1. “O chat educacional: o
professor diante desse
gênero emergente”
Lília Santos Abreu-Tardelli

2. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 Pressupostos Teóricos:
 Noção de gênero de Bakhtin (1992)
 Desenvolvimento dessa noção proposto por
Schneuwly (1994) Esse autor aponta que o repertório
de gêneros de que dispomos sofre adaptações a cada
nova situação. Assim, uma vez utilizado para fins
educacionais o chat, provavelmente, está se
constituindo e se modificando, ao mesmo tempo que
constitui e modifica os sujeitos/agentes da situação.

3. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 Características do chat educacional detectadas
no trabalho de Horton (2000)
 Para o autor o chat para objetivos educacionais
difere do chat social
 Alunos e professores habituados aos chats com
fins sociais, provavelmente, terão que se ajustar
ao chat educacional
 Número de participantes limitado (5/7)

4. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 Duração de 20 a 90 minutos, previamente
organizados tanto em relação ao horário quanto
aos objetivos
 O professor deve ditar o ritmo da aula, garantir a
participação de todos e tentar solucionar os
problemas
 O professor deve deixar claro qual será o
objetivo, o horário, o que os alunos deverão
fazer e qual a obrigatoriedade de participação

5. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
Objetivos, segundo Horton:
 Promover sessões para tirar dúvidas
 Fazer um “brainstorming”
 Ser usado como horário de atendimento do
professor para responder a dúvidas dos alunos
 Entrevistar experts da área
 Promover encontro de grupo de estudos entre
alunos

6. “O chat educacional: o
professor diante desse
gênero emergente”
Regras
“guia para participação em eventos ao
vivo” (Horton)

7. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 Manter o assunto a ser discutido
 Não escrever nada que não possa ser lembrado para
sempre
 Não cumprimentar cada participante individualmente
ao entrar na sala de bate-papo
 Deixar claro qual a pergunta está sendo respondida
 Esperar o término da fala do outro, respeitando, assim,
quem digita devagar

8. Aluna: “Estou
eufórica(...) Nunca
participei de um chat
dessa maneira”
(trecho de um chat educacional aqui
apresentado)

9. “O chat educacional: o
professor diante desse
gênero emergente”
Análise de Dados
Análise de Dados
Chats integrantes do curso “A Construção de
Instrumentos de Ensino/Aprendizagem”, quarto e
último módulo integrante de um programa de
especialização (lato sensu) virtual da PUC/MG

10. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
(1) Professora: “Em relação aos chats, as orientações foram
mais de ordem técnica do que qualquer outra coisa.
Mantive contatos com a D., a monitora, que sempre me
dá dicas sobre o que está acontecendo “on line” ou
sobre o que vai acontecer e que me encaminhou para o
pessoal da Informática, com quem tive uma sessão de
ensaio de chat (do ponto de vista técnico, sempre). Não
me lembro de outras instruções mais específicas, nem
mesmo se alguma vez me disseram qual era o objetivo
dos chats. É lógico que me ficava meio implícito que era
para discutir com os alunos os conteúdos que foram
dados.”

11. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
(2) Aluna 1: “A., gostaria que você falasse sobre os
gêneros primários e secundários”.
(3) Professora: “E., pelo jeito, vc está querendo
que eu dê uma grande aula aqui no chat! Posso
fazer isso, mas acho que posso também mandar
material mais completo para vocês. O que
acha?”

12. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
(4) Aluna 1 (1º chat): “Hoje estou aqui para assistir,
pois conforme disse à D., não tive tempo de ler
nada.”
(5) Aluna 1 (2º chat): “A., peço que encaminhe a
discussão e aos poucos vou pegando, como da
última vez, tudo bem?”

13. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
(6) Professora: “(...) tenho saído dessas duas horas
de chat totalmente exaurida”.

14. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 (7) Professora: “Meu Deus, esse chat é uma
verdadeira sabatina.”
 (8) Aluna: “o bate-papo foi ótimo. Prazer em
conhecê-la, A. (...)”

15. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 (9) Professora: “Bem, vamos para a nossa
discussão (ou inquérito). Você leu algum texto
que foi passado?”

16. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 (10) Monitora: “Confirmei a presença de 6
alunas”.
 (11) Professora: “NOSSSA!!! Que sucesso de
bilheteria! Espero não enlouquecer com seis ao
mesmo tempo. Vou tentar agir diferente,
passando a bola pra todo mundo, inclusive vc.”

17. Problemas /Possíveis soluções
 Por ser emergente, ainda  Necessidade de domínio
é novo para os do novo gênero
participantes, o que lhes  Transformação do
acarreta dificuldades para professor atuante nesse
interagir no chat meio
 Falta de domínio do
professor usuário desse
novo gênero

18. Problemas /Possíveis soluções
 O chat educacional ainda  Necessidade de se
não está configurado de implementar tal
maneira clara configuração
 se aproxima de gêneros  Exigência de preparo
que exigem papéis para lidar com a
diversos de seus diversidade exigida pelo
participantes gênero

19. Algumas considerações:
Parâmetros para identificação dos gêneros no
meio virtual (Marcuschi)
 O ensino a distância baseado nos programas de
aulas chat é relativamente recente, datando do
início dos anos 90;
 Gênero que se constituiu dentro do contexto da
Internet;

20. “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 A extensão do texto é curta
 A formatação textual é de texto corrido com
estrutura fixa
 Os participantes são conhecidos e
hierarquizados
 A troca de falantes é alternada
 Tem função interpessoal, Institucional e
Educacional

21. ” “O chat educacional: o professor
diante desse gênero emergente”
 O tema é previamente combinado
 Estilo informal
 Canal/Semioses: só texto escrito
 Recuperação de mensagem: por gravação e
voláteis
 É uma forma de comunicação síncrona, com
participantes multilaterais, de duração limitada