Margarita Pansza <ul><li>¿Qué es un programa de estudios? </li></ul><ul><li>Es una formulación hipotética de los aprendiza...
4.1 Definición del tipo de unidad didáctica <ul><li>La selección puede  hacerse entre diversas formas: </li></ul><ul><li>C...
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4.3  Relación con el plan de estudios <ul><li>Es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ord...
4.4 Análisis de la situación concreta de la docencia <ul><li>La elaboración de un programa de estudios requiere del conoci...
4.5  Análisis de las disciplinas y prácticas profesionales <ul><li>Heckhaussen  : Señala siete criterios para definir una ...
4.6  Selección de los objetivos de transformación o problemas ejes. <ul><li>Los objetivos de aprendizaje pueden ser interp...
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4.7  Presentación del programa <ul><li>Nuestra propuesta es la siguiente: </li></ul><ul><li>Datos generales </li></ul><ul>...
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4.9  Ajustes : <ul><li>Los programas de estudios son diseñados la mayor parte de las veces con anticipación, a la situació...
FRIDA DIAZ BARRIGA <ul><li>Currículo: Se define como el cuerpo de conocimientos o los contenidos seleccionados, organizado...
 
Investigación de las necesidades que aborda el profesional  <ul><li>Determinar las necesidades sociales implica definir la...
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Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta   <ul><li>Con el fin de no duplic...
Análisis de los principios y  lineamientos universitarios <ul><li>Algunos de los documentos que conviene analizar son los ...
Análisis de la población estudiantil  <ul><li>Inicialmente para determinar la manera en que participara el estudiante en e...
Alicia de Alba <ul><li>Según Alicia de Alba (1991): Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conoc...
<ul><li>La consideración de las dimensiones generales y particulares a las que hace referencia la definición de Alicia de ...
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Propuestas Curriculares En MéXico

  1. 2. Margarita Pansza <ul><li>¿Qué es un programa de estudios? </li></ul><ul><li>Es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretende lograr en una unidad didáctica de las que componen un plan de estudios, documento este que marcan las líneas generales que orientan la formulación de los programas de las unidades que los componen. </li></ul><ul><li>Existen diversos métodos que se proponen para la elaboración de un programa escolar, nosotros pensamos que ninguna de ellos puede adecuarse mecánicamente a cualquier situación de docencia y que es necesario hacer los ajustes necesarios a la misma. Por lo que respecta a la problemática docente concreta, proponemos las siguientes etapas como una secuencia no necesariamente lineal: </li></ul>
  2. 3. 4.1 Definición del tipo de unidad didáctica <ul><li>La selección puede hacerse entre diversas formas: </li></ul><ul><li>Curso </li></ul><ul><li>Seminario </li></ul><ul><li>Taller </li></ul><ul><li>Laboratorio </li></ul><ul><li>Practica social </li></ul>
  3. 4. 4.2 Formulación del equipo de trabajo <ul><li>Los programas de estudio deben ser preferentemente elaborados por los maestros que tienen bajo su responsabilidad el grupo o grupos los cuales esta destinado el programa, aunque el profesor puede elaborar un programa en forma individual, es recomendable que dicho trabajo sea elaborado en equipo, no es escoger a los miembros del equipo que se apoyen mutuamente y que establezcan entre si relaciones personales propicias al desarrollo del trabajo, debe existir entre los miembros del equipo, un mínimo de empatía es decir, que en lo posible no existan antecedentes de rivalidad o competencia para que el trabajo no constituya un espacio donde los conflictos interpersonales se agraven en detrimento de la productividad </li></ul>
  4. 5. 4.3 Relación con el plan de estudios <ul><li>Es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente eficiente. </li></ul><ul><li>En esta síntesis instrumental, están contenidas las orientaciones ideológicas y sociales que sustenta la institución escolar, así como la concepción del profesional que forma y el papel de este frente a la sociedad. El plan de estudios también da importantes orientaciones sobre las concepciones del conocimiento y del aprendizaje de las disciplinas que se hacen concurrir en él. </li></ul>
  5. 6. 4.4 Análisis de la situación concreta de la docencia <ul><li>La elaboración de un programa de estudios requiere del conocimiento y análisis de la situación escolar. Contar con el diagnostico de los cocimientos y habilidades que tienen los alumnos es de una gran utilidad. </li></ul><ul><li>Los datos antes mencionados se pueden obtener mediante cuestionarios, encuestas, etc. </li></ul>
  6. 7. 4.5 Análisis de las disciplinas y prácticas profesionales <ul><li>Heckhaussen : Señala siete criterios para definir una disciplina: </li></ul><ul><li>1.- Dominio material : </li></ul><ul><li>2.- Dominio de estudio de las disciplinas : </li></ul><ul><li>3.- Nivel de investigación de las disciplinas : </li></ul><ul><li>4.- Los métodos de las disciplinas. </li></ul><ul><li>5.- Los instrumentos de análisis, de las disciplinas: </li></ul><ul><li>6.- Aplicaciones básicas de las disciplinas: </li></ul><ul><li>7.- Contingencias históricas de la disciplina: </li></ul>
  7. 8. 4.6 Selección de los objetivos de transformación o problemas ejes. <ul><li>Los objetivos de aprendizaje pueden ser interpretados de diversas maneras, según las orientaciones de la didáctica tradicional, la didáctica tecnocrática o la didáctica critica. </li></ul><ul><li>Es importante delimitar el tipo de objetivos que vamos a incluir en el programa. </li></ul><ul><li>Podemos incluir dos tipos de objetivos: </li></ul><ul><li>Objetivos terminales del curso </li></ul><ul><li>Objetivos de unidad temática </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Nivel epistemológico: Implica una concepción de la ciencia. </li></ul><ul><li>Nivel metodológico: Alude al elemento o problema de la realidad sobre la cual el alumno va a realizar su practica. </li></ul><ul><li>Nivel psicopedagógico: Es un elemento que asegura el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la situación modular. </li></ul>
  9. 10. 4.7 Presentación del programa <ul><li>Nuestra propuesta es la siguiente: </li></ul><ul><li>Datos generales </li></ul><ul><li>Introducción a la unidad didáctica </li></ul><ul><li>Objetivos terminales del curso </li></ul><ul><li>Introducción a cada una de las unidades del curso </li></ul><ul><li>Objetivo de unidad </li></ul><ul><li>Bibliografía </li></ul>
  10. 11. 4.8 Delimitación del plan de evaluación del programa : <ul><li>El proceso de evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los alumnos, descuidando la evaluación sistemática de otros elementos, entre los cuales figura el programa de estudios. La evaluación del programa implica detectar las deficiencias y aciertos del mismo. </li></ul>
  11. 12. 4.9 Ajustes : <ul><li>Los programas de estudios son diseñados la mayor parte de las veces con anticipación, a la situación concreta de docencia y por lo mismo su instrumentación requiere que se le hagan aquellos cambios necesarios para que se adopten a la situación concreta de docencia que se afronta con cada grupo escolar. </li></ul>
  12. 13. FRIDA DIAZ BARRIGA <ul><li>Currículo: Se define como el cuerpo de conocimientos o los contenidos seleccionados, organizados y distribuidos considerados legítimos en toda institución educativa. </li></ul>
  13. 15. Investigación de las necesidades que aborda el profesional <ul><li>Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias, los objetivos que se persiguen y los recursos de que se dispone, es decir, elaborar un modelo de sociedad buscado. </li></ul><ul><li>Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social, para lo cual es necesario ubicar en tres sistemas contenidos en el macrosistema social: sistema político, cultural y económico. </li></ul>
  14. 16. Justificación de la perspectiva asumida como la más adecuada para abarcar las necesidades detectadas. <ul><li>En esta subetapa debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios, ideas básicas, etc, de una disciplina. </li></ul>
  15. 17. Investigación del mercado laboral <ul><li>Las oportunidades de empleo han crecido a la par que la formación de profesionales, además de que las profesiones que se enseñan no siempre responden a un mercado de trabajo establecido, De Ibarrola considera que si la enseñanza se adecuara al mercado de trabajo, tendría que restringirse el acceso a la enseñanza superior en función del número de empleos disponibles. </li></ul>
  16. 18. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta <ul><li>Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en las disciplinas seleccionadas y que sean las más adecuadas para poder solucionar problemas detectados. </li></ul><ul><li>Es de gran utilidad considerar los planes de estudios de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos; así mismo es conveniente investigar en grado académico y el mismo titulo que se otorga. </li></ul>
  17. 19. Análisis de los principios y lineamientos universitarios <ul><li>Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes : </li></ul><ul><li>Informes de gobierno. </li></ul><ul><li>Ley federal de educación. </li></ul><ul><li>Constitución política. </li></ul><ul><li>Ley orgánica de la UNAM. </li></ul><ul><li>Reglamento general de estudios técnicos y profesionales de la UNAM. </li></ul><ul><li>Acuerdos tomados por la ANUIES. </li></ul><ul><li>Legislación propia de cada institución educativa . </li></ul>
  18. 20. Análisis de la población estudiantil <ul><li>Inicialmente para determinar la manera en que participara el estudiante en el proceso de aprendizaje, es preciso describir las modalidades de su participación, para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se concibe. </li></ul><ul><li>Para conocer su preparación académica real con que egresa el estudiante del nivel escolar anterior, se debe elaborar y aplicar un instrumento para evaluar el aprovechamiento escolar. </li></ul>
  19. 21. Alicia de Alba <ul><li>Según Alicia de Alba (1991): Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal hegemonía; síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social; propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de signifi cación. </li></ul>
  20. 22. <ul><li>La consideración de las dimensiones generales y particulares a las que hace referencia la definición de Alicia de Alba, constituye una apertura amplia para el análisis del currículum, dado que podemos considerar entre las primeras: la dimensión social amplia (cultural, política, social, económica e ideológica), la institucional y la del aula; entre las dimensiones particulares se hallan aquellas que configuran los aspectos particulares de cada currículum, objetivados en sus fundamentos y componentes. </li></ul>

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