Análise de vizinhança de mapas conceituais

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Trabalho apresentado no VIII ENPEC & I CIEC (Unicamp, Campinas, SP) no dia 8/12/11 na sessão coordenada que ocorreu na sala PB 13 das 14h30-16h30. Apresentadora: Camila Aparecida Tolentino Cicuto

Educação

CMA PPING I sharing knowledge to empower people

Análise de vizinhança de mapas conceituais a partir do
uso de múltiplos conceitos obrigatórios

Camila Aparecida Tolentino Cicuto*
Bianca Dazzani
Paulo Rogério Miranda Correia
Silvia Luzia Frateschi Trivelato

*Programa Interunidades em Ensino de Ciências I Universidade de São Paulo

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Mapas Conceituais

 Estrutura
Mapas conceituais ≠ organogramas
fluxograma
esquemas

Clareza semântica

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Mapas Conceituais

 Estrutura
proposição

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Mapas Conceituais
 Evolução histórica

1963 1972 1990 1997 2004

Dr. Joseph D. Novak
Dr. Alberto J. Canãs

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Objetivo da pesquisa
 Propor a Análise de Vizinhança com múltiplos COs como uma
nova forma de extrair informações latente de Mapas Conceituais

Conceito Complementar

Conceito Vizinho

Conceito Obrigatório

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Fundamentação Teórica
 Teoria da Aprendizagem  Teoria Educacional de
Significativa Novak

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Teoria da Aprendizagem Significativa
Condições para a Aprendizagem Significativa

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Teoria da Aprendizagem Significativa
 Descrição do processo cognitivo de assimilação de novos
conhecimentos.

A = conhecimento prévio I a = novo conhecimento I Aa = produto interacional

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Teoria Educacional de Novak

aprendizagem cognitiva = aquisição de conhecimento
aprendizagem afetiva = baseada nas alterações nas emoções ou sentimentos
aprendizagem psicomotora = baseada em ações físicas, motoras ou desempenho

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Nossas expectativas
 Menos tempo para avaliar MCs [sala de aula todos os dias]
 Obter a relação entre conceitos (COs)

Condições:
 Seleção adequada da pergunta focal
 Seleção adequada dos conceitos obrigatórios [COs]

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Coleta dos dados
 COs: oxigênio, hemácias, células e nutrientes.
 Pergunta focal: Como os nutrientes e o oxigênio chegam à
célula?
 Mapa Conceitual Semiestruturado: 9 conceitos

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Coleta dos dados
 Alunos do Ensino Médio
MCs (n = 36) foram obtidos em sala de aula.

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Análise dos dados

 Verificar os conceitos mais frequentes ligados a cada CO
[wordle.net]

 Categorização das proposições

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Conceitos mais frequentes

CO1 (células ) C O 2 ( n u t r i e n te s )

C O 3 ( ox i g ê n i o ) CO4 (hemácia)

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Categorias das proposicões
Categorias Número de
proposições
1 CO1-CO2 18
2 CO1-CO3 20
3 CO1-CO4 3
4 CO1-CV 16
5 CO2-CO3 1
6 CO2-CO4 0
7 CO2-CV 50
8 CO3-CO4 30
9 CO3-CV 29
10 CO4-CV 24
11 Sem sentido 25
12 Erro conceitual 19

CO1 (células) I CO2 (nutrientes) I CO3 (oxigênio) I CO4 (hemácia)

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Sem relações entre os COs

Pergunta focal: Como os
nutrientes e o oxigênio
chegam à célula?

4= CO1-CV I 7= CO2-CV I 10= CO4-CV I 12 =Erro conceitual

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Com relações entre os COs

Pergunta focal: Como os
nutrientes e o oxigênio
chegam à célula?

1= CO1-CO2 I 2= CO1-CO3 I 4= CO1-CV I 7= CO2-CV I 8= CO3-CO4 I 9 = CO3-CV

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Considerações finais

 Novas informações latentes podem ser obtidas a partir de MCs
 A utilização de COs impõe ao aluno a necessidade da articulação
entre os conceitos
A ausência dessas relações é indicador da falta de entendimento
conceitual do tema mapeado
 A AViz não é restrita ao ensino de ciências

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Agradecimentos

 Comissão Organizadora do VIII ENPEC - I CIEC
 Colégio Objetivo (Unidade Suzano)
 Aos integrante do Grupo de Pesquisa Cmapping

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