2. Su misión fundamental es educar bien a su hijo
• En un mundo inestable, solo una educación adecuada
permitirá a su hijo mantenerse fiel a sí mismo y alcanzar sus
objetivos.
• Es más eficaz educarle bien que legarle una fortuna.
• Los estímulos y las experiencias de su niñez generarán las
conexiones cerebrales que configurarán su personalidad, la
manera de razonar y analizar su entorno, sus aptitudes
intelectuales, sus valores morales, sus referencias
emocionales y sus habilidades físicas, le acompañarán
siempre, allá donde vaya y pase lo que pase.
3. Si usted no educa a su hijo, nadie lo hará
• Muchos padres creen que las autoridades educativas ya se encargan de la
educación de su hijo.
• La educación, en su sentido más amplio se recibe en casa y es
responsabilidad de los padres.
• Los valores morales y los principios básicos como persona solo pueden
aportarlos los padres. No solo con lo que le dicen al niño, sino con el
ejemplo que le dan.
• El colegio es solo un colaborador más
4. Cómo definir el método educativo adecuado
• La educación es un asunto demasiado trascendente como para dejarlo a
merced de las opiniones indocumentadas o la frivolidad de las modas.
• Hay que basarse en el conocimiento científico sobre los factores que
inciden en el desarrollo cerebral. Y así saber por qué y para qué hacemos
las cosas.
• Basándose en el conocimiento científico actual, la educación es fomentar
el desarrollo de conexiones entre las células que constituyen el cerebro.
• De ahí la conveniencia de organizar los estímulos y las fases educativas en
función del calendario del desarrollo cerebral.
5. Educar requiere afecto, esfuerzo y constancia
• Educar no es solo aplicar un programa de estimulación cerebral- Es
necesario que, además, exista afecto y un modelo que imitar.
• Educar correctamente a un niño puede percibirse como una labor
esforzada y molesta. Si esto le preocupa, piense en las consecuencias de
no hacerlo.
• Probablemente ninguna inversión es tan rentable para la familia y para
toda la sociedad.
6. Objetivos de la educación
Es contribuir a formar adultos:
• Libres. Capaces de forjarse su propio criterio y escoger según su propio
albedrío entre el mayor número posible de opciones.
• Completos. Que han desarrollado todas las aptitudes posibles en su caso,
y disponen de herramientas necesarias para hacer viable cualquier opción
que decidan escoger.
• Responsables. Aptos para tomar sus decisiones
• Emprendedores. Capaces y dispuestos a contribuir a su propio progreso y
bienestar, así como al de sus semejantes.
• Estables emocionalmente y felices.
• En evolución constante, dispuestos a mejorar y con sentido de la
autocrítica.
• Firmes. Capaces de mantener sus propios criterios en ámbitos inestables
y sobrevivir en entornos hostiles. ( todo lo contrario a ser sumiso e
influenciable)
7. Desarrollo y funcionamiento básico del cerebro
• Más importante que el número de neuronas es el número de conexiones
que las interrelacionan.
• Las prolongaciones de las neuronas necesitan estar aisladas del entorno
para que los impulsos eléctricos sean conducidos adecuadamente. Con
este fin se rodean de una sustancia llamada mielina.
• El proceso de mielinización es una parte esencial del proceso de
maduración del cerebro y no se completa definitivamente hasta terminar
la primera década de la vida.
8. Genes o educación
• El código genético aporta posibilidades, pero que estas posibilidades se
conviertan en realidades depende en gran medida del entorno
(educación).
• Los estímulos del entorno son capaces de inducir el desarrollo de las
prolongaciones de las neuronas y establecimiento de las conexiones entre
ellas
9. Plazos críticos: los objetivos educativos desde el punto
de vista cerebral
• La mayor parte de las prolongaciones que conectan las neuronas que
participan en los circuitos del adulto, crecieron en el niño por influencia
de los estímulos que le aportó al entorno.
• Una vez que una conexión está establecida y ha funcionado, puede ser
utilizada en distintos circuitos. Lo esencial es que exista.
• La facilidad para construir estos circuitos decae hacia los 7 años.
• Disponemos de este periodo de tiempo para asegurar que el entorno
aporta al niño los estímulos que precisa.
• A partir de entonces, las nuevas habilidades y conocimientos se adquieren
usando de nuevas maneras, las conexiones ya existentes.
• El caso de los niños hallados en Japón (5 y 6 años). Desarrollaron aquellas
conexiones cerebrales que fueron estimuladas por el medio (gatear,
trepar).
• La falta de estimulación en los primeros años condena a esos adultos a
padecer limitaciones durante toda la vida.
10. • Una vez constituidas las conexiones, hay que hacerlas funcionar para que no se
atrofien.
• El calendario de maduración del cerebro debe ser el que marque el programa de
estimulación.
• En cuanto se desarrolla una estructura, se deben aplicar estímulos que fomenten las
conexiones de las neuronas entre sí y con los demás.
• No tiene sentido aplicar estímulos cuando todavía no se ha desarrollado la estructura
necesaria para percibirlos.
• En el cerebro maduran antes las áreas simples que las complejas.
• Cuando la maduración cerebral está en su fase más temprana, solo funcionan las
áreas cerebrales primarias adonde llega la información procedente de los órganos de
los sentidos. Por tanto, en esta fase, la estimulación debe ser esencialmente sensorial.
• Más tarde, otras áreas cerebrales van madurando. Entonces los estímulos sensoriales
cada vez serán más complejos y se añadirán estímulos más elaborados, destinados a
fomentar la constitución de conexiones en las áreas cerebrales secundarias y
terciarias, cuya misión es identificar y relacionar la información que los órganos
sensoriales aportan con la que elabora el cerebro.
• Por su especial influencia en la configuración definitiva del cerebro del adulto, los
primeros 7 a 10 años de vida del niño son probablemente los más importantes de su
vida.
• El objetivo general consiste en fomentar la constitución de todas las conexiones que el
niño puede desarrollar en todas las áreas de su cerebro, entrenándole a utilizar cada
una de ellas con actividades racionales, creativas, deportivas y artísticas.
11. Desarrollo sensorial
• La misión básica del órgano sensorial es captar una señal y transformarla
en impulso eléctrico.
• Este es transmitido a lo largo de las fibras nerviosas hasta un área primaria
del cerebro, que lo traduce en una percepción sensorial.
• Las conexiones de esa área cerebral con otras circundantes (áreas
secundarias y terciarias) permiten identificar y relacionar esta
percepción.
• Las vías nerviosas que transmiten esas percepciones hasta el cerebro
emiten prolongaciones a unos centros nerviosos situados en la base del
cerebro, formando una red de conexiones, por lo que se les denomina
formación reticular. Su estimulación conlleva la activación general del
cerebro.
13. Desarrollo motor
• Los estímulos que el niño recibe van fomentando la constitución de conexiones
entre los centros nerviosos implicados en la percepción del equilibrio y los que
coordinan la musculatura.
• Una educación correcta debe fomentar el establecimiento precoz de estas
conexiones.
• Una vez establecidas, esas conexiones le servirán durante toda su vida y podrá
aprender más fácilmente nuevas habilidades físicas o deportes y coordinar mejor
sus movimientos.
• Además, cualquier deporte aporta otro tipo de elementos positivos, como la
autodisciplina, el afán de superación, el encauzamiento de la agresividad, la
constatación de que para mejorar hay que esforzarse, etc…
• A ciertas edades algunos deportes están especialmente indicados porque
fomentan el establecimiento de conexiones que sirven para la práctica de otros
muchos: judo, natación..
• Lo ideal es que practique tantos deportes como le sea posible, tanto individuales
como de equipo. Lo verdaderamente importante es que en la adolescencia
practique seriamente como mínimo uno. Para ello debe empezar mucho antes a
practicarlos.
14. Lenguaje, habla, lectura, escritura e idiomas
• Los dos hemisferios cerebrales están unidos por unas conexiones denominadas
“cuerpo calloso”.
• Para que transmitan información estas conexiones están aisladas eléctricamente
por una vaina llamada “mielina”.
• Esta mielinización se completa hacia los 10 años. Sin embargo, partir de los 2 años,
una gran parte de estas prolongaciones ya está aislada y funciona. Esto permite al
niño empezar a aprender a leer.
• La enseñanza de la lectura debe ser radicalmente distinta de lo que hoy en día es
habitual.
• El aprendizaje de la lectura debe iniciarse con las palabras y no con las letras.
• El niño no puede relacionar un sonido de una letra ( que no es algo concreto ni
conocido para él), con la grafía de la letra ( tampoco es algo concreto ni conocido
para él).
• El niño debe relacionar lo desconocido con algo conocido y no algo abstracto para
él. Mejor es relacionar el sonido de “mamá” que es para él algo conocido y
tangible, con la grafía de “mamá”.
16. Idiomas
• Cada idioma utiliza preferentemente una gama de sonidos de una
frecuencia determinada.
• El español usa especialmente el entorno de los 300 herzios.
• El inglés usa especialmente una frecuencia más aguda del entorno de los
1200 herzios.
• Un niño inglés en su infancia aprende a relacionar significados con sonidos
de esa gama de frecuencias, por lo que desarrolla más conexiones a partir
de las células cerebrales correspondientes.
• Si ese mismo niño, de adulto oye un sonido que usa preferentemente el
entorno de los 300 herzios, no lo oye exactamente como está siendo
producido, sino como se oiría ese sonido pasado por un filtro que diera
prioridad a la recepción de los 1200 herzios. Y, al intentar repetir el
sonido, el adulto no lo haría como se produjo, sino como él lo oyó.
17. Idiomas
• Para el adulto inglés es más difícil aprender español que si lo hubiera
hecho de niño, ya que las células cerebrales que los reciben no han
desarrollado tantas conexiones como han hecho las que reciben la
frecuencia de los 1200.
• Desarrollar estas conexiones es muy fácil en la infancia, pero muy difícil a
partir de los 7 u 8 años.
• Lo ideal es que antes de esta edad el niño aprendiera cuantos más
idiomas mejor, y especialmente aquellos que usaran gamas de
frecuencias distintas: inglés, alemán, francés…
21. Contribuya a que su hijo fundamente un criterio propio
• Enséñele a ver más allá de lo aparente. A analizar con solidez los
argumentos.
• Siempre que le sea posible debata con su hijo. Debatir conlleva entender
los puntos de vista del otro.
• Enséñele a buscar información por su cuenta y a alcanzar sus propias
conclusiones.
• Analicen juntos la información que reciban.
• Enséñele a tener en consideración los razonamientos de los demás
22. Valores éticos y morales
• Los valores éticos y morales se transmiten sobre todo con el ejemplo.
• El niño observará cómo reacciona usted ante las dificultades.
• El niño observará cómo reacciona usted ante las actitudes de quienes le
rodean, cuáles aprueba, cuáles admira y cuáles desaprueba.
• Si usted participa activamente en la educación de su hijo, él le dará más
peso a su ejemplo y a sus reacciones que a lo que digan otros.
• Si usted está presente en las fases iniciales de su desarrollo y logra
inculcarle un criterio sólido, podrá contrarrestar eficazmente gran parte
de las influencias externas
23. Civismo
• El respeto del bien común, tan poco respetado en nuestra sociedad, es
fomentado en otras culturas.
• Un niño correctamente educado aprenderá rápido a usar las papeleras, no
tirar las pilas usadas a la basura, no agredir, sino cuidar a los animales.
• La colaboración en el progreso de la comunidad y la ayuda a quienes lo
necesitan son las formas más elaboradas de civismo.
• Otra forma de promover una actitud cívica es participar activamente en la
ayuda organizada a quienes lo necesitan, ancianos, enfermos,
minusválidos…
• En algunos países, los colegios fomentan la constitución de grupos de
niños destinados a estas labores en servicio de la comunidad y esas
actividades cuentan en el curriculum escolar.
24. Enfrentamiento a los retos
• A lo largo de su vida, su hijo se enfrentará a numerosos retos personales
y profesionales.
• Para enfrentarse a sus primeros retos, debe sentirse seguro de sí mismo y
de su entorno más próximo.
• Ha de saber que cuenta con el apoyo de sus padres si es necesario, pero
debe ser él que debe ser quien tenga la determinación suficiente para
alcanzar su objetivo y que también debe ser él quien supere el reto y no
ellos.
• Si se le plantean retos fáciles, no aprenderá a esforzarse.
• Se le debe exigir de acuerdo a sus capacidades, pero tendrá que
esforzarse por conseguir los objetivos.
• También hay que enseñarle a disfrutar de los éxitos de las personas que
aprecia, tanto o más que de los suyos propios.
• Algunos adultos que de niños fueron excesivamente mimados y
protegidos han sido incapaces de asumir sus responsabilidades como
adultos. Están acostumbrados a recurrir a la ayuda de terceros para
resolver sus problemas o culpar al prójimo de todos sus problemas, sin
querer ver que estos emanan de su propia falta de capacidad.
25. La protección ante los peligros que
acechan al niño
• Solo la formación, disminuye los riesgos a los que está expuesto su hijo.
• Solo educándolo adecuadamente podrá calibrar los riesgos y superar las
situaciones difíciles.
• Aislar a su hijo es imposible.
• Es un error generar en él una actitud temerosa ante los riesgos y
transmitirle la sensación de que su vida está constantemente amenazada
por todo tipo de tragedias inminentes y que debe tener miedo de todo.
26. Prevenir de cara a la adolescencia
• Si su hijo observa que usted sale con frecuencia por las noches, que bebe
demasiado y al día siguiente no cumple con sus compromisos, es probable
que más tarde él quiera hacer lo mismo.
• Es importante iniciarle ya en actividades deportivas, de ocio intelectual,
compartir con él tiempo y conversaciones.
• Acostumbrar a su hijo a que los fines de semana son para hacer otras
cosas y no para no hacer nada. Esto supone un esfuerzo para los padres,
pero va a ser una labor altamente rentable.
• Una educación sólida impartida por unos padres responsables es capaz de
matizar y en muchas ocasiones compensar la mayoría de las demás
influencias que recibe su hijo.
• Instaurar un hábito precoz de intercambio (voluntario) de información. Si
estas conversaciones son habituales, este hábito se mantendrá en mayor
o menor medida.
• Prevenir los problemas es más eficaz que solucionarlos.
27. Televisión, ordenador, consolas…
• El abuso de la televisión habitúa al niño a ser pasivo.
• Dosis: mientras menos televisión, mejor.
• Fomente en su hijo una actitud activa y crítica. Si el programa es
divulgativo, véanlo y comenten.
• Eviten “tragar” todo lo que emita. Si están en desacuerdo con lo que han
visto, comenten con el niño los motivos.
• Los ordenadores también conllevan riesgos.
• El primero es que el niño pase tantas horas. Lo cual conlleva reducción de
la actividad física.
• Al estar tanto tiempo, desprecia otras actividades.
• Sus relaciones sociales y afectivas se resienten.
• Puede acceder a un tipo de información no conveniente.
• Hay que tener cuidado con las relaciones que puede establecer en las
redes…
• Sería conveniente instalar el ordenador en un espacio común
28. Televisión, ordenador, consolas…
• Si observa que su hijo tiende a engancharse a los juegos, deberá insistir en
otras actividades y asegurarse de que le resultan estimulantes.
• Si las únicas alternativas son ver la televisión, no hacer nada o jugar a la
consola, deberá tomar medidas.
