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Lenguaje literario
 

Lenguaje literario

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    Lenguaje literario Lenguaje literario Presentation Transcript

    •  La Comunicación: El Texto: Definición. Características del texto: Tipos de textos, Niveles de significación del texto. Contextualización. Técnica para procesar la información. Representación del conocimiento y arquitectura de los contenidos. . . Convergencia de paradigmas y modelos en el procesamiento de información. Lectura comprensiva,
    •  Como proceso se traduce en la emisión de actos físicos o virtuales como; sonidos, gestos, señas, uso de tecnologías, etc., que tienen como objetivo la comprensión de un mensaje hacia un receptor, que podrá recibirlo o asimilarlo en función de encontrarse capacitado para hacerlo, este proceso se transforma en interactivo, al obtener una respuesta, cambiando así los roles entre receptores y emisores.
    •  Comunicación “axial” (del latín axis=eje): Cuando las señales están dirigidas a receptores singulares de la información (individuos). Comunicación “reticular“ (del latín rete= red): Cuando las señales están dirigidas a una multitud de posibles receptores
    •  ) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un pedido. Calculada para estimular una acción. Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada. Interdicción: Que no permite determinadas acciones, prohíbe ciertos tipos de actividad indeseada. Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas formas autónomas de comportamiento o actividad. b) Constatación (Aparece en forma de noticia o comunicado): No presupone cambio inmediato del comportamiento, tiene lugar en diferentes sistemas de instrucción.
    •  Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de signos. No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de signos en calidad de agregados o complementos. Se realiza mediante formas expresivas diferentes de la palabra hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o del cuerpo” o “sin palabras”.
    • MicrocomunicaciónMeso comunicaciónMacro comunicación
    •  Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sin intermediarios. Indirecta: Interlocutores separados por el tiempo o por el espacio o por ambas cosas simultáneamente. Ej.: comunicación telefónica, emisiones de televisión y radio (en vivo o diferidas).
    •  Recíproca: Ambas partes intercambian continuamente sus papeles de emisor y receptor. Unilateral: No se intercambian los roles de los comunicadores. Se pueden combinar las formas de comunicación presentes en las dimensiones anteriores. Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”. Directa y unilateral: Una conferencia. Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica. Indirecta y unilateral: Comunicación masiva
    •  Privada: Se dirige exclusivamente a una persona determinada o a un número limitado de personas definidos de manera inequívoca. Pública: El círculo de receptores no está estrechamente delimitado ni claramente definido; el mensaje llega a cualquiera que le interese o esté en posición de obtener acceso a él
    •  Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico.
    •  CLARIDAD FORMAS EXPRESIVAS PROPIAS DE LA DISCIPLINA OBJETIVIDAD UNIVERSALIDAD
    •  Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido, la significación del texto, es inseparable de lo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los hablantes de su lengua.
    • FUNCIÓN POÉTICACONNOTACIÓNPLURISIGNIFICACIÓNFICCIONALIDAD
    • Se realizamediante la afirmación ynegación de proposiciones. Eldiscurso informativo se utilizapara describir el mundo yrazonar sobre él. Éste es ellenguaje propio de lasciencias.
    • . Utilizamosel lenguaje para manifestarnuestras emociones ysentimientos. La poesía nos dalos mejores ejemplos de estafunción
    •  «¡Ah, mi amor es como una rosa roja, roja, recién florecida en la primavera ¡Ah. Mi amor es como una melodía tocada con dulce entonación. »R. Burns
    • . Este uso pretende mover al receptor a una acción. Por ejemplo:«cierra la ventana». Es la funcióncaracterística de las órdenes y consejos
    • . A esta funciónpertenecen los saludos corrientes ylos discursos rituales, las festividadesreligiosas etc. En este uso hay unamezcla de la función expresiva ydirectiva. Los saludos ceremonialessirven para manifestar y estimular labuena voluntad y sociabilidad,aunque también pueden tener unuso directivo para hacer que losoyentes actúen de cierta manera:el sacerdote se dirige a los fieles ydice: «Orad hermanos a DiosNuestro Señor…», etc.
    • . Alpronunciar las palabras serealiza la acción, por ejemplocuando el sacerdote o el juezdice: «Les declaro marido ymujer»; otro ejemplo seríacuando los ministros juran suscargos ante la Constitución,etc.
    •  una serie de métodos lógicos y empíricos proveen la observación y comprensión sistemática del fenómeno empírico. Sabemos que comprendemos el fenómeno empírico cuando tenemos una teoría satisfactoria que explica como el fenómeno funciona, que patrones regulares ellos siguen, o porque se nos presenta de la forma que lo hacen. Las explicaciones científicas son en términos de fenómenos naturales en vez de fenómenos sobrenaturales, a pesar que la ciencia en si no requiere ni la aceptación ni el rechazo de lo sobrenatural.
    •  El texto es un tejido de significación que obedece a reglas estructurales (sintácticas), semánticas y pragmáticas; la mejor manera de aprender a construirlo es analizar pacientemente ese tejido de significación. En la comprensión funcionan de hecho los otros componentes (como proceso cíclico, dirigido o no); estos aparecerán analizados en nuestra propuesta, aunque no constituyan propiamente objetivos del trabajo
    •  Para que un texto funcione correctamente en un acto de comunicación, debe cumplir determinadas condiciones: Ha de ser adecuado a la situación en que se produce y al medio por el que se transmite. El emisor debe construir su mensaje pensando en las distintas circunstancias que rodean la comunicación: la intención que persigue, la persona a la que se dirige, el canal por el que el mensaje se transmite...
    •  Ha de ser coherente, de modo que no contenga información absurda, contradictoria o ajena al tema del que se trata. Ha de estar cohesionado, para que las distintas ideas y palabras estén ligadas entre sí y el conjunto se perciba como una unidad
    •  Estascaracterísticas se desarrollan más ampliamente en los temas, dedicados a los requisitos textuales y a los mecanismos de cohesión textual.
    •  Esun comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
    •  La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces es probable que existan entre ellos más semejanzas en otras caras...
    •  El ordenamiento e interpretación de textos es un acto de comunicación peculiar, los textos se manipulan mucho; son obligadas las suplantaciones; el artificio (de arte, gr. tégne) es aceptado y necesario:
    •  Emisor= Escritor -» FONACIÓN = ESCRITURA. Receptor = Lector <- AUDICIÓN = LECTURA. El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor = Escritor. Al final del proceso onomasiológico, que ha durado desde que el A-E transcribió el texto inicial hasta el momento mismo en que se reinicia el acto de comunicación, están distantes y alejadas entre sí en el espacio- tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA.
    • A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en sucesivos ciclos hasta obtener una representación del significado global del texto, representación que debe integrar de modo coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas en el mismo
    • TEXTO TEXTO TEXTO Texto TEXTO NARRATIVO DESCRIPTI DIALOGAD EXPOSITIVO Argumentativ VO O o Intención Relata Cuenta Reproduce Explica de forma Defiende ideas ycomunicativ hechos que cómo son los literalmente objetiva unos expresa opiniones. a suceden a objetos, las palabras hechos. unos personas, de los personajes. lugares, personajes. animales, sentimientos ... ¿Qué pienso?Responden ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué te parece? a: Novelas, Guías de Piezas Libros de Artículos de opinión, Modelos cuentos, viaje, teatrales, texto,artículos críticas de prensa... noticias... novelas, diálogos en de divulgación, cuentos, cuentos y enciclopedias... cartas, novelas, diarios... entrevistas... Tipo Verbos de Abundancia Acotaciones, Lenguaje claro y Verbos que expresande lenguaje acción. de adjetivos. guiones, directo. opinión. comillas...
    •  es el que se produce cuando el/la lector/a se quedan en la fase de «reconocer», dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de señales y símbolos que forman parte del código, pero no es capaz de pasar de ahí. Este fenómeno se conoce como «analfabetos funcionales»; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecánicos, sin que este conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajísima preparación intelectual.
    •  es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretación, como puede ser el prospecto en el que se explica cómo funciona, por ejemplo, un electrodoméstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en él se afirma, sin más. Salvo en casos tan concretos como éste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simbólico).
    •  es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos profundos, cuando no se queda en lo explícito y capta también lo implícito, cuando hay una aproximación mayor al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una interpretación de lo escrito, que mejora la comprensión global de todo el texto.
    •  Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información básica que permita saber de qué se trata. Esto significa que en la redacción del artículo no se indica cómo se relaciona el artículo dentro del esquema de conocimientos que una enciclopedia debe tener. Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del artículo, antes de cualquier título de sección, de modo que el lector pueda situarse rápida y cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero para comprender de qué trata el tema.
    •  Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
    •  Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada. En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a utilizarse. Debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
    •  Larepresentación de conocimiento es un proceso en el que interviene el acto de la transferencia de ese mismo conocimiento para su posterior plasmación en algún lenguaje simbólico para representar, así, contenidos. Es un mecanismo para transformar el lenguaje .
    •  esun conjunto de convenciones sobre la forma de describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha las convenciones de una representación para describir alguna cosa en particular.
    •  Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y de forma conjunta Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los detalles irrelevantes. La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice. Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y relaciones. Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente
    •  Una parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en el vocabulario de la representación. Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma en que los símbolos pueden ordenarse. Una parte operativa que especifica los procedimientos de acceso que permiten crear descripciones, modificarlas y responder a preguntas utilizándolas. Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las descripciones.
    •  Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.
    •  El diseño estructural en entornos de información compartida. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades en línea y software para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la característica de ser encontrado a través de las búsquedas en Internet). Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la arquitectura en el entorno digital.
    •  La Arquitectura de los contenidos trata indistintamente del diseño de: sitios web, interfaces de dispositivos móviles o gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de combate o civiles, interfaces de máquinas dispensadoras, interfaces de juegos electrónicos, etc. (Laverde, A. 2005)
    • A través del arte, la ciencia y la tecnología se manifiesta y se representa el conocimiento. Estar dotados de esta capacidad cognitiva de crear, transferir y representar conocimiento es lo que nos hace diferentes con respecto a otros seres.
    •  La ciencia utiliza, sobre todo, el lenguaje como mediador del conocimiento estructurándolo y representándolo, y la tecnología desarrolla artefactos que son productos derivados de conceptualizaciones cognitivo-lingüísticas. Los desarrollos tecnológicos son aparatos o máquinas resultantes de pensamientos organizados con un objetivo concreto. En este sentido, se podría decir, que, en parte, cualquier máquina es una aplicación de conocimiento especializado y, por tanto, una representación aplicada del conocimiento.
    •  Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales mantienen relación. Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones van configurando el concepto de “mandarina”, el cual se almacena en la memoria semántica. El aprendizaje lingüístico va acompañado por los aprendizajes formalizados desarrollados por la escuela o en las tradiciones orales transmitidas por los mayores. A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva, estratégica e inferencial adquiere muchos y nuevos conceptos.
    •  Es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
    •  Lasredes semánticas han sido muy utilizadas en IA para representar el conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificación de técnicas. Los elementos básicos que encontramos en todos los esquemas de redes son:
    •  Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que representan las relaciones entre los conceptos. Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos
    •  Determinar el objeto de red. Crear conceptos del mismo utilizando nodos Establecer relaciones con otros objetos que permitan inferencias
    •  Desarrollar una infraestructura para generar datos que las computadoras puedan entender, de tal forma que puedan ser compartidos y procesados no sólo por personas sino también por herramientas automatizadas. Las redes semánticas pretenden proveer de mecanismos para habilitar el acceso e integración de información a través de una sintaxis estándar para el intercambio de información, un esquema de nombrado y descripción de las características de la información que sea compartido entre los diferentes sistemas, de manera que se pueda conocer cómo convertir la información recibida en un formato de presentación.
    • Según De Vega (1984) las proposiciones: a) Son unidades de significado sujetas a valor de verdad. Es decir que una aseveración afirma o niega algo. A mi modo de ver se comportan como el lenguaje básico de las computadoras: si o no. b) Son abstractas y semánticas.( No son análogas como una imagen o un dibujo). Reflejan conceptos y relaciones. c) Se representan como redes o árboles.
    •  Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más significativos que permitieron el tránsito de la organización de la información al conocimiento, una mutación epistemológica que recompone culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la Información. Se estudia la incidencia del paradigma físico, las contribuciones del paradigma cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque socio cognitivo para imponerse como una matriz que sitúe a esta disciplina entre las preocupaciones posmodernas de las ciencias sociales.
    •  La lectura comprensiva es un proceso que permite apropiarse del conocimiento, es decir, dejar de apreciar como simple información aquello que se lee para pasar a estados más profundos del saber, para ello es necesario el dominio de ciertas normas, técnicas y el desarrollo de la autorregulación y planificación para elaborar nuevos conocimientos, esto es, discernir, reflexionar sobre lo leído y reconstruir el significado de la lectura.
    •  Lacomprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
    • : Es el primeracercamiento al texto, la primera lectura.Se lee superficialmente tratando de: captarlos elementos más importantes, evaluar elinterés del contenido, determinar laestructura general y formarse una ideaglobal. Es lo que se llama una lecturarápida. Una vez finalizada la primeralectura y teniendo en cuenta los elementoscaptados, resulta útil preparar una serie depreguntas a las que se quiere dar unarespuesta durante la siguiente fase.
    • Es la etapamás importante de la lecturacomprensiva, el lector debe tomarconciencia de querer comprender y asípoder distinguir hechos e opiniones, ydeterminar las informaciones de mayorimportancia. Para esto es fundamentalque durante la etapa, el lector utilice lastécnicas de subrayado y toma deapuntes.
    • Para completarel aprendizaje es necesario controlar yrevisar los apuntes hechos durante lalectura analítica. Durante la post lecturalos apuntes pueden ser organizados en:diagramas, representaciones gráficas,fichas, tablas terminológicas, fichas conpreguntas/problemas, cuestionarios,entre otras técnicas que ayuden amemorizar y preparar un trabajo escrito,una exposición oral o una prueba.
    •  La lectura comprensiva o analítica es la técnica destinada fundamentalmente a la comprensión. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay entre el título y lo que se plantea en el texto o libro? ¿Cuál es la idea central del texto o libro? ¿De qué trata lo que dice el texto o libro? ¿Cómo dice las cosas el autor?
    •  Una revisión general, para tener una visión de las partes y contenido de un libro. Leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que leo. El proceso comprensivo que actúa sobre la organización semántica (significado, sentido o interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal) del texto escrito.
    •  Esun juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.
    •  Elconcepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa
    •  El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.
    •  La lectura critica consiste en un ejercicio de análisis y valoración razonada de una obra literaria en un medio de comunicación actual; por eso cabe distinguirla de la Historia literaria o Historia de la literatura, que realiza una crítica y valoración muy a posterior y frecuentemente de forma más documentada, científica y ecléctica.
    •  La lectura inferencial es aquella que te permite sacar una consecuencia o deducir algo que no sea explícito en el texto que lees.
    •  La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la información irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios para cumplir con el propósito de análisis establecido, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las hipótesis y conclusiones planteadas.
    •  Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el mismo presenta. Para esto, se centra en la interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada del texto.
    • Fase: Durante la lectura Fase: Después de laFase: Antes de la lecturalectura1. Establecer propósito 4. Analizar según propósito 7. Reflexionar2. Revisión preliminar 5. Ser lector asiduo 8. Releer3. Planificar 6. Interconectar 9. Recordar información
    •  Descriptivos:presentan una simple, clara imagen (descripción) de una persona, lugar, objeto o idea; por lo general, manejan un lenguaje imaginativo y sensible.
    •  Expositivos:brinda hechos, aporta sentidos, define términos; su propósito central es ofrecer información acerca de algún asunto específico o bien, explicar convenientemente alguna temática en concreto.
    •  Narrativos:por lo regular, cuenta una historia o anécdota; al hacerlo, muestra una clara progresión desde el principio, pasando por un punto medio, hasta llegar al final.
    •  Es cualquier comunicación construida mediante signos (palabras imágenes o movimientos) puede leerse como un texto. Los cuadros pueden considerarse textos visuales únicos, construidos manualmente, que ofrecen al observador una imagen estática de lo que representan
    •  Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos culturales que contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los textos revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la recepción, o lo que en este libro se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la categoría de Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia textuales y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la base del texto visual: he aquí los Interrogantes que articulan una respuesta sistemática, partiendo de las actuales tendencias de investigación de la semiótica textual, la pragmática moderna, la psicología y la retórica.
    •  Un texto es un conjunto coherente de enunciados con intención comunicativa a través de sus signos. El adjetivo científico, por su parte, nombra a aquello perteneciente o relativo a la ciencia (que es el conjunto de métodos y técnicas que permiten organizar la información). Un texto científico, por lo tanto, se basa en la utilización del lenguaje científico. Se trata de un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y oraciones ordenadas.
    •  El objetivo es que la información no sea malinterpretada: estos textos, por lo tanto, deben ser precisos. Quien escribe un texto científico evita los términos ambiguos ya que pretende que el significado de sus palabras sea unívoco, con un único significante y significado. Por eso intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, destacando los datos concretos por sobre las opiniones.
    •  La intención es que el texto científico sea comprendido por cualquier integrante del grupo al que se dirige. Aspira a la universalidad mediante su terminología específica, que permite traducciones precisas y exactas a otras lenguas sin lugar para las interpretaciones erróneas.
    •  Los textos científicos, por otra parte, presentan enunciados que pueden ser sometidos a la verificabilidad (es decir, que puedan ser comprobados). Lo habitual es que sean producidos en el marco de una comunidad científica para comunicar y demostrar los avances conseguidos en una investigación. Gracias a las revistas de divulgación científica, estos contenidos alcanzan a una mayor cantidad de receptores, aunque estas publicaciones suelen utilizar otro tipo de lenguaje más cercano al lector promedio.
    •  La estructura de un artículo varía según las necesidades del tema, las preferencias del autor y la política editorial del órgano de difusión. No existe formula mágica alguna que permita encajar todos los artículos científicos dentro de una estructura única e invariable. Todo artículo científico, sin embargo, tiene por finalidad presentar, en su gran mayoría, resultados de trabajos experimentales y, por supuesto, trabajos teóricos, al menos si son provenientes de las ciencias formales.
    •  Enel aspecto metodológico y pedagógico, se estima que, puede presentarse, sin ser camisa de fuerza, el siguiente orden lógico:
    •  Título Autor (es) Compendio Introducción Reseña o Revisión de Literatura Materiales y Métodos Resultados Discusión Conclusiones Resumen Literatura citada Anexos Palabras claves.
    •  El titulo del artículo científico, tiene, en su gran mayoría, vinculación con el proyecto de investigación ejecutado puede, aunque no necesariamente, ser el mismo. Al redactar el artículo científico, conviene pensar bien sobre el mismo. Al consultar listas de adquisiciones de las bibliotecas, índices bibliográficos, bibliografías económicas, administrativas, científicas, tecnológicas, etc., catálogos de las bibliotecas, y revistas de compendios, los lectores se guían, casi, exclusivamente por el título.
    •  El autor de un artículo científico es individual o corporativo. En este segundo caso, es preferible que los autores de un artículo aparezcan según la importancia de su contribución a la investigación, no por rangos o en orden alfabético, salvo casos especiales. El nombre del autor principal que va primero es el que da la clave para las citas bibliográficas y debe ser reconocido como el líder del proyecto y además responsable de su ejecución. Casi siempre, la persona que proporciona información y escribe el artículo, son investigadores auxiliares
    •  El compendio debe ser una síntesis de todo el artículo, no de una sola parte. Aunque breve debe ser lo suficientemente detallado para dar los razonamientos principales, los datos más importantes y las conclusiones.
    •  Una buena introducción es un requisito esencial de un artículo científico. La introducción tiene que ser breve (lacónica), de tal forma que sirva para proporcionar al lector los antecedentes suficientes, que no tiene por qué imaginarse y que a la vez le permite ubicarse en primera fila.
    •  Larevisión de literatura, tiene relación con lo creado y generado sobre el tema en general y sobre la investigación en particular
    •  La validez de la investigación científica se fundamenta en la seguridad de los procedimientos usados y de la exactitud y precisión de las observaciones realizadas. Por ello es indispensable hacer una descripción concisa pero completa de los materiales y métodos empleados
    •  La presentación de los resultados es la parte angular y fundamental del artículo científico, todo lo demás tiene por objeto facilitar la comprensión de los resultados o su interpretación. Es un proceso selectivo ya que el artículo científico no es substituto del cuaderno de apuntes o del archivo técnico. Se debe presentar todos los hechos, calificados estos como positivos o negativos, pero únicamente los que sean importantes, relacionados con al proceso y se hayan podido analizar correctamente. La presentación, por otra parte, debe hacerse en orden lógico, agrupando convenientemente los diversos resultados y, de ser necesario, con subtítulos que faciliten la comprensión.
    •  Ninguna sección refleja más la preparación y madurez intelectual del investigador que la discusión de los resultados. Es aquí donde se aprecia la capacidad de análisis e interpretación del investigador, su habilidad para relacionar los hechos experimentales y llegar a conclusiones válidas en consonancia con la hipótesis que motivo el proyecto de investigación.
    •  La línea divisoria entre la discusión de los resultados y las conclusiones es sutil. Algunos autores prefieren tratar simultáneamente "discusión y conclusiones", sin embargo son dos tópicos distintos y aparte. La discusión tiende el puente entre resultados y conclusiones
    •  El resumen debe proporcionar en forma breve la esencia del artículo científico. Debe indicar: Cuál es el problema; Qué resultados importantes se obtuvieron, y Cuáles fueron las conclusiones importantes a que se llegó. El lector interesado solamente interesado en mantenerse al día en determinados temas o ramas del saber, debe encontrar en el resumen la información importante, si desea mayores detalles, entonces debe leer el artículo completo.
    •  Un artículo científico que no tiene citas de literatura consultada o una bibliografía de obras cuya lectura se recomienda, siempre deja dudas en el lector ¿Será que el autor no conoce la literatura?, ¿Será que quiere dar la impresión de que todo lo que dice es original y nuevo?. Raras veces se justifica en un artículo científico el no citar la literatura pertinente
    •  Presentar anexos en un artículo científico no es obligatorio, salvo el caso que se quiera hacer conocer detalles que no se incluyen el texto o que significan remarcar un determinado hecho o fenómeno, que se considera importante y complementario. Debe hacer siguiendo determinado orden y de acuerdo a normas que señale la editorial o revista que publica el artículo científico-