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LITERACIDAD DESDE EL ENFOQUE DE PISA

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La presentación aborda la propuesta de comprensión lectora a partir de la Literacidad, revisada durante el Diplomado de Competencia Lectora en el TEC de Monterrey.

La presentación aborda la propuesta de comprensión lectora a partir de la Literacidad, revisada durante el Diplomado de Competencia Lectora en el TEC de Monterrey.

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  • 1. A lo largo del siglo XIX se produjo un proceso de progresiva alfabetización de la población por medio de la instrucción escolar que fue impulsada desde el Estado en la mayor parte de los países del mundo occidental. Ya hacia inicios del siglo XX, un porcentaje altísimo de la población sabía leer y escribir, se trataba de dos habilidades que se consolidaban hacia el cuarto año de escolaridad formal y sobre las que los
  • 2. Sin embargo, hacia mediados del siglo XX, una serie de investigaciones, así como los procesos de aplicación de pruebas masivas de lectura, empezaron a mostrar que, aunque los estudiantes eran capaces de decir en voz alta lo que decía un texto (leer) y de poner por escrito un dictado (escribir), eso no garantizaba que comprendieran lo leído ni que fueran capaces de componer por escrito de manera adecuada. Se hablaba de “analfabetismo funcional”.
  • 3. Desde fines de los años sesenta fue emergiendo la noción de que no era lo mismo estar alfabetizado que estar literalizado. La alfabetización se alcanzaba tempranamente; en cambio, la literacidad era algo que parecía nunca completarse del todo. Examinando la educación en hábitos, los investigadores llevaron a la educación la idea de aprendizajes de por vida. Las personas adquieren los hábitos a lo largo de toda su vida, y concluyeron en la necesidad de referirse a estos hábitos como competencias de la vida, para la
  • 4. Los años setenta y ochenta significaron el desarrollo de modernas teorías tanto de la comprensión lectora como de la producción escrita, en las que se reconocía que, más allá del manejo del código escrito, en la lectura y la escritura se debían articular diferentes subprocesos que llevaban desde la superficie textual (que era aquello en lo que se concentraba la alfabetización temprana) hasta la comprensión textual y la composición textual, es decir, la LITERACIDAD.
  • 5. El enfoque PISA agregó a este último desarrollo la noción de que ESTAR LITERALIZADO es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información Esto supone un conocimiento de los procesos para acceder a los diferentes tipos textuales, habilidad bastante más profunda que simplemente saber que están compuestos por palabras que se pueden leer: supone el manejo de los objetivos, medios y convenciones genéricas que
  • 6. Este es el propósito de la presentación. Compartir con los profesores los elementos que PISA plantea sobre la LITERACIDAD, para apropiarnos de ellos, lo que nos permitirá estimular el desarrollo de la competencia lectora de nuestros estudiantes.
  • 7. PISA plantea que en la vida cotidiana habitamos diversos tipos de espacios en los que nos encontramos con diversos textos con diferentes fines a los que denomina “Contextos de lectura” Es personal para lograr intereses propios o entablar y/o mantener relaciones con otros individuos. En esta categoría se encuentran las cartas personales, los textos de ficción, biográficos o informativos que se leen por curiosidad, o como parte de actividades recreativas o de ocio. PRIVADOS Es aquellas que se practica para tomar parte en actividades sociales o comunitarias donde el contacto con otras personas es más o menos anónimo. En esta categoría se encuentran los impresos oficiales o textos informativos sobre acontecimientos públicos. En este contexto se a la lectura encaminada al desempeño de una tarea medita. En esta categoría se encuentran los manuales, instructivos, documentos o correos electrónicos. Aquí las lecturas tienen el propósito de adquirir conocimientos, por lo general los textos son seleccionados por el educador y su contenido tiene la función explicita de “formar” al lector mediante la lectura. En esta categoría tenemos textos informativos, graficas, novelas, cuentos. PÚBLICOS PROFESIONAL ESY/O LABORALES EDUCATIVOS
  • 8. Refiere también que cada contexto presenta un cierto tipo de textos y los clasifica como continuos y discontinuos. Formado por oraciones organizados en párrafos. El texto se lee de arriba hacia abajo y de corrido. Puede estar dividido en secciones, capítulos o libros. Ejemplo • Cuentos • Instructivos • Contratos • Narracione s. Presenta la información en formas muy variadas, se le clasificó más por su estructura y no por la intención de su autor. Contiene palabras y gráfica Se lee según la intencionalidad del lector. Ejemplo • Formulario s • Carteles. • Gráficos. • Diagramas . CONTINUOS DISCONTINU OS
  • 9. TEXTOS CONTÍNUOS
  • 10. TEXTOS DISCONTÍNUOS
  • 11. Y que para lograr la comprensión lectora de cualquier tipo de texto, el lector desarrolla tres procesos de lectura (tareas), indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone. PROCESOS LECTORES RECUPERAR EVALUAR Cuya adecuada utilización consiente: Desarrollo de conocimientos LO QUE PERMITE EL PASO DE LA ALFABETIZACIÓN A LA LITERACIDAD Mayor participación social INTERPRETAR
  • 12. Cada proceso de lectura se subdivide en cinco niveles de creciente complejidad.
  • 13. Cada nivel implica una serie de tareas específicas que debe reconocer el docente NIVEL 1 C O M P L E J I D A D M Í N I M A Son capaces de localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano. NIVEL 2 C O M P L E J I D A D L E V E Implica localizar informaciones sencillas, realizar deducciones simples de distintos tipos, averiguar el significado de una parte claramente definida del texto y utilizar ciertos conocimientos externos para comprenderlo.NIVEL 3 C O M P L E J I D A D M O D E R A D A Realizan tareas que implican relacionar información como: localizar múltiples informaciones, establecer nexos entre distintas partes del texto y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria. NIVEL 4 C O M P L E J I D A D M E D I A N A En éste nivel los lectores son capaces de realizar tareas de lectura difíciles como: localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto. NIVEL 5 C O M P L E J I D A D A LTA Implica manejar información difícil de encontrar en los textos como: Mostrar una comprensión que abarca todos los detalles, deducir que información del texto es relevante para la tarea, evaluar con sentido crítico o construir hipótesis.
  • 14. Para PISA desde la LITERACIDAD se desarrolla la comprensión lectora donde los procesos antes vistos (recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto) así como las actividades de cada nivel son inalienables para su logro. Cada uno de estos procesos se desarrolla en toda acción lectora aunque solo uno se enfatiza dependiendo del propósito del lector y de las características del texto leído; para ello se requieren de preguntas “guía” para cada nivel y proceso que permiten al lector lograr el propósito de la lectura de manera que sus usos sean efectivos en la interacción social. Siendo así que el docente tiene la tarea de conocer y apropiarse del contenido de estos conocimientos para apoyar a sus alumnos en el desarrollo de las
  • 15. Ahora bien, ¿como se diferencian las actividades que el docente debe conocer para identificar y/o desarrollar los diferentes niveles y procesos lectores de sus estudiantes? ¿RECUPERAR ?
  • 16. RECUPERAR INFORMACIÓN • Su objetivo es encontrar datos explícitos en el texto. • El lector debe explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. • El proceso de lectura es en relación al propio texto. • Responde a la pregunta ¿Qué? • Las preguntas se dirigen al conocimiento de datos (saber). • Tiene una fuente importante para su realización en los textos informativos.
  • 17. ACTIVIDADES POR NIVEL PARA RECUPERAR INFORMACIÓN NIVEL ES ACTIVIDADES 1 • Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio 2 • Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios. • Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí. 3 • Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto. • Utiliza múltiples criterios de búsqueda. • Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda 4 • Ubica información implícita en el texto. • Combina esta información implícita y la ordena en secuencias. • Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar. • Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el
  • 18. ¿INTERPRETA R?
  • 19. ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN • Su objetivo es determinar aspectos implícitos en el texto. • El lector debe identificar y describir cómo está organizado el texto; la función de esta tarea, más allá de reconocer la estructura, tiene que ver con realizar inferencias que van más allá de lo que el texto dice literalmente. • DE TEMÁTICAS: que identifican el tema de un texto –¿de qué se trata el texto?--. • DE PROPÓSITO: que reconocen el propósito del texto –¿para qué fue escrito el texto?-. • CONECTIVAS: que permiten conectar diferentes secciones del texto -¿qué conexiones causales
  • 20. • El proceso de lectura es con relación a otros textos. • Se considera una actividad más participativa del lector donde desarrolla una versión propia del texto que, aunque depende en gran medida del mismo texto, requiere de los conocimientos previos (y/o conocimiento de mundo) de quien lee. • Responde a la pregunta ¿Cómo? • Las preguntas se dirigen al conocimiento de procedimientos (hacer) . • Tiene una fuente importante para su realización en los textos narrativos. ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN
  • 21. ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN NIVELE S ACTIVIDADES 1 • Reconoce el tema principal. • Reconoce el propósito del autor del texto 2 • Identifica la idea principal de un texto. • Comprende relaciones simples. • Define o aplica categorías simples. • Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. 3 • Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal. • Comprende relaciones entre diferentes partes de un texto. • Interpreta el significado de una palabra o frase. • Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios. 4 • Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías, en un contexto que no le resulte familiar. • Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo. • Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente. • Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos. 5 • Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o ironía.
  • 22. ¿REFLEXIONAR Y/O EVALUAR? ¿si? ¿no? ¿por qué? ¿Estuvo bien que su mamá mandara a Caperucita sóla al bosque sabiendo que había un lobo que se la podía comer?
  • 23. • Requiere de una participación activa para desarrollar una perspectiva propia del texto • Su objetivo es determinar aspectos implícitos en el texto. • El lector deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes. • El éxito en el desempeño de esta tarea, variará de acuerdo a la familiaridad o no que tenga el lector con distintos tipos de textos. • Las preguntas se dirigen al conocimiento acerca del conocimiento (saber hacer) . • Requiere del “conocimiento del mundo” en forma REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO A EVALUAR
  • 24. • El proceso de lectura es con relación a otros textos. • Recupera el “conocimiento del mundo” del lector entendido como: • Saberes procedimentales. • Saberes enciclopédicos. • Responde a la pregunta ¿Por qué? respecto a: • El contenido del texto. • La forma del texto. • Cuando requiere REFLEXIONAR sobre el contenido tiene una fuente importante para su realización en los textos argumentativos y cuando la reflexión es sobre la FORMA la fuente esta en los textos discontinuos. REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO A EVALUAR
  • 25. ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNAEVALUACIÓN Y/O INTERPRETACIÓN NIVEL ES ACTIVIDADES 1 • Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. • Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. 2 • Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. • Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. 3 • Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos. • Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. • Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos más específicos. 4 • Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto. • Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos. • Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación al tema del texto.
  • 26. De esta manera el docente tiene un apoyo para identificar la actividad que requiere desarrollar para identificar o facilitar el propósito y nivel e literacidad que requiere trabajar con sus alumnos.
  • 27. Es imprescindible que como profesores en el siglo XXI retomemos en nuestra practica docente estos procesos y niveles de complejidad que presenta PISA para desarrollar y/o evaluar las competencias lectoras de nuestros alumnos, pero igual de importante es tener claridad sobre el propósito pedagógico que le daremos a la lectura de un texto, porque de ello dependerá los niveles de complejidad de las preguntas que facilitarán el desarrollo de los aprendizajes esperados de nuestros alumnos y prepararlos para leer cualquier información que la vida diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques. COMO CIERRE:
  • 28. PRESENTADO POR: PATRICIA GÜÉMEZ ALVAREZ ATP. DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA ACREDITACIÓN DEL: “DIPLOMADO DE COMPETENCIA LECTORA” Orientado a PISA de la OCDE Septiembre 2013

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