ul><ul><ul><li>UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIALES, AFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN PAPEL, UN DESEMPEÑO, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA. </li></ul></ul><ul><li>LAS COMPETENCIAS OFRECEN UN NUEVO SIGNIFICADO AL ACTO DE APRENDER </li></ul><ul><ul><li>QUIEN APRENDE LO HACE AL IDENTIFICARSE CON LO QUE PRODUCE, AL RECONOCER EL PROCESO QUE REALIZA PARA CONSTRUIR, ASÍ COMO LAS METODOLOGÍAS QUE DIRIGEN ESTE PROCESO. </li></ul></ul>
  6. 6. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS <ul><li>LAS COMPETENCIAS SE ACERCAN A LA IDEA DE APRENDIZAJE TOTAL, EN LA QUE SE LLEVA A CABO UN TRIPLE RECONOCIMIENTO DE: </li></ul><ul><ul><li>EL VALOR DE LO QUE SE CONSTRUYE </li></ul></ul><ul><ul><li>LOS PROCESOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE HA REALIZADO TAL CONSTRUCCIÓN (METACOGNICIÓN) </li></ul></ul><ul><ul><li>UNO COMO LA PERSONA QUE HA CONSTRUIDO ALGO </li></ul></ul><ul><li>LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DETERMINA AQUELLO ESPECÍFICO QUE VA A DESEMPEÑAR O CONSTRUIR EL ESTUDIANTE Y SE BASA EN LA COMPROBACIÓN DE QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE CONSTRUIRLO O DESEMPEÑARLO. </li></ul><ul><li>LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS CONCIERNE A UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA, QUE SE VINCULA CON LOS CONOCIMIENTOS PARA LOGRAR UNA INTENCIÓN. LA TEORÍA Y LA EXPERIENCIA PRÁCTICA CONVERGEN CON LAS HABILIDADES Y LOS VALORES, UTILIZANDO LA TEORÍA PARA APLICAR EL CONOCIMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN O DESEMPEÑO DE ALGO. </li></ul>
  7. 7. COMPETENCIA <ul><li>ES LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR LA SECUENCIA DE UN SISTEMA DEL COMPORTAMIENTO QUE FUNCIONALMENTE ESTÁ RELACIONADO CON EL DESEMPEÑO O CON EL RESULTADO PROPUESTO PARA ALCANZAR UNA META, Y DEBE DEMOSTRARSE EN ALGO OBSERVABLE, ALGO QUE UNA PERSONA DENTRO DEL ENTORNO SOCIAL PUEDA OBSERVAR Y JUZGAR, (*). </li></ul><ul><li>ES UN LOGRO A ALCANZAR Y SE DESGLOSA EN DIFERENTES NIVELES, PORQUE LOS OBJETIVOS SOLAMENTE SE EXPRESAN EN TÉRMINOS DE INTENCIÓN Y NO EN TÉRMINOS DE RESULTADO DE APRENDIZAJE. SI SE EXPRESAN ASÍ SE PARECEN. (**). </li></ul><ul><li>CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN, HERRAMIENTAS DEL PENSAR, DE HACER, DEL COMUNICAR Y DEL INTERACTUAR (CAPACIDADES) Y DISPOSICIONES QUE SON LA BASE DE LAS ACTITUDES. UNE LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO, EL PARA QUÉ DE ESA CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN ESTÁ EN EL DESEMPEÑO Y LA INTERPRETACIÓN. (**) </li></ul>*(Argudín, Y. (2005 ). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas) **(Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales).
  8. 8. Competencia <ul><li>PARA LA UNESCO: EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIOAFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN DESEMPEÑO, UNA FUNCIÓN, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA. (*) </li></ul><ul><li>RASGOS DEL CONCEPTO: </li></ul><ul><li>A) INTEGRACIÓN DE SABERES (LOS CUALES A SU VEZ INTEGRAN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, CAPACIDADES, ACTITUDES, VALORES) </li></ul><ul><li>B) USO DEL CONOCIMIENTO (LA COMPETENCIA NO SE LIMITA A DEMOSTRAR LO QUE SE CONOCE, SINO A HACER ALGO CON AQUELLO QUE SE CONOCE), </li></ul><ul><li>C) TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE A SITUACIONES SIMILARES Y DIFERENTES, TRANSFERENCIA HORIZONTAL (APLICAR EN SITUACIONES SIMILARES), TRANSFERENCIA VERTICAL (APLICAR EN SITUACIONES DIFERENTES) Y LA FORMAL (APLICAR SOBRE LA BASE DEL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES). (**). </li></ul>*(Argudín, Y. (2005 ). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas) **(Ruiz Iglesias, M. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales). NIVELES: 1) COMPETENCIA GENERAL, 2) COMPETENCIA ESPECÍFICA, 3) COMPETENCIA PARTICULAR, 4) ELEMENTOS DE COMPETENCIA, 5) EVIDENCIAS REQUERIDAS O CRITERIOS DE REALIZACIÓN (**).
  9. 9. ¿Por qué las competencias? <ul><li>LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: PRINCIPAL ANTECEDENTE </li></ul><ul><li>LAS TELECOMUNICACIONES, LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN, LA INTERNET, EL COMERCIO ELECTRÓNICO REPRESENTAN EL MOTOR PRINCIPAL DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO EN EL SIGLO XXI. </li></ul><ul><li>UN PAPEL PREPONDERANTE DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS COMO RESPONSABLES DE QUE LOS SUJETOS APRENDAN A APRENDER Y GENEREN CONOCIMIENTO, EN OPOSICIÓN A LAS FORMAS MECÁNICAS DE APROPIACIÓN INFORMATIVA. </li></ul><ul><li>CIENCIA Y EMPRESA PIDEN INTELIGENCIA, EN LUGAR DE ACUMULACIÓN DE SABERES, POR LO CUAL LOS CENTROS EDUCATIVOS TAMBIÉN VIVEN UNA GRAN TRANSFORMACIÓN, PARA PASAR DE SER TRASMISORES DE INFORMACIÓN A CONVERTIRSE EN CENTROS ESTIMULADORES DE INTELIGENCIAS PERSONALES. </li></ul><ul><li>COMUNICAR ES HOY UNA FUNCIÓN IMPRESCINDIBLE PARA APRENDER, PARA COMERCIAR, PARA RELACIONARSE CON OTROS. </li></ul><ul><li>LA GLOBALIZACIÓN, EL INCREMENTO DE LOS REGIONALISMOS, SEAN GEOGRÁFICOS, LINGÜÍSTICOS, RELIGIOSOS, ÉTNICOS, DE ESTILO DE VIDA O COMUNIDADES. </li></ul>
  10. 10. COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>Habilidades básicas de manejo de la computadora </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario </li></ul><ul><li>Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio </li></ul><ul><li>Compromiso ético (valores) </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos sobre el área de estudio </li></ul><ul><li>Conocimiento de una segunda lengua </li></ul><ul><li>Apreciación de la diversidad y multiculturalidad </li></ul><ul><li>Habilidades de investigación </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender </li></ul><ul><li>Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Capacidad de análisis y síntesis </li></ul><ul><li>Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita en la propia lengua </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul>
  11. 11. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN <ul><li>Lógica, razonamientos inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas. </li></ul><ul><li>Creatividad y curiosidad. </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Tratamiento, interpretación y evaluación de la información. </li></ul><ul><li>Prácticas multi, inter y transdiciplinares. </li></ul><ul><li>Espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo. </li></ul><ul><li>Práctica ética. </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicación. </li></ul><ul><li>Capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva. </li></ul>
  12. 12. HABILIDAD <ul><li>ES LA DESTREZA PARA HACER ALGO, SUELE UTILIZARSE COMO SINÓNIMO DE COMPETENCIA QUE, DE ESTA MANERA, REMITE A EXPERTOS, MAESTRÍA EN EL DESEMPEÑO Y EXCELENCIA. </li></ul><ul><ul><li>LAS HABILIDADES SE COMPONEN DE UN CONJUNTO DE ACCIONES RELACIONADAS </li></ul></ul><ul><ul><li>NO SE DESARROLLAN AISLADAMENTE, SE ASOCIAN A LOS CONOCIMIENTOS Y A LOS VALORES, Y UNOS A LOS OTROS SE REFUERZAN </li></ul></ul><ul><ul><li>SE DESARROLLAN EN SECUENCIA, LAS HABILIDADES BÁSICAS DEBEN INCREMENTARSE ANTES QUE LAS AVANZADAS Y DEBEN ORIENTARSE PARA ALCANZAR UNA META ESPECÍFICA </li></ul></ul><ul><li>EL RESULTADO DE LAS COMPETENCIAS DETERMINA QUÉ TAN EFECTIVAMENTE SE DESEMPEÑAN LAS HABILIDADES Y QUÉ TANTO SE DESARROLLARON EN SECUENCIA PARA ALCANZAR UNA META (ESTA META ES EL RESULTADO DE UN DESEMPEÑO). </li></ul><ul><li>HABILIDAD DEL PENSAMIENTO ES LA CAPACIDAD PARA UTILIZAR CON DESTREZA Y CONTROL UN PROCESO MENTAL, CUANDO SE PRACTICA DE MANERA CONTROLADA Y CONSCIENTE, SUPONE LA APLICACIÓN DE UN PROCESO E IMPLICA SU TRANSFORMACIÓN EN UN PROCEDIMIENTO, SE ADQUIERE MEDIANTE UN APRENDIZAJE SISTEMÁTICO Y DELIBERADO, </li></ul><ul><li>HABILIDADES GENÉRICAS ESPECIFICAN LO QUE SE DEBE HACER PARA CONSTRUIR UNA COMPETENCIA U OBTENER UN RESULTADO O UN DESEMPEÑO. </li></ul>
  13. 13. VALORES <ul><li>ES UN PRINCIPIO ABSTRACTO Y GENERALIZADO DEL COMPORTAMIENTO, EL CUAL PROPORCIONA NORMAS PARA JUZGAR ALGUNAS ACCIONES Y METAS ESPECÍFICAS, HACIA LAS CUALES LOS MIEMBROS DE UN GRUPO SIENTEN UN FUERTE COMPROMISO EMOCIONAL. </li></ul><ul><li>LAS ACTITUDES CONDUCEN A LOS VALORES ÉTICOS. </li></ul><ul><li>SON EL CONTEXTO EN QUE SE BASAN LAS HABILIDADES Y LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. </li></ul><ul><li>TODA ÉTICA SE BASA EN LA CAPACIDAD DE OPTAR, SABER ELEGIR, Y SABER OPTAR POR ALGO VALIOSO ES FRUTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. </li></ul><ul><li>PARA QUE EL ALUMNO PUEDA CRECER EN ACTITUDES ÉTICAS ES ABSOLUTAMENTE NECESARIO QUE APRENDA A SELECCIONAR, ANALIZAR, DEDUCIR, ELEGIR, POR TANTO QUE DESARROLLE SU PENSAMIENTO CRÍTICO. </li></ul><ul><li>PRINCIPIO NORMATIVO QUE PRESIDE Y REGULA EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS EN CUALQUIER MOMENTO Y SITUACIÓN. SE CONCRETAN EN NORMAS. </li></ul>
  14. 14. ACTITUD: Actitud Aspecto cognitivo: lo que es sujeto sabe o cree acerca del objeto de la actitud. Aspecto emotivo: los sentimientos y emociones que despierta el objeto de la actitud. Aspecto conductual o reactivo: la inclinación a actuar de una manera determinada con respecto al objeto de la actitud. TENDENCIA A COMPORTARSE DE UNA FORMA CONSISTENTE Y PERSISTENTE ANTE DETERMINADAS SITUACIONES, OBJETOS, SUCESOS O PERSONAS, TRADUCEN, A NIVEL COMPORTAMENTAL EL RESPETO A DETERMINADOS VALORES O NORMAS. TIENE UN COMPONENTE COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y DE CONDUCTA.
  15. 15. DESEMPEÑO : <ul><li>ES EJECUCIÓN, DESDE UNA ÓPTICA DE ACTUACIÓN, NO ES HACER POR HACER, SINO REALIZAR O EJECUTAR, ABARCA LA IDEA DE REALIZAR O LLEVAR A CABO UNA ACCIÓN. </li></ul><ul><li>LA ACCIÓN SE REFIERE AL EFECTO DE HACER. </li></ul><ul><li>EL EFECTO ES EL RESULTADO DE UNA ACCIÓN, LO CUAL PERSIGUE DETERMINADO FIN, EL EFECTO ABARCA EL FIN. </li></ul><ul><li>EL DESEMPEÑO ES UN HACER QUE IMPLICA UN RESULTADO EL CUAL A SU VEZ PERSIGUE DETERMINADO FIN. </li></ul><ul><li>LOS DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS REQUIEREN DE SER ABORDADOS A PARTIR DE DETERMINADOS PROCESOS U OPERACIONES MENTALES GENERALES. </li></ul>
  16. 16. Desempeño <ul><li>Los nueve procesos fundamentales relacionados con el desempeño competencial son: </li></ul><ul><li>Sensibilización: estimular estrategias afectivo-motivacionales, que se adentre en el terreno de las expectativas personales, los intereses y las motivaciones. </li></ul><ul><li>Atención: separar lo relevante de lo irrelevante, concentración y acceso adecuado a la información. </li></ul><ul><li>Adquisición: seleccionar para darle sentido a la información y atribuir nuevos significados logrando su aplicabilidad. </li></ul><ul><li>Personalización: despliegue de actitudes críticas y creativas para trascender la idea de adquirir conocimientos establecidos, acabados y convencionales, tener visión de conjunto. </li></ul><ul><li>Recuperación: por las vías del reconocimiento y por la evocación [constata el recuerdo productivo de lo adquirido en situaciones reales o simuladas para producir información]. </li></ul><ul><li>Actuación: implica desplegar una serie de acciones para poner juego recursos intelectuales, operativos y afectivos, requiere redireccionar acciones como evidencia de una actitud creativa. </li></ul><ul><li>Transferencia: gradual, a situaciones tanto idénticas como diferentes requiriendo la planificación del automonitoreo y evaluación. </li></ul><ul><li>Cooperación: contrasta experiencias e interacción. </li></ul><ul><li>Evaluación: implica determinar los logros que se han ido obteniendo de acuerdo a los niveles establecidos con toma de conciencia remitiéndose a la metacognición que implica autorregulación. </li></ul>
  17. 17. 1.- SENSIBILIZACION CONTEXTO MENTAL DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN CASUAL CAMBIO DE ACTITUDES CONTROL EMOCIONAL 2.- ATENCION META- ATENCIÓN MOTIVACIÓN AFECTO ACTITUDES ESTRATEGIAS GLOBAL SELECTIVA B). CONTOL Planificación Regulación Evaluación Conocimiento Persona Tarea Estrategia METACOGNICIÓN EVALUACION Conocimientos declarativo Conocimiento procedimiental Conocimiento condicional A. 6. TRANSFERIR ESTRATEGIAS Procesos Contenidos Inicial Formativa Sumativa 5. RECUPERACIÓN 4. PERSONALIZACIÓN Y CONTROL Originalidad Sentido Crítico Auto-regulación 3. ADQUISICIÓN Comprensión Retención Transformación ESTRATEGIAS Selección Organización Elaboración Repetición Inferencia TECNICAS Subrayado Mapas conceptuales ESTRATEGIAS Elementos Idénticos Principios Relaciones Habilidades ESTRATEGICOS Búsqueda autónoma Búsqueda dirigida Evolución Reconocimiento ESTRATEGIAS Superar visiones convenc. Analizar la información Comprobar el progreso DINAMICA DE APRENDIZAJE
  18. 18. Actividades <ul><li>Son planes estratégicos de instrucción con unas determinadas virtualidades y en ellas el profesor proyecta un plan didáctico. </li></ul><ul><li>Actividad de enseñanza: suponen orientar al logro del aprendizaje, el conjunto de acciones debe ir encaminado a hacer operacionales los objetivos, a desarrollar las capacidades del alumno en torno a esos contenidos por aprender, a la reflexión y toma de postura sobre las teorías del aprendizaje como fundamental del diseño de actividades. </li></ul><ul><li>Actividad de aprendizaje: se considera como parte de una estrategia y se refiere a aspectos más puntuales de la intervención didáctica, las actividades de aprendizaje sean diseñadas en el marco de una estrategia, su selección se realiza de forma contextuada y relacionada en una determinada secuencia de pasos. </li></ul>
  19. 19. E strategias <ul><li>Se refieren al saber qué hacer y cuándo hacerlo , a qué clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje. Las estrategias de pensamiento son mecanismos a través de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras; dependen de las demandas del tipo de situación y del tipo de tarea, son procesos de alto nivel de complejidad cognitiva que dan lugar a conocimiento condicional, el cual es almacenado en esquemas tipo procesos. </li></ul><ul><li>Pueden clasificarse en función del: </li></ul><ul><li>Nivel de abstracción que manejan concretas o abstractas. </li></ul><ul><li>Modalidad en que son presentadas: verbal o visual. </li></ul><ul><li>Nivel de adquisición de conocimientos y habilidades que apoyan: nivel cognoscitivo o metacognoscitivo </li></ul><ul><li>Tipo de conocimiento al que están referidas, si es procedimental o declarativo. </li></ul>
  20. 20. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje <ul><li>Las estrategias cognitivas se dividen en: </li></ul><ul><li>De organización : permiten realizar ordenamientos y clasificaciones, también llamadas como estrategias de estructuración o de agrupamiento, se corresponden con las estructuras que subyacen en la información o en los textos, las diferentes formas en que se encuentra organizado o estructurado el contenido de la enseñanza en información escrita o verbal, son estrategias preparatorias. </li></ul><ul><li>De puente : son miembros: el organizador previo, la metáfora, la analogía y las gráficas. </li></ul><ul><li>Espaciales : consisten en patrones en los cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de información, obteniéndose así una visión panorámica de la misma, tres variantes. </li></ul>
  21. 21. CAPACIDADES <ul><li>SON ATRIBUTOS PSICO-COGNITIVOS DE LOS INDIVIDUOS QUE SE DESARROLLAN POR LA INTEGRACIÓN Y ACUMULACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ES LA BASE DEL DESPLIEGUE Y DEL CRECIMIENTO DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS. EN LAS CAPACIDADES SE INTEGRAN Y PERFECCIONAN LOS CONOCIMIENTOS, LAS DESTREZAS Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS, OPERATIVAS, ORGANIZATIVAS, ESTRATEGIAS Y RESOLUTIVAS QUE LUEGO SE PONDRÁN EN JUEGO EN SITUACIONES REALES DE ACTUACIÓN SOCIAL O PRODUCTIVA. </li></ul><ul><li>EXISTEN DE DIFERENTES TIPOS: INTELECTUALES O COGNITIVAS; MOTRICES; DE EQUILIBRIO PERSONAL (AFECTIVAS); DE RELACIÓN INTERPERSONAL; Y DE INSERCIÓN Y ACTUACIÓN SOCIAL. </li></ul>
  22. 22. PROCEDIMIENTO : <ul><li>Llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta; para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que está orientado hacia una meta y que las acciones o pasos se sucedan en un cierto orden. </li></ul>
  23. 23. Contenido <ul><li>Consiste en conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores que se pretende enseñar-aprender, son relaciones de secuencia entre los contenidos de la materia y las relaciones de dichos contenidos con otras materias o cursos antecedentes y subsecuentes. </li></ul><ul><li>Conjuntos de saberes articulados que constituyen las áreas curriculares ( incluye elementos de naturaleza diversa como hechos, conceptos, sistemas conceptuales, procedimientos, e incluso valores) . Comprende todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos. </li></ul><ul><li>Los contenidos se clasifican en: </li></ul><ul><li>Conceptuales ( declarativo ), </li></ul><ul><li>Procedimentales , </li></ul><ul><li>Actitudinales o de valoración. </li></ul>
  24. 24. Evaluación : <ul><li>En la perspectiva cualitativa, es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso del alumno. Evalúa no sólo productos cognitivos medibles en los alumnos, también otras muchas variables no cuantificables como son: los procesos de aprendizaje, los medios cognitivos a través de los cuales los estudiantes logran la comprensión, la adaptación y las actitudes de los sujetos, los materiales de enseñanza, las dinámicas de la clase, los contextos institucionales y organizativo, etc. </li></ul>
  25. 25. Fin <ul><li>Enunciado superior de un propósito que el alumno tiende a lograr al introducirse en uno o varios valores, o sea, en aquellas metas supremas en las que se da la perfección y que por ello constituyen aspiraciones últimas del hombre, como el bien, la verdad, la belleza, etc. Los fines inmediatos y remotos de la educación siempre se fundamentan en una concepción filosófica del hombre, o sea, en última instancia, en un sistema de valores. </li></ul><ul><li>Enunciado de un propósito en el que va implícita la realización de un valor (José Huerta). Frontera, cesación, término, punto en que uno se detiene. Acabamiento, perfección, la cosa misma que se quiere realizar: el objeto, la idea del objeto, la intención. Sentido en que una tendencia es dirigida; el destino. </li></ul><ul><li>Tiene el sentido de término o acabamiento, de perfección (valor), de cumplimiento de un intento (satisfacción). El fin educativo es el logro de un propósito de enseñanza-aprendizaje que implica la obtención de un valor. </li></ul>
  26. 26. Secuencia : <ul><li>Reigeluth, Cerril y Bunderson distinguen cinco categorías: </li></ul><ul><li>1) Las relaciones de requisitos de aprendizaje: Son relaciones entre elementos del contenido que describen lo que el alumno debe conocer (o debe ser capaz de hacer) antes de realizar un nuevo aprendizaje. </li></ul><ul><li>2) Las relaciones de procedimiento: traducen también jerarquías, pero entre las acciones o pasos necesarios para alcanzar una meta. </li></ul><ul><li>3) Las relaciones de subordinación, supraordenación y coordinación: conciernen a las relaciones de clases entre conceptos, así como las relaciones de pertenencia a un concepto. </li></ul><ul><li>4) Las relaciones de principios más usuales son las relaciones causa-efecto entre principios: se puede representar mediante diagramas y flechas que indican la direccionalidad de las relaciones causales. Hay una variante que son las relaciones prescriptivas que describen lo que debe hacerse (causa) para obtener determinados resultados (efecto), son similares a las relaciones de orden de los procedimientos. </li></ul><ul><li>5) Las relaciones de atributos: ordenan los elementos del contenido en función del grado de posesión de un determinado atributo. </li></ul>
  27. 27. Secuencia de aprendizaje: <ul><li>Para Ausubel y Bruner: </li></ul><ul><li>Secuencias de aprendizaje: tienen que ordenarse partiendo de los conceptos más generales y avanzando de forma progresiva hacia los más específicos. </li></ul><ul><li>Introducir los elementos posteriores mostrando tanto las relaciones que mantienen con los primeros como las relaciones que mantienen entre sí. Esta manera de proceder facilita la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. </li></ul><ul><li>La presentación inicial de los conceptos más importantes, generales e inclusivos del contenido debe apoyarse en ejemplos concretos que los ilustren empíricamente. </li></ul>
  28. 28. Metodologia <ul><li>Metodología (actividades de enseñanza-aprendizaje) : explicitar nuestra forma de interactuar en el aula. </li></ul><ul><li>Normas : reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones. </li></ul>
  29. 29. Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>Competencias de estimación e injerencia </li></ul><ul><ul><li>Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina </li></ul></ul><ul><ul><li>Dominio de tareas y contenidos </li></ul></ul><ul><li>Competencias de comunicación </li></ul><ul><ul><li>Habilidades verbales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hablar y escuchar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formular preguntas adecuadas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discusión grupal, interactuar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Decir, mostrar, reportar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Leer y expresarse verbalmente y por escrito en otro idioma (específicamente en inglés) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades de lectura </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Leer críticamente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Seleccionar la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluar la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tomar una posición frente a la información: no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades de expresión escrita </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escribir: pensar con lógica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar, etimológicamente significa compilar o poner en orden) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaborar informes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaborar artículos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaborar síntesis </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaborar ensayos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades de computación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesar la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información: búsqueda, consulta, valoración y elección de la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se relacionan con la disciplina que se estudia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se relacionan con la práctica profesional </li></ul></ul></ul>
  30. 30. Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>Competencia de pensamiento crítico: valores y h abilidades de razonamiento </li></ul><ul><ul><li>Evaluar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluar (estimar el valor de una cosa) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en qué apoyarse para juzgar el valor de una cosa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clarificar razonamientos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, entre otros) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comparar y contrastar </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Analizar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dividir el problema entre sus partes principales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relacionar diferentes aspectos entre sí </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apoyar los juicios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Considerar los juicios de calidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Demostrar las causas o las razones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observar las causas-efectos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar las características principales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Argumentar (dar razones) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Demostrar (mostrar algo) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Suministrar evidencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clarificar fundamentos lógicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apelar a los principios o a las leyes </li></ul></ul></ul>
  31. 31. Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>Competencia de pensamiento crítico (valores </li></ul><ul><ul><li>Habilidades de razonamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Determinar, razonar, crear diferentes alternativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elegir </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Jerarquizar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asentar prioridades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asumir consecuencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Consulta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidades de computación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos de investigación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consulta científica </li></ul></ul></ul><ul><li>Competencias de relación </li></ul><ul><ul><li>Actitudes relacionadas con </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El humanismo y los valores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La ética y la legalidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cultura </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nociones básicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones interdisciplinares </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo de equipo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones interpersonales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respecto a otras culturas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Servicio y cooperación </li></ul></ul></ul>
  32. 32. Competencias básicas en todos los niveles <ul><li>5. Competencias de función </li></ul><ul><ul><li>Administrar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Organizar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coordinar </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Planificar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Delegar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Supervisar </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Trato con el personal y uso de recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidad </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estimación del desempeño </li></ul></ul></ul><ul><li>6. Competencias de liderazgo </li></ul><ul><ul><li>Colaborar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agresividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Toma de riesgos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Creatividad </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Visión para proponer alternativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Planear </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Anticipar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sostener con evidencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Responsabilidad profesional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desempeño, actitud y comportamiento según la profesión </li></ul></ul></ul><ul><li>7. Competencias de investigación y para la docencia </li></ul><ul><li>8. Integrar conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Relación con otras disciplinas </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia </li></ul></ul>
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