Presentación actualización y fortalecimiento del c.g.e

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Presentación actualización y fortalecimiento del c.g.e

  1. 1. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO GENERAL DE EDUCACIÓNBÁSICA<br />Andrea Velasco V. <br />FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. Actualización y Fortalecimiento del Currículo de EGB. Marzo de 2010<br />
  2. 2. INTRODUCCIÓN <br />La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. <br />Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. <br />
  3. 3. ANTECEDENTES<br />El Plan Decenal de Educación: <br />En base a la política sobre el mejoramiento de la calidad de la educación, se han diseñado estrategias al mejoramiento de la calidad educativa, una de la cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de EGB.<br />El currículo de 1996 y su evaluación: <br />Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las cuales docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la reforma. <br />
  4. 4. BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR <br /><ul><li>El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión.
  5. 5. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.
  6. 6. Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo.
  7. 7. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.
  8. 8. El empleo de las tecnologías de información y la comunicación.
  9. 9. Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje. </li></li></ul><li>EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO<br />El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo. El Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valoros. <br />Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. <br />
  10. 10. <ul><li>La interculturalidad.
  11. 11. La formación de una ciudadanía democrática.
  12. 12. La protección del medio ambiente.
  13. 13. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
  14. 14. La educación sexual en los jóvenes. </li></ul>La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. <br />
  15. 15. LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS<br />Eje curricular integrador del área: <br />Articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de este se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes; constituyen la guía principal del proceso educativo. <br />Lengua y Literatura<br />Matemática<br />Estudios Sociales<br />Ciencias Naturales<br />
  16. 16. Ejes del aprendizaje: <br />Se derivan del eje curricular integrador, son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. <br />Perfil de salida del área: <br />Describen los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las área al concluir sus años de escolaridad.<br />
  17. 17. Objetivos educativos del área:<br />Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio.<br />Responden a las siguientes preguntas:<br />¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?<br />¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados. <br />¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal. <br />
  18. 18. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO:<br />Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativos dentro de cada año escolar.<br />
  19. 19. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES: <br />Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. <br />
  20. 20. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO<br />Expresan el saber hacer, con una o más acciones que debe desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. <br />
  21. 21. Se expresan con la siguientes interrogantes:<br />
  22. 22. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE:<br />Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimiento asociados a éstas.<br />
  23. 23. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:<br />Evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de la interrogantes siguientes: <br /><ul><li>¿Qué acción o acciones se evalúan?
  24. 24. ¿qué conocimientos son los esenciales en el año?
  25. 25. ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?</li></li></ul><li>ESTRUCTURA CURRICULAR<br />PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA<br />
  26. 26. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES <br />
  27. 27.
  28. 28. BLOQUES CURRICULARES<br />Mis nuevos amigos y yo<br />Mi familia y yo<br />La naturaleza y yo<br />Mi comunidad y yo<br />Mi país y yo<br />
  29. 29. EJES DE APRENDIZAJE Y SUS COMPONENTES<br />
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