Guía Lenguaje 3° Básico

Lenguaje y
Comunicación °
Guía
básico
para el profesor
3
TOMOS I y II

Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 3°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Ximena Fuster Domínguez
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Prof. Paola Palma Garrido

El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 3º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Lara Hübner González, Cristina Varas Largo
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Mariana Hidalgo Garrido
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Quedan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 9 78-956-15-2048- 6 – I nscripción N° 224.172
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.

Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 66
• Unidad 3 ................................................................................. 106
• Evaluación integradora ............................................................ 148
• Unidad 4 ................................................................................. 154
• Unidad 5 ................................................................................. 192
• Unidad 6 ................................................................................. 236
• Evaluación integradora ............................................................ 276
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 285
Anexos: ......................................................................................... 317
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 318
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 320
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 322
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 328
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 334
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 336
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 338

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
4

Lenguaje y Comunicación 3º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
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Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
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Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
3er año de Educación Básica
Nombre: Curso: Fecha:
Algunos animales tienen características curiosas como
las siguientes:
1) El animal más alto que existe es la jirafa. Mide 6,60
metros de altura, algo así como una casa de dos pisos.
2) El animal más largo es la serpiente pitón. No posee
dientes venenosos, pero puede matar apretando a su
víctima.
3) La rana pigmea es uno de los animales más pequeños
del mundo. Es tan diminuto que puede caber sentado
en un cuadrado de tu cuaderno de Matemática.
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Unidad 5
Ficha de ampliación N° 1
Objetivos de aprendizaje
Comprender e identificar las características de los textos informativos.
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
Lee el siguiente texto y responde.
Equipo editorial
1. Inventa un título y escríbelo donde corresponda.
2. ¿Para qué sirve el texto leído?
Ficha de refuerzo N° 1
Comprender e identificar las partes de una fábula.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
La gallina de los huevos de oro
Un buen día, un zorro paseaba por el bosque y se
encontró con una hermosa gallina. Se la llevó a su casa
y al poco tiempo descubrió que cada día ponía un huevo
de oro. El zorro, que era muy ambicioso, pensó que dentro
del estómago del ave habría mucho oro, así es que no
dudó en cocinarla.
Pero grande fue su sorpresa pues no encontró nada.
Resultó que la gallina era como todas las demás. El zorro,
por su avaricia, no se dio cuenta del gran regalo que le
había entregado la Madre Naturaleza.
“Arriésgate y busca
sin preocuparte de
nada más”
Unidad 4
Lee el siguiente texto y responde.
11.. Pinta el recuadro con la moraleja de la fábula.
Versión Equipo editorial
“Alégrate con lo que
tienes y no vayas en
busca de más”
“Busca sin descanso
un tesoro para ser por
siempre feliz”
2. ¿Cómo crees que se sintió el zorro al descubrir que la gallina era como todas las demás?
8

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Evaluación unidad 2
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
3 6 9
a.
b.
c.
2 4 6
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
Pruebas Forma A
y Forma B
Unidades 1, 2 y 3
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
Meses después, una plaga de hipopótamos invadió Hamelin. Se les veía en
los baños de las casas, subidos en los postes, en el campanario de la iglesia y
en las carteras de las señoras. En fin, en todas partes.
Entonces, volvieron a traer al flautista extranjero. El hombre interpretó nuevamente
La flauta mágica de Mozart, mientras caminaba hacia un barranco, casi en las
afueras del pueblo.
El flautista de Hamelin. Pepe Pelayo, en Pepito y sus libruras. (Fragmento).
1. Luego de leer el texto anterior, y basándote en lo que ya conoces de El flautista de Hamelin,
responde a las siguientes preguntas:
a. ¿Para qué llamaron al flautista en esta oportunidad?
b. ¿Quiénes llamaron al flautista? ¿Cómo lo sabes?
c. ¿Qué problemas crees que podría producir una plaga de hipopótamos?
2. En el siguiente texto perdimos los números. Rellena los espacios vacíos con la cantidad correspondiente.
En el fragmento anterior podemos distinguir puntos seguidos, los que separan
oraciones que tienen que ver con la misma idea. En el caso del primer párrafo la idea central gira
en torno a los hipopótamos.
Además, podemos distinguir puntos aparte, lo que quiere decir que en total había
párrafos, cada uno con su propia idea general.
. FICHAS PENTA LENG 3º (P4-15).indd 4 11-12-12 11:02
Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En la laguna.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
A. La canción de cuna.
B. La canción de la niña.
C. La canción de las estrellas.
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En las estrellas.
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
A. Dolor.
B. Pena.
C. Alegría.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
A. El amanecer.
B. El atardecer.
C. El anochecer.
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. 2
B. 3
C. 4
Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
1 ¿Qué tipo de texto leíste?
A. Cuento.
B. Noticia.
C. Receta.
2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
A. Entera.
B. Rayada.
C. Cortada.
3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
Espolvorea las rodajas con canela molida.
Esparce miel a gusto.
Pela las naranjas.
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
A. Para saber hacer algo.
B. Para aprender un tema.
C. Para informarse de un hecho.
Forma A
Lee el siguiente texto.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
A. Poema.
B. Receta.
C. Cuento.
El pajarito canta
El pajarito canta
en la gran laguna.
Despierta mi niña,
que estás en la cuna.
Forma B
Lee el siguiente texto.
Naranjas con miel
Ingredientes
– 2 naranjas grandes
– Miel clara y líquida
– Canela molida
– 2 frutillas
– 1 plátano
– 4 uvas
Preparación
1. Pela las naranjas.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
gruesas.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
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• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin la laautorautorizaciónescritatat ización escrita de rigurosamente delostitulares los titulares del del““Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
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básico Comunicación 6°
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básico 1° Lenguaje y
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3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de Educación Emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de Educación Emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Serie Praxis • RReeccuurrssooss ppaarraa eell ddoocceennttee Nº 7
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
evaluación.
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico, ladistribucióndeejejeemplares mediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
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4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
2
3
4
7 6 5
10
8
9
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 3º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 3º básico, los objetivos que prescriben el empleo
de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de texto y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario;
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;
• utilizan conectores apropiados;
• utilizan un vocabulario variado;
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
• corrigen la ortografía y la presentación.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 3º básico:
• Actividades orientadas a la ejercitación
de la fluidez lectora, por medio de
karaokes diseñados en dos niveles
distintos, dependiendo del desempeño
Lee siguiendo la barra
El campesino y la mata de espinas
Era una noche lluviosa cuando Juan, un pobre campesino, volvía
andando a su casa desde el campo. De repente, notó un fuerte tirón
en la capa que llevaba para protegerse de la fuerte lluvia.
Juan pensó que se trataba de un ladrón, entonces sintió que el
miedo recorría su cuerpo y se quedó inmóvil.
Luego de un rato comenzó a decir:
–Déjeme libre, se lo suplico. No llevo dinero ni nada de valor...
Pero nadie le contestó.
La ranita que quería ser como el buey 1 del estudiante.
La ranita que quería ser como el buey 2
Y así, muy quieto, Juan se atrevió a mirar hacia atrás: ¡Allí no
había nadie! Simplemente, su capa se había enganchado en unas
matas del camino.
14

• Actividades orientadas a la
producción de textos, considerando
la planificación, escritura de borrador,
reescritura y texto final, todo ajustado
a contextos significativos para el
estudiante.
Planifica tu guión dramático.
Primero
Luego Finalmente
...
...
Personajes
...
Escenarios
Escribe tu guión dramático.
Título
Aqui va el texto que ellos escriban....
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 3º básico:
• Presentaciones multimedia para dar
a conocer los contenidos al inicio de
cada unidad, en el ambiente Sala del
Profesor.
• Videos tutoriales para reforzar los
contenidos del Texto del estudiante,
dirigidos a alumnos y apoderados,
presentes en el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que vinculan
el trabajo del Texto del estudiante con
herramientas digitales presentes en el
ambiente Hogar.
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Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 3 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
Páginas de inicio de unidad
Unidad
EEll mmuunnddoo ddee llooss ccuueennttooss
El flautista de Hamelín
Todos vieron cuando un joven paseaba con su flauta por
las calles de Hamelín tocando una hermosa melodía que parecía
encantar a los ratones. Poco a poco, los ratones salieron de
sus madrigueras y siguieron al flautista que continuaba tocando
incansablemente su flauta. Llegó hasta la orilla de un río y siguió
tocando hasta que el último ratón se sumergiera.
La gente del pueblo, al ver las calles de Hamelín libres de ratones,
estaban felices. A la mañana siguiente, el flautista volvió a Hamelín
para recibir la recompensa que habían prometido para quien los librara
de los ratones. Pero el alcalde no quiso cumplir su promesa:
—¡Vete de nuestro pueblo! ¿Crees que te debemos pagar algo cuando
lo único que has hecho ha sido tocar la flauta?
Anónimo (Fragmento)
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Comprender cuentos de manera oral y escrita
Durante la lectura
¿Qué pasará con los peces?
—¡Pececito, pececito! ¡Ven aquí! —lo llamó—. Ya no estarás más solo.
Y echó al agua a su nuevo amigo, quien fue al encuentro del pez naranja.
Subían y bajaban dentro de la pileta, juntos los dos. Parecían contentos
acompañados.
Ignacio siguió visitándolos y llevándoles comida. Se veían cada día más
grandes y la pileta parecía pequeña para ellos. El niño se dio cuenta de eso
cuando vio las burbujas que le indicaban que su pez quería decirle algo.
Lo miró atentamente y creyó ver que le decía:
—Necesitamos más espacio, necesitamos más espacio…
Ignacio se entristeció mucho. Él pensaba que los peces eran felices,
y no lo eran. Creía que su cariño y cuidados bastaban, y no era así. Él
quería a sus peces.
—¿Qué hacer?
Repentinamente recordó que al día siguiente iría de paseo con sus
padres y hermanos al campo. Allí estaba el río, lleno de espacio y agua.
Llevaría a los peces en su pecera y los entregaría al río. Este se encargaría
de alimentarlos y darles un hogar amplio y a su gusto.
—¡Adiós, pececitos! ¡Adiós! —les dijo. Y, desde un rincón de la arena los
echó al agua. Junto a ellos cayó también una lágrima suya.
María Eugenia Coeymans. En CCCuuueeennntttooosss pppaaarrraaa cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr..
Santiago: Nueva Patris, 2007.
¿Qué significa?
bastaban: eran suficientes.
repentinamente: de repente,
inesperadamente.
15
Módulo
1 Secuencia narrativa
¿Qué significa?
Unidad 1 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Tienes alguna mascota?, ¿cuál?
• ¿Te gustaría tener un pez de mmaassccoottaa??,, ¿por qué?
El pez naranja de aletas plateadas
Tenía Ignacio una pecera con un ppeezz de color naranja y aletas y cola
plateadas. Día a día lo alimentaba y le ccaammbbiiaabbaa el agua. Lo quería mucho
y en verdad se preocupaba de él. Se qquueeddaabbaa largo rato mirándolo nadar
en redondo o detenerse a mirar hacia ffuueerraa..
Un día vio muchas burbujas en la superficie del agua y a su pez
moviendo la boca como diciendo aallggoo.. Trató de adivinar qué sería y
comprendió lo que decía:
—Me siento encerrado, me siento eenncceerrrraaddoo……
Ignacio se apenó mucho, porque le gguussttaabbaa tener el pez en su pieza.
Pero decidió que era mejor darle un eessppaacciioo más grande.
Cogió su pecera y fue a la plaza, ddoonnddee había una pileta grande con
agua; pero no había peces. Lo depositó allí con suavidad y vio cómo se
alejaba moviendo la cola en señal de ccoonntteennttoo..
Cada día iba a la plaza y se detenía ammiirraarr a su pez. Le llevaba alimento,
y él se acercaba reconociéndolo.
Pasaron varias semanas y nnuueevvaammeennttee aparecieron burbujas en la
superficie que le indicaron a Ignacio que el pez quería hablar. Se detuvo,
lo miró fijamente y creyó oír:
—Me siento solo… Me siento solo…
Entonces pidió a su padre que le rreeggaallaassee,, si podía, otro pez, pues el
suyo quería compañía.
Su padre le trajo uno pequeño, azul, ccoonn cola y aletas verdes; y cuando
lo recibió, Ignacio corrió con él a la ppllaazzaa..
Durante la lectura
¿Qué hará Ignacio con su
pez?
superficie: parte externa de
algo.
apenó: entristeció.
pileta: recipiente de piedra
u otro material que puede
contener agua.
14
Utilizar artículo, sustantivo y adjetivo en concordancia Herramientas para escribir
Practica
3. Escribe el género y el número de las siguientes palabras. Reconocer
• Las grandes ventanas del palacio están abiertas de par en par.
Las:
grandes:
ventanas:
4. Comenta, ¿hay concordancia entre las palabras anteriores?, ¿por qué? Explicar
5. Pinta de igual color las palabras que tienen concordancia. Diferenciar
jugosa Unos El membrillos
Las sabrosas tomate uvas
maduros Una manzana delicioso
6. Escribe dos oraciones que contengan artículos, sustantivos y adjetivos, y que además cumplan con las
siguientes condiciones. Crear
Género masculino Número plural
Género femenino Número singular
33
UNIDAD 1/3º.indd 33 01-10-12 9:56
Concordancia entre sustantivo, artículo y adjetivo
Lee y responde
Unidad 1 / Gramática
Módulo
3 Érase una vez una hermosa reina que hizo construir un magnífico palacio. Cuando
estuvo acabado, invitó a una gran fiesta a cuantos habían intervenido en aquella obra.
1. Encierra las palabras del texto según la siguiente clave:
artículo sustantivo adjetivo
2. ¿Cuál es el género y el número de la frase una hermosa reina?
una hermosa reina
Género
Número
Aprende
La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo corresponde a la coincidencia de
género y número entre las palabras. Por ejemplo:
Érase una vez uuunnnaaa hhheeerrrmmmooosssaaa rrreeeiiinnnaaa qquuee hhiizzoo ccoonnssttrruuiirr un magnífico palacio.
una: artículo indefinido, femenino, singular.
hermosa: adjetivo calificativo, femenino, singular.
¿Una fiesta o
reina: sustantivo común, femenino, singular.
unas fiesta?
un: artículo indefinido, masculino, singular.
magnífico: adjetivo calificativo, masculino, singular.
palacio: sustantivo común, masculino, singular.
32
Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
declarados en la página
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y responde las preguntas.
1. El texto que acabas de leer es:
A. un poema.
B. una noticia.
C. un cuento.
D. una fábula.
2. ¿Cuál es el personaje principal del cuento?
3. ¿Cuál crees que es el desenlace del cuento?
4. Escribe un sinónimo para cada palabra.
• Encantar:
• Sumergir:
5. Escribe un antónimo para cada palabra.
• Joven:
• Feliz:
6. Encierra los artículos definidos e indefinidos
que encuentres.
Todos vieron cuando el joven paseaba
con su flauta por las calles de Hamelín
tocando una hermosa melodía que parecía
encantar a los ratones.
13
UNIDAD 1/3º.indd 13 27-09-12 14:05
1
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Reconocer la secuencia narrativa y los tipos de personajes.
• Aplicar estrategias para obtener información.
• Reconocer sinónimos y antónimos para incrementar el vocabulario.
• Utilizar artículos, sustantivos y adjetivos en concordancia.
• Utilizar los artículos y los puntos aparte, seguido y final.
• Producir de manera escrita cuentos.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
12
Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido
Observa y responde
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
5. Numera las acciones del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar
La reina le encuentra la razón al herrero y señala que todos fueron importantes.
La reina invita a los que participaron en la construcción del palacio a una gran fiesta.
El herrero llega a la fiesta y todos los invitados lo quedan mirando.
La reina manda a construir un palacio.
Los que construyeron el palacio comienzan una pequeña discusión.
6. Escribe otras palabras que se utilizan en el cuento para referirse a la reina. Integrar e interpretar
7. ¿Qué pasó finalmente en el cuento? Integrar e interpretar
Educando en valores
– ¿Estás de acuerdo con la reina cuando señala que todos los trabajos fueron importantes?, ¿por qué?
Reflexionar y valorar
– ¿Crees que es bueno trabajar en equipo?, ¿por qué? Comenta. Reflexionar y valorar
Todos los trabajos merecen el mismo respeto,
ya que son importantes para nuestra sociedad.
Trabajar en equipo nos enseña a respetar las ideas de los demás
y ayudar a las personas que lo necesitan.
29
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Identificar y utilizar sustantivos comunes y propios Herramientas para escribir
¿Qué significa?
Unidad 2 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Has visto alguna vez un sapo?
• ¿Qué te llama la atención de ellos?
Durante la lectura
¿Por qué crees que el sapo no
quiere ser príncipe?
Módulo
1 Partes del poema
El sapo verde
Ese sapo verde
se esconde y se pierde;
así no lo besa
ninguna princesa.
Porque con un beso
él se hará princeso
o príncipe guapo;
¡y quiere ser sapo!
No quiere reinado,
ni trono dorado,
ni enorme castillo,
ni manto amarillo.
Tampoco lacayos
ni tres mil vasallos.
Quiere ver la Luna
desde la laguna.
Una madrugada
lo encantó alguna hada;
y así se ha quedado:
sapo y encantado.
guapo: bien parecido.
lacayos: criados que
acompañan a su amo.
vasallos: súbditos al servicio
de un rey.
52
Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
Practica
3. Lee el siguiente trabalenguas y encierra los sustantivos según corresponda. Clasificar
Sustantivos comunes Sustantivos propios
Memo Medina
mimaba su mula,
mientras su mamá Ema
montaba la mula.
4. Escribe un trabalenguas como el anterior, utilizando sustantivos propios y comunes. Crear
5. Escribe un sustantivo común y uno propio para cada fotografía. Crear
Conectad@s
Sustantivo común
Sustantivo propio
Si quieres leer más poemas ingresa a www.casadelsaber.cl/len/302
69
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
17

Unidad 3
A continuación, te invitamos a escribir un texto informativo, para que elabores una enciclopedia con tu curso.
Planifica
1. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
2. Elige un animal que te guste y busca información sobre sus características y otros datos que consideres
importantes.
3. Escribe, organizando en párrafos, la información que más llamó tu atención sobre el animal que investigaste.
Título:
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
113
Taller de escritura
Escribe un texto informativo
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
Título
Unidad 3 / Escritura
Lee atentamente el siguiente texto modelo.
Las partes del árbol
Un árbol es una planta de tallo leñoso, que se ramifica a cierta
altura del suelo. Está formado por tres partes: la raíz, el tronco
y la copa.
Raíz
Las raíces fijan el árbol al suelo dándole la firmeza que necesita
para no caerse. Las raíces pueden tener una raíz principal, o bien
estar formadas por numerosas raíces.
Tronco
El tronco le da la rigidez al árbol. Su capa exterior se llama corteza.
Si se corta un tronco de manera longitudinal, se pueden ver unos
anillos que delatan la forma en que ha ido desarrollándose el
árbol. Por cada año de vida que tiene un árbol se forma un anillo
y contándolos se puede calcular su edad.
Ramas
Las ramas suelen salir a cierta altura del suelo, de manera que
dejan una franja de tronco libre. Las ramas y hojas forman la
copa. La copa adopta formas diversas según las especies se
distinguen básicamente tres tipos:
la alargada, la redondeada y
ramas hojas
la que se extiende de manera
horizontal.
Hojas
Gracias a las hojas, el árbol realiza
raíz tronco
la fotosíntesis y puede, por lo
tanto, alimentarse.
Introducción
Se presenta
el tema del
texto.
Subtítulos
Cuerpo
Párrafos
con la
información.
Elementos
gráficos
Apoyan el
contenido del
texto.
112
Unidad 6
En el texto… Sí No
Estructura del texto
• escribí un título.
• escribí los subtítulos.
• organicé las ideas en párrafos.
Ortografía y gramática
• escribí correctamente las palabras agudas, graves y esdrújulas.
• utilicé adjetivos para describir.
Propósito y destinatario
• utilicé un lenguaje claro y ordenado para el destinatario.
• se entiende el mensaje que quise comunicar.
Ensaya
4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos:
Recursos para la oralidad
• Repasa muy bien lo que vas a decir. Recuerda que vas a representar al personaje, es decir,
deberás actuar y verte como él.
• Busca alguna vestimenta u objeto que te ayude a caracterizarte y representar mejor a tu personaje.
• Para caracterizarte, además del vestuario, debes preocuparte del maquillaje. Para esto, busca
imágenes de tu personaje y observa las características de este que puedas imitar con ayuda del
maquillaje.
• Ensaya lo que vas a decir y cómo te vas a desplazar. Puedes ensayar frente a un espejo.
• No olvides utilizar un tono de voz adecuado para que todos te escuchen, y mantener contacto
visual con tu público.
Presenta
5. Representa a tu personaje de cuento aplicando los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Revisa cómo representaste a tu personaje, considerando la siguiente pauta.
Durante la presentación yo… Sí No
• representé a un personaje de cuento.
• utilicé una vestimenta o un objeto para caracterizarme.
• mantuve contacto visual con el público.
• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
247
Recuerda utilizar adjetivos
calificativos para describir
cuando necesites hacerlo.
Taller de oralidad
Desarrollo de ideas
• las ideas están agrupadas en párrafos.
• hay coherencia en las ideas.
Representa a un personaje
Planificar el discurso.
Organizar ideas.
Conducir el discurso.
Producir el discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
A continuación, te invitamos a representar a tu personaje de cuento favorito frente a tus compañeros y
compañeras de curso, para que todos lo conozcan.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
• ¿Qué personaje de cuento les gustaría ser?
• ¿Cómo se imaginan que sería su tono de voz y su forma de moverse?
Prepara
Preguntas para la oralidad
• ¿Qué texto voy a presentar?
• ¿Para qué lo voy a presentar?
• ¿Quién me va a escuchar?
3. Imagina que eres un personaje del cuento que elegiste. Escribe brevemente cómo es este personaje,
qué cosas le gustan, en qué cuento aparece y cómo es su relación con los otros personajes del cuento.
246
Talleres de escritura
Escribe
Motivación para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción.
Unidad 3
Evalúa
5. Revisa tu texto informativo considerando la siguiente pauta.
Reescribe y comparte
6. Busca el recortable 6 en la página 145 y pasa en limpio tu texto informativo.
7. Con la ayuda de tu profesor o profesora, elaboren una enciclopedia con los textos informativos del curso.
8. Por turnos, pueden llevar a sus hogares la enciclopedia y compartirla con sus familias.
115
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Taller de escritura
4. Escribe el borrador de tu texto informativo teniendo en cuenta sus distintas partes.
Recursos para escribir
Escribe el título.
Introducción
Recuerda indicar el tema
del texto.
Subtítulos
Es muy importante
que clasifiques la
información que quieres
escribir, según el tema.
Cada subtítulo cuenta
de qué trata el párrafo
que lo acompaña.
Cuerpo
Son los párrafos
que contienen la
información del texto.
Elemento gráfico
No olvides apoyar
tu texto con alguna
fotografía o un dibujo.
114
Declaración de las habilidades
Declaración de las habilidades
Pauta de
evaluación
Pasos para la
producción oral
Preguntas para
la oralidad
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Se evalúan los aspectos,
indicados con las viñetas
de color
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo
de ideas
• Adecuación a la situación
comunicativa
• Convenciones de la lengua
18

• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
para que pegues en el cuaderno)
Competencia social y ciudadana
• ¿Has visto alguna vez alguna de estas señales?, ¿cuál o cuáles?
• ¿Cuál de estas señales crees que es más útil para ti?, ¿por qué?
•
Semejanzas
Diferencias
¿Cómo obtener información?
Entonces pidió a su padre que le regalase, si podía, otro pez, pues el suyo quería compañía.
Su padre le trajo uno pequeño, azul, con cola y aletas verdes; y cuando lo recibió, Ignacio corrió con
él a la plaza.
•
NO CORRA
POR LAS
ESCALERA DE
ESCALERAS EMERGENCIA
43
Competencias CCCooommmpppeeettteeennnccciiiaaasss para pppaaarrraaa lllaaa la vvviiidddaaa
vida
Leer LLeeeerr me mmee aayyuuddaa ayuda a aa ccoonnvviivviirr convivir ssaannaammeennttee
sanamente
EN CASO DE
INCENDIO O SISMO
NO USE ASCENSOR
NO CORRA
POR LAS
ESCALERAS
1 ¿Qué le regaló el padre a su hijo Ignacio?
ESCALERA DE
EMERGENCIA
42
UNIDAD 1/3º.indd 42 27-09-12 14:05
Páginas especiales
En la biblioteca Unidad 1
¿Qué información contienen las portadas de los libros?
sinónimos son palabras que se escriben de manera distinta, pero tienen significados
Las tapas o portadas de los libros son muy importantes, ya que contienen información necesaria. Por
ejemplo, si queremos recomendar su lectura a alguien, ya que en antónimos
ellas aparecen el título, el nombre del
autor y la editorial que lo publica.
Título
Inicio
Desarrollo
Desenlace
Principal
Secundario
Artículo definido: se utiliza cuando
el sustantivo es conocido o está
claramente definido en el texto.
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
hermoso pequeño
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
¿Por qué Ignacio se entristeció?
Unidad 1
Artículo indefinido: se utiliza cuando
el sustantivo no es conocido o no
está claramente definido en el texto.
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Unidad 1
¿Cómo lo aplicas?
Lee el fragmento y responde las preguntas.
Ignacio se entristeció mucho. Él pensaba que los peces eran felices, y no lo eran. Creía que su cariño
y cuidados bastaban, y no era así. Él quería a sus peces.
—¿Qué hacer?
Repentinamente recordó que al día siguiente iría de paseo con sus padres y hermanos al campo.
Allí estaba el río, lleno de espacio y agua. Llevaría a los peces en su pecera y los entregaría al río. Este
se encargaría de alimentarlos y darles un hogar amplio y a su gusto.
—¡Adiós, pececitos! ¡Adiós! —les dijo. Y, desde un rincón de la arena los echó al agua. Junto a ellos
cayó también una lágrima suya.
Obtener información
2
3
21
Observa las siguientes señales y escribe las semejanzas y diferencias que encuentras
Estrategias para preparar el Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
¿Qué te preguntan?
Lee el fragmento y responde la pregunta.
¿Cómo respondes?
Identifica y subraya la información requerida en la pregunta.
Busca y subraya la información en el texto.
Compara la información subrayada.
PASO 1
PASO 2
PASO 3
20
es una tarea lectora que te permite localizar información
2. Pinta la palabra que no es antónimo de la destacada.
triste contento presumido alegre
abierto despejado cerrado tapado
difícil fácil sencillo complejo
3. Encierra con el color que corresponda los sinónimos de cada palabra.
bello triste minúsculo precioso diminuto agraciado
alegre bonito lindo brillante gigante chico
4. Describe con antónimos las diferencias que existen entre ambos gatos.
• •
Para seguir
ejercitando utiliza
los cartones 1 y 2.
23
BBuussccaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn.. PPaarraa eessoo,, ffííjjaattee eenn llaass ppaallaabbrraass mmááss iimmppoorrttaanntteess yy ssuubbrrááyyaallaass eenn llaa
RReelleeee eell tteexxttoo ddee mmaanneerraa rrááppiiddaa yy bbuussccaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn qquuee nneecceessiittaass ppaarraa rreessppoonnddeerr llaa
pprreegguunnttaa.. EEssttaa llaa ppuueeddeess eennccoonnttrraarr eessccrriittaa ccoonn llaass mmiissmmaass ppaallaabbrraass oo ttaammbbiiéénn ccoonn ppaallaabbrraass
similares o sinónimos. A continuación, subraya en el texto la respuesta.
,, ppuueess eell ssuuyyoo qquueerrííaa ccoommppaaññííaa..
;; yy ccuuaannddoo lloo rreecciibbiióó,, IIggnnaacciioo
CCoommpprruueebbaa qquuee llaa iinnffoorrmmaacciióónn ssuubbrraayyaaddaa rreessppoonnddaa aa llaa pprreegguunnttaa.. PPaarraa eelllloo,, ccoommppaarraa llooss
EEnn ccoonnsseeccuueenncciiaa,, llaa rreessppuueessttaa ccoorrrreeccttaa eess qquuee eell ppaaddrree llee rreeggaallóó aa IIggnnaacciioo uunn ppeeqquueeññoo ppeezz
Rincón de las palabras
Sinónimos y antónimos
Lee el siguiente fragmento y responde.
Ignacio se eeennntttrrriiisssttteeeccciiióóó mmmmuuuucccchhhhoooo.... ÉÉÉÉllll ppppeeeennnnssssaaaabbbbaaaa qqqquuuueeee lllloooossss ppppeeeecccceeeessss eeeerrrraaaannnn ffffeeeelllliiiicccceeeessss,, yy nnoo lloo eerraann.. CCrreeííaa qquuee ssuu
cariño y cuidados bastaban, y no era así. Él quería a sus peces.
• ¿Qué palabra utilizarías para remplazar la palabra destacada, sin cambiar su sentido?
• Cambia el sentido de la oración subrayada y escribe cómo quedaría.
1. no
recordó
Sinónimo Antónimo
22
Editorial
Autor
Observa la información
que contiene
esta portada.
1. Busca dos libros que te parezcan interesantes y completa sus fichas bibliográficas.
• Título:
• Autor:
• Editorial:
•
•
•
45
Comprensión oral
Escucha un cuento
Escucha atentamente el cuento La ovejita y responde las preguntas.
1. ¿Quién era Pompón Amarillo? Seleccionar
A. El amigo de Diego.
B. Una oveja muy friolenta.
C. El pastor a cargo de las ovejas.
D. Una oveja muy pequeña y traviesa.
2. Dibuja a Pompón Amarillo. Retener
3. Numera del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron los hechos. Retener
Diego le cuenta a Pedro que va a buscar a su oveja perdida.
Llegó el otoño y nuevamente Pompón tuvo su lana.
Diego esquiló a todas las ovejas.
Diego le dice a Pompón que no será esquilada.
Diego le puso su chaleco a Pompón Amarillo.
4. ¿Cuál fue el desenlace de este cuento? Interpretar
44
apa rsseoocnne npp aaelllaa bbtítrruaalsso ,qq euulee n ttoiieemnnbeernne ssdiiggennl iiffiiccaaddooss ooppuueessttooss..
son palabras que tienen significados opuestos.
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: CCuurrssoo::
Casa del Saber
Secuencia narrativa
Comienzo de la
narración. Se describe
el lugar, se presentan
los personajes y se
explica la situación en
la que se encuentran.
Momento en el que se
presentan y desarrollan
los problemas o los
conflictos.
Final de la narración,
donde se resuelven
las situaciones
problemáticas que se
presentaron a lo largo
de la historia.
Personajes
Protagonista de la historia.
Es aquel que participa
en la gran mayoría de los
hechos que se narran.
Es aquel que tiene menor
importancia en el desarrollo
de la historia.
Artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre
va delante de él. Indica el género (femenino o masculino) y el
número (cantidad) del sustantivo (singular o plural).
el, la, los y las
un, una, unos y unas
El punto es un signo ortográfico que equivale a
una pausa y se usa para marcar, en un escrito,
el final de una oración o de un párrafo.
Punto seguido: se utiliza
para separar oraciones
que tienen la misma idea
general y por esto pueden
haber varios en un mismo
párrafo.
Punto aparte: se utiliza
para separar ideas
distintas acerca de un
mismo tema. Además,
indica una separación
entre párrafos.
Punto final: se utiliza
para finalizar un
escrito.
Lectura Gramática
Ortografía
¿Qué aprendiste? Evaluación final
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
El contador de ovejas
HHaabbííaa uunnaa vveezz uunn rreeyy aall qquuee llee gguussttaabbaa mmuucchhoo eessccuucchhaarr ccuueennttooss aanntteess ddee
quedarse dormido.
UUnn ddííaa,, ppiiddiióó qquuee llee ccoonnttaarraann uunn ccuueennttoo mmuuyy llaarrggoo,, ppuueess nnoo sseennttííaa ssuueeññoo..
EEnnttoonncceess lllleeggóó uunn ccoonnttaaddoorr ddee ccuueennttooss yy llee rreellaattóó uunn ccuueennttoo aall rreeyy,, ppeerroo…… nnaaddaa..
EEnnttoonncceess eell ccoonnttaaddoorr ddee ccuueennttooss ccoonnttóó oottrroo,, ppeerroo eell rreeyy nnoo ppooddííaa ddoorrmmiirr.. CCuuaannddoo
yyaa lllleevvaabbaa ccoommoo uunnaa ddoocceennaa ddee ccuueennttooss yy vveeííaa qquuee eell rreeyy nnoo llooggrraabbaa qquueeddaarrssee
ddoorrmmiiddoo,, aall nnaarrrraaddoorr ssee llee ooccuurrrriióó uunnoo nnuueevvoo:: ““HHaabbííaa uunnaa vveezz uunn ccaammppeessiinnoo
qquuee ffuuee aa ccoommpprraarr oovveejjaass.. DDeessppuuééss ddee ppaaggaarr,, ddeecciiddiióó rreeggrreessaarr ccoonn eell
rreebbaaññoo aa ccaassaa.. PPoorr eell ccaammiinnoo ttuuvvoo qquuee aattrraavveessaarr uunn rrííoo ttoorrrreennttoossoo,,
yy ppaarraa qquuee llooss aanniimmaalleess nnoo ssee aahhooggaarraann,, bbuussccóó uunn lluuggaarr ddoonnddee
eell rrííoo nnoo ffuueerraa pprrooffuunnddoo.. TTuuvvoo qquuee ppaassaarr llaass oovveejjaass uunnaa ppoorr
uuuunnnnaaaa.... PPPPrrrriiiimmmmeeeerrrroooo ppppaaaassssóóóó uuuunnnnaaaa,,,, lllluuuueeeeggggoooo oooottttrrrraaaa,,,, lllluuuueeeeggggoooo oooottttrrrraaaa,,,, oooottttrrrraaaa,,,, oooottttrrrraaaa…………””””....
¿CCóómmoo vvaass?? EEvvaalluuaacciióónn iinntteerrmmeeddiiaa
46
Unidad 1
3. ¿Qué hizo el pastor cuando no pudo hallar a la oveja?
A.
Se dio por vencido y no siguió buscando.
B.
Fue al establo junto a las otras ovejas.
C.
Comenzó a llorar desesperadamente.
D.
Salió corriendo a buscarla.
4. ¿Cuál es el
sinónimo de la palabra destacada en la siguiente oración?
No podía hallarla y empezó a llorar
desesperado.
A.
Agobiado.
B.
Calmado.
C.
Confiado.
D.
Esperanzado.
5. Pinta de igual color las parejas de
sinónimos.
contó disponía enumeró pensaba preparaba
6. Pinta de igual color las parejas de
antónimos.
hallarla alarmado perderla tranquilo buscarla
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
25
UNIDAD 1/3º.indd 25 27-09-12 14:05
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto y responde las preguntas.
1. El texto que acabas de leer es:
A. un poema.
B. una noticia.
C. un cuento.
D. una fábula.
2. ¿Cuál es el personaje principal del cuento?
3. ¿Cuál crees que es el desenlace del cuento?
4. Escribe un sinónimo para cada palabra.
• Encantar:
• Sumergir:
5. Escribe un antónimo para cada palabra.
• Joven:
• Feliz:
6. Encierra los artículos definidos e indefinidos
que encuentres.
Todos vieron cuando el joven paseaba
con su flauta por las calles de Hamelín
tocando una hermosa melodía que parecía
encantar a los ratones.
13
UNIDAD 1/3º.indd 13 27-09-12 14:05
Criterio de logro
¿Cómo te fue?
Registro de los ítems logrados.
19

Páginas de apoyo
• ¿Cuánto has avanzado?
Indique a sus estudiantes que una vez
terminada una unidad, busquen la pegatina
en la página 153-293 y que la peguen en
las páginas ¿Cuánto has avanzado? Así,
fomentará la autonomía, motivará la
realización de las actividades y les dará
una herramienta para visualizar su avance
en el texto.
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Cartones
• Antología
CCCuuuááánnntttooo hhhaaasss aaavvvaaannnzzzaaadddooo???
Recortables
Recortable 4
Para trabajar en la página 71 (Unidad 2)
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Lenguaje y Comunicación 3º básico - Tomo I
Unidad 3
El mundo de la
información
Página
86
7
¿Cuánto has avanzado?
La Casa del SSSaaabbbeeerrr ssee ccoonnssttrruuyyee ddííaa aa ddííaa..
Busca tu recortable al final del texto y
pégalo para registrar tu avance.
Unidad 2
Poesías para
soñar Página
50
Unidad 1
EEll mmuunnddoo ddee llooss
ccuueennttooss Página
12
6
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Junio Julio Agosto
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9
10
11
12
13
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
24
25
26
11 27
12
28
13 29
30
31
16
5
6
22
23
8
24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
25
26
27
28
29
30
8
9
10 14
15
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
21
23
7
11
Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9
10
11
12
13
14
15
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
24
25
26
11 27
12
28
13 29
30
5
6
22
23
8
24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
25
26
27
28
29
30
31
8
9
10 14
15
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
21
23
7
10
Ficha técnica
Texto: poema
Propósito: expresar
sentimientos y
emociones
Valor: trabajo en
equipo
Antología
El partido de fútbol
ué gran partido de fútbol
Q
habrá entre el bosque y el mar.
Jugarán los animales
que mejor saben patear.
El Rojo, equipo del bosque
a Julio Ciempiés ha contratado.
Y no importa si está cojo,
usa noventa pies, bien calzados.
El Verde, equipo del mar,
busca al Pulpo Simón,
para que juegue de arquero
y no le hagan ningún gol.
Todos se han puesto de acuerdo,
la Tortuga va a arbitrar.
Tal vez es un poco lenta,
pero es justa y muy sagaz.
En la barra de los Rojos,
nerviosos comen maní
la Avestruz, el Elefante,
dos Pulgas y un Colibrí.
En la barra de los Verdes,
Sardinas cantan a coro
y las Ballenas se ríen
de los chistes de los Choros.
La Jirafa cabecea
hasta atrapar el balón,
se lo quita una Langosta
que le da un buen apretón.
128
básico 3 °
TOMO I
¡Hola, amigo o amiga!
Te damos la bienvenida
al maravilloso mundo
de la lectura.
¡¡EEssttee aaññoo aapprreennddeerreemmooss
muchas cosas nuevas!
¡Leeremos cuentos, poemas
y muchos textos más!
¡Acompáñanos en esta increíble aventura!
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Obtener información explícita
de forma directa
Es encontrar la información que está escrita
claramente en el texto.
Obtener información explícita
de forma indirecta
Es localizar la información explícita que está
dispersa en el texto. Esto implica que debes
rastrear muy bien lo que te preguntan para
encontrar la información exacta.
Integrar e interpretar
Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto,
tomando en cuenta el tema. El título debe ser
preciso y entregar la información necesaria, no
muy general ni tampoco parcial.
Identificar la idea principal Es encontrar la idea que responde a la pregunta:
¿de qué trata el texto?
Identificar la función o utilidad
del texto
Es encontrar la finalidad para la cual fue escrito el
texto, es decir, qué se quiso comunicar al escribirlo.
Por ejemplo, entretener, explicar cómo cocinar, etc.
Elaborar y ordenar
secuencias
Es ordenar o elaborar las acciones o acontecimientos
de los que habla un texto.
Inferir sentimientos de los
personajes
Es descubrir cómo se sienten los personajes a partir
de algunas pistas que se entregan en el relato.
Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o
expresión a partir del contexto que la rodea.
Reflexionar y valorar
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto de acuerdo con su
silueta o sus características.
Juzgar el propósito del texto Es identificar si el texto cumple con la función para
la que fue escrito.
Opinar y argumentar acerca
de lo leído
Es expresar tu punto de vista acerca de lo que
leíste, dando argumentos.
Reconocer la función de los
paratextos
Es reconocer para qué sirven en un texto las
fotografías, pictogramas, gráficos, tablas, etc. Por
ejemplo, para qué sirve la fotografía en una noticia.
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 3º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román González
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Mariana Hidalgo Garrido
Ilustraciones: Roberto del Real Ekdahl, Paula Gutiérrez Fischman
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
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elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
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estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2182-7 – I nscripción N° 220.817
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SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
Desplegable LENGUAJE3º-T1 CHILE.indd 2 28-09-12 16:08
Recortable 5
Para trabajar en la página 79 (Unidad 2)
143
Recortables Leng 3º T1.indd 143 27-09-12 18:39
16 16
Cartón 4
Secuencia de fábula
CARTONES LENG 3º.indd 7 24-09-12 21:04
20

Cuaderno de actividades
Lenguaje y
Comunicación °
Cuaderno de actividades
básico 3 • Comprensión lectora
• Vocabulario
• Gramática
• Ortografía
• Escritura
Gramática
Ortografía
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
21

Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado
• Criterios de corrección preguntas abiertas.
• Solucionario Cuaderno de actividades
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 1º básico
Durante la lectura
¿Qué pasará con los peces?
—¡Pececito, pececito! ¡Ven aquí! —lo llamó—. Ya no estarás más solo.
Y echó al agua a su nuevo amigo, quien fue al encuentro del pez naranja.
Subían y bajaban dentro de la pileta, juntos los dos. Parecían contentos
acompañados.
Ignacio siguió visitándolos y llevándoles comida. Se veían cada día más
grandes y la pileta parecía pequeña para ellos. El niño se dio cuenta de eso
cuando vio las burbujas que le indicaban que su pez quería decirle algo.
Ignacio se entristeció mucho. Él pensaba que los peces eran felices,
y no lo eran. Creía que su cariño y cuidados bastaban, y no era así. Él
quería a sus peces.
—¿Qué hacer?
Repentinamente recordó que al día siguiente iría de paseo con sus
padres y hermanos al campo. Allí estaba el río, lleno de espacio y agua.
Llevaría a los peces en su pecera y los entregaría al río. Este se encargaría
de alimentarlos y darles un hogar amplio y a su gusto.
—¡Adiós, pececitos! ¡Adiós! —les dijo. Y, desde un rincón de la arena los
echó al agua. Junto a ellos cayó también una lágrima suya.
María Eugenia Coeymans. En CCCuuueeennntttooosss pppaaarrraaa cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr..
Santiago: Nueva Patris, 2007.
¿Qué significa?
bastaban: eran suficientes.
repentinamente: de repente,
inesperadamente.
15
27
Notas
Vocabulario
Sugiera a los alumnos el uso del
diccionario para buscar aquellas
palabras que no comprendan y
que no aparezcan en el recuadro
¿Qué significa?, así como para
ampliar el significado que se
entregue en esta sección. Pida
a los estudiantes que creen
oraciones de manera oral con las
palabras que se encuentran en el
recuadro.
Biografías de autores
María Eugenia Coeymans nació
en Linares el 2 de marzo de 1943.
Estudió Sociología en la Pontificia
Universidad Católica de Chile.
Se dedica a la comunicación
interpersonal: familiar,
educacional, laboral y entre
médico y paciente. En forma
paralela se dedica a la literatura
infantil.
Realiza encuentros con niños y
niñas en actividades de promoción
de la lectura, a través de
conversaciones con ellos, lectura y
narración de cuentos.
Módulo
1 Secuencia narrativa
¿Qué significa?
Unidad 1 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Tienes alguna mascota?, ¿cuál?
• ¿Te gustaría tener un pez de mmaassccoottaa??,, ¿por qué?
El pez naranja de aletas plateadas
Tenía Ignacio una pecera con un ppeezz de color naranja y aletas y cola
plateadas. Día a día lo alimentaba y le ccaammbbiiaabbaa el agua. Lo quería mucho
y en verdad se preocupaba de él. Se qquueeddaabbaa largo rato mirándolo nadar
en redondo o detenerse a mirar hacia ffuueerraa..
Un día vio muchas burbujas en la superficie del agua y a su pez
moviendo la boca como diciendo aallggoo.. Trató de adivinar qué sería y
comprendió lo que decía:
—Me siento encerrado, me siento eenncceerrrraaddoo……
Ignacio se apenó mucho, porque le gguussttaabbaa tener el pez en su pieza.
Pero decidió que era mejor darle un eessppaacciioo más grande.
Cogió su pecera y fue a la plaza, ddoonnddee había una pileta grande con
agua; pero no había peces. Lo depositó allí con suavidad y vio cómo se
alejaba moviendo la cola en señal de ccoonntteennttoo..
Cada día iba a la plaza y se detenía ammiirraarr a su pez. Le llevaba alimento,
y él se acercaba reconociéndolo.
Pasaron varias semanas y nnuueevvaammeennttee aparecieron burbujas en la
superficie que le indicaron a Ignacio que el pez quería hablar. Se detuvo,
lo miró fijamente y creyó oír:
—Me siento solo… Me siento solo…
Entonces pidió a su padre que le rreeggaallaassee,, si podía, otro pez, pues el
suyo quería compañía.
Su padre le trajo uno pequeño, azul, ccoonn cola y aletas verdes; y cuando
lo recibió, Ignacio corrió con él a la ppllaazzaa..
Durante la lectura
¿Qué hará Ignacio con su
pez?
superficie: parte externa de
algo.
apenó: entristeció.
pileta: recipiente de piedra
u otro material que puede
contener agua.
14
organización modular
motivación a la lectura
Interacción
tipos de lectura
26
Páginas 14 y 15
UNIDAD 1:
El mUNDo DE los cUENtos
Módulo 1: Secuencia narrativa
Plantee a los estudiantes las
preguntas de la sección Antes de
leer.
Lea el título del texto y pídales
describir las ilustraciones.
Comente con sus alumnos de qué
creen que se tratará el texto.
Promueva un ambiente de respeto
al responder las preguntas, ya que
al tratarse de temas personales,
pueden existir variados gustos
y puntos de vista. Pida a sus
estudiantes que respeten los
turnos de habla.
Proponga a los estudiantes que
realicen una lectura silenciosa
dando el tiempo necesario para
que todos logren leerla. Luego
se puede hacer una lectura
compartida, que puede ser por
turno de lista o por orden de fila,
donde cada estudiante lea hasta
un punto.
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Motivación a la lectura
• Tipos de lectura
(en voz alta, silenciosa, coral)
• Escritura libre
• Creaciones colectivas
• Desarrollo de la creatividad
Páginas 18 y 19
En toda narración, los personajes realizan diferentes acciones. Generalmente estas acciones se
presentan en un orden cronológico, es decir, según cómo ocurrieron, y forman una secuencia narrativa.
Dentro de la secuencia narrativa los hechos suelen organizarse en inicio, desarrollo y desenlace.
Es el comienzo de la narración, se describe el lugar donde suceden los
hechos, se presentan los personajes y se explica la situación en la que
se encuentran.
Comienza cuando ocurre un problema en la narración, lo que da paso
al desarrollo de las acciones.
Es el final de la narración, donde se resuelve la situación problemática
que se presentó a lo largo de la historia.
Rincón de las palabras
Lee el siguiente fragmento y responde.
Ignacio se eeennntttrrriiisssttteeeccciiióóó mmmmuuuucccchhhhoooo.... ÉÉÉÉllll ppppeeeennnnssssaaaabbbbaaaa qqqquuuueeee lllloooossss ppppeeeecccceeeessss eeeerrrraaaannnn ffffeeeelllliiiicccceeeessss,, yy nnoo lloo eerraann.. CCrreeííaa qquuee ssuu
cariño y cuidados bastaban, y no era así. Él quería a sus peces.
• ¿Qué palabra utilizarías para remplazar la palabra destacada, sin cambiar su sentido?
Apenó
• Cambia el sentido de la oración subrayada y escribe cómo quedaría.
– Ignacio se alegró mucho. Él pensaba que los peces eran infelices.
– Ignacio se contentó mucho. Él pensaba que los peces eran tristes.
Unidad 1 / Lectura
Módulo 1 / Secuencia narrativa
Aprende
Secuencia narrativa
Inicio
Desarrollo
Desenlace
Vocabulario
Practica
9. Responde si las siguientes acciones ocurridas en el cuento
plateadas ppplllaaattteeeaaadddaaasss corresponden ccoorrrreessppoonnddeenn al aall iinniicciioo,, inicio, ddeessaarrrroolllloo desarrollo oo o desenlace.
ddeesseennllaaccee..
Clasificar
• Ignacio lleva a su pez a la pileta que estaba en la plaza.
• Ignacio tiene un pez en una pecera, al cual quiere y cuida mucho.
• Ignacio lleva a sus pececitos al río.
Desenlace.
Desarrollo de la creatividad
Conectad@s
Desarrollo.
Inicio.
www.casadelsaber.cl/len/301
18
Aclarando conceptos
El orden de los acontecimientos
en los textos narrativos, para
este nivel, es cronológico, es
decir, ocurren de manera lineal.
Algunos textos contienen marcas
que ayudan a identificar el
orden en que se producen los
acontecimientos, como por
ejemplo: primero, luego, después,
finalmente, entre otras.
Penta Uc
Desafíe a los estudiantes
a reconocer otras acciones
pertenecientes al desarrollo del
cuento.
Ingrese, junto con sus estudiantes,
a www.casadelsaber.cl/len/301
donde encontrará más cuentos
para leer.
Puede proyectar la navegación
de la página, o bien sugerir a los
estudiantes que la revisen desde
sus computadores.
30
Conectad@s
Si quieres leer más cuentos ingresa a
Sinónimos y antónimos
Los sinónimos son palabras que se escriben de manera distinta, pero tienen significados
iguales o parecidos.
Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos.
Ejemplo: Repentinamente rrreeecccooorrrdddóóó qquuee aall ddííaa ssiigguuiieennttee iirrííaa ddee ppaasseeoo......
Sinónimo Antónimo
rememoró
1. Subraya en cada grupo la palabra que no
bonito
bello
chico
lindo
En 5 minutos
Penta Uc
• Vocabulario
• Expresión oral
• Interacción
• Buscar información
• Actividades digitales
• Uso de TIC
• PENTA UC
• Fichas de trabajo
• Remediales
• Material concreto
dar
proporcionar
entregar
tomar
22
34
Páginas 22 y 23
Se sugiere entregar una
gran variedad de sinónimos
y antónimos de las palabras
trabajadas, a fin de incrementar
el vocabulario de los alumnos y
alumnas y para que descubran
que existe más de un sinónimo o
antónimo para cada palabra.
Proponga a los estudiantes
jugar a las mímicas de manera
de descubrir los antónimos o
sinónimos de algunas palabras.
Léales algunas oraciones breves
para que ellos transformen
su sentido, escribiendo los
antónimos de las palabras que las
conforman.
Nombre una palabra y pida a
los estudiantes que escriban,
en un tiempo determinado, la
mayor cantidad de sinónimos o
antónimos que posea. Luego elija
al ganador o ganadora del curso.
Esta actividad también puede ser
realizada en grupos.
Desafíelos a encontrar al menos
dos antónimos para cada grupo de
palabras.
olvidó
es sinónimo del resto.
Unidad 1
2. Pinta la palabra que no es antónimo de la destacada.
triste contento presumido
alegre
abierto despejado
cerrado tapado
difícil fácil sencillo complejo
3. Encierra con el color que corresponda los sinónimos de cada palabra.
hermoso pequeño
bello triste minúsculo precioso diminuto agraciado
alegre bonito lindo brillante gigante chico
4. Describe con antónimos las diferencias que existen entre ambos gatos.
• Este gato es • Este gato es
Para seguir
ejercitando utiliza
los cartones 1 y 2.
23
triste, oscuro, pobre, sucio, delgado,
descuidado, débil, etc.
alegre, claro, rico, limpio, robusto,
elegante, fuerte, etc.
cuaderno de actividades
35
Notas
Posibles dificultades
Es muy probable que algunos
niños y niñas tengan dificultad
para encontrar los sinónimos o
antónimos de una palabra. Esto
se puede deber a que no conozcan
claramente el significado de la
palabra. En estos casos procure
explicar el significado de la
palabra en cuestión y, una vez que
lo comprenda, pídale que señale el
sinónimo o antónimo solicitado.
Errores frecuentes
Uno de los errores que pueden
producirse en estas páginas
es que algunos estudiantes se
confundan y asocien las palabras
que tienen significados similares
con el antónimo y las palabras
que tienen significados opuestos,
con el sinónimo. Se sugiere contar
con algún material de apoyo en la
sala de clase, como por ejemplo,
un cartel o lámina visible para
evitar esta confusión.
Refuerce los sinónimos y antónimos
con las actividades propuestas en
las páginas 10 y 11.
Fichas de trabajo
Refuerce los sinónimos y antónimos
con la Ficha de refuerzo 1.
Unidad 1
A continuación, te invitamos a escribir un cuento, para incluirlo en un libro que harán con tu curso.
Planifica
• ¿Qué texto voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
• ¿A quién voy a escribir?
2. Dibuja los personajes de tu cuento y escribe sus nombres.
3. ¿Cuál será el problema que enfrentarán los personajes?
39
Un cuento.
Para hacer una antología del curso.
A mis compañeros y compañeras.
tIc
51
Notas
Escritura libre
Motive a los estudiantes para que
escriban un instructivo de cómo se
puede cuidar una planta.
Uso de
Transcribir en el computador
utilizando Word el instructivo que
crearon en la sección
libre.
uaderno Trabaje la escritura creativa con
las actividades propuestas en la
página 15
15.
solucionario
olucionario
Actividad 2. 2
Se espera que los
estudiantes dibujen al menos
dos personajes y escriban sus
nombres.
Actividad 3
3. Se espera que los
estudiantes señalen un posible
problema que van a vivir los
personajes de su cuento.
Unidad 1
Evalúa
5. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta.
En el texto… Sí No
Estructura del texto
• se distinguen los tres momentos del cuento.
• presenté los personajes y el lugar donde ocurren los hechos.
• presenté un problema.
• di una solución al problema presentado.
Desarrollo de ideas
• hay coherencia en las ideas.
• organicé las ideas en un inicio, desarrollo y desenlace.
Ortografía y gramática
• utilicé correctamente los puntos seguido, aparte y final.
• escribí en concordancia los artículos, sustantivos y adjetivos que utilicé.
Propósito y destinatario
• escribí con letra clara y ordenada.
Reescribe y comparte
6. Reescribe tu cuento las veces que sean necesarias.
7. Busca el recortable 1 en la página 139 y pasa en limpio tu cuento.
8. Con la ayuda de tu profesor o profesora, confeccionen un libro con los cuentos del curso. Pueden archivar
sus cuentos y agregarles una ilustración.
9. Por turnos, pueden llevar a sus hogares el libro de cuentos y así compartirlo con sus familias.
41
Aclarando conceptos
En la evaluación es importante
que el estudiante ejercite la
metacognición, para que así se dé
cuenta de las mejoras que tiene
que incorporar en sus textos.
53
Notas
creaciones colectivas
Haga hincapié en que la
elaboración de la antología es una
creación colectiva, por lo tanto
otorgue valor a esta tarea.
Refuerce la comprensión lectora
con las actividades propuestas en
la página 16.
Actividades digitales
Invite a los estudiantes a ejercitar
la escritura mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/307
Comprensión oral
Escucha un cuento
Escucha atentamente el cuento La ovejita y responde las preguntas.
1. ¿Quién era Pompón Amarillo? Seleccionar
A. El amigo de Diego.
B.
Una oveja muy friolenta.
C. El pastor a cargo de las ovejas.
D. Una oveja muy pequeña y traviesa.
2. Dibuja a Pompón Amarillo. Retener
3. Numera del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron los hechos. Retener
Diego le cuenta a Pedro que va a buscar a su oveja perdida.
Llegó el otoño y nuevamente Pompón tuvo su lana.
Diego esquiló a todas las ovejas.
Diego le dice a Pompón que no será esquilada.
Diego le puso su chaleco a Pompón Amarillo.
4. ¿Cuál fue el desenlace de este cuento? Interpretar
44
2
4
1
5
3
Diego habla con Pompón Amarillo y le dice que sabe que ella es distinta a las demás, por lo que ya no
le iba a cortar más su lana para que no sintiera frío.
Expresión oral
solucionario
56
Página 44
Elija a algunos estudiantes
para que realicen un breve
resumen oral del cuento La
ovejita. Recuerde poner atención
en la organización de ideas, el
vocabulario que se emplea, entre
otros aspectos.
De igual manera, se debe
considerar la recepción que tenga
este relato, como por ejemplo,
la empatía y la demostración de
interés frente a lo escuchado.
Actividad 2. Se espera que los
estudiantes dibujen a Pompón
Amarillo según las características
que se entregan en el texto: es
una oveja pequeña y que tiene un
pompón amarillo en el cuello. La
pueden dibujar con su lana o sin
ella.
22

Anexos
• Pauta apreciación obra teatral
• Criterios de selección de textos
• Fluidez lectora
• Transcripción textos CD Oralidad
• Bases curriculares y TIC
320
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
Nivel Cursos Criterios
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Nivel Cursos Criterios
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– ANEXOS GUIA LENG 3º.indd 320 12-12-12 16:05
324
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – • Lectura palabra a palabra: sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente puntuación.
Lectura vacilante Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
ANEXOS GUIA LENG 3º.indd 324 12-12-12 16:05
Planificaciones
• Planificación anual
• Planificación clase a clase
partir de las imágenes.
medioambiente y su cuidado, entre otros.
Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.
Anexo 3: Fluidez lectora
321
Nivel Cursos Criterios
3 5º y 6º
básico
– Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
lli – to.
: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
: : y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de
325
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisión No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
ejemplo: puede y lee pude.
Adición Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
completar.
Sustitución Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invención Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
322
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
El cóndor de los Andes 110 palabras
El campesino y la mata de espinas 110 palabras
Segundo semestre
La ranita que quería ser como el buey 110 palabras
¿Cómo se contaba en la Antigüedad? 110 palabras
Primer semestre
El cóndor de los Andes
El cóndor de los Andes es un ave que mide más de un metro de altura. Es de color
negro, y en el cuello tiene un collar de plumitas blancas.
Tiene plumas en todo el cuerpo, menos en la cabeza y las patas. Sus alas son largas
y anchas. Su pico es muy filudo y termina en forma de gancho.
Come carne y vive en las cumbres altas y frías de la cordillera de los Andes. Se re-produce
por medio de huevos.
Es una de las aves voladoras más grande del mundo. Vuela a muchísima altura y a
gran velocidad. También posee muy buena vista.
(110 palabras)
El campesino y la mata de espinas
Era una noche lluviosa cuando Juan, un pobre campesino, volvía andando a su
casa desde el campo. De repente, notó un fuerte tirón en la capa que llevaba para
protegerse de la fuerte lluvia.
338
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
339
336
Anexo 6: Planificación anual
ObjETIVO dE APrENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Marzo
Comprender cuentos de manera oral y escrita.
Reconocer la secuencia narrativa y los tipos de personajes.
Reconocer la secuencia narrativa y los tipos de personajes.
Aplicar estrategias para obtener información.
Reconocer sinónimos y antónimos para incrementar el vocabulario.
Utilizar artículos, sustantivos y adjetivos en concordancia.
Utilizar los artículos y los puntos aparte, seguido y final.
Producir de manera escrita cuentos.
Abril
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Reconocer las partes de un poema y las figuras literarias.
Reconocer las partes de un poema y las figuras literarias.
Aplicar estrategias para identificar el tema.
Ordenar palabras alfabéticamente para incrementar el vocabulario.
Mayo
Identificar y utilizar las clases de sustantivos.
Reconocer la sílaba tónica y utilizar los signos de interrogación y de exclamación.
Producir de manera oral poemas.
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
Reconocer la estructura y los elementos clave de los textos informativos.
junio
Reconocer la estructura y los elementos clave de los textos informativos.
Aplicar estrategias para inferir significados.
Utilizar la familia de palabras para incrementar el vocabulario.
Identificar y utilizar los adjetivos calificativos.
Reconocer y aplicar las reglas de acentuación.
Producir de manera escrita una noticia.
Leer para desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
julio
Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
Reconocer física y psicológicamente a los personajes y los elementos clave de una leyenda.
23

1
Unidad
EEll mmuunnddoo ddee llooss ccuueennttooss
El flautista de Hamelín
Todos vieron cuando un joven paseaba con su flauta por
las calles de Hamelín tocando una hermosa melodía que parecía
encantar a los ratones. Poco a poco, los ratones salieron de
sus madrigueras y siguieron al flautista que continuaba tocando
incansablemente su flauta. Llegó hasta la orilla de un río y siguió
tocando hasta que el último ratón se sumergiera.
La gente del pueblo, al ver las calles de Hamelín libres de ratones,
estaban felices. A la mañana siguiente, el flautista volvió a Hamelín
para recibir la recompensa que habían prometido para quien los librara
de los ratones. Pero el alcalde no quiso cumplir su promesa:
—¡Vete de nuestro pueblo! ¿Crees que te debemos pagar algo cuando
lo único que has hecho ha sido tocar la flauta?
Anónimo (Fragmento)
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Reconocer la secuencia narrativa y los tipos de personajes.
• Aplicar estrategias para obtener información.
• Reconocer sinónimos y antónimos para incrementar el vocabulario.
• Utilizar artículos, sustantivos y adjetivos en concordancia.
• Utilizar los artículos y los puntos aparte, seguido y final.
• Producir de manera escrita cuentos.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
12
Motivación a la lectura
Tipos de lectura
Escritura libre
24
Páginas 12 y 13
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl
Pida a los estudiantes que
observen la ilustración inicial y la
describan. Lo más probable es que
inmediatamente descubran que
se trata del cuento El flautista de
Hamelín. Lea el título de la lectura
y pregunte a los estudiantes qué
saben o han escuchado sobre esta
lectura.
Motive a los estudiantes a realizar
una lectura silenciosa dando el
tiempo necesario para que todos
logren leerla. Luego pueden
realizar una lectura en conjunto,
de manera que todos lean el texto
al mismo tiempo, respetando
los signos de puntuación y de
entonación.
Sugiera a los estudiantes que
escriban una carta al alcalde del
pueblo de Hamelín, señalando qué
opinan sobre el comportamiento
que tuvo con el flautista.

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