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  • 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CULIACÀN “DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN” DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVASPresenta:Silvia Patricia Estrada RamírezNikell Esmeralda Zárate Depraect
  • 2. Introducción Proyecciones de aplicació del paradigma sociocultur Antecedentes al contexto educativo Problemática •Enseñanza Fundamentos •Educación epistemológicos •Alumno •Maestro Supuestos teóricos •Aprendizaje •Evaluación Prescripciones metodológicas
  • 3. INTRODUCCIÓN.• L.S. Vigostky, 1896, Judío. Nació Orsha Bielorrusia• Su juventud la pasó en Cd. Gomel (alta vida cultural), Judíos sin restricciones.• Niño precoz con cuidadosa educación tutorial, con alto interés por las artes y humanidades.• Formación en historia, economía política, filosofía, lingüística, literatura y teatro. Época prerrevolucionaria.• Se graduó como abogado. Impartió cursos de literatura y psicología.• 7 años con actividad docente y cultural.• 1924 se presenta en el 2do congreso de psiconeurología en Leningrado con su conferencia “LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REFLEXOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS. Y se incorpora al Instituto de Psicología de Moscú.• Tenía la firme convicción de reconstruir la psicología. Se basaba en la REFLEXIÓN de las psicologías y la reconstrucción teórico metodológica y principios y categorías conceptuales derivados de la misma psicología.• La propuesta era un análisis CRITO EPISTEMOLÓGICO.
  • 4. INTRODUCCIÓN.• Formación en historia, economía política, filosofía, lingüística, literatura y teatro. Época prerrevolucionaria.• Tiene poco aplicándose en el campo educativo y por ello es difícil evaluar sus logros e implicaciones. Continúa en desarrollo.• Relaciona la psicología y la educación (influencia mutua).• En su esquema teórico usa formas integradas como: aprendizaje, desarrollo psicológico, educación y cultura. “Lo llamaba la nueva psicología”
  • 5. INTRODUCCIÓN.• Atraído por la actividad educativa y al ejercerla se interesa en ¿CÓMO HACER USO DE PRINCIPIOS Y NORMAS PSICOLÓGICAS EN LO PEDAGÓGICO?, para obtener fines prácticos, por su alto compromiso y convicción de ayudar al proceso de reconstrucción de una sociedad nueva.• Su FORMACIÓN socio histórico, cultural, educación y psiquismo fueron su gran influencia. Y el SITUACIÓN (gente comprometida a levantar un país en ruinas) APRENDIZAJE DESARROLLO PSICOLÓGICO CULTURA EDUCACIÓN
  • 6. ANTECEDENTES.• L.S. Vigostky, elaboró cerca de 180 escritos de los cuales algunos permanecen inéditos.• Los cambios de rumbo de sus escritos son por: la influencia de autores y enfoques contemporáneos, aportaciones producto de investigaciones realizadas por él y su equipo y su trabajo continuo y sistemático de reflexión teórica.• Minick (1987) declara 3 etapas de investigación temática en Vigostky:A) Etapa inicial.- orientada al estudio de la actividad mediada semióticamente, de tipo experimental.B) Etapa de análisis de los sistemas interfuncionales y la definición de la unidad de la palabra como objeto de análisis de la conciencia.C) Etapa de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de interacción social.
  • 7. PROBLEMÀTICA.• L.S. Vigostky, se interesaba por desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia en todas sus dimensiones. Zinchenko (1985).• Buscaba una respuesta al problema de la conciencia e intentaba encontrar en ella un tratamiento científico. Él no entendía que no existiera una explicación sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia, que es lo que distingue al hombre de los animales y en las que además se considera, como parte de su explicación científica, las producciones específicamente humanas como la cultura. (García, 1994)• A la conciencia se le estudiaba atraves de métodos subjetivos, pero era necesario estudiarlo objetivamente.
  • 8. PARA COMPRENDER EL ORIGENY DESAARROLLOOBJETIIVODE LA CONCIENCIA ES NECESARIO OCUPARSE “FUNCIONES PSICOLÓGICAS” FILOGENIA=FC.BIOLOGICOS= PROCESOS INFERIORES ONTOGENIA=FFC. FISIOLOGICOS ,CULTURALES Y LENGUAJE = PROCESOS SUPERIORES
  • 9. • Gran parte de su obra giró en torno a la explicación y origen del desarrollo de las funciones psicológicas superiores (elementos subsidiarios de la conciencia humana que los integra). Y en ella otorgó un peso especial a los temas referentes al lenguaje, al pensamiento y al intelecto.
  • 10. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.• Para Vigostky el problema epistémico entre SUJETO y OBJETO del conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico.• El cual existe en una INDISOCIACIÓN DE INTERACCIÓN Y DE TRASFORMACIÓN RECÍPROCA INICIADA POR LA ACTIVIDAD MEDIADA DEL SUJEO.
  • 11. Sujeto Artefacto o instrumento Objeto sociocultural ABIERTOS A LA INTERVENCIÓN DE 2 formas de MEDIACIÓN SOCIAL1.- La intervención del contexto sociocultural (los otros, las prácticasorganizadas).2.-Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuandoconoce al objeto.
  • 12. • Al actuar sobre el objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza sociocultural, que según Vigotsky (1979), son de 2 tipos:• 1.- Las herramientas (son orientadas)• 2.- Los signos (producen cambios en el sujeto que realiza la actividad; es decir, están orientados internamente)
  • 13. SUPUESTOS TEÓRICOS. Sistemas numéricos Vigostky Escritura Interesado Mnotécnicas (de lo Ejemplo de instrumentos simple a lo complejo) psicológicos: Símbolos algorítmicos Estudiar la Notas musicales importancia de la Sistemas de mediación de los comunicación como: instrumentos Su núcleo 1.Lenguaje de signos psicológicos o signos teórico 2.Lenguaje de banderas de las FPS lo componen 3.Lenguaje oralLa tesis de las funciones psicológicas superiores:Sólo pueden Tienen su origen y se No pueden serentenderse a través desarrollan en el estudiadas comodel estudio de la contexto de las entidadesactividad relaciones fosilizadas, sino ainstrumental socioculturalmente través de lamediada (uso de organizadas. aplicación de uninstrumentos). análisis genético.
  • 14. SUPUESTOS TEÓRICOSEntre todos los signos, el que más destaca es el lenguaje,para Vigotsky es fundamental en el proceso deaculturación de los hombres y en el desarrollo de lasfunciones psicológicas superiores.El lenguaje se usa primero con fines comunicativos socialespara influir en los demás y para comprender la realidadcircundante, luego se utiliza para influir en uno mismo através de su internalización (lenguaje interno y pensamientoverbal).
  • 15. PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS• En la ontogénesis predominan 3 métodos de potencialidad heurística.Método de análisis Método de análisis Método microgenèticoexperimental-evolutivo genético-comparativo Comparación entre una interrupción “natural” del desarrolloen: algunos Consisten en sujetos, en la que se observan cambios en los procesos, y otros sujetos en quienes no ha ocurrido dicha alteración.Intervención artificial por parte delexperimentador, en el proceso Estudio de la microgénesis deevolutivo para observar la naturaleza una función u operaciónde los cambios provocados en dicho psicológica con detalle.proceso.
  • 16. PROYECCIONES DE APLICACIÓNA partir de su obra escrita y susenseñanzas, se han utilizado conceptoscomo : relaciones de desarrollo yaprendizaje, zona de desarrollopróximo (ZDP), relaciones entreconceptos espontáneos y científicos,evaluación dinámica, el papel dellenguaje como autorregulador de laconducta, alfabetización escrita, etc.
  • 17. ENSEÑANZAEl proceso de desarrollo psicológicoindividual es dependiente de losprocesos socioculturales en general, yde los procesos educacionales enparticular.No es posible estudiar ningún procesode desarrollo psicológico al margen delcontexto histórico-cultural.
  • 18. ENSEÑANZA… PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES ESPECÍFICOS FUNCIONES PSICOLÓGICA S SUPERIORES DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
  • 19. ENSEÑANZA… CONCEPTOS CONTEXTOS CONCEPTOSESPONTÁNEOS ESCOLARES CIENTÍFICOS
  • 20. EDUCACIÓNLa educación formal debe estardirigida a promover el desarrollo de lasfunciones psicológicas superiores, aluso funcional, reflexivo ydescontextualizado de instrumentos ytecnologías de mediación socioculturalen los educandos.
  • 21. EDUCACIÓN… Cada cultura proporciona, a los miembros de una sociedad, los artefactos y saberes necesarios que las generaciones más jóvenes deben apropiarse para controlar y modificar su entorno (físico y social) y a sus propias personas.
  • 22. ALUMNOEl alumno es un ser social, producto yprotagonista de las múltiplesinteracciones sociales en que seinvolucra a lo largo de su vida escolar yextraescolar.
  • 23. ALUMNO… DESARROLLO PSICOLÓGICO (Cognitivo, afectivo, etc. )
  • 24. ALUMNO... El alumno reconstruye los saberes (procesos complejos/acompañado). Los procesos de construcción personal se entremezclan con los procesos auténticos de co-construcción (ayuda). SABERES SABERESTRANSMITIDOS, PROCESO DE PROPIOS DECOMPARTIDOS INTERNALIZACIÓN LOS INICIALMENTE EDUCANDOS
  • 25. MAESTROEs un agente cultural que enseña en uncontexto de prácticas y mediossocioculturalmente determinados, y comoun mediador esencial entre el sabersociocultural y los procesos deapropiación de los alumnos.Procede promoviendo zonas deconstrucción para que el alumno seapropie de los saberes.
  • 26. MAESTRO… El docente crea una serie de ayudas y apoyos necesarios para promover el traspaso del control sobre el manejo de contenidos; así, el alumno elabora construcciones necesarias para aprender los contenidos: ANDAMIAJE. Bruner, Wood y Co.
  • 27. MAESTRO… Deberá intentar la creación y construcción de ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
  • 28. APRENDIZAJEVigotsky sostuvo que el aprendizajeespecíficamente humano es un procesoen esencia interactivo.
  • 29. APRENDIZAJE… Presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean.
  • 30. APRENDIZAJE… El aprendizaje es un importante catalizador e impulsor de los procesos evolutivos. Un buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para potenciarlo. El desarrollo ocurre siguiendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro.
  • 31. APRENDIZAJE…La instrucción escolar deberíapreocuparse menos por las conductas oconocimientos “fosilizados” y más porlos que están en proceso de cambio.La ZDP es un diálogo entre el niño y sufuturo, entre lo que es capaz de hacerhoy y lo que será capaz de hacermañana, y no entre el niño y supasado.
  • 32. ENSEÑANZAGran parte de las estrategias y técnicasde enseñanza que los vigotskyanos yneovigotskyanos proponen, sefundamente en la creación de ZDP con losalumnos para determinados dominios yactividades de conocimiento.
  • 33. ENSEÑANZA… (ZDP)
  • 34. ¿Cómo propiciar un ZDP? Insertando actividades en un contexto y con objetivos más amplios. Es decir, dentro de un contexto holístico. Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos a las tareas y actividades. Hacer uso explícito del lenguaje para promover la situación necesaria.
  • 35.  Establecer relaciones explícitas entre los conocimientos previos del alumno y los nuevos contenidos. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos. Es decir, los andamios y ayudas deberán encaminarse a fomentar la “internalización”. Promover la interacción entre pares. La enseñanza recíproca está basada en la creación de situaciones de andamiaje entre maestro-alumno y de situaciones cooperativas entre alumno-alumno.
  • 36. EVALUACIÓNLa alternativa Vigotskyana promueveuna evaluación diferente, dirigida adeterminar los niveles de desempeñoen proceso y en contexto.Se plantea una evaluación dinámica,donde se deben evaluar los productos,pero también los procesos endesarrollo.
  • 37. EVALUACIÓN… La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva: se deben proporcionar una serie de ayudas (apoyo diferencial), para ver las conductas que el alumno debe efectuar al realizar la tarea. Así, se evalúa el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los niños.
  • 38. RESUMIENDOLev Vigotsky - Breve Vida e Obra – YouTube
  • 39. LO MEJOR DE ESTE PARADIGMA…La lectura y la escritura se han visto muy enriquecidos con él.http://www.youtube.com/watch?v=Io7v oVZX2kU&feature=fvwrel
  • 40. PALABRAS DE VIGOTSKY…“Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras.” “No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.”
  • 41. ¡MUCHAS GRACIAS!

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