Introducción a los Trastornos del Espectro Autista:                 Una ayuda para entender mejor el mundo de             ...
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Leo Kanner, Austria 1896-                                  Hans Asperger, Austria, 1906 –  EE.UU. 1981 —años 40 (en       ...
Pero… ¿qué es un TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?  En inglés, un TEA (ASD - Autism Spectrum Disorder) pertenece a la catego...
AUTISMO CLÁSICO o de Kanner<----- más afectación ESPECTRO AUTISTA menos afectación ------> autismo de alto                ...
AUTISMO ALTO FUNCIONAMIENTO - AAF                                 SÍNDROME DE ASPERGER - SA   •    C.I. normal o ligeramen...
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http://www.sensacine.com/especiales/series/especial-18500210/?page=14&tab=0Paula Nogales Romero - ASPERCAN
TRÍADA DE ALTERACIONES EN LOS TRASTORNOS DEL                         ESPECTRO AUTISTA, SEGÚN LORNA WING   http://info-tea....
1. Alteración del Desarrollo de la Interacción Social Recíproca  En algunas personas se da un aislamiento social significa...
UNA CARICATURA: SHELDON COOPERPaula Nogales Romero - ASPERCAN
2. Alteración de la comunicación verbal y no verbal  Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestr...
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3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos  La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayoría de pe...
REPASEMOS…        Alteración en RELACIONES SOCIALES CON        PARES sobre todo; déficit en interpretación y        manejo...
Alteración del LENGUAJE: aunque se adquiera el    lenguaje con cierta perfección formal, presentan,    entre otros, défici...
Alteración en CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN o     RIGIDEZ MENTAL: rutinas y rituales, inflexibilidad,     adhesión a temas o foc...
LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZExtraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hos...
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LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ            Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropedi...
--RASGOS QUE ALERTAN A LOS PROFESORES EN UN PRIMER NIVEL DE DETECCIÓN (ver                                     folleto de ...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR             Laura Granizo, Paul Naylor y Cristina del Barrio; Revista de...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR     LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER, SOBRE TODO DE     SECUNDARIA, ...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR            “Cuando comencé primer grado dos chicos mayores me           ...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto ...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR   Las situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer ...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE                          ASPERGER Y ACOSO ESCOLARPublicado en La Provincia, 18-03-2006.I JORNADAS...
ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR    ¡¡¡OJO!!!: DIFICULTAD DE LOS ALUMNOS/AS CON AAF / ASPERGER PARA NARRA...
http://www.freegary.britishintelligence.co.uk/Paula Nogales Romero - ASPERCAN
MUNDO  Solo, el peligroso ‘hacker’ autista que persigue EEUU  2/06/2011 07:34 | Roberto Arnaz  Tras la muerte de Osama Bin...
Sin embargo, por aquel entonces, en la conflictiva década de los 80, dedicarse a la  informática no era una opción para un...
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Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria.

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NOTA- FE DE ERRATAS:
En la diapositiva nº 3, bajo el nombre de LEO KANNER debe decir “Trastornos autistas del contacto afectivo” / "autismo infantil temprano", y bajo el nombre de HANS ASPERGER debe decir "psicopatía autística" y "pequeños profesores"; mis disculpas. Paula Nogales.

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Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria.

  1. 1. Introducción a los Trastornos del Espectro Autista: Una ayuda para entender mejor el mundo de Christopher Boone I.E.S. JOAQUÍN ARTILES DE AGÜIMES, GRAN CANARIA, CURSO 2011-2012Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  2. 2. Contenidos: CONOCER EL AUTISMO. 1.- Concepto de TEA –TGD. 1.1.- La tríada de Lorna Wing. Áreas del desarrollo afectadas. Características. La aventura de ser distinto en el mundo neurotípico: acoso y exclusión. ROMPIENDO MITOS. 2.- Neurodiversidad: respeto a la diferencia. 2.1.- Los TEA no son una enfermedad. 3.- Prevalencia. Los TEA no son raros (infrecuentes). 4.-Mitos fuera. Inclusión. Derechos. “Orgullo ASPI”- “Autism Awareness”. Para saber más… http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com.es/ www.asperger.es AUTISMO DIARIO http://autismodiario.org/Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  3. 3. Leo Kanner, Austria 1896- Hans Asperger, Austria, 1906 – EE.UU. 1981 —años 40 (en 1980 —años 40 (en alemán): inglés, USA): “Síndrome del pequeño “Psicopatía autística” profesor” (inteligencia (retraso/discapacidad mental) media/alta) Lorna Wing, Reino Unido, 1928… Años 80: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: UN CONTINUUM de más a menos afectación, con puntos fuertes y puntos débiles, no hay dos personas iguales…Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  4. 4. Pero… ¿qué es un TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA? En inglés, un TEA (ASD - Autism Spectrum Disorder) pertenece a la categoría de los PDD: Pervasive Development Disorder  TGD en castellano: TRASTORNO GRAVE O GENERAL DEL DESARROLLO del cerebro. El neurodesarrollo se ve afectado a lo largo de todas las etapas de la vida de la persona, y en distintos aspectos (cognitivo, social, emocional…), desde el nacimiento en adelante. - No se saben aún las causas (genéticas, ambientales…). -No tiene “cura”. -No se contagia ni se contrae. -No es una enfermedad. -Es una diferencia NEURODIVERSIDAD. No todos somos iguales. -Una de cada 88 personas tiene un TEA, según el Gobierno de EE.UU. (C.D.C., Centro de Control de Enfermedades). Una de cada 150, según otros estudios (1). (1) Estudios del GETEA, España, uno de cada 200 niños, contando AAF y Asperger.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  5. 5. AUTISMO CLÁSICO o de Kanner<----- más afectación ESPECTRO AUTISTA menos afectación ------> autismo de alto funcionamiento AAF y/o síndrome de asperger SA Otro Un extremo extremo ESPECTRO AAF-ASPERGER MAYOR MENOR INTEGRACIÓN CASI DISCAPACIDAD INTEGRACIÓN COMPLETAPaula Nogales Romero - ASPERCAN
  6. 6. AUTISMO ALTO FUNCIONAMIENTO - AAF SÍNDROME DE ASPERGER - SA • C.I. normal o ligeramente por debajo de lo • C.I. generalmente normal o por encima de lo normal normal (diferencia notable entre el aspecto lingüístico- matemático por encima de lo operativo manipulativo) • Detección antes de 3 años • Detección general después de los 3 años • retraso aparición lenguaje • aparición del lenguaje en tiempo normal • aparente desinterés general en relaciones sociales • todos son verbales • desarrollo físico normal, buenas destrezas • gramática y vocabulario por encima del promedio motoras (*) • interés general en las relaciones sociales pero inadecuado • Gramática y vocabulario limitados o normales • torpeza general (motricidad fina y/o gruesa) • ningún interés obsesivo de “alto nivel” • intereses obsesivos de “alto nivel” • padres detectan problemas a los 18 meses de edad • padres detectan problemas alrededor de 2,5 años de edad • el diagnóstico se hace a una edad media de 5,5 • el diagnóstico se hace a una edad media de 11,3 años años • las quejas de los padres son problemas de lenguaje, o • las quejas de los padres son los retardos del en socialización o en conducta lenguaje Algunos autores no distinguen entre AAF y SA, otros sí (¿Christopher Boone tendría AAF o Asperger?) (*) http://noticias.lainformacion.com/deporte/surf/el-prodigioso-surfista-aliado-con-el-mal-de- asperger_5yIDs3IiOaFwnmRmAr0q14/ El autismo te habla, sigue las señales http://www.youtube.com/watch?v=cybkuq23S (campaña de C. Autismo España)  MM&feature=sharePaula Nogales Romero - ASPERCAN
  7. 7. DARYL HANNAH DANIEL AYCKROD S. SPIELBERG GLENN GOULD TIM BURTON W. A. MOZART SIR ISAAC NEWTONPaula Nogales Romero - ASPERCAN THOMAS JEFFERSON
  8. 8. http://www.sensacine.com/especiales/series/especial-18500210/?page=14&tab=0Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  9. 9. TRÍADA DE ALTERACIONES EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA, SEGÚN LORNA WING http://info-tea.blogspot.com.es/2010/10/dimensiones-alteradas-segun-lorna-wing.htmlPaula Nogales Romero - ASPERCAN
  10. 10. 1. Alteración del Desarrollo de la Interacción Social Recíproca En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en su interacción social, presentando un interés escaso y furtivo hacia los demás. Algunas personas pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero haciéndolo de manera extraña, unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los demás. Todas tienen en común una capacidad limitada de empatía, pero son capaces, a su manera, de mostrar sus afectos. DESDE EL AISLAMIENTO A LA INADECUACIÓN SOCIAL. NO SABER MENTIR: SINCERIDAD A PRUEBA DE BOMBAS EL ETERNO EXTRANJERO DE LA LEJANA ALDEA CARNE DE ACOSO ESCOLAR: EL BLANCO DE LAS BROMAS PESADAS TEORÍA DE LA MENTE: ALGO FALLA, NO PUEDO PONERME EN TUS ZAPATOS…Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  11. 11. UNA CARICATURA: SHELDON COOPERPaula Nogales Romero - ASPERCAN
  12. 12. 2. Alteración de la comunicación verbal y no verbal Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engañosa. Todas carecen de la habilidad de llevar a término un intercambio comunicativo recíproco. Tanto la forma como el contenido de sus competencias lingüísticas son peculiares y pueden incluir ecolalia, inversión pronominal e invención de palabras. Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales y no verbales de los demás son inadecuadas –evitación visual. Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en otras palabras todas las conductas implicadas para establecer y regular una interacción social recíproca-. En algunos casos el desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso haber retrocedido. En otros casos puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo. El repertorio de expresión y regulación de emociones es distinto a lo habitual: algunas veces aparentemente limitado y otras excesivo. A menudo se detectan graves dificultades para identificar y compartir las emociones de los demás. COMUNICARSE ES MÁS QUE HABLAR… NO SÉ MENTIR. NO ENTIENDO METÁFORAS, IRONÍAS NI DOBLES SENTIDOS. NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QUÉ ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS NO TE ENTIENDO. ¿POR QUÉ LE SONRÍES SI ESE TIPO TE CAE MAL? MIRA, MIRA: SÉ DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGÓLOGO. LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  13. 13. ????? ?????COMUNICARSE ES MÁS QUE HABLAR…NO SÉ MENTIR. NO ENTIENDO METÁFORAS, IRONÍAS NI DOBLES SENTIDOS.NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QUÉ ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITASNO TE ENTIENDO.¿POR QUÉ LE SONRÍES SI ESE TIPO TE CAE MAL?MIRA, MIRA: SÉ DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGÓLOGO.LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.
  14. 14. 3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayoría de personas incluidas en el espectro del autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulación, ficción o fantasía. Esta limitada imaginación obstaculiza y limita su capacidad para entender las emociones y las intenciones de los demás. En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva. En la mayoría de los casos la actividad imaginativa es ineficaz en su función adaptadora. En la medida que carecen de la capacidad de imaginar el pensamiento o la mente de los demás, les resulta muy difícil anticipar lo que pueda suceder, y afrontar los acontecimientos pasados. Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos. Pueden apegarse a objetos inusuales o extraños. Los movimientos repetitivos y estereotipados son habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una perseverancia en la inmutabilidad. Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un profundo malestar. Muchas niñas y niños afectados de autismo desarrollan intereses específicos o preocupaciones sobre temas peculiares. ME CALMA DAR VUELTAS SOBRE MÍ MISMA. ME GUSTA ALINEAR LOS DINOSAURIOS. NO SÉ JUGAR CON MUÑECOS NI DARLES DE COMER. CONOZCO LOS NOMBRES DE TODOS LOS MAMÍFEROS, ¿TE LOS DIGO? CUANDO CAMBIAS DE COLONIA ME SIENTO CON NÁUSEAS. ……………………… GUNILLA GERLAND. TEMPLE GRANDIN. GARY MCKINNON.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  15. 15. REPASEMOS… Alteración en RELACIONES SOCIALES CON PARES sobre todo; déficit en interpretación y manejo de claves sobreentendidas y convenciones de las relaciones sociales, lenguaje gestual, gestión e interpretación de emociones, propias y ajenas; fallos en Teoría de la Mente y empatía; conductas inapropiadas…Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  16. 16. Alteración del LENGUAJE: aunque se adquiera el lenguaje con cierta perfección formal, presentan, entre otros, déficit en comunicación pragmática, relevante, adecuada, bidireccional; literalidad en la interpretación de mensajes, alteraciones prosódicas o de tono…Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  17. 17. Alteración en CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN o RIGIDEZ MENTAL: rutinas y rituales, inflexibilidad, adhesión a temas o focos de interés inusuales y “poco prácticos”, adhesión a objetos o partes de objetos; pobre función ejecutiva; poca capacidad para la abstracción o para extrapolar conocimientos adquiridos a otras situaciones (generalizar); hiperrealismo mental; miedos y fobias; otra vez conductas inadecuadas, disruptivas, si se rompe su rutina…Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  18. 18. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZExtraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER, en las II JornadasASPERCAN – JORNADAS CIENTÍFICO-SANITARIAS SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER – CANARIAS. Colegio de Médicos de Las Palmas. Abril 2008. Paula Nogales - ASPERCAN
  19. 19. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.MAESTROS Y PEDIATRAS: ESCUCHAR A LA FAMILIA.Información y preocupación de los padres: en un 80% los primeros en detectarque algo va mal es la familia y sobre todo la madre.La familia expresa preocupación por:1. la comunicación2. La interacción social3. La conductaEL/LA PEDIATRA Y ENFERMER@S (Programa Niño Sano) DEBENSUPERVISAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR, DE COMUNICACIÓN YSOCIAL EN TODOS LOS CONTROLES HASTA LOS 5-6 AÑOS DE VIDA, nosólo hasta los 36 meses; el SA pasa desapercibido antes, EL M-CHAT NO LODETECTA. El médico de atención primaria / pediatra debe escuchar laspreocupaciones de los padres. Paula Nogales - ASPERCAN
  20. 20. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER. DETECCIÓN EN LA ESCUELANiñ@s con SA: frecuentemente comienzan la escuela (Ed. Infantil o inclusoPrimaria) sin diagnosticar.Puede que los padres no sean conscientes de las diferencias o dificultades de suhijo/a.Los orientadores del centro y los profesores – tutores (los que más horas pasancon el niño) deben iniciar el estudioValorar:-Características-Habilidades-Puntos fuertes y débiles-Necesidades-Remitir a otros profesionales – Equipo Específico TGD (y convenio-protocoloentre Educación y Sanidad, Gobierno de Canarias). Y valorar remitir a ASUNTOSSOCIALES – CENTRO BASE (estimulación temprana). Paula Nogales - ASPERCAN
  21. 21. LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER. SEÑALES DE ALERTA PARA TEA (no en particular para síndrome de asperger)1.- LA COMUNICACIÓN: destacamos: no puede decirme lo que quiere, no sigue instrucciones,parece sordo a veces, otras no, [añadir: ecolalias…, repetir diálogos de películas o series]2.- LA INTERACCIÓN SOCIAL: no sonríe socialmente, inexpresividad facial, parece preferirjugar solo, pobre contacto ocular, está en su mundo, no parece interesado por los otrosniños…3.- LA CONDUCTA: quizás aquí los profesores lo detecten más por lo disruptivos y “pococolaboradores” que resultan estos signos de alerta:• rabietas,• hiperactivo, no cooperador, oposicionista• no sabe cómo jugar con los juguetes• se queda enganchado con los objetos una y otra vez• anda (y corre) de puntillas• tiene un cariño extraño por algunos objetos• es hipersensible con ciertas texturas y/o sonidos• pone los objetos en fila• tiene patrones de movimientos corporales extraños (posturas, aleteo de manos, balanceos,etc.) Paula Nogales - ASPERCAN
  22. 22. --RASGOS QUE ALERTAN A LOS PROFESORES EN UN PRIMER NIVEL DE DETECCIÓN (ver folleto de ASPERCAN)---Alteraciones de la comunicación: prosodia o tono peculiar, hiperléxico, falta de habilidadesconversacionales…-Alteraciones sociales: solos en el recreo, objeto de burlas, poco interés por la moda,“extraños”, rechazados.-Limitación de intereses: hablan sin parar de sus temas favoritos sin percatarse de simolestan o cansan al otro; no interactúan en la conversación, más bien monologan.-Ausencia de juego imaginativo-Ausencia de flexibilidad: ansiedad por cambios en las rutinas y por imprevistos; rabietas.-OTROS: deficiencias motoras (contrasta su gran memoria y otras habilidades condeficiencias grafomotoras, falta de autonomía al vestirse en el vestuario, clase de educaciónfísica, tecnología, educación plástica o manualidades…), muestran hipersensibilidad a ruidos(día de Canarias, verbenas, carnaval…). Una vez detectados estos rasgos de alerta: pasar al 2º nivel de detección: -confirmar preocupaciones de padres, pediatras y profesores -EFECTUAR EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL (siempre clínico; profesionales cualificados) -descartar otras patologías Paula Nogales - ASPERCAN
  23. 23. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR Laura Granizo, Paul Naylor y Cristina del Barrio; Revista de Psicodidáctica Año 2006. Volumen 11. Nº 2. Págs. 281-292SOBRE LA INCLUSIÓN ESCOLAR:fenómenos como la Alumnos con NEE (Necesidadesvictimización escolar están especiales) / o NEAE (Necesidadesimpidiendo la inclusión / Específicas de Apoyo Escolar ) mayorintegración REAL de los riesgo de ser victimizados por tresalumnos/as con NEE en la razones (según Whitney, Smith y Thompson,escuela ordinaria. 1994): a) poseen características diferentes que les hacen parecer un blanco obvio – SON DIFERENTES b) pueden tener menos amigos y estar menos integrados socialmente – ESTÁN SOLOS c) algunos manifiestan comportamientos problemáticos, incluso agresivos, lo que les convertiría en víctimas provocativas – “ELLOS SE LO BUSCAN”… Paula Nogales - ASPERCAN
  24. 24. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER, SOBRE TODO DE SECUNDARIA, CUMPLEN ESTOS REQUISITOS PARA SER VÍCTIMAS PROPICIATORIAS DE LOS ACOSADORES¿ESCUELA INCLUSIVA?: Portway y Johnson (2003) hablan de “estar en la escuelapero no ser de la escuela” para referirse a la idea de algunos padres de alumnos SAde que a veces sus hijos van a escuelas integradas pero no encajan con el sistemaescolar o con los compañeros.UN EJEMPLO DEL ACOSO MÁS SIBILINO<<Merece la pena señalar lo que Paul llama “maltrato por goteo”, y que su madredefine como “cosas que no son muy importantes, pero que si pasan día sí y día no,terminan afectándote. Como que no quieran tocar sus libros (…) si alguien tiene querecoger los libros, recogerá todos menos el de Paul, y si tienen que repartirlos notocarán el de Paul, lo dejarán resbalarse. Y como dice Paul, si intentas decírselo alprofesor te dirá que eso no es nada, pero eso y todo lo demás, todas laspequeñas cosas día sí y día también es lo que a veces le hace hundirse”.>> Paula Nogales - ASPERCAN
  25. 25. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR “Cuando comencé primer grado dos chicos mayores me dijeron que me iban a pegar todos los días. Pensé que ésta era una norma rara, pero el colegio tenía muchas normas extrañas. Así que si no me pegaban una vez al día tenía que ir a buscarles, ya que para mí las normas debían ser obedecidas... El acoso escolar es un problema que debe ser tomado en serio”. Testimonio de Gunilla Gerland, citado por Juana Mª Hernández, Kevin van der Meulen y Cristina del Barrio, UAM, en Hablando del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales; Comunicación presentada al XIII Congreso de AETAPI. Sevilla, 2006.GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN
  26. 26. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto o por lo otro". Para mí es un comentario muy estúpido; ni que existiera una ley universal sobre las cosas por las que las personas están autorizadas a enfadarse. Las personas pueden opinar sobre cómo puedes expresar tu enfado, pero no si tienes derecho a enfadarte o no. Creo que esta es una distinción importante. En el trastorno del espectro autista la capacidad de aprender cosas no parece estar tan afectada como el hecho de que no podamos aprender las cosas de una forma tan automática como lo hacen otros niños. Así pues, nos tienen que enseñar las cosas para que nosotros podamos aprender. Y esto significa que puede que tengas que enseñar a alguien la manera apropiada de expresar su enfado. Declaraciones de Gunilla Gerland en el IV Simposium de APNA (2005).GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN
  27. 27. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR Las situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer algo que es muy fácil para otros, y no te puedes explicar por qué no puedes hacerlo, son muy frustrantes. Si creces con un trastorno del espectro autista te encuentras con miles de situaciones donde no tienes ni idea de cómo hay que actuar o qué hacer (…) . ¿Por qué es importante entender esto? La razón es que dicha frustración puede causar conductas que otros perciben como rabietas inexplicables o "conductas desafiantes“. Mi problema con el lenguaje tiene que ver con la comprensión literal de las cosas. [...] Ante preguntas como "¿me puedes dar tu número de teléfono?", mi respuesta sería siempre "sí", aunque no conllevara ninguna acción por mi parte. No podía entender que la pregunta también significaba que además tenía que hacer algo, y no tenía ni idea de por qué la gente parecía irritarse al no hacer yo nada Declaraciones de Gunilla Gerland en el IV Simposium de APNA (2005).GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN
  28. 28. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLARPublicado en La Provincia, 18-03-2006.I JORNADAS ASPERGER Y EDUCACIÓN – Paula Nogales - ASPERCANCANARIAS – ASPERCAN, AÑO 2006
  29. 29. ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR ¡¡¡OJO!!!: DIFICULTAD DE LOS ALUMNOS/AS CON AAF / ASPERGER PARA NARRAR ACONTECIMIENTOS DESAGRADABLES O CONFLICTOSARTÍCULO: Influencia de la percepción social de las emociones en el lenguaje formal enniños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamientoAUTORES: R. Ayuda-Pascual, J. Martos-PérezREV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S57-S59CONCLUSIONESConviene tomar con precaución los resultados obtenidos, dado que son preliminares yforman parte de un estudio en desarrollo en el que se incluirán más casos. Parece existirparalelismo en las respuestas que proporcionan tanto sujetos normales como sujetoscon SA y AAF cuando se trata de describir una situación en las que ellos son loscausantes del enfado ajeno, si bien estos últimos muestran dificultades para narraracontecimientos con marcada base emocional y evitan exponer esta situación en lugarde ‘disfrazarla’, como hacen los niños con desarrollo neurotípico.El perfil de respuestas es heterogéneo y se puede relacionar con la adquisición y usoapropiado de habilidades mentales.Paralelamente, los niños con SA y AAF tienden a omitir el sujeto de la acción en elsupuesto de narrar acontecimientos en los que alguien les causó enfado. Como se hacomentado, esto puede vincularse a las dificultades de reciprocidad socioemocional y decoherencia semántica. Paula Nogales - ASPERCAN
  30. 30. http://www.freegary.britishintelligence.co.uk/Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  31. 31. MUNDO Solo, el peligroso ‘hacker’ autista que persigue EEUU 2/06/2011 07:34 | Roberto Arnaz Tras la muerte de Osama Bin Laden, el hacker británico Gary McKinnon Solo ha subido puestos en la lista de los más buscados del FBI. El Gobierno estadounidense no perdona que este informático autodidacta con síndrome Asperger –una forma de autismo– violase y ridiculizase los sistemas de seguridad electrónica del Pentágono. Tras una década de litigio judicial, la semana pasada Barack Obama y el primer ministro británico, David Cameron, acordaron su extradición. Como cualquier niño que vive en los suburbios de Londres, Gary McKinnon no tuvo una infancia sencilla. Pero además, su dificultad para comunicarse e interactuar con los demás no facilitó las cosas. Desgarbado y acomplejado, McKinnon se convirtió pronto en la presa predilecta de los abusones, matones y delincuentes juveniles del barrio. Todos le veían como un buenazo que no servía para nada y su futuro pasaba por engordar las listas de enfermos mentales del servicio de salud británico. Todo cambió el día de su 14 cumpleaños. El regalo de su madre, una consola Atari 400, hizo que su talento comenzase a brotar. Como casi todos los afectados por el síndrome Asperger (una forma de autismo), empezó a demostrar su potencial con las matemáticas y la informáticas. McKinnon no era capaz de comprender el mundo en el que vivía, pero era feliz rodeado de algoritmos, comandos y microchips.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  32. 32. Sin embargo, por aquel entonces, en la conflictiva década de los 80, dedicarse a la informática no era una opción para un joven sin apenas cultura y que dejó el colegio con 17 años. McKinnon decidió cambiar los teclados por las tijeras de peluquero, una profesión más mundana y apropiada para un chico de los suburbios. Así pasó unos años: cortando el pelo por las mañanas y aprendiendo informática en la clandestinidad de su habitación por las noches. Harto de las extravagancias y los malos modos de los cockney –clase trabajadora y en ocasiones poco culta que vive en las áreas más deprimidas de Londres–, McKinnon decidió apuntarse a un curso de programación en la Universidad del Norte de Londres. Pocos meses después colgaba de la pared de su habitación el título de administrador de redes. Su sueño era parecerse a David Lightman, el protagonista de la película de 1983 Juegos de Guerra. Como Lightman, McKinnon fantaseaba con colarse en la red de ordenadores con más seguridad y protegida del planeta, la del Pentágono. Sin embargo, en lugar de evitar una guerra nuclear, su intención era mucho más banal: descubrir si el Ejército estadounidense guardaba información secreta sobre extraterrestres, su otra gran pasión. Gary creía en la existencia de platillos volantes y estaba seguro de que el Gobierno norteamericano ocultaba información sobre ellos. La fantasía comenzó a convertirse en realidad en febrero de 2001. Por aquel entonces, McKinnon llevaba una temporada en paro. Había renunciado a su trabajo en Corporate Business Technology, una empresa de telecomunicaciones, porque le resultaba demasiado aburrido. Pasaba los días en su casa londinense del barrio de Wood Green, al norte de Londres, donde se entretenía buscando agujeros de seguridad en diversas redes informáticas.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  33. 33. Una noche, desde la casa de la tía de su novia, inició un metódico ciberataque que se extendió durante 13 meses, y en con el que consiguió penetrar en los archivos de hasta 97 agencias federales, entre ellas el FBI, la CIA o la Nasa. La única pista que dejó fue su apodo, Solo. Junto a él, un mensaje parpadeante en las pantallas de los ordenadores asaltados decía “vuestra seguridad es una basura”. De hecho, según reconoció el pirata informático a la cadena de televisión BBC, una de las cosas que más sorprendió es que en muchas de las redes en las que se infiltró, algunas de ellas supersecretas, había ordenadores con la contraseña aún sin activar. Casi cinco meses de investigación llevaron al Departamento estadounidense de Justicia ante el culpable del mayor ataque cibernético de su historia. Gary McKinnon fue detenido en Londres el 19 de marzo de 2002. Su gran error fue desoír uno de las principales reglas del hacker: nunca hagas nada ilegal desde casa. Durante casi una década las autoridades británicas han detenido el proceso de extradición de Gary a los Estados Unidos alegando que habría que analizar detenidamente la repercusión de su encarcelamiento, debido a su autismo. Sin embargo, la visita de Barack Obama a Reino Unido la semana pasada parece haber desenconado el proceso. Finalmente “el mayor ciberterrorista del mundo” -como lo define el FBI-, que acaba de cumplir 45 años, no logrará evitar la extradición al país de las barras y estrellas. Allí se podría enfrentar a una pena de entre 70 años de cárcel y cadena perpetua por un ataque que McKinnon reconoció que fue “ridículamente sencillo” de llevar a cabo. El hacker dejó en evidencia a todos los cerebros informáticos estadounidenses, y ni siquiera necesitó un acceso de alta velocidad a internet. Demasiado humillante como para que caiga en el olvido. http://noticias.lainformacion.com/mundo/solo-el-peligroso-hacker-autista-que-persigue- eeuu_bZgYIZWnvCpVUTFXpkKUB1/Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  34. 34. Temple Grandin, Ph.DProfessor of Animal Science, Colorado StateUniversity, Fort Collins, Colorado, 80523, USATemple Grandin: El mundo necesita todo tipo dementes (pensando en imágenes).Temple Grandin, diagnosticada con autismo de niña,habla de cómo funciona su mente… compartiendosu capacidad de "pensar en imágenes" que le ayudaa resolver problemas que los cerebros neurotípicospodrían no tener. Ella sostiene que el mundonecesita de la gente del espectro del autismo: lospensadores visuales, los pensadores de patrones, lospensadores verbales, y todo tipo de niños genios.http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com.es/2010/07/charla-de-temple-grandin-2010-tea.html Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  35. 35. Algo más: -la comorbilidad: TOC, ansiedad, depresión, déficit de atención… No hay medicinas para los TEA, puede haberlas para problemas asociados. -trastorno del proceso sensorial: hipo e hipersensibilidad, sinestesias… balanceos y rutinas que calman -problemas de conducta, “meltdown”, cuando falla la comunicación y la frustración se enseñorea… NO ES QUE NO QUIERA COMUNICARME, ES QUE TU SISTEMA OPERATIVO ES DISTINTO AL MÍO NO HAGO ESTO PARA MOLESTARTE, ES QUE ME QUEDO BLOQUEADO NO ENTIENDO LAS SEÑALES QUE MANDA MI CUERPO NI MI CEREBRO (esto puede hasta ser peligroso), ENSÉÑAME A ORDENARLAS Y CLASIFICARLAS, Y ASÍ ENTENDERÉ LAS TUYAS TAMBIÉN HAY DEMASIADOS MENSAJES MEZCLADOS Y NO PUEDO DESCIFRARLOS A LA VEZPaula Nogales Romero - ASPERCAN
  36. 36. Este día, dos socias de ASPERCAN hablaron ante los estudiantes de la ULPGC para dar su testimonio de su vida con el síndrome de Asperger, y fueron muy aplaudidas Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  37. 37. Dibujo hechopor mi hija alos 7 años.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  38. 38. Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  39. 39. Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  40. 40. Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  41. 41. La RAE cambiará la definición de autismo (RTVE) http://www.youtube.com/ watch?v=0g-agwX6SZw Vídeo de Informativos de RTVE sobre el cambio de la definición de autismo prevista por la RAE. Entre otros, aparece Javier Tamarit, responsable del Área de Calidad de Vida de FEAPS.Paula Nogales Romero - ASPERCAN
  42. 42. ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS Creada el 24 de septiembre de 2005 Registro de Asociaciones de Canarias nº 13090 (G1/S1/13090-05/GC) Miembro y sede delegada en Canarias de FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA – FAE Página web: www.asperger.es/canarias/ www.asperger.es Blog:http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/

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