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  • 1. UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES” FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA MODULO DE INVESTIGACION I PROFESOR: ALEXANDER OROBIO. PRIMER BORRADOR DE ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION INTEGRANTES: ANGELA MIREYA CORONADO GARCIA C.C. 24.080.539 ALFONSO ENRIQUE RIVERA ROCHA C.C. 19.457.677 IVONNE GUZMAN DAVILA C.C 51.786.794 FECHA: JUNIO 18 DE 2011
  • 2. PRIMER BORRADOR DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION I. TITULO DEL PROYECTO LAS TICS COMO HERRAMIENTAS EN LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE PARA LAS CIENCIAS NATURALES. II. ANTECEDENTESLos desafíos que exigen el siglo XXI y las características propias de losestudiantes generan en docentes y directivas de las instituciones una reflexiónsobre el quehacer pedagógico y el rol del educador frente a los avancestecnológicos.Las condiciones del sistema de evaluación que a diario enfrentan los niños yjóvenes exigen del docente un compromiso adicional incorporando las TICS parala formación en competencias, pero en este caso como herramienta didáctica enlas ciencias naturales e informática, para fortalecer contenidos propios de una uotra forma, logrando una motivación por el aprendizaje.III. DEFINICION DEL PROBLEMAActualmente se encuentra en el mercado muchos SOFWARE con los contenidosde los diferentes conocimientos en cada una de las asignaturas para todos losniveles, incluyendo los módulos de evaluación, por lo tanto, no es necesarioinvolucrar modelos basados en las TICS porque ya existen, sin embargo, lorelevante es si los niños, jóvenes y docentes de nuestro país estamos preparadospara manejar esta herramienta y cuáles serían las políticas estatales partiendodesde la infraestructura, hasta la propuesta de nuevos modelos pedagógicos queinvolucren el uso de las TICS y todo lo relacionado en la educación integral de losjóvenes.
  • 3. IV. JUSTIFICACIÓNEn razón a que actualmente las TICS son una herramienta utilizadas en todos losámbitos del hombre en el siglo XXI, hay necesidad de clarificar acerca de los proy los contra de esta herramienta en la implementación con niños y jóvenes de laeducación básica.Cabe analizar si con el uso de las TICS se llega a encontrar el logro real delautoaprendizaje, optimización del tiempo, siendo capaz de manejar auto disciplinapara generar espacios de debates acerca de temas afines donde se interactúepara objetivos más cercanos a los avances tecnológicos hacia el nuevo siglo.V. OBJETIVO GENERALAnalizar los beneficios y la aplicabilidad de los modelos prácticos para laevaluación de las ciencias naturales utilizando las TICS.VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Comparar sistemas de evaluación con y sin el uso de las TICS. - Reflexionar sobre los cambios que se presentarían en los modelos pedagógicos actuales al utilizar las TICS para el proceso de aprendizaje y evaluación de conocimientos. -VII. HIPOTESIS. • A través de un Software o modelos de simulación de laboratorio en el computador el estudiante pueda interactuar y entender los contenidos en su proceso de autoaprendizaje • Utilizar el modelo como herramienta evaluadora en cada proceso de conocimiento para que sea el mismo quien llene su registro y el docente sea orientador y facilitador. • Alternativa y exigencia para el autoaprendizaje, donde el estudiante maneje autodisciplina y hábitos de estudio.VIII. ESQUEMA DE FUNDAMENTOS
  • 4. MARCO CONTEXTUALLa institución educativa donde se va a efectuar la investigación es la IEDTECNICO COMERCIAL PUENTE QUETAME, ubicada en el municipio deQuetame- Cundinamarca, en el km 42 de la vía al llano.Esta institución tiene estudiantes desde el nivel de Preescolar hasta grado once deeducación media, distribuidos en 9 sedes rurales así: • Sede principal : de grado 6° a grado 11° • Jardín Infantil: Preescolar • Sede Pedro Eliseo Cruz: todos los grados de básica primaria • Sede Hoya Baja: todos los grados desde preescolar y Básica Primaria • Sede Hoya Alta • Sede Hoya Vargas • Sede Guamal Bajo • Sede Guamal Alto • Sede Mesitas • Sede GuacapateLa población estudiantil escogida para efectuar la investigación son losestudiantes de grado 6° de Básica Secundaria y la asignatura es CIENCIASNATURALES. El número de estudiantes es de 70 distribuidos en dos cursos. MARCO TEORICO 1. EDUCACION A DISTANCIAMuchos autores consideran la enseñanza y la evaluación virtual como unacaracterística de la educación a distancia en razón a la interacción que se da entresus protagonistas utilizando herramientas tecnológicas y los contextos que seinvolucran.
  • 5. Según Gabriela Villar, la educación a distancia, más específicamente la educaciónvirtual, tienen especificidades que deben considerarse al momento de proponer unmodelo evaluativo de ésta modalidad.En la actualidad, hay mucha información en Internet que se ocupa de laevaluación educativa, pero en menor medida hay publicaciones específicas de laevaluación educativa virtual.La evaluación puede ser entendida como un proceso de duración determinada quetrata de valorar de manera sistemática y objetiva, la pertinencia, el rendimiento y eléxito de los programas o cursos.La finalidad de la evaluación se orienta en tres aspectos: comprobar el nivel decumplimiento de los objetivos educativos, mejorar la propia acción formativa ydeterminar el retorno de la inversión realizada.Por otra parte se propone un enfoque global cuando existen dos tendencias: lossistemas de evaluación centrados en modelos y/o normas de calidad estándar ycalidad total, y sistemas basados en la práctica del benchmarking2. 2. LA EVALUACIÓN EN UN ENTORNO VIRTUALPara Octavio Enao Álvarez los ambientes virtuales de aprendizaje en la educaciónexigen nuevas alternativas de evaluación. Tradicionalmente en esta instanciaeducativa la evaluación se ha centrado en el recuerdo de información y en laaplicación de conocimientos en contextos limitados, utilizando pruebas de papel ylápiz u otras tareas académicas como el ensayo escrito. El interés creciente de losacadémicos en lo que se ha denominado “evaluación alternativa” refleja lainsatisfacción con las formas tradicionales de evaluación y el deseo de evaluar ellogro de objetivos de nivel superior que involucren una comprensión profunda y eluso activo de conocimientos en contextos reales y complejos. A medida que losambientes virtuales ganan espacio en la educación crece la preocupación por lasformas de evaluación. Según Reeves (2000), los ambientes virtuales deaprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluaciónacadémica tanto en la educación presencial como a distancia.Algunas predicciones señalan que en Estados Unidos durante el año 2002 cercade 2.000.000 egresados del bachillerato estuvieron involucrados en experienciasde aprendizaje virtual. Los docentes necesitan entrenamiento especial y ayudatécnica para desarrollar e implementar métodos de evaluación virtual como lassimulaciones de alta fidelidad o los portafolios electrónicos. A medida que laenseñanza de tipo virtual se expande, crece la percepción de la evaluación comoun asunto crítico. Algunas instituciones están tomando medidas radicales paraasumir estos retos de la evaluación. Por ejemplo, la Western Governors Universitysepara la distribución o entrega de materiales para los cursos (que puede
  • 6. originarse en cualquiera de los muchos campus pertenecientes a la organizaciónlocalizados en 19 estados y territorios) del proceso de evaluación, el cual manejaun Consejo de Evaluación ubicado en la ciudad de Denver. Esta separación entrelos procesos de evaluación e instrucción tal como se hace en la WGU representauna tendencia preocupante para quienes piensan que la evaluación debe estararticulada al proceso de enseñanza y manejada por los docentes (Reeves, 2000).La necesidad de mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizajeresulta también visible en la creciente demanda por parte de la industria y elcomercio para que sus empleados adquieran habilidades intelectuales superiores,tales como capacidad de solucionar problemas, o la capacidad de aprender enforma permanente, al igual que otros conocimientos y destrezas más específicas.Por ejemplo, www.Unext.com es una institución educativa virtual con ánimo delucro, que tiene varios premios Nobel entre su equipo docente, la colaboración deprestigiosas instituciones como la Universidad de Columbia, la Universidad deStanford, la Universidad de Chicago y la Escuela de Economía y Ciencias Políticasde Londres, y ha invertido más de un millón de dólares para desarrollar algunos delos cursos que ofrece.Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambientevirtual: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación por desempeño, y 3) evaluación porcarpetas.La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior,actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidadesinferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapasconceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relaciónque han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar laestructura de su conocimiento.La evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrarsus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose enalguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicarconocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos,mientras que las pruebas o exámenes tradicionales miden principalmente elconocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos pocos estímulosartificiales. Los atributos claves de la evaluación por desempeño son: 1) se centraen un aprendizaje complejo, 2) implica pensamiento de orden superior y destrezaen la solución de problemas, 3) estimula un rango amplio de respuestas activas, 4)comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas, 5) exige alestudiante mucho tiempo y esfuerzo (Reeves, 2000). En el contexto tradicional deeducación superior, la evaluación es un evento claramente separado de lasactividades que apoyan la enseñanza. Por ejemplo, en un curso de química losestudiantes presentan una evaluación parcial, usualmente un examen elaboradocon preguntas de selección múltiple, después de haber asistido a cierto número declases y laboratorios. Una ventaja importante de los ambientes virtuales deaprendizaje es que permiten incorporar discretamente las actividades de
  • 7. evaluación en la estructura del programa, por ejemplo, a través de simulacionesmultimediales interactivas.La tercera alternativa para mejorar la evaluación en los ambientes virtuales deaprendizaje es la “evaluación por carpetas”, un método consistente en almacenarel trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda serrevisado con relación al proceso y al producto. Las carpetas han sido ampliamenteaceptadas como método de evaluación en los campos del arte, la arquitectura y laingeniería. Mientras que la evaluación del desempeño usualmente se ha enfocadoen soluciones y productos terminados, las carpetas permiten a los docentes juzgarlos avances parciales y productos provisionales que han hecho parte deldesarrollo de una tarea o curso de estudio.La mayoría de las clases siguen dominadas por la exposición oral del profesor, lostextos, los exámenes y muchos docentes realizan su labor bajo el supuesto de quepueden transmitir conocimientos a unos estudiantes relativamente pasivos, yevaluar sus logros con mediciones tradicionales. La evaluación tradicional esincapaz de revelar la complejidad de los resultados de los ambientes virtuales deaprendizaje centrados en el alumno, que son radicalmente diferentes a un modelodidáctico centrado en el docente. Evaluar resultados de orden superior,desempeños y carpetas en ambientes interactivos de aprendizaje es un desafíogrande que debe asumirse con cuidado. La importancia creciente de los diseñosalternativos de instrucción, los logros cognoscitivos de orden superior, y el uso denuevas tecnologías en la educación conlleva la necesidad de desarrollar métodosalternativos de evaluación (Reeves, 2000). MARCO CONCEPTUAL • Educación a Distancia:“La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes propician en éstos un aprendizaje independiente(cooperativo). GARCIA ARETIO (2002:39) • Enseñanza Virtual: Es el establecimiento de interacciones comunicativas alumno-alumno y alumno-profesor a través de ordenadores conectados a servidores de información mediante redes telemáticas. ORTEGA CARRILLO (2002). • Plataforma Virtual Educativa: ZAPATA (2003) como “Una plataforma de teleformación, o un sistema de gestión de aprendizaje en red, es una herramienta informática y telemática organizada en función de unos objetivos formativos de forma integral [es decir que se puedan conseguir exclusivamente dentro de ella] y de unos principios de intervención psicopedagógica y organizativos…
  • 8. • El Benchmarking: ZAPATA (2006) es el proceso que permite a un centro u organización compararse con otro que obtiene resultados excelentes de calidad, con el fin de emularlo. IX. METODOEl proyecto se realizará a través de la investigación cualitativa en razón a que esun proceso interpretativo de indagación basado en distintas tradicionesmetodológicas que examina un problema humano o social.Además los métodos que se pueden utilizar se caracterizan por su capacidad paradescribir, comprender y explicar fenómenos sociales donde el uso adecuado delas TICS se está convirtiendo en una práctica de alto impacto para la población enespecial en los jóvenes de países con poco desarrollo como el nuestro.Dentro de la variedad de métodos en la investigación cualitativa unos estánorientados a la comprensión y otros al cambio y toma de decisiones, por lo tantoconsideramos que la investigación Etnográfica es la que nos va a permitir conoceren profundidad la realidad del problema planteado desde el punto de vista de laspersonas que en ella participan. X. ACCIONES A DESARROLLAR EN EL PROCESO DE INVESTIGACION 1. Desarrollar un tema de Ciencias Naturales incluyendo procesos de evaluación en dos cursos de grado sexto de la Institución Educativa Departamental Técnico Comercial Puente Quetame. Uno de ellos utilizando las TICS en todo el proceso y el otro curso utilizando la metodología y didáctica utilizada por el profesor. 2. Revisar y analizar los resultados o las evidencias arrojadas por el proceso de evaluación para conocer el nivel de alcance en los logros. 3. Al grupo que se trabajó con las tics aplicar una encuesta con preguntas orientadas al nivel de motivación y aceptación de las TICS en su proceso de aprendizaje. 4. Con base en los instrumentos anteriores el grupo investigador realizara una reflexión sobre las ventajas y desventajas del uso de las TICS. En los diferentes procesos de aprendizaje

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