Taller indicadores inclusión

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Taller indicadores inclusión

  1. 1. Indicadores y estrategias para avanzar en la construcción de una educación inclusiva Reglas de operación
  2. 2. Marco Normativo de la educación especial en MéxicoConstitución Política MexicanaArtículo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga estaConstitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones queella misma establece.Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extranjero que entren alterritorio nacional alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y la protección de las leyes.Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, lasdiscapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, elestado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabarlos derechos y libertades de las personasArtículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, DistritoFederal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria.La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del serhumano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en laindependencia y en la justicia. Constitución Política Mexicana
  3. 3. Ley General de EducaciónArtículo 41.- La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, asícomo a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propiascondiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los plantelesde educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Paraquienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas deaprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas ymateriales de apoyo didácticos necesarios.Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-01-2011Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, laautoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá loslineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación ycertificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior ysuperior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional sesujetarán a dichos lineamientos.Párrafo adicionado DOF 22-06-2009Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la autoridadeducativa federal a fin de homologar criterios para la atención, evaluación, acreditación y certificación,dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.Párrafo adicionado DOF 22-06-2009La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros ypersonal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especialesde educación.Párrafo reformado DOF 22-06-2009 Ley General de Educación
  4. 4. Ley General para la Inclusión de las Personas con DiscapacidadArtículo 12. La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la educación de las personas condiscapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o delpersonal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional. Para tales efectos, realizará lassiguientes acciones: (XIV fracciones)Artículo 13. En el Sistema Nacional de Bibliotecas y salas de lectura, entre otros, se incluirán equipos decómputo con tecnología adaptada, escritura e impresión en el Sistema de Escritura Braille, ampliadores ylectores de texto, espacios adecuados y demás innovaciones tecnológicas que permita su uso a laspersonas con discapacidad.Artículo 14. La Lengua de Señas Mexicana, es reconocida oficialmente como una lengua nacional y formaparte del patrimonio lingüístico con que cuenta la nación mexicana. Serán reconocidos el Sistema Braille, losmodos, medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las personas con discapacidad.Artículo 15. La educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General deEducación, la formación de la vida independiente y la atención de necesidades educativas especiales quecomprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidadmúltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un desempeño académicoequitativo, evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
  5. 5. Información sobre losalumnos que atiende la educación especial
  6. 6. Discapacidad intelectualDiscapacidad IntelectualEs una condición de vida caracterizada por limitaciones en elfuncionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiereen la autonomía para el cuidado personal y la capacidad de adaptar suconducta ante diversas situaciones sociales. Las habilidades deadaptación pueden estar afectadas en mayor o menor gradodependiendo de la calidad e interacción que tenga la persona con suentorno familiar, escolar y en su comunidad.Por lo que las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo yestilo diferente para aprender respecto a la mayoría de personas de sumisma edad y con frecuencia requieren de más apoyos como: usar unlenguaje sencillo, repetir indicaciones las veces que sea necesario,utilizar recursos educativos concretos o visuales para enfatizar algúntema, implementar estrategias didácticas dinámicas aprovechando eljuego y la música, utilizar situaciones de enseñanza comprensibles, yestablecer límites y reglas que favorezcan su interacción.Lo más importante para estos alumnos es desarrollar habilidadesacadémicas funcionales y socioadaptativas que promuevan una vida Alumnos atendidos por el PFEEIEindependiente y autónoma. 91,703
  7. 7. Discapacidad Auditiva La discapacidad auditiva discapacidad sensorial. es un tipo deDiscapacidad auditiva (sordera) Discapacidad auditiva (hipoacusia)Es una condición de vida que afecta la audición. Las Es una condición de vida que afecta la audición.personas sordas tienen una pérdida auditiva profunda Las personas con hipoacusia tienen una pérdidacuya audición no les es funcional para la vida diaria, aún auditiva leve, media o severa y logran adquirir elcon auxiliares auditivos. Afecta las funciones de alerta y lenguaje oral (habla) si reciben los apoyosorientación, estructuración del lenguaje y el desarrollo adecuados y de manera oportuna, como: unintelectual y social si la persona no adquiere una lengua diagnóstico médico que determine su nivel depara comunicarse. audición, uso de auxiliares auditivos adecuados, recibir terapia de lenguaje, hablarles de frenteLas personas sordas utilizan principalmente la vista para con mímica y expresión facial, lectura labiofacial,recibir información y aprender; por lo que desarrollan con entre otros.mayor facilidad la comunicación a través de la lengua deseñas (en México se utiliza prioritariamente la Lengua deSeñas Mexicana), por lo tanto a estos alumnos lesfavorece un ambiente educativo bilingüe en el que secomuniquen y aprendan a través de la lengua de señasy el español escrito, y adquieran el lenguaje oral cuandosea posible.Algunas personas sordas son candidatas a un implantecoclear, lo que les facilita la adquisición y desarrollo del Alumnos atendidos por el Alumnos atendidos por el PFEEIE con hipoacusia PFEEIE Sordoslenguaje oral, para ello requieren también de una terapiaauditiva-verbal. 8,409 5,671
  8. 8. Discapacidad visual Discapacidad visual (baja visión)Discapacidad visual (ceguera) Es una condición de vida que afecta laEs una condición de vida que afecta agudeza visual de las personas. Lasdirectamente la percepción de imágenes en personas con baja visión son aquellasforma total, por lo que las personas ciegas que aun con lentes, venno reciben información visual alguna. signifi-cativamente menos que una persona que tiene una visión normal, noLas personas ciegas requieren de apoyos perciben las formas de los objetos decomo: ubicarse en el espacio, saber qué manera clara y nítida, y requieren paracaracterísticas tiene el lugar donde se aprender de una iluminación favorable yencuentran, apoyarse en puntos cardinales, de apoyos específicos como: textos enutilizar un bastón blanco y/o perro guía. Para macrotipo, uso de marcadores,realizar actividades académicas existen cuadernos con renglones bien marcadosayudas técnicas específicas como: libros en y el uso de ayudas ópticas como: lentes,sistema Braille, regleta y punzón o máquina lupas, telescopios y magnificadores dePerkins para escribir en Braille, caja pantalla entre otros.aritmética y ábaco, sistemas portátiles dealmacenamiento, procesamiento y edición de Las personas que utilizan lentes comunes por tener astigmatismo o Alumnos atendidosla información (anotadores parlantes, miopía, no se les consideran personas por el PFEEIE Ciegoscalculadoras parlantes, computadoras ysoftware como el explorador Jaws), dibujos, con discapacidad visual. Estos casos, 1,615esquemas o mapas con relieves o contornos en su mayoría se corrigen con el uso de lentes. Alumnos atendidosbien definidos, entre otros apoyos. por el PFEEIE con baja visiónLa discapacidad visual es una forma de La discapacidad visual es una forma dediscapacidad sensorial. discapacidad sensorial. 4,206
  9. 9. Discapacidad motrizEs una condición de vida que afecta la capacidad de movimiento y enconsecuencia las funciones que estén asociadas a éste, como pueden ser:el desplazamiento, el equilibrio, la mani-pulación y el habla de las personas.Nos referimos a discapacidad motriz cuando hay una alteración en losmúsculos, los huesos o las articulaciones; cuando hay un daño en elcerebro que afecta el área motriz e impide a la persona moverse de formaadecuada; o cuando hay ausencia de alguna extremidad del cuerpo: brazos,manos o piernas.Algunas manifestaciones de la discapacidad motriz son la presencia de:movimientos rígidos, bruscos, lentos, involuntarios; poco o demasiado tonomuscular; dificultad para dirigir los movimientos; alteraciones en la postura,en el equilibrio; falta de coordinación en piernas, brazos o manos, dedos,boca o rostro; dificultades para succionar, deglutir, respirar y hablar.Las personas con discapacidad motriz dependiendo de sus necesidadesrequieren de: adecuaciones físicas en el entorno (rampas, barandales,baños adaptados, etc.); tecnología adaptada o asistencia tecnológica;materiales didácticos y utensilios adaptados; mobiliario adaptado paramejorar la postura, evitar posturas estáticas por largo tiempo cuando lasituación particular del alumno lo permita o requiera; sillas de ruedas, Alumnos atendidos porandaderas, muletas o bastones, y en algunos casos de terapia física. el PFEEIELa discapacidad motriz es una forma de discapacidad física. 16,003
  10. 10. Discapacidad psicosocial o mentalEs una condición de vida temporal o permanente, que aparece generalmente durante la adolescencia o enlos primeros años de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelación de la personay limita su capacidad para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria.Las enfermedades mentales tales como: psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresión, trastorno depersonalidad limítrofe o fronterizo, trastorno de adicción simultáneo o trastorno dual, trastorno obsesivocompulsivo y trastorno de ansiedad; sino se identifican y atienden a tiempo, pueden derivar en unadiscapacidad psicosocial que afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecerinteracciones sociales recíprocas. La discapacidad mental no es una discapacidad intelectual.Esta condición no depende de la personalidad, voluntad o inteligencia de la persona, por eso requiere de laintervención de profesionales en el ámbito de la salud, así como de programas de prevención y tratamientopsiquiátrico y farmacológico.Para evitar que estas conductas afecten el desempeño académico y la participación social del alumno, sedebe favorecer un ambiente familiar y escolar de convivencia seguro y positivo que le brinde un clima derelaciones interpersonales cordiales, sentimientos de pertenencia a un grupo social y de valoración, apoyarsus iniciativas personales y brindarle confianza e independencia. Más allá de las terapias y el abordajemédico, el fortalecimiento de los vínculos interpersonales y el sentir una realización personal, puede ser degran ayuda para superar las distintas condiciones psicológicas.En todos los casos, se deben evitar castigos físicos, conductas que puedan provocar accidentes y actitudesde discriminación. Alumnos atendidos por el PFEEIE 1,008
  11. 11. Discapacidad múltipleEs una condición de vida que se caracteriza por lacombinación de dos o más discapacidades: intelectual, Existen otrasmotriz, auditiva, visual o mental. condiciones que aunqueEs indispensable identificar las áreas más relevantes en lasque requiere apoyos: diferenciados, generalizados y/o no son propiamente unapermanentes. La identificación de las necesidades y los discapacidad, seapoyos permitirá establecer acuerdos de trabajo con lafamilia, así como decidir contar con mayor orientación consideran condicionesprofesional por educación especial y otras instancias. discapacitantes para desempeñarse en distintos ámbitos de la vida diaria Alumnos atendidos por el PFEEIE 5,289
  12. 12. Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)Se identifican cinco tipos de trastornos bajo la categoría de TrastornosGeneralizados del desarrollo (TGD): Trastorno Autista, Trastorno de Rett,Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y TrastornoGeneralizado del Desarrollo No Especificado.Sus principales necesidades están centradas en desarrollar su habilidad parainteractuar socialmente, para relacionarse con otras personas, percibir yexpresar emociones, desarrollar actividades imaginativas como el juegosimbólico. Pueden presentar dificultades en la comunicación y patrones decomportamiento repetitivos, estereotipados e intereses restringidos.Los TGD ocurren desde la infancia y no son consecuencia de un trauma,accidente, enfermedad física ni psiquiátrica, tampoco son un problemaemocional. Pueden afectar algunas áreas del aprendizaje y del desarrollo.Las personas con TGD requieren de un ambiente familiar y escolarestructurado que les ayude a anticipar los sucesos de una jornada, accionescomo: tener orden en la disposición del mobiliario y los materiales que utilice,así como en los horarios de sus actividades, les permitirá organizarse ygenerar rutinas en todos los ámbitos de la vida. Alumnos atendidos por el PFEEIELos apoyos que brinden la familia, la escuela y la comunidad a las personascon algún TGD, a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta 4,724tendrán un papel determinante en su calidad de vida.
  13. 13. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-TDAH)Las características más comunes del trastorno son:Falta de atención que se manifiesta al momento de hacer las tareas otrabajos que requieren, no los terminan, interrumpen lo que hacen, noobservan los detalles, no atienden, dificultad para organizarse, pierdencosas constantemente y se olvidan de hacer sus tareas.Hiperactividad que se caracteriza por mover las manos y pies, moverseconstantemente de un lado a otro, dificultad para planear sus actividadesy hablar excesivamente.Impulsividad, que se observa en que la persona siempre contesta apreguntas o respuestas antes de que éstas hayan sido concluidas, tienedificultad en esperar su turno, interrumpe conversaciones, juegos ocualquier actividad. Alumnos atendidos por el PFEEIELas personas con TDAH requieren apoyos para poder establecer metas,planear, iniciar y llevar a cabo tareas eficientemente, hacer críticas 2,499positivas, negociar, expresar un cumplido, solucionar un conflicto demanera pacífica, ofrecer consuelo, expresar su opinión, resistirse a laspresiones del grupo, entre otras habilidades sociales. Para ello la familia yla escuela deben promover de manera conjunta un marco de convivenciaseguro y positivo, así como un clima de relaciones interpersonalescordiales que favorezcan sus conductas y habilidades sociales.Este trastorno no está asociado a la capacidad intelectual.
  14. 14. Aptitudes sobresalientesAquéllos capaces de destacar significativamente del grupo social yeducativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos delquehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o deacción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativasespecíficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollarsus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficiopropio y el de la sociedad.Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes se dividen en:• Intelectual• Artística• Psicomotriz• Socioafectiva• Creativa Alumnos atendidos porTodos los niños con aptitudes sobresalientes tienen necesidades el PFEEIEeducativas específicas debido a sus características, tales como: laprofundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario 165,865avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos. Si estasnecesidades no son atendidas, podrían derivar en necesidades educativasespeciales.Partiendo de los modelos socioculturales, los apoyos educativos que sebrindan desde la Subsecretaría de Educación Básica se clasifican demanera generalizada en dos modelos: enriquecimiento y aceleración.
  15. 15. Aptitudes sobresalientes intelectualesEs el alumno que destaca significativamente del grupo social yeducativo al que pertenece por tener un nivel elevado de recursoscognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales,lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros propios detareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimientoacadémico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en elalmacenamiento y la recuperación de cualquier tipo deinformación necesaria para la adquisición de contenidosescolares.Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren demayores apoyos educativos como: programas de desarrollocognitivo, desarrollar proyectos de investigación en sus áreas deinterés, estrategias didácticas que profundicen en los contenidosdel currículo, juegos de estrategia (torre de Hanoi, ajedrez, Alumnos atendidos pordominó, Backgammon, etc.) y estrategias para el desarrollo de el PFEEIEhabilidades sociales y comunicativas. 68,004También es recomendable identificar qué opciones ofrece lacomunidad para que el alumno, en actividades extraescolaresreciba tutorías de expertos en los temas de su interés y sugerir ala familia que participe en estas actividades.
  16. 16. Aptitudes sobresalientes artísticasEs el alumno que destaca significativamente del grupo social yeducativo al que pertenece por contar con una gran disposiciónde recursos para la expresión e interpretación estética de ideas ysentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: ladanza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica lacapacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética,creatividad y habilidades motrices.Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren demayores apoyos educativos como: realizar actividades artísticasen la escuela, desarrollar proyectos de investigación acerca de lasmanifestaciones artísticas de su interés y compartirlo con suscompañeros, participar en eventos artísticos que organice laescuela (obras teatrales, ceremonias cívicas, concursos depintura, música, canto, etc.). Asimismo, es recomendable invitar amiembros de la comunidad destacados en el arte a fin de que Alumnos atendidos porcompartan sus obras, producciones y experiencias con los el PFEEIEalumnos de la escuela. 35,084También es recomendable identificar qué opciones ofrece lacomunidad para que el alumno, en actividades extraescolarespractique alguna disciplina artística o asista a eventos artísticos ysugerir a la familia que participe en estas actividades.
  17. 17. Aptitudes sobresalientes psicomotricesEs el alumno que destaca significativamente del grupo social yeducativo al que pertenece por su capacidad para emplear elcuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y parael logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica haceruso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren demayores apoyos educativos como: realizar actividades deportivasy de expresión corporal en la escuela, desarrollar proyectos deinvestigación acerca de actividades deportivas nacionales ointernacionales, acerca de la vida y los logros de deportistasdestacados, y compartirlo con sus compañeros; participar eneventos deportivos o artísticos que organice la escuela (rallies,tablas gimnásticas, competencias deportivas, etc.). Asimismo, esrecomendable invitar a miembros de la comunidad que destaquenen un deporte a fin de que comparta sus experiencias y logros Alumnos atendidos porcon los alumnos de la escuela. el PFEEIETambién es recomendable identificar qué opciones ofrece la 44,912comunidad para que el alumno, en actividades extraescolarespractique algún deporte o asista a eventos deportivos y sugerir ala familia que participe en estas actividades.
  18. 18. Aptitudes sobresalientes socioafectivasEs el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo alque pertenece por su capacidad de establecer relaciones adecuadas conotros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos,intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere dela capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; asícomo los de los demás.Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayoresapoyos educativos como: realizar actividades que les permita desarrollar yexpresar su liderazgo (debates, conferencias, concursos de oratoria,conducir ceremonias cívicas, deportivas o culturales, etc.), participar enparlamentos infantiles, que organice la escuela u otras instituciones;desarrollar y participar en campañas sociales con temas de interés para lacomunidad educativa (separación y reciclaje de basura, ahorro de energía yagua, promover los derechos humanos, los derechos de los animales, etc.);recibir programas de oratoria y desarrollo de habilidades sociales.Asimismo, es recomendable invitar a líderes sociales de la comunidad a finde que comparta sus experiencias, opiniones y logros con los alumnos de laescuela. Alumnos atendidos por el PFEEIETambién es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad 35,020para que el alumno, en actividades extraescolares participe en algún grupou organización social que vaya de acuerdo a los intereses del alumno y alos valores que promueve su familia.
  19. 19. Aptitudes sobresalientes creativasEs el alumno que destaca significativamente del grupo social yeducativo al que pertenece por su capacidad de producir grannúmero de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que seconcreta en la generación de productos originales y novedososcomo respuesta apropiada a las situaciones y problemasplanteados por el medio.Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren demayores apoyos educativos como: participar en actividades quefavorezcan su desarrollo cognitivo, artístico, deportivo o deliderazgo social, de manera creativa, participar en concursos deinventos, elaborar guiones, diseñar campañas escolares, entreotras. Es fundamental que los docentes respeten las formas pococonvencionales de expresarse en las diferentes actividades que Alumnos atendidos porrealicen estos alumnos. el PFEEIE 34,502
  20. 20. Información estadística
  21. 21. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad .La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad señala que laspersonas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales osensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, éstas puedan impedir suparticipación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás personas.La Convención hace la siguiente clasificación de tipos de discapacidad:1. Discapacidad intelectual2. Discapacidad sensorial: ceguera, baja visión, hipoacusia y sordera3. Discapacidad Física: incluye la discapacidad motriz4. Discapacidad mental: en México también se le conoce como discapacidad psicosocial Convención
  22. 22. La Organización Mundial de la Salud calcula que más de 1,000 millones de personas viven con alguna discapacidad. Organización Mundial de la Salud
  23. 23. De acuerdo al Censo 2010, se calcula que en México 5’739,270 depersonas tiene alguna dificultad física o mental para realizaractividades de la vida cotidiana.
  24. 24. Distribución porcentual de la población con discapacidad por tipo de limitación Poner atención o Atender el cuidado aprender Mental personal 3% 7% 4% Hablar o comunicarse 7% Caminar o moverse Oir 47% 10% Ver 22% 1’262,639Fuente: INEGI 2010: 5’739,270 mexicanos con alguna dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana.
  25. 25. Distribución porcentual de la población con discapacidad por grupos de edad 85 años y más 7% 0-14 15-29 años años 10% 9%60-84 años 41% 30-59 años 33%Fuente: INEGI 2010: 5’739,270 mexicanos con alguna dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana.
  26. 26. Datos estadísticos de alumnos en educación especial en México
  27. 27. 91,703 Total de alumnos atendidos por discapacidad 16,003 8,409 5,617 4,206 5,289 4,724 1,615 220 2,499 1,008Fuente: Datos Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Ciclo escolar 2010-2011
  28. 28. ALUMNOS CON APTITUDES TOTAL DE ALUMNOS ALUMNOS CON SOBRESALIENTES % DE ALUMNOS CON ATENDIDOS POR DISCAPACIDAD % DE ALUMNOS CON ENTIDADES ATENDIDOS POR APTITUDES EDUCACIÓN ATENDIDOS POR DISCAPACIDAD EDUCACIÓN SOBRESALIENTES ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECIALAguascalientes 9,991 1,997 20% 2,324 23%Baja California 18,970 4,147 22% 1,280 7%Baja California Sur 11,296 1,456 13% 6,208 55%Campeche 8,326 1,394 17% 1,310 16%Coahuila 38,080 5,862 15% 8,705 23%Colima 4,120 596 14% 962 23%Chiapas 12,860 3,249 25% 5,289 41%Chihuahua 22,842 4,191 18% 10,604 46%Distrito Federal 45,044 13,570 30% 3,168 7%Durango 21,674 2,826 13% 14,686 68%Guanajuato 16,316 5,460 33% 1,743 11%Guerrero 19,288 4,290 22% 4,383 23%Hidalgo 12,328 2,363 19% 7,621 62%Jalisco 22,267 10,055 45% 1,418 6%México 39,922 16,752 42% 529 1%Michoacán 12,704 4185 33% 434 3%
  29. 29. ALUMNOS CON ALUMNOS CON TOTAL DE ALUMNOS APTITUDES % DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD % DE ALUMNOS CON ENTIDADES ATENDIDOS POR SOBRESALIENTES APTITUDES ATENDIDOS POR DISCAPACIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL ATENDIDOS POR SOBRESALIENTES EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIALMorelos 17,107 1,628 10% 12,306 72%Nayarit 17,671 1,952 11% 9,137 52%Nuevo León 64,336 11,855 18% 6,900 11%Oaxaca 11,690 2,404 21% 333 3%Puebla 18,424 3,247 18% 4,466 24%Querétaro 10,069 1,750 17% 2,181 22%Quintana Roo 7,651 1,207 16% 950 12%San Luis Potosí 8,950 2,580 29% 38 0%Sinaloa 24,137 4,771 20% 7,474 31%Sonora 27,678 5,736 21% 1,552 6%Tabasco 24,305 2,587 11% 1,643 7%Tamaulipas 18,214 6,543 36% 1 0%Tlaxcala 7,896 1,475 19% 519 7%Veracruz 51,682 6,030 12% 39,257 76%Yucatán 21,223 4,082 19% 7,709 36%Zacatecas 7,721 2,882 37% 735 10% Total 654,782 143,122 22% 165,865 25%El total de alumnos atendidos por educación especial incluye: alumnos con discapacidad, alumnos con aptitudes sobresalientes y alumnos con otras condiciones como:dificultades de aprendizaje, comunicación y conducta. Estos últimos representan el porcentaje que complementa la suma de los datos que aparecen en la tabla.
  30. 30. Qué servicios ofrece laeducación especial en México
  31. 31. Número de Servicios de Educación Especial Apoyo: Escolarizados: Orientación: USAER = 3,695 CAM básico 1,529 UOP = 25 CAPEP = 138 CAM laboral 865 CRIE = 188 CAM , 1,529 USAER , 3,695 CRIE , 188
  32. 32. TOTAL DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA TOTAL ESCUELAS DE EDUCACIÓN ENTIDADES REGULAR QUE CUENTAN CON APOYO DE ALGÚN PORCENTAJE DE COBERTURA BÁSICA REGULAR POR ENTIDAD SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIALAguascalientes 1,429 521 36%Baja California 2,741 836 30%Baja California Sur 792 262 33%Campeche 1,646 253 15%Coahuila 3,584 1407 39%Colima 928 378 41%Chiapas 17,156 444 3%Chihuahua 5,271 766 15%Distrito Federal 4,642 1620 35%Durango 5,025 1012 20%Guanajuato 9,481 746 8%Guerrero 10,294 795 8%Hidalgo 7,099 995 14%Jalisco 10,899 878 8%México 15080 2026 13%Michoacán 10,038 86 1%
  33. 33. TOTAL DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA TOTAL ESCUELAS DE EDUCACIÓN ENTIDADES REGULAR QUE CUENTAN CON APOYO DE ALGÚN PORCENTAJE DE COBERTURA BÁSICA REGULAR POR ENTIDAD SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIALMorelos 1,866 227 12%Nayarit 2,618 408 16%Nuevo León 5,204 2239 43%Oaxaca 11,757 655 6%Puebla 9,806 2452 25%Querétaro 2,850 439 15%Quintana Roo 1,477 188 13%San Luis Potosí 7,567 75 1%Sinaloa 5,558 893 16%Sonora 3,571 907 25%Tabasco 4,639 1023 22%Tamaulipas 4,648 664 14%Tlaxcala 1,617 506 31%Veracruz 19,112 2879 15%Yucatán 2,630 586 22%Zacatecas 4,614 822 18%Totales 195,639 27988 14%
  34. 34. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular USAER Cada USAER apoya 5 escuelas de educación básica regular en promedioSe encargan de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentannecesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudessobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras queobstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y deorganización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidadeducativa en general.
  35. 35. Total de USAER por ENTIDADES entidadAguascalientes 48Baja California 152Baja California Sur 60Campeche 54Chiapas 68Chihuahua 171Coahuila 230Colima 48Distrito Federal 433Durango 65 Total de USAER por entidadGuanajuato 95Guerrero 141Hidalgo 37Jalisco 183México 307Michoacán 50Morelos 64Nayarit 51Nuevo León 230Oaxaca 77Puebla 115Querétaro 35Quintana Roo 40San Luis Potosí 61Sinaloa 185Sonora 212Tabasco 140Tamaulipas 93Tlaxcala 85Veracruz 167Yucatán 57 Fuente: Fuente: Sistema Integral de Información del Programa deZacatecas 104 Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (Bases depuradas al 20 de enero de 2012). Total 3,858
  36. 36. Centro de Atención Múltiple CAMCada CAM es el equivalente a una escuela de educación especialTiene la responsabilidad de escolarizara aquellos alumnos y alumnas quepresentan necesidades educativas especiales asociadas condiscapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que porla discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curricularesaltamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, aquienes las escuelas de educación regular no han podido integrar porexistir barreras significativas para proporcionarles una atención educativapertinente y los apoyos específicos para participar plenamente ycontinuar con su proceso de aprendizaje.Ofrece también formación para el trabajo a personas con discapacidady/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones nologran integrarse al sistema educativo regular que ofrece, su objetivo essatisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos parapromover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar sucalidad de vida.Es un servicio escolarizado, ofrece educación inicial, básica(preescolar, Primaria y Secundaria)
  37. 37. CAM ENTIDADES Formación para el Total TrabajoAguascalientes 19 4Baja California 45 5Baja California Sur 13 9 Total de Centros de Atención MúltipleCampeche 16 1 por entidadCoahuila 42 4Colima 41 25Chiapas 51 44Chihuahua 9 3Distrito Federal 111 30Durango 30 27Guanajuato 48 33Guerrero 52 38Hidalgo 27 22Jalisco 152 113México 128 52Michoacán 59 43Morelos 20 12Nayarit 16 11Nuevo León 75 34Oaxaca 41 17Puebla 47 36Querétaro 19 1Quintana Roo 19 4San Luis Potosí 43 32Sinaloa 51 12Sonora 66 27Tabasco 24 20Tamaulipas 59 46Tlaxcala 20 19 Fuente: Datos Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y deVeracruz 97 73 la Integración Educativa. Ciclo escolar 2010-2011Yucatán 51 37Zacatecas 38 31Totales 1,529 865
  38. 38. Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa. CRIESon los servicios de educación especial que ofrecen información, asesoría y capacitación al personal delSistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias deatención para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadascon discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre el usode diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas ydesarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación delas escuelas
  39. 39. ENTIDADES CRIEAguascalientes 7Baja California 6Baja California Sur 4Campeche 5Coahuila 6Colima 3Chiapas 15Chihuahua 4 Total de Centros de Recursos eDistrito Federal 1Durango 5 Información para la Integración EducativaGuanajuato 16Guerrero 5Hidalgo 5Jalisco 4México 5Michoacán 5Morelos 4Nayarit 5Nuevo León 7Oaxaca 0Puebla 7Querétaro 5Quintana Roo 7San Luis Potosí 6Sinaloa 6Sonora 9Tabasco 4Tamaulipas 6Tlaxcala 7Veracruz 9Yucatán 4 Fuente: Datos Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de laZacatecas 6 Integración Educativa. Ciclo escolar 2010-2011Totales 188
  40. 40. Directrices para mejorar el acceso a la educación
  41. 41. Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. UNESCO, 2009 El sistema educativo es plenamente responsable de garantizar el derecho a la educación de todos y está preparado para atender a la diversidad mediante:  Métodos de enseñanza y aprendizaje flexibles.  Reorientación en la formación de docentes.  Planes de estudio flexibles que tengan en cuenta las distintas necesidades y no estén sobrecargados de contenidos académicos.  Actitud favorable para acoger a la diversidad.  Participación de las familias y la comunidad.  Descubrimiento temprano de los niños que estén en riesgo de fracasar en la escuela y actividades de recuperación para estos.
  42. 42. Si bien la incorporación de los niños y niñas con discapacidad u otros connecesidades educativas especiales a la escuela común fue un paso importante en elejercicio del derecho a la educación, la experiencia de varias décadas ha mostradouna serie de dificultades que es preciso considerar en el análisis. Entre ellas cabedestacar las siguientes (Blanco, 2000): La transferencia del enfoque de la educación especial a la escuela común, que se refleja en aspectos tales como la atención individualizada de los alumnos integrados más que la transformación de los procesos educativos y la organización de las escuelas y aulas o la provisión de recursos adicionales y de apoyos solo para los niños integrados. Un mayor énfasis en muchos casos en los procesos de socialización que en el aprendizaje de los niños integrados. La persistencia del modelo homogeneizador que rige en gran parte de las escuelas comunes, pensadas para la atención de un inexistente alumno estándar. La falta de formación tanto de docentes de las escuelas comunes, que no se sienten capaces de atender a los alumnos integrados, como de los docentes de apoyo, que no han sido formados para atender a estos alumnos desde un enfoque educativo y desde el currículo común.
  43. 43. www.educacionespecial.sep.gob.mx

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