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Mapas conceituais no planejamento de disciplinas: a importância da hierarquia e da recursividade para gerar reflexão docente

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Slides apresentados no II Ciclo de Seminários do Grupo de Pesquisa Cmapping em 3/8/2012

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Mapas conceituais no planejamento de disciplinas: a importância da hierarquia e da recursividade para gerar reflexão docente

  1. 1. CMAPPING I sharing knowledge to empower peopleMapas conceituais no planejamento de disciplinas: a importância dahierarquia e da recursividade para gerar reflexão docente Paulo Rogério Miranda CorreiaEscola de Artes, Ciências e Humanidades I Universidade de São Paulo 3 de agosto de 2012
  2. 2. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Argumento principal• Mapas conceituais como ferramentas analíticas e reflexivas• Hierarquização depende de análise• Reflexão depende de – Conhecimento organizado – Surpresas – Disposição
  3. 3. CMAPPING I sharing knowledge to empower people
  4. 4. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Atribuições docentes• Pesquisa, ensino, extensão e gestão acadêmica – Expertise na pesquisa é mais valorizada – Expertise no ensino é menos valorizada• Isolamento docente quando discussões são pedagógicas – Requer habilidades genéricas – Desconectada da produção do conhecimento
  5. 5. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Planejamento de disciplinas• É influenciado por referências – Últimas edições da disciplina – Experiências como aluno• Tomada de decisões instrucionais – Processo inconsciente precisa ser revelado – Método de planejamento
  6. 6. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Método tradicional
  7. 7. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Objetivos educacionais• Modelos mentais sobre a organização do conteúdo da disciplina – Parecem claros – Não estão organizados• Limitam a eficiência do processo tradicional• Resultado e consequências – Tópicos desconectados – Valorização do livro didático
  8. 8. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Culturas disciplinares• Currículo invisível – Normas e práticas disciplinares (tácitas) – Identificação dos gargalos de aprendizagem – Metacognição
  9. 9. CMAPPING I sharing knowledge to empower people
  10. 10. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Organização do conhecimento disciplinar• Conceitos – Elemento de conhecimento que organiza a experiência• Esquema – Relação entre os conceitos• Critérios e processos de validação do conhecimento• Formas de questionamento e métodos de investigação
  11. 11. CMAPPING I sharing knowledge to empower people
  12. 12. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Física
  13. 13. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Inglês
  14. 14. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Psicologia
  15. 15. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Método com visualização
  16. 16. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Ponto de partida favorável• Modelos mentais sobre a organização do conteúdo da disciplina – Busca de interrelações – Hierarquização do conteúdo – Estimula a reflexão• Conhecimento específico – Articula áreas da atuação docente – Influencia o processo de decisão instrucional• Resultado e consequências – Pensamento sistêmico – Uso crítico do livro didático
  17. 17. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Workshop• Uso dos mapas conceituais – Representação visual – Analisar e repensar o conteúdo da disciplina – Revelar suposições tomadas como certas• Processo de reflexão docente – Autoavaliação – Interação com outros docentes
  18. 18. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Perguntas de pesquisa• Pergunta 1 – Como os docentes explicam as mudanças nos seus MCs e as implicações para as disciplinas?• Pergunta 2 – Como os docentes avaliam o uso dos MCs e o feedback dos pares?
  19. 19. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Coleta dos dados• Universidades no Canadá• Período: 2003-2005• 48 docentes – 11 entrevistados (45-60 min)
  20. 20. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Tratamento de dados• Entrevistas – Transcritas, codificadas e revisadas pelos docentes – Avaliação do processo• Mapas conceituais – Avaliação do produto final
  21. 21. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Resultados e discussão
  22. 22. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Organização do conteúdo
  23. 23. CMAPPING I sharing knowledge to empower peopleOutros componentes da disciplina
  24. 24. CMAPPING I sharing knowledge to empower people A elaboração de MCs
  25. 25. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Síntese• Organização do conteúdo – MCs são úteis para analisar e refletir sobre a disciplina – Pensamento sistêmico – Inputs idiossincráticos e colaborativos• Uso de MCs com os alunos• Prós e contras do uso de MCs – Faltam detalhes para compreender o impacto do treinamento na técnica
  26. 26. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Computação (MC-2)
  27. 27. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Computação (MC-3)
  28. 28. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Adm (MC-1)
  29. 29. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Adm (MC-3)
  30. 30. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Síntese• Externalização e elicitação customizadas – Tipo de conhecimento – Estilo pessoal de comunicação – Domínio do conteúdo específico• Liberdade para o docente – Mapas mentais no início (colaboração depende da elicitação) – Organização colaborativa de MCs (MMs e áudio das entrevistas)
  31. 31. CMAPPING I sharing knowledge to empower people Considerações finais• MCs como ferramenta analítica e reflexiva• Uso combinado com outros organizadores gráficos• Atender demandas específicas – Organização de grade curricular• Identificar conexões disciplinares – Temas emergentes são úteis – Gislaine (PIBIC) – Paola Aguiar (FAPESP)

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