Proyecto final de informatica
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Proyecto final de informatica Proyecto final de informatica Document Transcript

  • 1UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉSFACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 4 A 13 AÑOS. INTEGRANTES: • Guarachi Gerónimo, Aleida • Huanca Inofuentes, Álvaro • Mamani Quispe, Gregoria • Patty Guisbert, Noemí PARALELO: “B” ASIGNATURA: Informática Aplicada a la Investigación DOCENTE: Li. Bhylenia Y. Rios Miranda FECHA: Junio del 2011 La Paz - Bolivia
  • 2 ÍNDICE Pág.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….………..…3 1. ANTECEDENTES……………………………………………………..….……..4 1.1. El síndrome de déficit de atención con hiperactividad…….…..…….4 1.2. Síntomas de falta de atención………………………………….……..…..7 2. PROBLEMÁTICA……………………………………………………….……..…7 3. OBJETIVO……………………………………………………………………….12 4. ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN………………………...……….12 4.1.Encuesta ………………………………………………………………........13 4.2.Resultados de la encuesta ………………………………………………15CONCLUSIÓN…………………………………………………………………..………23BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA…………………………………………………..25Anexos…………………………………………………………………………..……….26
  • 3INTRODUCCIÓNEl presente trabajo de investigación a lo largo de su desarrollo, pretende hacerconocer a los padres de familia, a los docentes e indirectamente a la sociedad engeneral la importancia del trastorno del déficit atencional (TDA).El déficit de atención e hiperactividad (TDAH, ADHD) es un trastorno complejo quese caracteriza por:  El gran impacto que produce sobre los niños - adolescentes y posteriormente adultos en las áreas cognitiva, emocional y social.  El gran impacto que produce sobre las familias.  La constelación de síntomas que varían desde la "casi normalidad" hasta desórdenes importantes emocionales y de comportamiento que pueden dificultar su diagnóstico precoz.  El conocimiento parcial de su etiología, los factores genéticos y de otro tipo, aún no están claros.  La deficiente coordinación entre los profesionales implicados y la escasa asignación de recursos públicos, que condiciona el pronóstico de estos niños.  Los estudios indican que a pesar de las serias consecuencias del déficit de atención e hiperactividad, pocos de los afectados reciben tratamiento, que aplicado correcta y precozmente mejoraría hasta el 80% de los casos.  Este documento se propone como una herramienta para padres y profesionales y contiene las recomendaciones realizadas en base a una revisión actualizada de la literatura científica y de los consensos de expertos.Y por ser una problemática tan importante se ve la necesidad de realizar esteproyecto, mediante encuestas a padres de familia, de los educandos de 2º deprimaria de la unidad educativa “Unión Europea de la Ciudad de El Alto”; paraidentificar si sus hijos tienen este trastorno. Una vez obtenido los resultados de laencuesta se realizara un análisis y una propuesta para la solución del problema.
  • 4 1. ANTECEDENTESEl déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es hoy un tema que despiertacuriosidad y son muchos los estudios que se están llevando a cabo, tanto a nivelmundial, como español. 1.1. El síndrome de déficit de atención con hiperactividadEs el término por el cual se conoce un síndrome caracterizado por tres síntomasnucleares de trastornos como son la inatención, la hiperactividad y la impulsividad.Empezaremos por una breve aproximación al tema de la hiperactividad desde elpunto de vista histórico.La primera descripción que conocemos de un TDAH la encontramos en Hoffman(1844), un médico alemán que reprodujo parte importante de la sintomatología enel protagonista de un cuento que escribió en esta fecha (Polaino-Lorente ,1997) enel que describía a Phil, un niño inquieto, que no se acostumbra a estar sentado yse movía constantemente. Estaría describiendo pues, la sintomatologíahiperactiva, de exceso de movimiento, pero no parece detallar con minuciosidad,la inatención en este caso. Si hablaba, en cambio, de bajo rendimiento (MirandaCasas, 2000), lo que puede indicar deficiencias en la atención y en el control deimpulsos. Sin embargo fue el pediatra inglés Still en 1902, quien dio la primeradescripción de conductas impulsivas y agresivas, falta de atención y en fin, comoel mismo describió problemas conductuales que calificaba de “defectos delcontrol moral”. La nomenclatura era lógica para la época, porque como veremosmás adelante, los trastornos asociados en este síndrome, son importantes y desdeluego muy llamativos. Lo que hacia que fueran niños “distintos”, incontrolables,problemáticos, adjetivos estos que aún se manejan en la actualidad paradescribirlos.Posteriormente los estudios realizados en todo el mundo en la primera parte delsiglo XX, los años 20 y 30 especialmente, especialmente Hohmán en 1922 y deKhan y Cohen en 1934, indicaban que tras una lesión cerebral, encefalitis, etc, seproducían los mismos síntomas descritos por Still, con lo que se creyó que se
  • 5encontraban ante un “síndrome de lesión cerebral humana” (Polaino Lorente,1997), de naturaleza eminentemente neurológica.No fue hasta los años 60 cuando la mayoría de los investigadores comenzaron adarse cuenta de que los niños con la sintomatología hiperkinética o hiperactiva, nopresentaban lesión cerebral alguna (Green y Chee, 1994) y suavizaron el nombredenominándole daño cerebral mínimo o disfunción cerebral. De esta forma laetiología no sería una lesión cerebral concreta, sino una disfunción general, en laque el cerebro apareciera absolutamente normal, sin ningún tipo de patologíaconstatable. El término de La disfunción cerebral mínima, se acuñó en ladécada de los sesenta por Clements y Peters ( Polaino Lorente, A, 1997), y se ibaperfilando con la sintomatología siguiente:Trastornos de la conducta motora, hiperactividad, alteración de la coordinación,trastornos de atención y trastornos perceptivos, dificultades de aprendizajeescolar, trastorno en el control de los impulsos, alteración en las relacionesinterpersonales, trastornos afectivos, labilidad disforia, agresividad, etc...(Ajuriaguerra, j. 1973).De esta forma fue creciendo el concepto de “hiperkinesia”, cuyas característicaseran principalmente síntomas conductuales totalmente al margen del dañocerebral y el nivel de hiperactividad sería el núcleo de toda la alteración.Aparece, por primera vez en el manual de diagnóstico y estadística deenfermedades mentales DSM II, publicado por la asociación americana depsiquiatría, en 1968, con el nombre de “Reacción Hiperkinética de la infancia”,(Joselevich, El 2000 ) con los criterios diagnósticos que seguiríamos losprofesionales hasta la aparición de nuevos estudios que hicieron que en el DSMIII, se modificaran dichos criterios y que como veremos más adelante se acuñaraun término distinto para denominar al síndrome. “déficit de atención con y sin hiperactividad”. En 1987 en la revisión delmanual de diagnóstico y estadística de enfermedades mentales (DSM. III- R), sevuelve a dar importancia a la hiperactividad, situándola al mismo nivel que eldefecto de atención. (Polaino Lorente, 1997).
  • 6Había pues mucha disparidad de criterios y en estos momentos, años 80 y 90, escuando realmente se realizan múltiples estudios e investigaciones que culminanen los criterios diagnósticos con los sistemas actuales de clasificacióninternacional, y que son los que manejamos en la actualidad Nos referimos al“Manual de diagnóstico y estadístico de trastornos mentales”- DSM –IV- TR(APA.2000) y en el elaborado por la organización mundial de la salud,“Clasificación internacional de los trastornos mentales” CIE- 10 (OMS, 1992).Aunque la mayoría de los trabajos que se siguen en la actualidad se rigen por lasversiones del DSM (Caballo y Simón 2001). Es por ello que en esta exposiciónvamos a basarnos en los criterios diagnósticos del DSM – IV- TR.Los niños y adolescentes con Trastorno de Déficit Atencional (TDA) en laactualidad presentan escasa atención sostenida, o persistencia en la realizaciónde tareas, realizando un esfuerzo para mantener la atención: por lo cual, noconsiguen permanecer concentrados un tiempo similar al que puedan hacerlootros de la misma edad. Esto se manifiesta muy claramente cuando se les pideque realicen tareas largas repetitivas o que carezcan de atractivos para ellos.El síndrome de déficit atención (SDA) es un trastorno de la conductacaracterizado por una hiperactividad motora constante y desordenada falta deatención e impulsividad. Sus síntomas son asociados frecuentemente adificultades en el aprendizaje escolar y a los problemas de adaptación.La literatura especializada admite que el mecanismo exacto que origina estetrastorno sigue siendo un misterio, pues no se trata de una simple lesión en elcerebro o en el sistema neurotransmisor, ni tampoco de un simple gen, que hayapodido ser identificado.Como las posibles causas se citan:  los padres biológicos de niños con (SDA) tienen más antecedentes de hiperkinesia y trastornos de conducta que los padres adoptivos.  los hermanos de niños con (SDA) tienen una incidencia de SDA tres veces mayor que de la población en general  los hermanos completos tienen seis veces mas (SDA) que los medio hermanos
  • 7  los padres de niños con SDA presentan más alcoholismo y personalidades antisociales que la población general 1.2. Síntomas de falta de atención  dificultad para permanecer sentado  mueve las manos y los pies sin control  salta o corre en situaciones inapropiadas  dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio  esta siempre como motor en marcha  a menudo habla en exceso  parecen no escuchar  incurren en errores por descuido  no sigue instrucciones  tiene dificultad para organizarse  dificultades para mantener la atención 2. PROBLEMÁTICADurante un tiempo a esta parte se observo que la mayoría de los estudiantespresentan un bajo nivel de atención en clases y por esta situación, nos tomamos elatrevimiento de realizar actividades de investigación. Por lo tanto, es necesariorealizar esta investigación, porque es uno de los factores muy relevantes dentro elrendimiento académico de los alumnos, en la cual se detectaron problemas deatención deficiente en los niños.Desde siempre los profesores y educadores se han quejado de las conductasdisruptivas en clase de determinados niños, que tamborilean reiteradamente losdedos, lápices, cuadernos contra la silla que desconcentran a los demás niños,también muestran dificultad para concentrarse en una tarea, es decir que los niñosque se sientan en la parte de atrás cambian frecuentemente de posición en lassillas y eso dificulta el nivel de atención de toda el aula y es por eso que muchoshan sido expulsados de las aulas por distraer a los compañeros, y han sidotildados de “alumnos traviesos”.
  • 8Su concentración es únicamente por periodos cortos, trabajan de forma irregulary descuidada, obtienen puntuaciones bajas en pruebas de habilidades, causadasgeneralmente por vacios en su aprendizaje.Incapacidad para focalizar lo esencial y facilidad para despistarse por estímulosirrelevantes o secundarios, por ejemplo se observo que los niños que se sientancerca a la ventana del aula toman más atención a niños de otros cursos quepasan cerca de la ventana.Tienen la tendencia a variar en poco tiempo de juego a tarea, por ejemplo cuandorealizaban un trabajo de caligrafía y al mismo tiempo se ponían a jugar.Imposibilidad para perseverar o finalizar las actividades que inicia, esto se vio enel caso más de los niños que en las niñas con relación a sus trabajos manuales deaula (dibujar, pintar, cortar y colar). Pierden material necesario para la actividadescolar, ejemplo lápices, gomas, juguetes, libros, tijeras, etc. y a pesar que lamaestra da la orden de mantener el silencio en el aula después de un tiempoaproximado de 2 a 3 minutos vuelven a interrumpir la clase con el bullicio.Es más existen otros niños que presentan fallas en la entrega de tareas oelaboración de manualidades, son muy inquietos y en ocasiones su temperamentoes agresivo lo cual genera roces con sus compañeros o con las maestras seobservo que esto ocurre en la mayoría de niños varones, dando como resultadoque ocupen lugares especiales en las clases, como aislamiento o suspensión.Los otros niños al percibir estos problemas en sus compañeros, frecuentemente,los rechazan por que los niños con mayor dificultad en su carácter, no se sometena las normas o reglas de los juegos que se practican. Ejemplo en los recreos o enlos grupos de trabajo, estos niños (as) denominados como difíciles son máshabladores, desafiantes, menos cooperadores y demandan atención de losdemás, en especial de la maestra, quien no sabe como entretenerlos mientras losotros trabajan.Puesto que la mayoría de los especialistas asegura que los problemas deaprendizaje en los niños son básicamente dos: la dislexia y el déficit de atención,(aspecto que es resaltado en la investigación llevada a cabo por Javier FranciscoBeltrán Guzmán (1995). Psicólogo de la Universidad Veracruzana Maestría en
  • 9Administración de Recursos Humanos de la misma universidad y uno de estosaspectos es tomado para la investigación presente(mailito,jbeltran@BUGS.INVES.UV.MEX).Por tanto, es necesario tomar en cuenta el tema del Trastorno con Déficit deAtención (TDA), a la cual se la constituye como una patología que dificulta tantoen el comportamiento como en la concentración de los niños, porque secaracteriza por la impulsividad, desatención e hiperactividad, en ocasiones eltratamiento del TDA es a base de fármacos que dan como resultado un controlpasajero sobre los niños que presentan estos problemas. Puesto que numerososestudios realizados en el exterior, han apoyado la eficacia de una amplia gama detratamientos para niños con déficit de atención a base de fármacos, yamencionado anteriormente.Los padres de estos niños con rasgos de TDA no reconocen estos trastornos ycreen que su hijo es problemático, realizando preguntas a padres y maestras conrelación al tema, a lo que se suma un escaso conocimiento de este trastorno entrelas maestras, quienes refuerzan el estereotipo negativo de niños desobedientes omal educados.Ambos grupos sufren consecuencias: los padres tienen sentimientos defrustración, tristeza y decepción que ocasionan estrés y tensiones familiares, lasmaestras sienten insatisfacción ante un estudiante que no colabora y no sigue lasnormas.Como es natural, tal situación genera un gran problema para los educadores,puesto que el manejo y control de este tipo de niños con TDA, es difícil e ingrato yen algunos casos se les discrimina del medio en el cual se encuentran. Talsituación ha generado un gran problema dentro del proceso de enseñanza yaprendizaje en el aula.Refiriéndose a diferentes personalidades que han estudiado el tema comoHIinsshav, que es citado por Francisco Javier Beltrán Guzmán en la red(www.http/escritorio.mailito.com), menciona que es importante anotar laproporción de los problemas de aprendizaje presentes en el salón de clases, esmás frecuente de lo que comúnmente se reporta y que los desórdenes de
  • 10conducta por déficit de atención, a menudo se sobreponen con algunosindicadores de bajo rendimiento académico durante la infancia, es decir en losprimeros años de escolaridad.Este aspecto del rendimiento, se complica más adelante, donde otrosinvestigadores lo asocian habitualmente con la delincuencia presente en laadolescencia, en el fracaso escolar y que obviamente repercuten en la familia y enla sociedad en su conjunto.No obstante de lo anterior, puede deducirse que el manejo de niños conproblemas de déficit de atención continua siendo un conflicto tanto para médicosy educadores, que están llamados como profesionales a presentar alternativas. Unclaro ejemplo es el estudio realizado por Campbell (1990).(www.monografíaspedagogica/), quien realizó una serie de entrevistas adirectores de centros de educación especial en todos los estados de la uniónamericana con el fin de detectar si se dispone de los medios y servicios de niñoscon características de TDA.Este problema se inicio en 1845 con Heinrich Hoffman fue quien otorgó el nombrepor primera vez, al trastorno infantil caracterizado por la excitabilidad y la excesivadistracción, en la hiperactividad se ha venido desarrollando un sin número deestudios en diversas áreas de investigación destinadas a caracterizar o describirel trastorno, para probar instrumentos que ayuden al diagnostico y a ensayardiversas técnicas de tratamiento. Y bajo estas consideraciones en Bolivia, paísen vías de desarrollo y donde la educación presenta limitaciones de ordenestructural como funcionalidad, no se ha encontrado datos bibliográficosreferenciales respecto al tema que antige, referido a niños con TDA, es decir queel trabajo que se despliega en centros educativos, en torno a esta problemática, elconocimiento al respecto es casi nulo basado sobre simples ideas y referentesempíricos.Sin bien la familia al constituirse como la escuela inicial para el niño, pero por lasdiferentes situaciones socio – económicas al que pertenece el educandoconcretamente de la ciudad del El Alto, es frecuente una falta de apoyo donde nose lo otorga la atención necesaria. Aún con niños con problemas puntuales de
  • 11aprendizaje, no se le presta la atención debida, por razones de tiempo de losprogenitores, descuido que también se hace evidente en la parte afectiva,cognitiva, al que se suman problemas propios del educando como emocionales,sensoriales y que repercute en el rendimiento escolar.A ello se suma la forma como se los identifica y caracteriza; educandosindisciplinados, que no logran adaptarse, incapaces de desarrollar su capacidadde pensamiento y percepción. Una de las situaciones que da lugar y profundizaeste problema, son los procesos de enseñanza, que viene desarrollando eldocente de aula, con simples dictados, repeticiones que resultan serdesmotivantés que no toman en cuenta el medio en que se desenvuelve.Situación que repercute en la actitud y por en ende en su rendimiento; lo cualtrasciende al grupo de trabajo de aula, con la distracción, produciéndose laindisciplina, estos son síntomas principales para ir detectando a niños con esteproblema de deficiencia. Los problemas derivados de la hiperactividad son laexpresión de desajustes tempranos en las relaciones entre el niño y su mediofamiliar. Conjuntamente con la hiperactividad están presentes, retrasos dellenguaje, torpeza motora, trastornos de la lecto – escritura que repercuten en susaprendizajes.Los maestros y familiares, involucrados, con este tipo de niños con deficienciaatencional, tienen dificultades en la comprensión de estos infantes, tratándoles deindisciplinados, manifestada por su alta actividad, los que suelen ser aislados paraque no afecte a sus pares de su entorno, no comprendiendo estas dificultades eincapaces de poder prestarles ayuda para darles solución, haciéndose más notorioen niños de nivel inicial.Esta problemática se presenta tanto en estudiantes que asisten a centroseducativos privados como fiscales, no disponiéndose del conocimiento necesariopara atender este problema, a ello se observa limitaciones de medios económicosque afecta a la disponibilidad de recursos pedagógicos y que se acrecienta másen centros educativos donde la educación esta subvencionada por el estado. Serequiere buscar estrategias que sean de interés para el educando, sobre todo paraeste tipo de niños con TDA.
  • 12Para este tipo de estudio (TDA), se ha hecho necesario realizar un seguimientode los niños desde la etapa escolar, en el caso de niños tomados como parte de lainvestigación que pertenecen a la Unidad Educativa “Unión Europea”.En otras características, se señala que los niños con este trastorno de TDA, por logeneral son seres inteligentes, que inicialmente tratan de seguir instrucciones deconcentración y presentar un buen comportamiento en aula como en la escuela.Sin embargo al no prestarle atención, este no cumple con las labores escolaresasignadas y se va retrasando.Algunos de estos niños, según estudios tienen además dificultad en permanecerquietos lo que deriva en la falta de atención. “Los problemas de aprendizajeafectan a no menos del 15% de la población escolar, en el territorio paceño. Seestima que los problemas específicos de aprendizaje son causados por ladificultad del sistema nervioso que afecta la captación, elaboración, comunicaciónde información. Los niños distraídos, con periodos cortos son los que se conocencomo Déficit de Trastorno de Atención” (www.mec.com.es). 3. OBJETIVO • Mejorar la calidad de vida de los educandos con trastorno de déficit de atención. • Identificar los síntomas de trastorno de déficit de atención. 4. ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓNConsiderando que el maestro al ser uno de los impulsores, pilares del proceso deenseñanza, aprendizaje y un constante investigador en esta unidad educativa,debe buscar innovar estos procesos donde utilice diferentes estrategias, técnicasque sean motivantes, capacidades, valores y actitudes, buscando que el educandosea el constructor de su propio aprendizaje y sobre todo si se trata de niños querequieren mayor atención que el resto.De acuerdo a la problemática, el grupo considera aptas las estrategias lúdicaspara mejorar el nivel de atención del educando tomando en cuenta relevantementelas observaciones realizadas en el aula.
  • 13Y como propuesta a esta problemática son la aplicación de las Estrategias lúdicas,lo que ayudara a dirigir en forma planificada y articulada los procesos educativos,buscando producir adecuadamente las interacciones entre el educando, elmaestro y los contenidos, considerándose en este proceso al juego, por queresultan motivantes y no requieren trabajo arduo y proporciona además alegría,satisfacción al educando cohesionado aun propósito pedagógico para que se logrelos objetivos del aprendizaje y es por eso que antes de trabajar con las estrategiaslúdicas es necesario identificar a los niños que presentan transtorno de déficit deatencional, por esta razón se hará una encuesta a los padres de familia. 4.1. EncuestaLa encuesta se realizara a 50 padres de familia de la población en general. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta dirigida a los padres de familia para identificar si sus hijos o hijas presentan los síntomas de déficit de atención.1. De qué sexo es su hijo o hija Femenino masculino2. Qué edad tiene su hijo o hija a) entre 4 a 7 b) entre 8 a 10 c) entre 11 a 133. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas. a) Nunca b) A veces c) Siempre4. Su hijo / a se distrae fácilmente. Si no5. Es desorganizado su hijo /a. a) En las tareas escolares
  • 14 b) En las tareas de la casa c) En las tareas sociales d) Todas las anteriores e) No es desorganizando6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra. a) Nunca b) A veces c) Casi siempre d) Siempre7. Con frecuencia interrumpe conversaciones. Si no8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar . a) Nunca b) A veces c) Siempre9. Presta poca atención, en donde a) En casa b) En la escuela c) Con sus amigos d) Todas las anteriores e) Siempre está atento en sus deberes10. Le es difícil aprender y actuar. Si no11. Su niño / a desobedece con frecuencia. a) Nunca b) A veces c) Siempre12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lápices, cuadernos…etcétera. Si no13. Tiene problemas de aprendizaje en … a) la escritura b) la lectura c) las dos anteriores a) y b) d) no tiene problemas14. Cambia de estado de ánimo de manera fácil e impredecible. a) Nunca b) A veces
  • 15 c) Siempre15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego. Si no 4.2. Resultados de la encuesta 1. De qué sexo es su hijo o hijaA través de la encuesta realizada a los padres de familia, se determina que elgénero masculino (niños) con un 66 % presenta mayor indicio de deficienciaatencional y el género femenino con un 34% con síntomas de déficit atencional. 2. Qué edad tiene su hijo o hijaEl rango de edad de los niños que presentan los sintomas de deficit atencional es:entre 11 a 13 años con un 20%, entre 4 a 7 años con un 34% y con el mayorporcentaje perteneciente a las edades de 8 a 10 años con un 46%.
  • 16 3. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas.Dentro del porcentaje total de los padres encuestados, de acuerdo a la preguntarealizada: -A veces con un 50% - Siempre con un 30% -Nunca con 20%. 4. Su hijo / a se distrae fácilmente.De acuerdo al grafico presentado, se demuestra que un 46% de los niños no seencuentra dentro del marco de distracción que al contrario de un 54% de niñosque presenta este síntoma.
  • 17 5. Es desorganizado su hijo /a.El grafico nos muestra que los niños/as como el mayor porcentaje de un 38% sondesorganizados en: tareas de casa, escolares y sociales. 6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra.Los padres de los niños encuestados, concuerdan con el criterio de evaluación(SIEMPRE) de un 30% basado en la respuesta de que cambian de actividad deuna a otra.
  • 18 7. Con frecuencia interrumpe conversaciones. Los niños/as tienden a interrumpir conversaciones con un porcentaje mayor (SI) de un 60% y los que abstienen (NO) con un 40%, de acuerdo a la encuesta realizada a los padres. 8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar.El criterio de evaluación (A VECES) pondera con un 46% siendo el que tienemayor afluencia de acuerdo a la pregunta realizada, y así determinado lahiperactividad – hiperquinencia en la mayoría de los niños /as.
  • 19 9. Presta poca atención, en dondeEl grafico demuestra, que los padres encuestados opinan que sus hijos /asprestan poca atención en: casa, escuela y amigos, es decir, basados en el criteriode evaluación de (todas las anteriores). 10. Le es difícil aprender y actuar.
  • 20La dificultad de aprender y actuar se demuestra de acuerdo a este grafico con eljuicio de evaluación SI con 56% llegando hacer el mayor porcentaje, y NO con un44% no habiendo una gran diferencia entre ambas. 11. Su niño /a desobedece con frecuencia.Con una mayoría del 46% de acuerdo al criterio de evolución planteado, lospadres respondieron que sus niños los desobedecen (A VECES) y no dejando dela lado el juicio de evaluación (SIEMPRE) con un 38% que es un porcentajeconsiderable. 12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lápices, cuadernos… etcétera.
  • 21El descuido de los niños se manifiesta por medio de un porcentaje del 62% (SI) deacuerdo a la pregunta realizada a los papás. 13. Tiene problemas de aprendizaje en…Los niños tienen problemas de aprendizaje en la lectoescritura con un 40%, la cualresponde a criterios de evaluación (las dos anteriores) y con un 20% los niños nopresentan problemas al aprender, existiendo una gran diferencia en porcentajes. 14. Cambia de estado de ánimo de manera fácil e impredecible.
  • 22El estado de animo de los niños cambian de acuerdo al criterio de evalucion(siempre) con un 38%, habiendo una gran diferencia con los anteriores criteriosde evaluacion. 15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego.Con un 60%, los niños manifiestan que no tienen dificultades para seguir reglassociales y de juego, demostrando así que la mayoría de los niños/as no tienenproblemas para socializar o interactuar con los demás.
  • 23CONCLUSIÓNDe acuerdo a un estudio realizado en base a una encuesta y planteando diversoscriterios de evaluación y no obteniendo así, resultados satisfactorios, se concluyeque los niños/as de los padres encuestados presentan en su mayoría síntomas dedeficiencia atencional, tomado en cuenta a los niños como problema principaldentro de la temática, casi en todos los aspectos de sus desarrollo físicoemociona, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.Sin ir más lejos el desarrollo físico emocional, dentro del proceso enseñanzaaprendizaje de cada niños y como factor determinante la ATENCIÓN desde todopunto de vista, es el foco base, para un desarrollo eficaz, optimo y productivo, paraformar individuos que sean parte elemental en el aporte de la sociedad.
  • 24BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA  American Psychiatric Assosiation (2000),Diagnostic and satatistical manual for mental disorders( DSM IV- TR).Washington, D.C. Author.  Ajuriaguerra, J. (1973). Manuel de Psychiatrie de l’enfant. Edición en españo: Manual de psiquiatría infantil. Barcelona. Masson.  Arriada- Mendicoa, A; Otero- Siliceo,E.(2000).Rev neurol 2000; 31 (9):845-851  Barckley, R.A.( 1995) Taking Charge oj ADHD. Nueva York. Guilfor. Edición española: Niños hiperactivos. Paidos.1999.  Málaga: A.M.A.N.D.A.: Asociación Malagueña de Adultos y Niños con Déficit de Atención  www.654814545@amena.com  www.mailito,jbeltran@BUGS.INVES.UV.MEX
  • 25  www.http/escritorio.mailito.com  www.monografíaspedagogica/  www.mec.com.esAnexo UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta dirigida a los padres de familia para identificar si sus hijos o hijas presentan los síntomas de déficit de atención. 1. De qué sexo es su hijo o hija Femenino masculino 2. Qué edad tiene su hijo o hija d) entre 4 a 7 e) entre 8 a 10 f) entre 11 a 13
  • 263. su hijo /a tiene dificultad para completar tareas. d) Nunca e) A veces f) Siempre4. Su hijo / a se distrae fácilmente. Si no5. Es desorganizado su hijo /a. f) En las tareas escolares g) En las tareas de la casa h) En las tareas sociales i) Todas las anteriores j) No es desorganizando6. Realiza muchos cambios de una actividad a otra. e) Nunca f) A veces g) Casi siempre h) Siempre7. Con frecuencia interrumpe conversaciones. Si no8. Se la pasa saltando, corriendo y trepando en casa, en la escuela u otro lugar . d) Nunca e) A veces f) Siempre9. Presta poca atención, en donde f) En casa g) En la escuela h) Con sus amigos i) Todas las anteriores j) Siempre está atento en sus deberes10. Le es difícil aprender y actuar. Si no11. Su niño / a desobedece con frecuencia. d) Nunca e) A veces f) Siempre12. Con frecuencia pierde sus libros, tareas, lápices, cuadernos…etcétera.
  • 27 Si no13. Tiene problemas de aprendizaje en … e) la escritura f) la lectura g) las dos anteriores a) y b) h) no tiene problemas14. Cambia de estado de ánimo de manera fácil e impredecible. d) Nunca e) A veces f) Siempre15. Tiene dificultades para seguir reglas sociales y de juego. Si no