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Mapas conceituais e aprendizagem significativa
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Mapas conceituais e aprendizagem significativa

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  • 1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza 17 de julho de 2012 Paulo Rogério Miranda Correia  prmc@usp.br
  • 2. ArgumentoMapeamento conceitual como diferencial competitivo paraproduzir e compartilhar conhecimento/informação – Aprendizagem – Instrução – Colaboração
  • 3. DefiniçãoConceitos imersos numa rede de proposiçõesProposição – Conceito inicial + termo de ligação + conceito final – Conceito: substantivos e adjetivos – Termos de ligação contem verbo – Mensagem inteligível – Discussão sobre o teor da mensagem
  • 4. Exemplos
  • 5. Exemplos
  • 6. Exemplos
  • 7. Exemplos
  • 8. Exemplos
  • 9. Exemplos
  • 10. Resumindo
  • 11. Aprendizagem significativaImportância do conhecimentos prévios dos alunos
  • 12. Aprendizagem significativaImportância do conhecimentos prévios dos alunosA PROFESSOR/ALUNO Avaliação diagnóstica… usando mapas conceituais?
  • 13. Aprendizagem significativaA + a PROFESSOR Seleção do material instrucional potencialmente significativo
  • 14. Aprendizagem significativa ALUNO Esforço em conferir sentido à nova informação,  a partir do que já é conhecidoA + a A a
  • 15. Aprendizagem MECÂNICA AA + a  A a  APRENDIZAGEM MECÂNICA Não houve a criação de significados Memorização como retenção Esquecimento em pouco tempo Não transfere de contexto
  • 16. Aprendizagem SIGNIFICATIVA AA + a  A a  APRENDIZAGEM MECÂNICA A’ APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Criação de significados Obliteração como retenção Minimiza-se o esquecimento Transferência de contexto
  • 17. ResumindoAmbiente de aprendizagem influencia nossa opção A + aA + a  A a  APRENDIZAGEM MECÂNICA A’ ALUNO PROFESSOR APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PROFESSOR/ALUNO
  • 18. Interagir é fundamental…COMO ESTIMULAR ACOLABORAÇÃO?
  • 19. Aprendizagem colaborativaNova informação pode ser apresentada e discutida peloprofessor ou pelos alunos (pares) – Interação social – Comunicação – Negociação de significados
  • 20. Professor-aluno ≠ aluno-alunoColaboração vertical PAssimetrias – Poder – Conhecimento – Linguagem A
  • 21. Professor-aluno ≠ aluno-alunoColaboração horizontal (entre pares) – Explorada de forma ineficiente A A
  • 22. Professor-aluno ≠ aluno-alunoColaboração diagonal = ∑ (vertical, horizontal) P AMBIENTE CONSTRUTIVISTA INSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA Exposições Direcionamentos TRABALHO EM GRUPO A A
  • 23. Etapas da colaboração Construção deExternalização Elicitação consenso
  • 24. Etapas da colaboração Integração Construção deExternalização Elicitação consenso Conflito
  • 25. Etapas da colaboração NÍVEL DE AÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS INDIVIDUAL INVIDIVUAL/COLETIVO COLETIVO Integração Construção deExternalização Elicitação consenso Conflito
  • 26. Etapas da colaboração NÍVEL DE AÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS INDIVIDUAL INVIDIVUAL/COLETIVO COLETIVO Integração Construção deExternalização Elicitação consenso PENSAMENTO DIVERGENTE Conflito PENSAMENTO CONVERGENTE
  • 27. Resumindo
  • 28. ConclusõesMapeamento conceitual como diferencial competitivo paraproduzir e compartilhar conhecimento/informação – Úteis para identificar conhecimentos prévios – Úteis para organizar o material instrucional – Úteis para estimular a colaboração diagonal – Úteis para avaliação processual da aprendizagem
  • 29. Conclusões
  • 30. Advertência!Proficiência na elaboração de mapas conceituais é condiçãoindispensável para obter benefíciosInovações pedagógicas são desafiadoras, mas necessárias – Planejamento – Implementação gradual – Grupo de discussão (pares) – Acesso a outras experiências (ímpares)
  • 31. I Workshop sobre MCsEscola de Artes, Ciências e Humanidades25-26 de março de 2013 prmc@usp.br
  • 32. Agradecimentos

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