Competencia Investigativa del Educador

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Competencia Investigativa del Educador
Se enmarca en la evaluación del desempeno docente en el Ecuador 2009 (Tulcán)

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  • 1. COMPETENCIA
    INVESTIGATIVA
    ALBEZA GUZMÁN BALLESTEROS
    PONENCIA REALIZADA EN TULCAN, ECUADOR
    2009
  • 2. FASE AFECTIVA
    ¿ POR QUÉ SER MAESTRO INVESTIGADOR?
  • 3.
  • 4. COMPROMISO DEL EDUCADOR
    “En la actual sociedad del conocimiento se vuelve imperativo pensar y actuar desde una ciencia con con-ciencia donde los resultados de la investigación se utilicen correctamente para beneficio del ser humano, la sociedad y la naturaleza.”
    Miguel Ángel Posso
  • 5. ¿ PUEDE EL EDUCADOR- INVESTIGADOR GENERAR CONOCIMIENTO?
  • 6. “La investigación en el aula posibilita al educador genera conocimiento que le permite encontrar las estrategias más apropiadas para su mejor desempeño, en lugar de utilizar resultados obtenidos por investigadores ajenos a los contextos local y nacional.”Guillermo Briones. Convenio Andrés Bello.
  • 7. TIPOS DE CONOCIMIENTO
    EMPÍRICO: vulgar, del sentido común.
    RELIGIOSO:produce dogmas o doctrinas cerradas sobre sí mismas. Su certeza absoluta proveniente de la revelación divina. Se autojustifican a partir del pensamiento de su fundador.
    CIENTÍFICO: Produce teorías con certeza, universalidad y objetividad pero que se mantienen abiertas a los datos externos y a los argumentos contrarios.
  • 8. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA“como creación de conocimiento”
    Ayuda a comprobar, Perfila y esclarece los
    modificar y desarrollar
    EVIDENCIA EMPÍRICA
    PRINCIPIOS
    TEORÍAS
    Lleva a la
    formulación
    Requieren el
    respaldo de
    Favorecen el desarrollo de las
  • 9. Una TEORÍA es un conjunto de definiciones, proposiciones y conceptos relacionados que intentan “explicar” una serie de fenómenos educativos, al mismo tiempo, que sugiere métodos de “control” de dichos fenómenos.
    ¿QUÉ ES UNA TEORÍA?
    Un PRINCIPIO DE APRENDIZAJE es un enunciado que especifica qué resultados se pueden “predecir” o esperar al relacionar variables en una situación dada; relación sobre la que existen una cantidad razonables de datos que la prueban.
  • 10. ¿Cómo se valida una teoría?
    • Los estudiosos examinan el grado de adecuación de la hipótesis a la realidad sometiéndola a prueba en diferentes contextos.
    • 11. Poco a poco la hipótesis se va considerando como un principio a medida que se comprueba que ayuda a explicar, predecir, y controlar eventos.
    • 12. La validación implica un consenso entre los investigadores al comprobar que la relación es sistemáticamente observable en la práctica.
  • “La ciencia es el lugar del conflicto de verdades. Su verdad es permitir que las verdades se confronten. Este sistema tiene su propia vitalidad regulada por el consenso y animada por el conflicto. De ahí procede su autonomía.”
    EDGAR MORIN
  • 13. Ejemplos de PRINCIPIOS:
    1. Las recompensas son más eficaces que el castigo para mejorar el aprendizaje.
    2. Determinar los conocimientos que posee el estudiante sobre un tema garantiza la adquisición de nueva información.
    TEORÍA CONDUCTISTA:Principio del REFORZAMIENTO
    TEORÍA CONSTRUCTIVISTA: Principio de
    NOCIONES PREVIAS
  • 14. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
    CUANTITATIVA
    (Comprobar si una hipótesis se da en la realidad para demostrar una teoría)
    EXPERIMENTAL
    NO EXPERIMENTAL
    CUASI-EXPERIMENTAL
    GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL: azar
    (medición antes y después)
    ENCUESTA SOCIAL características demográficas, socioeconómicas, conductas y actividades, opiniones y actitudes
    GRUPO CONTROL
    (variables de igualación: sexo, escolaridad, nivel socioeconómico)
  • 15. EJEMPLOS: INV. CUANTITATIVA
    • Comparación de las estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes de bajo y alto rendimiento.
    • 16. Efectos del trabajo cooperativo en el logro de propósitos de aprendizaje.
    • 17. Efectos de la escuela de padres en el nivel comunicativo en el hogar.
    • 18. Correlación entre autoestima, participación y liderazgo.
  • TIPOS DE INVESTIGACIÓN
    CUALITATIVA
    (Genera teoría a partir de la interpretación de las observaciones)
    INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
    Capta la cultura de un grupo. Es inductiva para interpretar.
    INV. ACCIÓN PARTICIPATIVA
    Se diagnostica, se buscan causas y se aplican soluciones.
    ETNOMETODOLOGÍA: Estudia la significación de la vida cotidiana en una comunidad.
    ESTUDIO DE CASOS
    Análisis de sucesos. Dificultad para generalizar.
  • 19. EJEMPLOS: INV. cUALITATIVA
    • Utilización en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y valores recibidos por los estudiantes en la escuela.
    • 20. Expectativas y demandas de los padres respecto de la educación que reciben sus hijos.
    • 21. Métodos de estímulo al aprendizaje que utilizan los profesores en la institución.
    • 22. ¿Qué ven los niños en el entorno social y cómo explican los fenómenos sociales que allí suceden?
  • INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
    Pregunta modelo: Si la hipótesis de investigación es que el estado nutricional de un niño incide positivamente en su rendimiento escolar, entonces decimos que el estado nutricional es:
    A. Una variable independiente
    B. Una variable dependiente
    C. Una variable moderadora
    D. Una variable de control
  • 23. TIPOS DE VARIABLES
    INDEPENDIENTE: Se toma como base para la selección de sujetos antes del experimento. (edad, sexo, raza, CI, estatura, nivel de escolaridad).
    INDEPENDIENTE MANIPULADA: Variable que es causa de los cambios que se dan en la variable dependiente. El experimentador la elige para hacerla variar y hallar relaciones causales (calidad de la alimentación en la infancia , nivel de escolaridad, estilo de enseñanza).
    DEPENDIENTE: Sus valores dependen de lo que ocurra con la v. independiente manipulada. (nivel de inteligencia posterior, nivel de ingreso, rendimiento escolar).
  • 24. TIPOS DE VARIABLES
    CONTROL: Aquella característica o cualidad que el experimentador decide mantener constante para asegurarse de que las diferencias observadas no pueden atribuirse a ella ( la misma edad para los observados).
    INTERVINIENTE O MODERADORA: Explica el por qué existe una relación entre la v. independiente y la v. dependiente. (nivel socioeconómico del observado).
  • 25. RELACIÓN ENTRE VARIABLES
  • 26. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
    I
    INDAGACIÓN
    II INTERPRETACIÓN
    IV
    APLICACIÓN
    III
    PRESENTACIÓN
  • 27. I FASE DE INDAGACIÓN
    • 1º. ETAPA: Identificar con precisión un problema.
    • 28. 2º. ETAPA: Recoger información preliminar en torno al problema y familiarizarse con las investigaciones anteriores relacionadas con él. Esta etapa obliga a consultar la bibliografía y, a ser posible, a discutir con otros investigadores.
    • 29. 3º. ETAPA: Elegir un aspecto específico a estudiar del problema general.
    • 30. 4º. ETAPA: Formular preguntas concretas o enunciar las relaciones existentes entre las variables que se van a estudiar. Cuando las investigaciones anteriores sugieran la existencias de ciertas relaciones, los investigadores formularán hipótesis que deberán verificarse. Cuando los investigadores no tienen la menor idea de lo que se pueda esperar, formularán preguntas en vez de hipótesis.
    • 5º. ETAPA: Especificar el método de investigación para explicar con exactitud cómo va a verificar sus hipótesis e indagar a cerca de sus preguntas; de quienes recabará información, qué tipo de información va a recoger, cuándo y en qué circunstancias la compilará.
    • 31. 6º. ETAPA: Decidir de qué modo va a interpretar y juzgar la información o los resultados.
    • 32. 7º. ETAPA: Poner en práctica el estudio o recoger datos de la forma en que se planificó en las seis etapas precedentes.
  • II y III FASES: INTERPRETACIÓN Y PRESENTACIÓN
    • 8º. ETAPA: Analizar la evidencia empírica. Implica el estudio de la información recopilada y su ordenación de forma significativa. Obliga a preparar tablas, gráficos y figuras que resuman e ilustren los resultados.
    • 33. 9º. ERTAPA. Comparar los resultados obtenidos con las constataciones anteriores, señalar en qué medida corroboran la hipótesis y responder a las preguntas formuladas antes de iniciar el estudio.
    • 34. 10º. ETAPA: Preparar un resumen del estudio por escrito, con sus objetivos, método, resultados, interpretación y posibles implicaciones de los resultados.
  • IV FASE DE APLICACIÓN
    • 11º. ETAPA: Especificar los posibles significados que la investigación pueda tener en otros contextos de la vida real, e indicar sus posibles implicaciones de cara a la toma de decisiones.
  • FASE PRAXITIVA
    ¿ CÓMO SON LOS PROYECTOS DE AULA?
  • 35. LOS PROYECTOS DE AULA
  • 36. El proyecto de aula se fundamenta en la naturaleza constructivista del conocimiento. Los saberes se estructuran en redes conceptuales. El estudiante aprehende a aplicar el conocimiento en diversos contextos.
    LA METODOLOGÍA ES:
    • Identificación del problema.
    • 37. Formulación de la hipótesis.
    • 38. Experimentación o prueba de la hipótesis.
    • 39. Discusión de resultados.
    • 40. Conclusiones (nuevo conocimiento).
    • 41. Recomendaciones.
  • “Cuando los educadores se valoran como investigadores, tienen mayor disposición y capacidad para someter a crítica su trabajo en el aula y para introducir cambios a sus prácticas docentes”.GUILLERMO BRIONES. Convenio Andrés bello.
  • 42. ¡ MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
  • 43. BIBLIOGRAFÍA
    BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. Convenio Andrés Bello. Bogotá. 1995
    CERDA, Hugo. La investigación formativa en el aula. Edit. Magisterio. Bogotá.2007
    FRAGA, Rafael. Investigación socioeducativa. Klendarios. Quito. 2000
    POSSO, Miguel Ángel. Metodología para el trabajo de grado. Nina comunicaciones. Ibarra 2006
    SABINO, Carlos. El proceso de investigación. Edit. Panamericana. Bogotá 2006
    TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica. Edit. Limusa. México. 2001