Programa de maestría en educacion superior

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Programa de maestría en educacion superior

  1. 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 1
  2. 2. DATOS GENERALES DEL PROGRAMANOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Educación SuperiorMENCION: ------INSTITUCION: Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada NacionalSEDE: Entre Av. La Estancia y Av. Caracas con(dirección donde se desarrollan las actividades calle Holanda al frente del Edf. Banavenacadémicas) (Cubo Negro), Chuao. Municipio Chacao. Estado Miranda.MODALIDAD: MixtaUNIDADA DIRECTAMENTE RESPONSABLE: Decanato del Centro de Investigaciones y PostgradoCOORDINADOR (A) DEL PROGRAMA MSc. José MirásGRADO QUE OTORGA: Magíster en Educación SuperiorDIRIGIDO A: Docentes, investigadores.DURACION NORMAL DEL CURSO: Asignaturas y otras modalidades académicas en dieciséis meses. La presentación y aprobación del trabajo especial de grado deberá cumplirse en un plazo máximo de 4 años, contados a partir del inicio de los estudios.NUMERO TOTAL DE CREDITOS: Componente Teórico Conceptual 18 UC  Obligatorias Componente Metodológico Práctico  Electivas (electivas I y II ) 9 UC  Requisitos de egreso Componente de Investigación y Trabajo Especial de Grado 11 UC Total: 37 UCNUMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE: Veinticinco (25) estudiantesFECHA DE APROBACION DEL DISEÑO POR Orden Administrativa No. 124 de fecha 04PARTE DEL CONSEJO UNIVERSITARIO O de Julio de 2005EQUIVALENTEFECHA PREVISTA PARA EL INICIO DE LAS Enero 2006ACTIVIDADES: 2
  3. 3. Finalidad de la Maestría en Educación SuperiorLa Maestría en Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental de la FuerzaArmada busca responder a los desafíos de la educación universitaria del presente siglo y alas nuevas exigencias de la Educación Superior en Venezuela, promoviendo el acceso auna educación superior de calidad a través del mejoramiento del desempeño del docenteen diferentes ámbitos de su acción educativa: como docente-formador, como planificadory como conductor de los procesos e instituciones educativas transformadoras.Se busca formar un docente con una preparación académica, personal y profesionalactualizada y acorde con las necesidades del entorno. Que actúe como docente formador,líder de procesos de cambio institucional y en su entorno social, propulsor de reformas einnovaciones que incorporen la participación de las comunidades en los procesos dereconstrucción social y capaz de abordar creativa e interdisciplinariamente proyectos deinvestigación bajo diferentes metodologías y enfoques, orientados a mejorar la práctica yteoría educativa para una Educación Superior transformadora.Grado que se OtorgaMagíster en Educación Superior El estudianteSe asume un estudiante adulto responsable de su proceso de aprendizaje, capaz deapropiarse de estrategias cognitivas para aprender significativamente y para solucionarproblemas y demandas académicas (Díaz Barriga y Hernández, 1997).Es un individuo activamente comprometido con su aprendizaje que reconoce losaprendizajes logrados y construye nuevos aprendizajes mediante el trabajo individual y encolaboración con sus pares. Es un individuo que aprende del colectivo y está activamentecomprometido con el aprendizaje. Crea o genera el significado del aprendizaje encolaboración con otros lo que le permite descubrir múltiples perspectivas y opciones.Se espera que desarrolle competencias, conocimientos y habilidades para intervenir en suentorno, a través de las actividades que se promuevan en los cursos. 3
  4. 4. Desde esta perspectiva constructivista se promueven:  Oportunidades para que el estudiante procese activamente la información.  Aprendizaje colaborativo y significativo.  Responsabilidad y compromiso con su proceso de aprendizaje.  Capacidad y competencias para intervenir social y profesionalmente en su entorno, a través de actividades que se promuevan en cada una de las unidades curriculares.  Independencia de tiempo y espacio. Es decir, el estudiante desarrolla la capacidad de autocontrol de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.Evaluación ParticipativaLa evaluación se asume como un proceso integral y holístico, que involucra personas,cultura, sociedad, y una reflexión critica acerca del tipo de hombre que se aspira (Fuentes,Chacín y Briceño, 2003).La evaluación es parte integral de una enseñanza efectiva. Va más allá de la concepcióntradicional, como medición para llegar a su consideración como la apreciación de losprocesos que se generan en la acción educativa, en la adquisición de competencias,habilidades y actitudes para enfrentar el contexto profesional y personal.La evaluación, es por tanto, un proceso destinado a la apreciación de la construcción yadquisición del conocimiento. En éste sentido, se espera que el estudiante propicie elejercicio y desarrollo de la conciencia crítica, la capacidad creadora y el fomento devalores transcendentales hacia el logro de metas establecidas, que conlleven a lasostenibilidad y bienestar social.Desde ésta perspectiva, se aspira evaluar permanentemente los logros alcanzados por elestudiante, mediante el uso de técnicas y procedimientos adecuados, obteniéndose así unconocimiento sobre la congruencia de los logros y objetivos. Se favorecerá el uso deestrategias de evaluación innovadoras que favorezcan el trabajo en equipo y elpensamiento creativo. Así pues, se trabaja en función de actividades evaluativas talescomo la presentación de ensayos, de proyectos, la participación en discusionespresénciales o a distancia, trabajos en grupo y debates, entre otros. 4
  5. 5. El proceso de evaluación podrá ser unidireccional; es decir, la realizada por el profesor;Auto evaluación, como aquella que hace el educando de sí mismo y Co-evaluación, comola realizada por el grupo sobre cada uno de los integrantes.Perfil del Egresado  El perfil del egresado lo constituye el conjunto de roles, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios que debe poseer el egresado de la Maestría en Educación Superior para el desempeño de su profesión con base a una gestión eficaz, innovadora y socialmente responsable en educación superior, que posibiliten el logro de los objetivos de aprendizaje, conforme a criterios de calidad y las condiciones políticas, sociales, económica y culturales del contexto donde interactúa.Campo de Trabajo del Egresado  Universidades e Institutos de Educación Superior públicos y privados en cargos docentes o directivos (medios y altos)  Ministerio de Educación Superior  Oficina de Planificación del Sector Universitario  Ministerio de Ciencia y Tecnología  Secretarías de Educación de Gobernaciones y Aalcaldías  Departamentos de Recursos Humanos de empresas públicas y privadas  Organismos nacionales e internacionales que desarrollen proyectos educativos  Asesor de proyectos en educaciónProyectos de Investigación propuestos para la Maestría en EducaciónSuperior a partir de la línea LIATAOE.Fundamentados en 1) los contenidos de la Maestría, 2) la línea de investigación existenteen el Doctorado en Innovaciones Educativas, 3) las líneas propuestas para la creación denuevos postgrados, 4) el diagnóstico de la situación de la educación superior enVenezuela y, 5) los planes y estrategias de desarrollo actual del país en materia de 5
  6. 6. educación superior, se propone iniciar la Maestría con dos proyectos de investigación, conla intención de responder a las opciones de formación propuestas en el diseño curricular.El primer proyecto abarca el ámbito de gestión institucional y curricular, desde el punto devista de la pertinencia de estos con las necesidades del entorno, conectando la temáticacon las implicaciones actuales de la globalización y el uso de las TICs en educación. Elsegundo se refiere a procesos innovadores en los sistemas de enseñanza-aprendizajepara hacerlos más adecuados a las necesidades y características de formación deleducando. En este proyecto se toca también el uso de las TICs en los procesoseducativos.Se espera que más adelante se pueda avanzar hacia otras áreas temáticas que confluyancon los proyectos que adelantan actualmente las líneas de los doctorados en Educaciónen la UNEFA.Proyecto 1: Transformación curricular y de gestión de las Instituciones deEducación Superior en el ámbito de la globalización Delimitación temática En el libro The virtual university. Knowledge, markets and management, Robins y Webster (editores) recogen algunas de las implicaciones y presiones que la cultura digital unida a la globalización está teniendo en las universidades a nivel mundial. De acuerdo con los autores, las universidades han cambiado significativamente como consecuencia de los desarrollos asociados a la globalización y las complejas implicaciones de ese desarrollo en los estados-nación y cultura nacional. El primer aspecto tiene que ver con el modelo actual de universidad, su forma de organización y cultura. La universidad tiende a convertirse en una organización más responsiva a las necesidades del entorno y más abierta a las influencias del mundo real y se deja influenciar por los elementos tecnocráticos y los elementos políticos que invaden la sociedad. Esto se relaciona a su vez con la dimensión nacional, versus una dimensión universal de universidad. Readings (1996) sostiene que la relación entre estado- nación, cultura nacional y educación superior se está rompiendo. Su status especialmente en los países más avanzados ha ido cambiando de una universidad 6
  7. 7. como aparato al servicio del Estado, hacia una Universidad con un sentido desistema burocrático relativamente independiente. La era de la “universidad de lacultura” está dando lugar a lo que Readings denomina la “universidad de laexcelencia”, “universidad tecnológica” o “universidad corporativa” con un sentido másuniversalizador y globalizador de su gestión.Esta visión gerencial-corporativa de la universidad la obliga a ser una instituciónsocialmente auditable, flexible, con capacidad de competitividad en mercadosglobales y nacionales y de respuestas eficientes ante situaciones de incertidumbregeneradas, por la forma tan rápida en que se desarrolla el conocimiento y la facilidadcon la que estudiantes y profesores se desplazan en el mundo académico, productoen parte de la globalización y de las facilidades tecnológicas disponibles. Estoimplica un nuevo tipo de gerencia universitaria, distinta a la visión tradicional dedirección universitaria.Dentro de este contexto de nueva gerencia, se modifica la relación entre launiversidad y el estudiante como usuario y consumidor de servicios universitarios.En su libro Putting the University on-line, Conford y Pollock (2003) hablan delestudiante autoservido, refiriéndose a un estudiante que pasa de ser objeto pasivode la administración universitaria a ser usuario activo de sus servicios: seautoregistran en cursos, validan información que les atañe (resultados académicos,estado financiero, etc.,), pagan en línea, programan entrevistas con sus tutores, etc.Esto acaba con la concepción elitesca de la universidad, democratizando nosólo el acceso, sino también la construcción del currículo y su administracióny abriendo a paso a nuevos campos de estudio más acordes con lasnecesidades de comunidades, regiones e individuos.Agre (en Robin y Webster, 2002) dedica un capítulo a explicar acerca de los dosmodelos institucionales que asume actualmente la Universidad, el modelo deuniversidad enfocado al mercado (commodity) y el modelo enfocado a la sociedad(commmunity).El primero, commodity, visualiza a la universidad como una organización competitiva,proveedora de capital humano. La universidad ofrece una variedad de servicios paracomplacer las diversas necesidades de distintos tipos de usuario. 7
  8. 8. El segundo modelo, community, visualiza la universidad como un microcosmos de lasociedad que refleja sus contradicciones y complejidades. Es a través de estemodelo que la universidad mantiene sus normas colegiadas, provee el contexto parael debate y el gobierno democrático.Las implicaciones desde el punto de vista del servicio educativo son importantes. Enel caso del modelo orientado al mercado, la universidad y la tecnología como suherramienta sirven en tanto y cuanto permite ofrecer servicios eficientes y, en ciertomodo, rentables tanto al investigador-docente como a la institución (cursos,programas educativos pertinentes, innovaciones); servicios que llenen losrequerimientos de formación de capital humano.En el caso del modelo orientado a comunidades, la universidad y la tecnología sonherramientas importante para que las comunidades logren un mayor acceso a losservicios educativos a través de cursos formales y no formales, servicios orientadosa la educación permanente, software libre, programas flexibles, etc.Ambos modelos coexisten y se complementan y no importa cuan radicalmente seplanteen las exigencias del mercado laboral y la sociedad la tensión entre los dosmodelos permanece y coexisten con énfasis diferentes según las condicionessociopolíticas de cada país.Otro aspecto tiene que ver con la constante contradicción entre el concepto deuniversidad como cuna del conocimiento liberal y como asiento para el desarrollo deconocimientos aplicados e instrumentales. La tendencia apunta hacia universidadesmenos liberales y más ocupadas del desarrollo de estudios científicos y tecnológicos.Por otra parte, hay cambios importantes en la dinámica de producción delconocimiento y en la cantidad de conocimiento disponible y su acceso, lo cual hamovido el centro de producción y acceso al conocimiento hacia otros sectores de lasociedad distintos a las universidades, incluyendo, por supuesto, los sectoresproductivos.La globalización por otro lado causa que el conocimiento ya no pertenezca a unacultura o nación en particular, sino que es universal, de dominio global y seconsume, utiliza y aplica en tantos lugares como es posible. En este contexto, lasuniversidades se han visto obligadas a poner énfasis en aquellas competencias que 8
  9. 9. son transferibles (habilidades sin contenido): el desarrollo de habilidades analíticas, solución de problemas, comunicación; y en el desarrollo de conocimientos desconectados de sus contextos locales y nacionales. Esos cambios en los dominios del conocimiento conducen inevitablemente a ampliar los mercados que pueden alcanzar las universidades (ayudados por las TICs) en cuanto a docencia e investigación y el establecimiento de convenios y alianzas estratégicas para asegurar una posición competitiva en el mercado educativo global, más allá de las fronteras de sus espacios físicos. En fin, los desarrollos en la globalización y la tecnología han llevado a las universidades en mayor o menor grado a un mercado global y al mismo tiempo este mercado ha entrado a las universidades para convertirlas en entes corporativos dirigidos bajo un enfoque gerencial moderno, con variedad de “productos” que se adaptan al “mercado” (nuevas carreras), nuevas formas de entregar la enseñanza (fundamentadas en las TICs) y una nueva forma de relacionarse con el “consumidor” de sus servicios (individuos y otros sectores de la sociedad) y a la vez con mayores posibilidades de disminuir los problemas de inequidad de acceso a los servicios educativos. La Universidad, que prioriza los dos aspectos principales del cambio, la globalización y la tecnología, da forma a la nueva educación superior, en la cual cambia la visión de conocimiento, contexto sociolaboral y gerencia. Más allá de los conceptos emitidos por Robin y Webster (2002), Trow (2002) en un artículo de la misma obra1 explora las consecuencias de las TICs en la educación superior. Estas consecuencias las podemos resumir así:  La velocidad con que cambian esas nuevas tecnologías, afecta la planificación a largo plazo (en vista de la incertidumbre que plantea la introducción de nuevas tecnologías), las investigaciones acerca del uso de tecnologías en educación y por ende el establecimiento de políticas educativas apropiadas1 Trow M, (2002) Some consequences of the new information and communication technologies forhigher education. En Robins y Webster (Ed.) The Virtual University? 9
  10. 10.  La tendencia de las TICs de debilitar y desdibujar los límites institucionales e intelectuales. Principalmente, se desdibujan los límites entre investigación y docencia, con una tendencia clara a incorporar la investigación como parte del trabajo de aula; se desdibujan las fronteras entre disciplinas, con una tendencia clara hacia la Inter. y transdisciplanereidad; se rompen las barreras entre distintos tipos de instituciones, creado comunidades de conocimiento que tienen una motivación de búsqueda común y se modifica el eje central de búsqueda de información desde las bibliotecas convencionales, hacia las publicaciones en línea.  El efecto democratizador de esas tecnologías en la educación superior, a través de la expansión del acceso y a través de la elevación del status de esas instituciones  El impacto de las TICs en la forma en que asumimos el proceso de enseñanza en función de los logros de aprendizaje que perseguimos.  Las diferentes formas en que los estudiantes con diferentes talentos y motivación hacen uso de esas tecnologías, lo cual implica un uso “correcto” de los recursos a su alcance para realmente lograr aprendizajes.Por último, debemos tener en cuenta, que así como se puede hablar del impacto delas TICs en educación superior, hemos de entender que ese impacto se da en dosvías. Los avances en la educación superior han producido cambios en lasaplicaciones informáticas que se utilizan regularmente en el mundo empresarial paraadaptarlos a las necesidades de las universidades. Los nuevos paquetes para laadministración de cursos en línea son un producto complejo que toma aspectos deaplicaciones especializadas en la administración de recursos internos de unaorganización y los adapta a las necesidades del mundo académico para que lasuniversidades puedan administrar y controlar las diferentes variables y recursosrelacionados con la docencia e investigación.Debemos reconocer, sin embargo, que no todos los procesos de cambio einnovación en las instituciones educativas provienen del uso de la tecnología,aunque estén generalmente vinculadas por la alta incidencia de este factor en la vidadiaria. Tal como lo dice Cebrián (2003) no toda innovación implica el uso de 10
  11. 11. tecnología, a veces se diseña primero la innovación y después se le anexa latecnología. Atendiendo a este pensamiento, debemos pensar en el cambioinstitucional desde la perspectiva misma del cambio y no de la tecnología per se.Dado que el objeto principal de estudio de esta Maestría es la Educación Superior,debemos también pensar en la pertinencia universitaria en todas sus dimensionesimplique o no el uso de las TICs.Objetivos:  Evaluar el impacto en las áreas de gerencia, curricular y de vinculación con el entorno tiene sobre las instituciones de educación superior el surgimiento de las TICs, la sociedad del conocimiento y la globalización  Diseñar propuestas innovadoras que ayuden a suavizar la tensión existentes entre las exigencias del mercado laboral y las exigencias sociopolíticas de la sociedad para hacer una instituciones que contribuyan realmente al desarrollo y transformación política, social, cultural y económico de la sociedad venezolana y de América Latina.  Elaborar propuestas de innovación de la gestión académica y curricular de las instituciones de educación superior. Áreas de interés:  Pertinencia curricular en la sociedad del conocimiento: Se trata de generar nuevos enfoques curriculares que a partir de la participación activa de los implicados en la gestión curricular incrementen la pertinencia de las instituciones de educación superior con las necesidades sociopolíticas y económicas del entorno. Se estudiará además las consecuencias de la economía del conocimiento en la formación de capital humano. Posibles proyectos de Investigación: Evaluación de la pertinencia del currículo Desarrollo curricular basado en competencias Desarrollo curricular y sociedad del conocimiento Las nuevas áreas de formación universitaria Universidad y educación permanente 11
  12. 12.  Ambientes de aprendizaje electrónico como medio para atender la demanda educativa de la población no escolarizada: Se propone el estudio y consideración de alternativas educativas desplegadas a través de ambientes de aprendizaje electrónico que permitan atender eficientemente las necesidades educativas de los individuos que se encuentran fuera del sistema educativo formal El estudio, más que identificar las bondades de estos sistemas en la enseñanza, debe pasar por descubrir la factibilidad social, económica y política del uso de elementos tecnológicos de enseñanza en poblaciones socialmente desfavorecidas, y la manera de hacer más viable una propuesta de esta naturaleza. A la vez se trata de investigar cómo se pueden las instituciones de educación superior compensar las desigualdades tecnológicas de los grupos sociales más desfavorecidos. Cómo se pueden crear las condiciones para que las comunidades locales (pueblos, barrios, etc.) puedan acceder y ser partícipes del uso de ambientes electrónicos en su propio proceso de formación. Estructurar propuestas donde las instituciones de educación superior intervengan en los tres ámbitos: o La comunidad o El sector laboral o Sectores de enseñanza no formales Posibles proyectos de Investigación: Municipalización de la Universidad Las TICs y la democratización de la enseñanza Gestión del Conocimiento y democratización del saber universitario Desarrollo Comunitario a través de las Universidades utilizando las TICs Universidad y educación permanente Organizaciones educativas innovadoras: El tema de la competitividad en las instituciones educativas públicas pareciera ajeno, por cuanto su supervivencia financiera depende del Estado. Sin embargo, no es así. Las instituciones públicas (y especialmente las universidades) compiten por presupuesto, el cual de alguna forma se fundamenta en su capacidad de captar nuevos usuarios y producir mejores resultados (nuevas carreras, nº de investigadores PPI, nº de investigaciones en ciertas áreas, respuesta a las necesidades de las comunidades, etc.). La distribución presupuestaria 12
  13. 13. se da según las prioridades que tiene el Estado pero, eso no obvia el hechode que se plantee una competencia que obliga a las universidades agenerar ideas innovadoras que les permitan destacar.En el proceso de hacerse más competitiva y pertinente con las necesidadesdel entorno, la institución naturalmente se plantea dos preguntasfundamentales:¿Cuáles son las condiciones cambiantes del entorno?¿Cómo podemos responder a esos cambios?Esto la hace una institución reactiva. No obstante, una institución con unperfil más proactivo se hace una tercera pregunta:¿Qué podemos hacer para cambiar el entorno?Y una institución innovadora, agregaría una última pregunta:¿Dónde, en ese entorno social en el que actuamos (interna yexternamente), hay oportunidades para que la institución, en función de suscapacidades y potencialidades, pueda innovar?De manera pues que innovar en educación no es sólo responder a lasnecesidades y problemas del entorno, también implica la búsqueda deoportunidades para modificar ese entorno favorablemente y el desarrollo denuevas ideas para abordar esas oportunidades, necesidades o problemasde una manera eficiente.Existen instituciones educativas innovadoras que se caracterizan porquemarcan la pauta en algún área educativa. Algunas se dicen innovadorasporque son las primeras en adoptar innovaciones, otras se califican deinnovadoras porque son esas precisamente las instituciones donde segenera la innovación que luego otras instituciones adoptan.Cuando hablamos de instituciones educativas innovadoras, nos referimos aambos grupos, las instituciones adoptadoras tempranas de innovaciones ylas instituciones generadoras de innovaciones que luego son adoptadas porotras instituciones educativas. 13
  14. 14. A nivel universitario, las innovaciones se dan en un ámbito funcional extenso que incluye las funciones institucionales ligadas directamente con su misión: docencia, investigación, producción y extensión; además de las funciones de apoyo conectadas con el logro de esa misión (gerencia, alianzas, servicio estudiantil, etc.). Por otra parte, se trabaja con un rango mayor de usuarios directos en el entorno (empresas, otras universidades, Ministerios, laboratorios, ONGs, etc.). Esto incrementa notablemente las oportunidades de innovar y amplía los alcances de la innovación hacia diferentes tipos de poblaciones. Por ejemplo, el desarrollo de nuevos productos farmacéuticos a través de procesos de vinculación con la industria farmacéutica impacta a la empresa aliada en el desarrollo de la innovación, a las empresas competidoras, a la Universidad (investigadores, curricula, estudiantes, etc.), a otras universidades y a la gama de usuarios del nuevo producto desarrollado, que podría estar en cualquier lugar del planeta. El rango del impacto de la innovación es evidentemente muy grande, por lo que esta es un área de investigación muy importante para el desarrollo universitario. Posibles proyectos de Investigación: Vínculos universidad-empresa para la innovación universitaria Conformación de una cultura innovadora en las universidades Gestión del conocimiento e innovación en la Universidad Innovación Curricular Transformación de la gestión universitariaProyecto 2: Construcción de ambientes virtuales para el aprendizajesignificativo Este proyecto se vincula con la Línea: Implicaciones y Alcances de la Tecnología en los Procesos de Aprendizaje y en las Organizaciones Educativas. (LIATAOE) Delimitación temática: Este proyecto de investigación surge como producto de una inquietud por mejorar los procesos de aprendizaje en línea y optimizar su aplicación, a través del 14
  15. 15. desarrollo de investigaciones que indaguen acerca de la utilidad real de losambientes de aprendizaje electrónico en el mejoramiento de la calidad de laeducación y del impacto que esta tiene en el ámbito social de los países endesarrollo.Mucho se ha hablado acerca de los ambientes de aprendizaje electrónico y las TICscomo medios flexible y altamente eficientes en los procesos de aprendizaje. Se hadicho que los ambientes electrónicos poseen un gran potencial para facilitar elaprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas y para mejorar latransferencia de lo aprendido al campo de trabajo. De hecho, se han reportadoexperiencias innovadoras (Shepherd, 2002) que fundamentan su acción en eldesarrollo de estrategias de aprendizaje altamente interactivas y prácticas, basadasen situaciones reales, que comprometen de manera significativa a quien aprende ensu proceso de aprendizaje y en la aplicación de los conocimientos logrados en elcampo donde se desempeña.Estas experiencias han demostrado, en cierta forma, que las bondades del e-learning no se originan esencialmente en los recursos tecnológicos que se utilizanen el proceso, sino de la forma en que estos se utilizan para presentar loscontenidos y la construcción de experiencias de aprendizaje adaptadas a lascaracterísticas del estudiante y al tema que se desarrolla, las cuales a su vez sefundamentan en teorías de aprendizaje que promueven el aprendizaje colaborativo,intencional y significativo (Jonassen, 1999). Esto conlleva al desarrollo deambientes de aprendizaje motivantes y que satisfacen las necesidades deaprendizaje del individuo y de la organización que lo respalda.Las experiencias que reportan un uso eficiente de la tecnología en la enseñanzadesafortunadamente, no son la generalidad. Muchos de los trabajos publicados enlos dos últimos años (Kruse, 2000; Hernández, 2000; Reed y Francis, 2001; Bork,2001 y Surge, 2001; Allen, 2003) señalan un mal uso de los recursos tecnológicosen los procesos de enseñanza. De acuerdo con estos autores, la mayoría de loscursos diseñados en la Web no pasan de ser versiones electrónicas de cursosimpresos, convirtiéndose en una reproducción de prácticas tradicionales deenseñanza que ya se creían superadas bajo los nuevos enfoques de aprendizajeconstructivista. 15
  16. 16. Los autores apuntan que el aprendizaje electrónico que se desarrolla actualmente secentra en la enseñanza de conceptos abstractos y hace poco uso de los recursosinteractivos a su alcance para reforzar los procesos de aprendizaje y transferenciade lo aprendido a situaciones de la vida real. Carecen de los ingredientes paralograr un aprendizaje eficiente: actividades practicas y un monitoreo constante deldesempeño del empleado, diagnóstico y reflexión individual y grupal de lassituaciones a las que se encuentran expuestos los estudiantes, retroalimentaciónindividualizada y a tiempo. Y aún cuando se reconoce que el aprendizaje a travésde medios electrónicos podría ser más rápido, todavía queda el reto de lograr queesos aprendizajes puedan transferirse a situaciones reales.Una vía que se utiliza actualmente para abordar esta situación es a través deldesarrollo de una nueva concepción de aprendizaje electrónico (e-learning), el cualcombina el concepto Action Learning (Revans -1982- lo define como un procesosocial en el que la gente aprende de y con otros y en el que nace una comunidad deaprendizaje), con el de blended learning (aprendizaje mixto que integra actividadesde e-learning con actividades presenciales), confluyendo en un nuevo concepto deElectronic Action Learning..Action learning implica trabajar con problemas reales durante el proceso deaprendizaje y, a la vez, dar soluciones a las situaciones planteadas. El procesointegra la indagación acerca del problema con la acción para resolverlo y un procesode reflexión personal y en grupo. En esencia, el aprendizaje es inductivo. Elindividuo comienza con un problema, lo examina desde diversos ángulos, construyemodelos y soluciones conceptuales, los implementa y evalúa su impacto.Blended Learning implica una solución de aprendizaje que combina lo mejor del e-learning con lo mejor del aprendizaje presencial. De hecho se considera la mejoralternativa actualmente para ofrecer a los empleados una experiencia deaprendizaje mas completa y enriquecedora.El Electronic Action Learning (A-Learning), es una confluencia de ambas y secaracteriza por centrarse en el desarrollo de habilidades concretas (no conceptos);basarse en el desarrollo de ejercicios prácticos y actividades interactivas; soportarseen el aprendizaje colaborativo. Por otra parte, el aprendizaje se evalúa no a través 16
  17. 17. de tests convencionales que midan lo aprendido, sino a través del desempeño ensituaciones de trabajo relacionadas con lo que se aprende.El proyecto que aquí se presenta se centra en el desarrollo de experiencias deaprendizaje electrónico que se centren en la adquisición de habilidades concretas yen la transferencia de lo aprendido a situaciones reales. Se trata de responder conello a uno de los principales problemas que afrontan las organizaciones queinvierten en sistemas de e-learning, referido a la efectividad real que pueden tenerestos sistemas para el desarrollo de las habilidades requeridas para la ejecucióneficiente del aprendiz en el campo de trabajo.Objetivo:  Innovar en el campo de diseño curricular e instruccional con el fin de lograr un uso eficiente de las tecnologías en el desarrollo de aprendizajes significativos y transferibles a situaciones de la vida realÁreas de interés:  Ambientes de aprendizaje electrónico para el logro de aprendizajes significativos: Se asume la tesis de que estos ambientes poseen un gran potencial como coadyuvantes en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende, siempre y cuando estén dadas las condiciones educativas requeridas. La pregunta a responder es ¿cuál es la potencialidad real de los ambientes de aprendizaje electrónico como herramienta para el logro de aprendizajes significativos? ¿cuáles son los cambios que deben hacerse para potenciar el impacto de los ambientes de aprendizaje electrónico en el quehacer educativo y en el aprendizaje estudiantil? Posibles proyectos de Investigación: La interactividad en la enseñanza en línea Diseño de un software para el aprendizaje significativo Diseño de la instrucción para el aprendizaje significativo La construcción de programas interactivos efectivos para el aprendizaje 17
  18. 18.  Ambientes de aprendizaje electrónico como herramientas de cambio educativo. Se trata de investigar desde diferentes ángulos, cómo los ambientes de aprendizaje electrónico pueden contribuir a lograr cambios en la manera como el individuo aprende, observando el fenómeno en diferentes contextos (formales, no formales e informales) y bajo sus distintas modalidades (cursos, foros, etc.) y como la utilización de estos ambientes electrónicos puede influir en la manera como el docente enseña. A partir de la identificación de esta área de investigación se han generado una serie de ideas para la formulación de temas de investigación que constituyen actualmente prioridades en cuanto al uso de tecnologías en educación. Sin ánimos de ser exhaustivos, presentamos ideas para generar proyectos, que contribuyan a incrementar el conocimiento sobre el uso y aplicación de ambientes electrónicos de aprendizaje en contextos educativos formales, no formales e informales. Tales ideas reflejan en forma genérica área temáticas a partir de las cuales pueden surgir investigaciones que se centren en el estudio de aspectos íntimamente relacionados. De esta forma, se ofrece la flexibilidad suficiente para desarrollar propuestas investigativas que respondan a los intereses individuales de cada investigado adscrito a la línea. Posibles proyectos de Investigación: Las TICs y los estilos de aprendizaje Las TICs y los estilos de enseñanza El compromiso de aprendizaje del estudiante en línea La interactividad en los cursos en línea Cómo aprende el estudiante en línea Aprendizaje a través de comunidades virtuales: Se trata de estudiar la potencialidad que poseen los ambientes de aprendizaje electrónico para generar nuevos conocimientos a partir de la interacción entre individuos sobre temas de interés común. Se deben explorar los diferentes tipos de 18
  19. 19. interacción posibles y sus diferentes aproximaciones bien sea desde una experiencia de aprendizaje planificada o una experiencia que se da de una forma básicamente espontánea. Este tema se relaciona con el área temática Gerencia del Conocimiento de la línea LIATAOE Posibles proyectos de Investigación: Nuevo software para la enseñanza en línea El rol del facilitador en los modelos de enseñanza colaborativos El aprendizaje basado en la discusión grupal La conformación de redes de aprendizaje Gestión del conocimiento y redes de aprendizajeTrabajo de gradoEste componente está destinado al desarrollo del Trabajo de grado y tiene como finalidadque el estudiante demuestre el dominio de los métodos de investigación propios del áreadel conocimiento respectivo. Se espera en este componente que el estudiante planifique,diseñe e implemente un proyecto de investigación de acuerdo con las fases del métodocientífico. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro(4) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.De acuerdo con lo establecido een el Artículo 12 del Reglamento de Estudios dePostgrado, el Trabajo de Grado será un estudio personal que demuestre el dominio de losmétodos de investigación propios del área del conocimiento, con autonomía de criteriointelectual y científico y que represente un valioso aporte a las Humanidades, a la Cienciao la Tecnología. Su presentación y defensa deberá cumplirse en un máximo de cuatro (4)años a partir del inicio de los estudios.Matriz Curricular COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES Curso Introductorio s/c TEÓRICO CONCEPTUAL 15 u/cEducación Superior en Venezuela 3 u/cGestión de Instituciones de Educación Superior 3 u/cTeoría y Diseño Curricular en Educación Superior 3 u/cDidáctica de la Educación Superior 3 u/cLas TICs y la educación del siglo XXI 3 u/c METODOLÓGICO- PRACTICO (3 ELECTIVAS) 9 u/cOPCIÓN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 19
  20. 20. Diseño instruccional 3 u/c Evaluación de los aprendizajes 3 u/c La tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje 3 u/c Educación Superior Comparada 3 u/c Diseño de cursos en línea 3 u/c Evaluación de la calidad docente 3 u/c OPCIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR Diseño y gestión curricular 3 u/c Planificación e implantación de sistemas de enseñanza virtual 3 u/c Evaluación e investigación curricular 3 u/c Gerencia de Proyectos y las TICs 3 u/c Evaluación de la calidad docente 3 u/c Diseño de cursos en línea 3 u/c OPCIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL La gestión del cambio en las organizaciones educativas 3 u/c Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas 3 u/c Gerencia de Proyectos y las TICs 3 u/c Educación Superior Comparada 3 u/c Gestión y calidad de la educación superior 3 u/c Planificación e implantación de sistemas de enseñanza virtual 3 u/c INVESTIGACIÓN 13 u/c Formación de Competencias en Investigación 3 u/c Seminario de Investigación* 3 u/c Proyecto de Intervención 3 u/c TRABAJO DE GRADO 4 u/c TOTAL 37 u/c* Nota: Para la presentación del Trabajo de Grado es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres (33) unidades de crédito, incluyendo los nueve créditos de investigación. Trabajo de Grado El tema para el desarrollo del trabajo especial de grado debe estar dentro de las líneas de investigación de la UNEFA que fueron asumidas como líneas para el desarrollo de proyectos en esta Maestría. El trabajo especial de grado debe desarrollarse con un tutor. Este deberá tener como mínimo un grado académico similar o equivalente al que va a obtener el estudiante tutoriado. Excepcionalmente, podrá participar aquel profesor que por sus trabajos de investigación tenga reconocido sus méritos. (Articulo 29 Normativa Consejo Consultivo) El jurado del trabajo especial de grado estará integrado por tres (3) miembros uno de los cuales será el tutor, el otro debe pertenecer a una institución distinta a la otorgante del grado. El jurado emitirá su veredicto en forma razonada, pudiendo aprobar el proyecto con observaciones y no aprobarlo. 20
  21. 21. Durante el desarrollo del trabajo especial de grado, el estudiante podrá contar con laasesoría permanente tanto de su tutor como de los profesores de la línea deinvestigación. Esta asesoría debe ser inscrita por el participante durante los semestres enque el estudiante permanezca realizando el trabajo especial de grado de acuerdo con losplazos establecidos por centro de investigación y postgrado de la UNEFA. Estasasesorías no tienen unidades crédito pero deberán ser canceladas conforme alequivalente del costo de tres unidades crédito. 21
  22. 22. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y MODALIDADES DEEVALUACIÓNEstrategias MetodológicasLas modalidades de enseñanza - aprendizaje que se propongan en la formulación de losplanes de estudio estarán en función de los objetivos que se pretendan alcanzar en cadaexperiencia de aprendizaje. Estas modalidades pueden ser: proyectos, talleres,seminarios, investigación. Los cursos podrán incluir y justificar otras modalidades, deacuerdo a las características propias del plan de estudios.Las asignaturas, podrán ser ofrecidas a distancia o mixta (presencial y a distancia)dependiendo de su contenido y naturaleza. Los niveles de presencialidad de cadacurso se establecerán conforme a las características de cada curso en particular.Para el desarrollo de los cursos se utilizará la plataforma Moodle, actualmente enfuncionamiento en la Universidad para los cursos de Extensión y Postgrado y muypróximamente para el desarrollo de las carreras de pregrado.Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados enInternet. Es una plataforma para dar soporte a un marco de educación socialconstructivista y se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo laLicencia pública GNU).Por su filosofía, la plataforma permkte el desarrollo de actividades reflexivas, colaborativasy de discusión; además de soportar el aprendizaje 100% en línea o proveer los recursosen sistemas de enseñanza mixtos, en los cuales la interacción cara a cara, aunque seproduce, no es frecuente.Debido a las facilidades de la plataforma, será posible la utilización de estrategias deenseñanza orientadas a aprendizajes superiores como la solución de problemas, estudiosde casos y simulaciones, para el desarrollo de los diferentes tópicos que componen el Plande Estudios, integrando los conocimientos teóricos a la solución de problemas prácticos.Se aspira trabajar con mapas de conceptos y redes semánticas que ayuden a organizarlos contenidos de enseñanza y discusiones en torno a temas de interés con el fin decompartir experiencias y desarrollar nuevas estructuras conceptuales. 22
  23. 23. Se asumirá como estrategia importante en el currículo el desarrollo de proyectos mediantelos cuales el estudiante tiene la oportunidad de articular sus conocimientos teóricos, con lapráctica de valores sociales y herramientas de trabajo técnico, además delenriquecimiento de experiencias pedagógicas como principio cualitativo en la formaciónque demanda el país para la solución de problemas en el área.Se promoverá el desarrollo de comunidades virtuales de conocimiento a través de foros dediscusiones, conversaciones, proyectos interdisciplinarios, conferencias presénciales o enlínea, búsqueda compartida de recursos e información y cualquier otra estrategia deenseñanza que facilite el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas y opiniones, lareflexión en grupo y la construcción de nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos yexperiencias aportados por los miembros del grupo.A la vez se utilizarán estrategias que exploten la capacidad de aprendizaje crítico yreflexivo del estudiante, promoviendo en éste el uso de estrategias y herramientas deaprendizaje adecuadas, tales como mapas conceptuales, ejercicios guiados y estudiosindependientes.Se espera por último, que durante su proceso de aprendizaje el estudiante desarrolle lashabilidades requeridas para el trabajo individual y grupal y sus habilidades comoinvestigador que puede y saber hacer uso de todos los recursos tecnológicos a su alcancepara ampliar sus conocimientos en las áreas requeridas.La significación de los contenidos está relacionada con la posibilidad de que el estudiantepueda seleccionar su línea de trabajo como respuesta a su compromiso e interés en losproblemas que enfrenta la sociedad en la cual se desenvuelve, demostrando a la vez unacapacidad para ofrecer soluciones adecuadas a su propia realidad.Estrategias de EvaluaciónLa evaluación del rendimiento estudiantil, es un proceso continuo, acumulativo, integral,racional, cooperativo y científico de valoración de los resultados alcanzados en función delos objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consideración a lasconsideraciones en las cuales se produjo la actividad educativa.La evaluación es considerada como un proceso en el que intervienen docentes y alumnos.Desde esta perspectiva, la evaluación puede ser cuantitativa y cualitativa. Se centra en el 23
  24. 24. aprendizaje obtenido por el estudiante de acuerdo con el desarrollo de sus potencialidadesdemostradas en el proceso de aprendizaje.Los resultados del proceso de evaluación estudiantil se utilizarán para: a) Diagnosticar las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje. b) Detectar y cuantificar con fines de orientación, las potencialidades e intereses de los alumnos. c) Ubicar el rendimiento estudiantil dentro de una escala de valoración. d) Determinar en base al rendimiento, la permanencia de los alumnos dentro de la Universidad.En la evaluación del rendimiento académico, el profesor valorará la actuación del alumnomediante procedimientos que se establecerán en el programa de su asignatura, con elpropósito de determinar la medida en que es capaz de: a) Identificar datos específicos, principios y generalizaciones, métodos y procedimientos, criterios y clasificaciones. b) Procesar informaciones, transferirlas, interpretarlas y extrapolarlas. c) Aplicar principios y generalizaciones, normas y leyes. d) Analizar elementos, relaciones, estructuras y organizaciones. e) Sintetizar conceptos, procesos y relaciones. Producir planes, proyectos e informes. f) Sintetizar conceptos, procesos y relaciones, hipótesis y teorías, métodos y técnicas, materiales y resultados de trabajo. g) Realizar investigaciones y experimentos. h) Demostrar habilidades y destrezas en el manejo de simbologías, instrumentos, materiales y equipos, así como la ejecución de órdenes y trabajos.Modalidades de EvaluaciónDe acuerdo con las normativas de la Institución cada unidad curricular debe tener tres (3)evaluaciones mínimas, pudiendo utilizarse para la valoración del rendimiento estudiantil,técnicas como pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, talleres, 24
  25. 25. trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras actividades deevaluación que puedan realizarse para el logro de los objetivos de aprendizaje. (Articulo79) Régimen de estudios del Centro de investigaciones y Postgrado. UNEFA. Laevaluación se realizará bajo las siguientes modalidades:La Autoevaluación se caracteriza porque cada estudiante evalúa sus procesos yproductos de aprendizaje, para ello previamente se explicitan de manera consensuada loscriterios de logro, que permitan un proceso de reflexión tendente a la autocrítica con mirasa la propia superación. El ejercicio de este proceso contribuye a la autoestima, aldesarrollo de la capacidad de juicio, autonomía y responsabilidad con las accionesemprendidas para alcanzar los aprendizajes.La autoevaluación surge como un proyecto propio del participante donde cada uno decidelas acciones que le permiten tomar decisiones sobre su práctica para trabajar sobre ella yobjetivarla con responsabilidad y compromiso.La Coevaluación es un proceso de interacción social, que se espera se genere en unclima de respeto y de valorización de la opinión de los pares, en donde prevalezcancriterios y principios de honestidad, compresión, aceptación, flexibilidad y apertura a lacritica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso. Esta generalmentefunciona como complemento de la autoevaluación.La evaluación Unidireccional “es la que hace el docente o un jurado invitado (criterio deexperto) sobre los logros de un estudiante. Esta es la estrategia tradicionalmente utilizadapara evaluar el rendimiento del estudiante en el aula, así como a los defensores detrabajos de grado en maestrías y tesis en el caso de los estudios doctorales” (Fuentes,Chacin y Briceño, op.cit. p. 57)La evaluación Multidireccional “consiste en la evaluación del estudiante por parte de losdiferentes miembros del grupo incluido el docente, invitados externos y el propioestudiante. Este proceso permite triangular y/o contrastar la información para asegurarsu validez y confiabilidad por juicio de observadores” (Fuentes, Chacín, Briceño, Op. Cit,p. 58) 25
  26. 26. Niveles de Aprobación y PermanenciaEl resultado del proceso de aprendizaje será evaluado independiente en cada asignaturacon la escala de calificación de cero (0) a veinte (20) puntos, ambos inclusive.Las actividades de evaluación serán calificadas por el profesor utilizando la escala de cero(0) al veinte (20) puntos, la nota mínima aprobatoria es de 14 puntos y el índice depermanencia es de 15 puntos.Mapa Curricular. Organización de los cursos por términoTérmino Asignatura Créditos 1 Educación Superior en Venezuela 3 Gestión de Instituciones de Educación Superior 3 Formación de Competencias en Investigación 3 2 Las TICs y la Educación del Siglo XX 3 Teoría y Diseño Curricular en Educación Superior 3 Electiva 1 3 3 Didáctica de la Educación Superior 3 Seminario de Investigación 3 Electiva 2 3 4 Proyecto de Intervención 3 Electiva 3 3 5 Trabajo de Grado 4 TOTAL 37Criterios de permanencia de los participantesSe entiende por permanencia el derecho que tienen los alumnos regulares de cumplir contodas las actividades programadas a fin de obtener el grado de Especialista.Esta permanencia esta limitada por el tiempo máximo permitido para culminar los estudiosde conformidad con lo establecido en las normas del CIP que señala que el estudiantedeberá tener una permanencia máxima continua o intermitente de cuatro (4) añoscontados a partir del inicio de sus estudios.Se ha previsto que un estudiante regular culmine su escolaridad en un año, y dedique elcuarto término para la finalización del Trabajo Especial de Grado. En caso, que elestudiante no logre completar su TEG en el tiempo antes indicado, la UNEFA tiene 26
  27. 27. contemplado de conformidad con lo establecido en el Articulo 37 de las normas del CIPque el estudiante deberá tener una permanencia máxima continua o intermitentede cuatro (4) años contados a partir del inicio de sus estudios.Los participantes al ingresar a la Maestría automáticamente pasan a ser miembrosasociados de una de las tres líneas que apoyan directamente el programa. La seleccióndefinitiva de la línea en la cual quedan adscritos debe hacerse al iniciar el programa.El participante que no posea el conocimiento instrumental de un idioma, deberá presentaruna prueba de suficiencia o inscribirse en un curso de Ingles dentro o fuera de laInstitución con la finalidad de con la finalidad de adquirir estas competencias en términosdel enriquecimiento del conocimiento. El dominio instrumental de un idioma es exigidocomo requisito de egreso en el programa.Requisitos de EgresoPara optar al título de Magíster en Educación Superior el estudiante deberá:  Haber aprobado un número mínimo de treinta y un (31) unidades crédito, de acuerdo con el Plan de Estudio correspondiente. Esto incluye la presentación y aprobación del trabajo especial de grado.  Demostrar dominio instrumental de un idioma moderno, diferente al castellano (inglés, francés, entre otros) que habilite al participante para procesar y utilizar la información proveniente de fuentes bibliográficas expresadas en ese idioma. La comprobación de este conocimiento se hará de acuerdo con el instrumental que, al efecto, dicten las autoridades competentes.  Cumplir los demás requisitos establecidos en el respectivo Plan de Estudio.  Haber cancelado la totalidad de los aranceles previstos.  Tener en el expediente toda la documentación académica y personal exigida por el CIP, por lo menos 30 días hábiles antes de la fecha del acto de graduación, en función de la planificación del vicerrectorado académico.  Firmar el libro de registros de títulos de la UNEFA 27

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