2º. Seminário de 24horas realizado em 17 a 19.06.2013 Os conteúdos abordados nas Unidades 3 e 4 – Sistema de Escrita Alfabética e Ludicidade na aprendizagem.

1. PSICOGÊNESE DA
LÍNGUA ESCRITA

2. Tese básica: a escrita infantil segue uma linha de evolução em
torno de uma sequência de conflitos, e de soluções para resolvê-
los, com o objetivo de compreender o sistema de sinais que
constituem nossa escrita alfabética.
Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha
regular, mas o ritmo de compreensão pode ser diferente.

3. As crianças pensam sobre a escrita, fazem hipóteses sobre
a natureza e o funcionamento do sistema alfabético.

4. Como aponta Emilia Ferreiro, o esforço vivido
pelo aprendiz que tenta compreender a escrita
envolve a resolução de duas grandes questões
conceituais:

5. O que se nota/registra no papel tem a ver
com características físicas ou funcionais dos objetos?
Ou tem a ver com a sequência de sons que formam os
nomes dos objetos?
• O que a escrita representa/nota ?
Questão sobre a natureza da escrita

6. Cada letra substitui o quê? O significado ou ideia da
palavra como um todo? Partes que pronunciamos como
as sílabas? Segmentos sonoros menores que a sílaba?
• Como a escrita cria representações/notações?
Questão sobre o funcionamento da escrita

7. Hipóteses de Escrita
Pré-silábica
Silábica
Silábico-alfabética
Alfabética

8. Pré-silábico Silábico Silábico-
alfabético
Alfabético
Características
Desafios
Avanços
Atividades
favoráveis

9. Que pistas permitiram
a identificação do
nível?
Que conhecimentos a
respeito do sistema de escrita
essa criança já apresenta?
Que conhecimentos essa
criança precisa adquirir
para passar ao próximo
nível?
Que atividades podem
ajudar a criança a
avançar de nível?
Amostras de Escrita
Em que nível de compreensão do sistema de escrita a criança se encontra?

10. Mapa de Hipóteses sugerido pela Nova Escola

12. Atividades
Favoráveis
Hipóteses de
Escrita

13. Pré-silábico
 Desenhar e escrever do seu jeito o que desenhou;
 Ouvir leitura feita diária pela professora;
 Recontar histórias;
 Ter contato com diferentes portadores e gêneros textuais;
 Conversar sobre as funções da escrita;
 Produzir histórias oralmente;
 Produzir e revisar textos coletivos tendo o professor como
escriba;
 Produção de textos de forma não convencional: escrita
espontânea;
 Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, cantigas etc;
 Ler e escrever listas não convencionalmente em situações que
isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o
que tem numa festa de aniversário etc.

14.  Aumentar o repertório de letras: Bingo de letras; preguicinha
com o nome próprio...
 Usar e escrever o nome próprio em situações significativas:
marcar atividades, objetos, utilizá-Io em jogos, bilhetes, etc;
 Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas:
chamadas, jogos, objetos marcados, etc;
 Leitura dos nomes das crianças da classe, em situações
significativas.
 Atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra
final;
 Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio
nome ou dos amigos;

15.  Completar palavras usando a letra inicial e final;
 Atividades que apontem para a variação da quantidade de
letras;
 Reconhecer palavras a partir de dicas sobre letras iniciais e
finais (preguicinha, respostas escritas de adivinhas, listas de
personagens de uma história...)
 Comparar e relacionar palavras;
 Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou
escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;
 Reflexão fonológica sem presença da escrita;
 Outras...

16. Silábico
 Todas as atividades do nível anterior;
 Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas,
trava-línguas...);
 Leitura de textos que sabe de memória, ajustando a pauta sonora à grafia;
 Ordenar textos que sabe de cor fatiados em estrofes, versos, ou texto
menores, em palavras;
 Completar textos lacunados, memorizados ou não, a partir de um banco
de palavras;
 Leitura compartilhada de textos memorizados acompanhada com o dedo;
 Relacionar figura às palavras correspondentes, através do reconhecimento
da letra inicial e de outros indícios;
 Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas;
 Reconhecer letras e sílabas em um pequeno texto conhecido;
 Construir um dicionário ilustrado, de algum tema;

17.  Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece:
associar o "GA' do nome da "GABRlELA' para escrever outras palavras
iniciadas por GA.
 Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
 Completar palavras com letras para evidenciar seu som: jogo faltando
vogais ou faltando consoantes; atividades de completar;
 Completar palavras com sílabas iniciais ou rimas;
 Usar o alfabeto móvel para escritas significativas (nome dos colegas,
personagens de uma história, títulos de livros, brincadeiras ...;
 Formar palavras com letras móveis, comparar a escrita com a dos
colegas;
 Cruzadinhas e Caça-palavras;
 Atividades de reflexão fonológica sem e em presença da escrita;
 Colocar letras em ordem alfabética;
 Contar a quantidade de palavras de uma frase.
 Outras...

18. Silábico-alfabético
 As mesmas do nível anterior;
 Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece.
 Atividades que exigem prestar atenção em cada pedacinho das palavras,
como preguicinha de um universo de palavras limitado e significativo,
mas que não se sabe reconhecer globalmente;
 Ditado de palavras e pequenos textos;
 Produzir pequenos textos e reescrever histórias;
 Preencher textos lacunados sem banco de palavras;
 Montar pequenos textos que sabe de cor com letras móveis;
 Jogar jogos ou fazer atividades de completar palavras com letras
faltantes ou de transformar uma palavra em outra pelo acréscimo de
letra.
 Separar as palavras de um texto memorizado;
 Cruzadinhas, caça-palavras e forca;
 Reflexão fonológica em presença da escrita, reflexão fonográfica.

19. Alfabético
 Leituras diversas para ganhar fluência e se familiarizar com padrões
silábicos mais complexos;
 Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases;
 Escrever textos, memorizados ou não;
 Escrever histórias ou reescrever histórias conhecidas...
 Ditados interativos para refletir sobre a escrita de palavras;
 Listagem ou organização em tabelas de palavras com mesmas
regularidades ortográficas;
 Construção gradual de regras ortográficas aproximadas;
 Montar palavras com letras móveis (jogos ou atividades);
 Ordenar pequenos textos fatiados em letras;
 Reflexão fonológica em presença da escrita, reflexão fonográfica;
 Jogar forca;
 Outras...

20. Pré-silábico
Silábico
Silábico-alfabético
Alfabético
...mas...cuidado com as “caixas”...