Currículo
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Currículo

on

  • 3,723 views

 

Statistics

Views

Total Views
3,723
Slideshare-icon Views on SlideShare
3,715
Embed Views
8

Actions

Likes
5
Downloads
69
Comments
0

1 Embed 8

http://www.scoop.it 8

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Currículo Currículo Document Transcript

    • Currículo (educación)El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criteriosmetodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza yaprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Elcurrículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que loespecífico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismoque el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepciónde educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos dehacer para posibilitar la formación de los educandos.El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber sido trasladado alespañol) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes yprogramas de estudio; a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles básico, medio y superior),las autoridades académicas, planificadores escolares, docentes y demás involucrados(pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:• Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender.• Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende; es decir, loideal y lo real.• Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean debido a que no somoscapaces de ver más allá de lo que nuestros ojos nos enseñan.Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas anteriormenteexpuestas: de dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la concepción que setenga de este polisémico concepto.EtimologíaCurrículo proviene del latíncurrículum, de currere, "correr", que significa "carrera". En susorígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues veníaasociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a loscontenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
    • El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización einvestigación desde 1918.El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estarhistóricamente situado y culturalmente determinado.El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de lasclases populares.La crisis por la que pasa el campo del currículum no es coyuntural, es profunda y decarácter estructural.Fuentes curricularesEl curriculum es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienendiferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces:fuente epistemológica o disciplinariafuente psicopedagógicafuente socioculturalfuente Filosóficafuente pedagógicaMarco CurrículoEl currículo de la escuela debe definir el aprendizaje que se espera que todos los estudiantesdesarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. El currículo de una escuela o institucióneducativa debe tener los siguientes elementos:1.Plan de Estudios: para definir la organización del tiempo en el cual sedesarrollan las actividades semanalmente,la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.2.Programas de Estudio: que permita organización didáctica del añoescolar para asegurar el logro de los objetivosfundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de losobjetivos, conactividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.3.Mapas de Progreso: describen el crecimiento de las competenciasconsideradas fundamentales en la formación de losestudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco dereferencia para observar yevaluar el aprendizaje.4.Niveles de Logro: los cuales describen los desempeños que exhiben losestudiantes en las asignaturas que al finalde cada ciclo escolar evalúa.5.Textos Escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en elcurrículo y permiten implementar elcurriculo en el salón de clases. Estos textos deben ser evaluados cadaaño por los maestros decada área y cambiarlos cuando se considere necesario.6.Las Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes,se elaboran para constatar regularmente
    • el logro obtenido por los estudiantes.7.Línea Pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de laeducación, debe ser una metodología activa, queforma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otrasactividades; eldesarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas,utilizando material yrecursos variados, que impliquen la incorporación de informática ytecnología moderna en eldesarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsablede los contenidos ytemáticas de sus programas académicosLa base científica del currículoLa crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de laépoca, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano,subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a laformación del paradigma cognitivo.Otras propuestas que determinan estas crisis son:las críticas de la insuficiencia del asociacionismola interpretación inadecuada del evolucionismo yla crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas.Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia ysobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos lateoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habríanconllevado a este desenlace.La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante loscuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujetoobtiene en su interpretación de él.Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que seproduce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional;dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la información aplicado a la psicología. Estase basa en dos presupuestos:1. los estados mentales son típicamente representacionales2. los procesos mentales son típicamente computacionalesLos nuevos aportes que el conductismo desconocía, según Mayer, son:1. análisis del sistema de procesamiento de información2. análisis de procesos cognitivos3. análisis de estructuras cognitivas
    • 4. análisis de estrategiasCreemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo, cognoscitivismo yconstructivismo, de cómo consideran al conocimiento:El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasivay automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Sufórmula es E - R (Estímulo – Respuesta).El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representacionessimbólicas en la mente de los individuos.El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algoque se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante.Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva,puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de lascorrientes conductistas que no la consideran.El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a travésde la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la informaciónprocesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentalesque pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevassituaciones.El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta una granvariedad de formas.La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teoríascon orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social, por eso tenemosque referirnos a J. Piaget, D. Ausubel y L. Vygotski, al tratar el currículo. Jean Piagetexpresa que el desarrollo está determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollooperatorio.Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, esdecir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operacionesconcretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con su teoría socio-cultural, serefiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo próximo.David Ausubel, con su teoría cognitiva, con el aprendizaje significativo.La base filosófica del currículoPor otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas, las cualesson el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un sersuperior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual lainterpretación del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad esdinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de suaplicación.
    • Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno dela educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es laideología romántica que se enfatiza en el organismo, la transmisión cultural que hace suénfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de lasanteriores.Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción,la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global adiferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre lareflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional, deenseñanza y el aprendizaje.El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman unaarquitectura del plan, serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases ocursos, la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de loscontenidos, pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a lasáreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, parafinalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instanciasanteriores, es decir, la composición global del pensum de las asignaturas.Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando conanterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización yel funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como unatotalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planesde estudio, el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componenteesencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que estáncontenidos en el plan de enseñanza.Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran lossustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en losmismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y comoúltimo pero no menos importante la logística aplicada, estos elementos incluyen laestructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces estánregidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de unentorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones,edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experienciaeducacional.Perspectiva del currículoJéssicaPosligua dice: “Con frecuencia se usa la palabra “Teoría” para referirse a lasdoctrinas filosóficas. Postulamos, recurriendo a los criterios brindados por la teoría de lainformación que la Doctrina Filosófica en el contenido o la información trasmitida por untexto filosófico”
    • Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro análisis requiere queobservemos la diferencia. Como ya se dijo, la teoría esta constituida por proposicionesdescriptivas, explicativas, interpretativas y predicativas; en cambio la doctrina, porproposiciones normativas que expresan ideas y valores deseables. La teoría se relaciona conla ciencia y la doctrina con la ideología y la filosofía.La doctrina general, es la construcción racional elaborada mentalmente y constituida por unsistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben situaciones futurasde caracteres deseables. La teoría se relaciona con la ciencia y la doctrina con la filosofía.La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas queprescriben cómo debe ser el currículo y el plan curricular.Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos ycontenidos curriculares.Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideología y unsistema de concepciones.La ideología es el sistema jerarquerizado de ideas y valores políticos, jurídicos, morales,estéticos, religiosos y filosóficos, que en conjunto forman o constituyen las concepciones.Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundocircundante que poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de realidad comoconcepciones filosóficas, políticas, éticas y estéticas. El núcleo básico de toda concepciónes la filosofía.La filosofía comprende las reflexiones e interpretación acerca de las leyes generales del sery del conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser.La filosofía estudia los problemas más generales, más profundos y racionales que serefieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las relaciones entre lamateria y el pensamiento, el movimiento y el desarrollo, la materia y el espíritu; es decir losproblemas más generales de la concepción del mundo. Según las respuestas que se dan a losproblemas fundamentales de la filosofía, la filosofía se divide en dos corrientes:1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el pensar y elespíritu es una propiedad de la materia, forman la corriente materialista.2. Quienes consideran que el pensar; el espíritu o la idea existe antes que la naturalezay la materia, y que éstas han sido creadas por el principio espiritual y dependen deél, pertenecen a la corriente idealista.La doctrina, como conjunto jerárquico de normas que forman parte de la estructuraideológica de la sociedad que prescribe cómo debe ser la sociedad, la educación y elcurrículo, se origina en una doble vertiente:
    • 1. en una interpretación valorativa de la realidad social, que permite normarracionalmente el debe ser, y2. en la ideología de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo socialprecisamente a través de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar yproponer el cómo debe ser.Propósitos y contenidos del currículoLos contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto deconocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprenderlos educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitivadel estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formasculturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera deidentificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada conuna visión muy limitada.La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción delos contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dansimultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:Contenidos conceptuales (saber)Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplopodemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín,etc.2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre delprimer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, lasfechas de ciertos eventos, etc.3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que escualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquiercosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, loscontenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción puedendiferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.Contenidos procedimentales (saber hacer)Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar yde afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes“SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematizaciónde datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios deeducación física, etc.Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas ohabilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
    • secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene puesclasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de lasacciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número deacciones que conforman el contenido procedimental.Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden delas secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo ordende las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. Enel extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyasacciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.Contenidos actitudinales (ser)Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentescognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que sepueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían elaprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en elestudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidosactitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores,actitudes y normas.Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobrelas conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, laresponsabilidad, la veracidad, etc.Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de laspersonas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiestasu conducta en concordancia con los valores determinados.Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,etc.Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas porconvención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marcoteleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de quéentendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales,económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan lascapacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social eincorporen la cultura de su época y de su pueblo.Características del currículo educativo
    • El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y gradosdel sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%:Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de lasComunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el100%).Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de losalumnos a los que va dirigido.Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivelnacional, que cursen estas enseñanzas.Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cadaComunidad Autónoma.Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar comoresultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador....Ubicación del currículoEl ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinada estructura económico-social,constituida por componentes o elementos interdependientes o interactuantes que funcionande una manera integrada para lograr propósitos.Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al procesoeducativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educando o educadores, (educaciónsocial informal) siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicaciónmasiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende también en la escuela, esta es la educaciónorganizada y dirigida de manera sistemática por el Estado o sectores o privados a lo que seconoce como Sistema Educativo Escolar (educación escolar-formal) cuyos agentes son laescuela y el maestro.Durkheim dijo que “cada sociedad, en un momento determinado de su desenvolvimiento,posee un régimen educativo".La sociedad es la que marca el derrotero, estableciendo para cada momento de su evoluciónhistórica un tipo regulador de educación del cual no podemos apartarnos”. La educaciónque necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que esperaque su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de susindividuos, etc., tendrá que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes oestructuras curriculares.Toda educación tiene necesariamente su fuente o raíces en una interpretación del hombre yla sociedad. Es fundamental que las fuentes de currículo aparezcan de manera explicita enel producto educacional y el modelo adoptado para la elaboración del Currículo.
    • Las fuentes del currículo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que esde desear, las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y lo que es dedesear son los valores.Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto, es en ellos, en donde hay queencontrar la fuente primera de los proyectos educacionales. Así si se piensa que un paístiene necesidad de técnicas industriales, es porque se cree conveniente desarrollar laindustria: el valor será la formación técnica.Los valores y las convicciones no está aislados no son particulares de grupo. Estánvinculados entre sí por nexos lógicos, por lazos afectivos y por causas históricas. Estasorganizaciones de valores constituyen ideologías, concepciones filosóficas; cultura políticay la moral, las mismas que se encuentran en la fuente del currículo, y en último análisis, esen relación con estos sistemas de valores y de convicciones existenciales como se elaboran,de manera consciente y explícita, inconsciente o subyacente, los fines y objetivoseducacionales; es la naturaleza de los valores la que determina la naturaleza de lasnecesidades (de la sociedad) o de la demanda (individual) y en su jerarquía la que fija lasprioridades.La rudeza de los valores estima también la contribución de cada uno de esos sistemas deltrabajo.Así en una sociedad en la que los valores religiosos sean los más importantes, la educaciónserá preponderantemente religiosa; en los países en que los valores políticos tienenprioridad, la educación será sobre todo política.Desde un punto de vista trabajolico, La influencia de los antivalores y de las conviccionesen el Currículo se reduce a una política economica y cultural resultante de una transacciónentre la búsqueda del ideal y las realidades políticas, históricas, económicas, demográficasy administrativas. Lo primero que hay que hacer para elaborar un currículo, es adoptar unaposición ideológica y filosófica respecto a los fines de la educación, sobre cuestionessociológicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir la educación y analizarcuidadosamente la política educativa que es la expresión de un selección de valores y ladefinición de las medidas adecuadas para aplicarlas.Es lógico, por lo demás, considerar que la información de la política educacional es en símisma un aspecto fundamental de la elaboración del Currículo.La realización de esta fase debe correr a cargo de una comisión de representantes de lasociedad, quienes se ubican en el nivel político, y la intervención eventual de losespecialistas en educación, debería pasar del papel de consejero sobre el método queconviene seguir para dosificar las opciones fundamentales.En cualquier caso, el Currículo debe ser concebido y diseñado por los propios sujetos de laeducación, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la políticaeducacional.
    • BibliografíaPlanificación Curricular - Universidad Nacional José Faustino Sanchéz Carrión (basecientífica, perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación) Bases de la programacióndidáctica - Rafael Fuster. Ed. Videocinco Peñaloza Ramella, W. (2003). Los propósitos dela educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la prácticaMOrata,Madrid.Díaz Barriga, Ángel (1985). Didàctica y currículum, Nuevomar, México.viernes, 13 de marzo de 2009QUÉ ES EL CURRÍCULO - CARACTERÍSTICASMARCO CURRICULAREl currículoEl currículo es la expresión pedagógica de los principios, fines y objetivos de la educación,organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, orgánica yflexible. Hace explícitas las intenciones del sistema educativo y sirve de guía para organizar lassituaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de las acciones educativas, definir lainteracción de los sujetos, los elementos y procesos curriculares.El currículo se concibe como una propuesta para la acción educativa, sustentada en unapermanente reflexión sobre su aplicación práctica, considerando al currículo de manera integral, ensus tres dominios: Hominización o el desarrollo de capacidades corpóreas, psicológicas yespirituales del hombre; Socialización o la interrelación con el ámbito social, y Culturacióno larecepción de la cultura y la toma de posición ante ella por las personas.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULOLas siguientes son características que tipifican al currículo, lo hacen coherente con los fines yobjetivos educativos y pertinente con el contexto demandado por el sector productivo.SISTEMÁTICO.- Reúne una serie de procesos o actividades de aprendizaje (investigación,exposiciones, seminarios, prácticas, pasantías, etc.) organizadas y programadas secuencialmente,asegurando la congruencia con todo el sistema educativo.COHERENTE.- Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, así como conla programación de los módulos, la administración de los recursos y la infraestructura.FLEXIBLE.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la búsqueda dela pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno productivo, a lasposibilidades del centro de formación y a los intereses de los alumnos, previa determinación de lavalidez interna y externa durante su proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución yevaluación.INTEGRAL.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativay logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; facilitala adquisición de las competencias tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeñoprofesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y nacional.FUNCIONAL.- Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y progresivamente alestudiante para la ejecución de funciones y tareas productivas, posibilitando su inserción almercado laboral incluso antes de haber concluido los estudios.PRÁCTICO.- Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la formacióntecnológica, enfatizando los aspectos de aplicación práctica de la carrera.
    • TERMINAL.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias paragarantizar el desempeño de funciones de planificación, organización, ejecución y de supervisióndel proceso productivo; en los niveles correspondientes a un orden jerárquico ocupacional en elmundo laboral.VINCULADO A LA PRODUCCIÓN LOCAL Y REGIONAL.- Los contenidos y actividades deenseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local yregional expresado en el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento de los recursos ytecnologías locales, a fin de aprovecharlas y difundirlas para la solución de problemas de carácterproductivo y tecnológico.Tags: educación, docente moderno, maestro moderno, actualidadPublicado por juang9106 @ 1:45 | SISTEMA MODULAREl Currículo del Programa de los AñosIntermediosEl Programa de los Años Intermedios del IB consta de ocho grupos de asignaturas,integradas mediante cinco áreas de interacción que aportan contextos globales para elaprendizaje.Los alumnos estudian al menos dos lenguas (como parte de su perfil plurilingüe),humanidades, ciencias, matemáticas, artes, educación física y tecnología. En el último año
    • del programa, también realizan un "proyecto personal" independiente que les permitedemostrar los conocimientos y habilidades que han adquirido.El PAI: un enfoque único y pertinente para la sociedad global actualEn el corazón del PAI se encuentran cinco contextos para el aprendizaje que brindanexcelentes oportunidades para emprender el estudio de cuestiones que afectan a losalumnos. Mediante el uso de un lenguaje común, los profesores organizan el currículo através de las siguientes áreas de interacción:Enfoques del aprendizaje representa las habilidades de aprendizaje que los alumnosdesarrollarán y aplicarán en el curso del programa y en el futuro.Comunidad y Servicio se ocupa del modo en que los alumnos pueden aprendersobre el lugar que ocupan en las comunidades y sentirse motivados para actuar encontextos nuevos.Salud y Educación Social está concebida para ayudar a los alumnos a identificar ydesarrollar habilidades que les permitirán actuar adecuadamente como miembros dedistintas sociedades, además de aprender sobre cómo están cambiando ellos mismosy cómo tomar decisiones fundadas en relación con su propio bienestar.Entornos examina el modo en que los seres humanos interactuamos con el mundoen general y la función que desempeñamos en nuestros entornos o ambientesvirtuales, naturales y artificiales.Ingenio Humano examina la manera en que la mente humana influye en el mundo, yconsidera las consecuencias del pensamiento y las acciones de los seres humanos.Aunque en sus orígenes el término currículum venía asociado a lo quedebía enseñarse en las escuelas, esto es, el contenido de las disciplinasque había que transmitir, sin embargo, los problemas prácticos que estaforma de entenderlo suscitaba y la continua reflexión sobre el mismo hanido poniendo en cuestión sucesivas concepciones. La complejidad delconcepto de currículum estriba en que ante cualquier delimitación delmismo siempre hay que definirse con respecto a una serie de disyuntivas,cada una de las cuales da lugar a distintas repercusiones, tanto en el plano
    • del análisis como en el de las decisiones para la enseñanza. Entre estasdisyuntivas podemos destacar las siguientes:- ¿El currículum debe proponerse lo que debe enseñarse o lo quelos alumnos deben aprender?- ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo querealmente se enseña y se aprende?- El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o incluyetambién el cómo, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?- El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luegose aplica, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso deaplicación?Todo intento de definir el currículum tiene que optar entre lasalternativas formuladas en estas cuatro disyuntivas. La repercusión quetiene el hacer estas opciones es que no sólo se está designando con esetérmino una porción de realidad, sino que al ser éste un concepto querefiere a la construcción de nueva realidad, a la disposición de una acciónhumana, la delimitación que hagamos de este concepto predispone a unaforma de entender y de construir esa acción. Según se defina el currículum,se está indicando que lo importante es seleccionar los contenidos culturalesque se deben enseñar; o decidir qué debe ser capaz de hacer un alumno alfinal de un curso; o formular las actividades y experiencias que debenrealizarse en clase; o se está considerando cuál es la forma por la que esasaspiraciones se pueden conseguir en la práctica; o se piensa que no existeel currículum sino cuando es adaptado y concretado a las circunstancias deunaula, etc.Las fuentes del currículoSuelen destacarse cuatro tipos de fuentes del currículo, cada una delas cuales realiza una aportación y proporciona una información específica:- La fuente sociológica refiere a las demandas sociales y culturalesacerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudesy valores que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a laasimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación,intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos yresponsables de la sociedad a la que pertenecen.- La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo yde aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades deldesarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen elaprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece alcurrículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos dela enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cadamomento, y cómo aprenderlo.- La fuente pedagógica recoge tanto la fundamentación teóricaexistente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, también en otrospaíses, y no sólo en España, constituye una fuente insustituible deconocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular en el aula, en
    • la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables ala elaboración del currículo en sus fases de diseño y de ulterior desarrollo.- Finalmente, el currículo tiene su fuente epistemológica en losconocimientos científicos que integran las correspondientes áreas omaterias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual deconocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como lasrelaciones interdisciplinarias entre éstas, realizan también una aportacióndecisiva a la configuración y contenidos del currículo.Las funciones del CurrículoLa educación escolar responde al hecho de que ciertas facetas deldesarrollo de la persona, relativas fundamentalmente a aspectos ligados ala cultura en la que está inmerso, sólo están aseguradas si se lleva a cabouna intervención planificada desde la escuela. El avance cultural que se haido produciendo a lo largo de la evolución de los grupos sociales no vieneincorporado en las capacidades que toda persona tiene por el hecho deserlo, ni se asegura por la mera interacción del sujeto con su entorno físico.Es necesaria la mediación de los agentes sociales, y entre ellos de laeducación escolar, para promover el desarrollo integral de los alumnos.Por ello, todo sistema educativo tiene que plantearse cuáles sonestos ámbitos de actuación educativa y en qué va a consistir suintervención. El currículo se entiende como el proyecto que determina losobjetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y dela incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone unplan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.El currículo tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes. La de hacerexplícitas las intenciones del sistema educativo, y la de servir como guíapara orientar la práctica pedagógica. Esta doble función se refleja en lainformación que recoge el currículo, en los elementos que lo componen,que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas:- ¿Qué enseñar? La respuesta a esta pregunta proporcionainformación sobre los objetivos y contenidos de la enseñanza.- ¿Cuándo enseñar? Es necesario decidir también la manera deordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos.- ¿Cómo enseñar? Se refiere a la necesidad de llevar a cabo unaplanificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que nospermita alcanzar los objetivos marcados.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Por último, es imprescindiblerealizar una evaluación que permita juzgar si se han alcanzado los objetivosdeseados.En la primera pregunta se recogen los aspectos del currículorelativos a la primera función, al establecimiento de las intenciones. Las tresrestantes se refieren al plan de acción que se debe seguir de acuerdo con
    • estas intenciones y sirven de instrumento para desarrollar la prácticapedagógica.Entendemos el concepto de teoría en el sentido de Nagel como"cualquier análisis más o menos sistemático de un conjunto de conceptosrelacionados". Consiste esencialmente en clarificar conceptos inicialmentevagos y por ello desvelar la naturaleza de los problemas a estudiar. Laclarificación conceptual (teoría) adecuada del currículum nos facilitará sudimensión normativa, en el sentido de diversas elecciones entre opcionesde valor.Gimeno afirma que las teorías del currículum son metateorías sobrelos codigos que lo estructuran y la forma de pensarlo. Desempeñan variasfunciones:- Son modelos que seleccionan prácticas y perspectivas.- Suelen influir en los formatos que adopta el currículum de cara aser consumido e interpretado por los profesores, teniendo un valorformativo y profesional para ellos.- Ofrecen una cobertura de racionalidad a las prácticas escolares.- Se convierten en mediadoras entre el pensamiento y la acción delos profesores.¿A qué debe responder una teoría del currículum? ¿Qué debeplantearse?Beauchamp entiende por teoría del currículum aquel conjunto deproposiciones que le dan significado a los fenómenos relacionados con elconcepto de currículum, su desarrollo, su uso y su evaluación, es decir, unateoría del currículum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campodel currículum, que la compone aquello a lo que llamamos currículum, algocon entidad material (el documento escrito), y de la dimensión de proceso,que está formada por la planificación, la puesta en práctica y la evaluacióndel currículum.Según McCutcheon, la teoría del currículum es un conjuntoorganizado de análisis, interpretaciones y comprensiones de los fenómenoscurriculares. Dentro de estos fenómenos incluye las fuentes del currículum(los procesos de desarrollo, la política del currículum, la sociología delconocimiento, etc.), y el currículum en uso (la planificación de losprofesores, cómo los profesores y los materiales representan el currículum,el currículum que reciben los alumnos, etc.). A toda teoría del currículumsubyace una fuerte base valorativa, puesto que la razón de la teoría y lainvestigación en este campo es mejorar alguna cuestión relacionada con elcurrículum, y no describirlo o teorizar de una forma distante.Para McDonald, todas las teorías del currículum, unas más y otrasmenos, son una combinación de proposiciones orientadas al conocimiento,en cuanto que toda concepción de currículum se pronuncia con respecto aldesarrollo cultural acumulado de una civilización; proposiciones orientadasa expresar la concepción del currículum y el campo social, cultural ypersonal en el que éste existe, y proposiciones valorativas, que son las queexpresan las intencionalidades y lo que se considera deseable. Por tanto,toda teoría del currículum se define en cuanto a la naturaleza del
    • conocimiento, la manera de entender la realidad del currículum y lasopciones de valor.Kliebard señala que toda teoría se enfrenta con una serie decuestiones que se derivan de una primera: ¿Qué debemos enseñar? Lascuestiones que surgen a partir de ésta son: ¿Por qué debemos enseñar unacosa en lugar de otra? ¿Quién debe tener acceso a qué conocimiento?¿Cómo debe distribuirse el conocimiento a través del currículum? ¿Quéreglas deben guiar la enseñanza de lo que se ha seleccionado? y ¿Cómose deben interrelacionar las distintas partes del currículum para crear unconjunto coherente? El propósito de una teoría del currículum sería hacercomprensibles los conceptos y cuestiones que surgen cuando nosplanteamos qué enseñar.Para Taba, una teoría del currículum es una manera de organizar elpensamiento sobre los asuntos que son relevantes para su evolución: enqué consiste, cuáles son sus elementos importantes, cómo son éstoselegidos y organizados, cuáles son las fuentes para las decisiones y cómola información y los criterios provenientes de estas fuentes se trasladan alas decisiones acerca del currículum. Es, como la propia autora señalarepetidas veces, una teoría sobre la elaboración del currículo lo que ellacree que debe ser cualquier intento de desarrollar una conceptualizaciónsobre este campo.Por último, Zais defiende, según sus propias palabras, un conceptoecléctico de teoría del currículum: "Es un conjunto generalizado dedefiniciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamenteinterrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenoscurriculares. La función de la teoría del currículum es describir, predecir yexplicar los fenómenos curriculares y servir de programa para la guía de lasactividades del currículum.Esta rápida visión de algunos autores nos permite constatar lasdiscrepancias existentes con respecto a la determinación de cuál debieraser el cometido de una teoría del currículum. De todos modos, quizás seamás apropiado hablar, más que de teorías, como cuerpos formalizados yorganizados de proposiciones respecto al currículum y su problemática, deuna práctica de teorización, esto es, de reflexión y profundización sobre eltema, pero muy sometida a las variaciones constantes de un autor a otro yde una época a otra. Es decir, en el campo del currículum hay más prácticateórica que teorías propiamente dichas. Esto no es óbice, sin embargo,para que podamos hablar de corrientes dentro de la reflexión curricular,esto es, de tendencias más o menos nítidas con respecto a la forma deencarar la teorización sobre este tema.Clasificación de las teorías curricularesSegún Gimeno:1- El currículum como estructura organizada de conocimientos:Desde esta perspectiva el currículum se concibe como un cuerpoorganizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en laescuela. Distingue tres posiciones teóricas:
    • a) El esencialismo y perennialismo: El currículum es un programaestático y permanente de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales.b) La reforma del currículum y la estructura de las disciplinas: Elcurrículum estructura el conocimiento científico de una manera lógica, encuerpos organizados de conceptos y principios, para ser transmitidoacadémicamente en forma de disciplinas, mediante la metodologíaadecuada.c) El desarrollo de modos de pensamiento: Se entiende elcurrículum como un proyecto integrador y equilibrado de contenidos yprocesos, de conceptos y métodos, capaz de desarrollar modos peculiaresy genuinos de pensamiento.2- El currículum como sistema tecnológico de producción:Desde una concepción tecnológica de la educación, el currículum sereduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos endicho sistema de producción. Es por ello una declaración estructurada deobjetivos específicos y operativos de aprendizaje.3- El currículum como plan de instrucción:Este enfoque considera el currículum como un documento queplanifica el aprendizaje, lo que implica que el currículum ha de incluir unamplio conjunto de contenidos, objetivos, actividades y estrategias deevaluación. Es una planificación racional de la intervención didáctica.4- El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje:Esta corriente entiende el currículum como el conjunto deexperiencias que los alumnos llevan a cabo en la escuela, incluyendo lasexperiencias de aprendizaje no planificadas explícitamente por la escuela(currículum oculto).5- El currículum como solución de problemas:Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y elcarácter singular de la práctica escolar. Por ello orienta el currículum haciala solución de problemas. Pretende que éste proporcione bases y criteriosgenerales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Seconvierte así en un proyecto flexible que indica principios y orientacionessobre contenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo de la prácticaescolar.Para J. Contreras son seis las corrientes teóricas existentes enel currículum. Algunas de ellas están formadas por distintas perspectivasindependientes; otras incluyen diferentes enfoques, pero dentro de unamisma concepción; por último, otras constituyen en sí mismas un únicoenfoque. Estas seis corrientes son:1- Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza:Dentro de este apartado están aquellas teorías que se hancentrado primordialmente en el aspecto sustantivo del currículum, esto es,aquéllas que han defendido una opción concreta respecto a cuál debe serel contenido de la práctica instructiva. Algunas de estas teorías son:a) Racionalismo académico:
    • Según esta corriente, la enseñanza debe conseguir que losalumnos adquieran el bagaje de conocimientos que conforman la culturaoccidental.b) El currículum como auto-realización:Sin menospreciar el contenido, lo que se valora aquí es laexperiencia en sí del aprendizaje, el valor humano de las relacionespersonales que se establecen, el encuentro entre profesor y alumno a labúsqueda de sí mismos y de su propia construcción.c) Crítica y cambio social:En esta concepción se enfatiza el papel de la educación y delcurrículum en el marco de la sociedad. Existirían dos visiones: Desde una,se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social.Desde otra, se considera el cambio social como un fenómeno social para elque debe preparar la escuela.d) Desarrollo de procesos cognitivos:Desde esta perspectiva se entiende que el currículum lo quedebe pretender es desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que sepuedan aplicar a cualquier problema intelectual.2- Teorias que plantean un procedimiento técnico científicamentefundamentado:Estas teorías se caracterizan por desarrollar no un tipo deprogramas, sino una tecnología para aplicar a la construcción deprogramas. Así, el contenido de la enseñanza pasa a ser secundario conrespecto a la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar.3- Teorías que plantean sólo la explicación-investigación delcurrículum:Estas teorías han desarrollado una forma de investigar y teorizarsobre el curríciculum que pretende tan sólo describir y explicar losfenómenos curriculares tal y como éstos ocurren en la realidad.4- Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Losreconceptualistas:En este grupo de teorías lo que domina es la perspectiva crítica.Contra una visión de la enseñanza que se estaba llevando a cabo en lasescuelas, que se preocupaba por el control del proceso, el logro deespecíficos objetivos de conducta y la medición del rendimiento, surgencada vez más voces insistiendo en el valor de la experiencia total y en lanecesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de losindividuos, así como las repercusiones y significados sociales y políticosque tales prácticas tienen.5- El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum:Esta teoría se caracteriza por su rechazo de la teoría. Es decir, latesis central de esta concepción es que el modo adecuado de tratar losproblemas del currículum, y de resolverlos, no es mediante el uso de lasteorías, sino mediante la práctica.6- Teorías que entienden la práctica del currículum como unproceso de investigación:
    • Esta teoría entiende que el currículum no es una serie derespuestas al qué y cómo enseñar, que una vez decididas el profesoradopta en clase; por el contrario, esta teoría defiende que el currículum esuna herramienta en manos del profesor y que es él, mediante su contínuabúsqueda e investigación quien va encontrando sus propias respuestas alos problemas que éste le plantea. "El currículum es el medio a través delcual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante lapráctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros".(Stenhouse).Una teoría fundamental a la hora de analizar el currículum es lateoría reconceptualista, que analizaremos por su enorme influencia en ladidáctica actual y en el Diseño Curricular Base propuesto por el MEC.Los autores reconceptualistas parten de una crítica clara y radical almodelo conductual subyacente en los diseños curriculares clásicos. Y elloporque mecaniza al alumno y al profesor.Postulan un modelo de currículum abierto y flexible, adaptable a lascaracterísticas del profesor y del alumno, un modelo que debe ser recreadopor el profesor. El DCB forma un núcleo de prescripciones oficiales mínimo,que el profesor reelabora en su aula de una manera reflexiva y crítica.Reclaman un diseño curricular de aula contextualizado y adaptado ala vida real del aula, facilitador del aprendizaje socializado y compartido.Insisten en un modelo curricular globalizador y capaz de impulsar laformación integral del alumno, que favorezca el desarrollo de todas suscapacidades y no sólo de las capacidades cognitivas e intelectuales.El modelo de profesor subyacente es el de profesor reflexivo ycrítico, capaz de desarrollar el arte de enseñar, y por ello debe considerarsecomo un artista habilidoso en su oficio profesional.Se preocupan más de los procesos de enseñanza y aprendizaje quede los resultados. El modelo de enseñanza activo y participativo debe serrespetuoso con los procesos de aprendizaje del alumno.El modelo investigador subyacente en el reconceptualismo no es eldiseño tecnocrático experimental (investigación cuantitativa), sino más bienun modelo cualitativo en el que el profesor se convierte en investigador ensu aula y en el equipo de centro, para de esa manera recrear su arte deenseñar. La investigación-acción facilitará la reflexión-acción-reflexión.Habla de objetivos expresivos o "terminales" (nivel medio deabstracción) y rechaza los objetivos operativos y conductuales pormecanizar la vida del aula.Defiende un modelo de evaluación cualitativa y formativafavorecedora del aprendizaje constructivo y significativo. La evaluación,desde esta perspectiva, se convierte en orientadora de la práctica.Y en el trasfondo una visión humanista de la educaciónfavorecedora de la construcción personal del yo individual y social. Laeducación comprensiva será una de sus principales manifestacionesprácticas.En este sentido diremos que estas ideas "reconceptualistas"(asumidas y aplicadas a la educación por esta corriente) se convierten en
    • caldo de cultivo de la educación occidental e influyen en los sistemaseducativos. Y como una consecuencia lógica también el reconceptualismoestá presente en el Diseño Curricular Base español.La concepción de currículo que sirve de modelo para laelaboración de los diseños curriculares base (DCB) de la actual Reformadel Sistema Educativo por parte de la Administración es aquella queconcibe el currículum como una especificación de las intencionalidadeseducativas y del plan o los planes de acción para conseguirlas. Elcurrículum explicita las intenciones y el plan de instrucción a partir del cualse realizarán las actividades escolares. Estas actividades "responden a laidea de que hay ciertos aspectos del crecimiento personal, consideradosimportantes en el marco de la cultura del grupo, que no tendrán lugar deforma satisfactoria, o que no se producirán en absoluto, a no ser que sesuministre una ayuda específica, que se pongan en marcha actividades deenseñanza especialmente pensadas con este fin. Son, pues, actividadesque responden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo con un plan deacción determinado" (Coll, 1987) .La dimension curricular es una de las más importantes en unproceso de cambio o de reforma educativa que realmente se quieraconseguir en profundidad. En el currículo se encuentran, explícita oimplícitamente, los principios del Sistema Educativo. Y es también elcurrículo una de las guías y orientaciones más importantes para la tarea delprofesor.El currículo cumple varias funciones, a veces no facilmentecompaginables: orientativa, prescriptiva, de control social... Según cómo seentienda cada una de estas funciones estaremos hablando de unaconcepción más abierta o más cerrada del currículo. La primera concepciónserá aquélla que deje un margen amplio (más amplio cuanto más abierto) alprofesor para concretar sus actuaciones.En un currículum cerrado, por el contrario, las posibilidades deinnovación y de concrección del profesor son muy limitadas, y, en definitiva,éste se concibe más como un técnico que como un verdadero profesionalcon poder de decisión sobre su tarea. En un currículum cerrado, laAdministración prescribe con detalle los objetivos, los contenidos, losmétodos, los materiales didácticos, etc., que han de utilizar los profesores.Un currículo abierto o flexible permite que sea el centro escolar y losprofesores los que lo "cierren", los que lo concreten, adecuándolo alcontexto educativo propio y específico.El modelo curricular de la actual reforma del Sistema Educativo optapor compaginar las ventajas pedagógicas del currículum abierto con elmargen suficiente para que realmente sea útil a los profesores comoinstrumento de programación, y, al mismo tiempo, contempla unosaprendizajes mínimos para el conjunto de la población escolar que seencuentre en el período de la enseñanza básica.DISEÑO CURRICULAR COMO PROYECTO; DESARROLLOCURRICULAR COMO REALIZACION.
    • Las intenciones y el plan de acción que se establecen en el currículose plasman, en último término, en una determinada práctica pedagógica. Elcurrículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. Se puedendiferenciar las dos fases, reservando el término de Diseño Curricular para elproyecto que recoge las intenciones y el plan de acción, y el de DesarrolloCurricular para el proceso de puesta en práctica.Estas dos fases tienen una enorme relación entre sí, ya que lainformación obtenida de aplicación del currículo debe servir para irmodificando el diseño, ajustándolo progresivamente a las condicionesreales. Sólo llevando a cabo este ciclo completo se respeta la naturalezadinámica del currículo, evitando que se convierta en una serie de principiosfosilizados incapaces de generar ningún tipo de innovación educativa.A) Diseño:Aunque el término diseño ya nos indica que probablemente se tratade algo que tiene que ver con la traza de un currículum, con su plano, o consus formas y dimensiones, la verdad es que no hay mucho acuerdo conrespecto al significado de diseño del currículum.Beauchamp entiende por diseño del currículum la sustancia y laorganización de las metas y el contenido cultural, ordenado de modo querevele la potencial progresión a través de los niveles de enseñanza.Para Gress y Purpel consiste en la formulación y organización deuna serie de elementos, como son los objetivos, las actividades, losmateriales, la evaluación y, sobre todo, los contenidos.Por último, Taba lo define como la exposición que identifica loselementos del currículo, manifiesta cuáles son sus relaciones mutuas eindica los principios de la organización y los requisitos de dichaorganización para las condiciones administrativas bajo las cuales va aoperar.A pesar de las diferencias, en todas estas definiciones sobre eldiseño del currículum se aprecia una concepción sobre el mismo de cortepositivista y tecnológico, según la cual la forma adecuada y racional deplanificar la acción requiere del análisis en elementos simples y decidirsobre ellos de forma aislada y ordenada. Hay tambien un cierto acuerdo enseñalar, como los elementos o componentes en que se divide el proceso deanálisis y decisión del currículum, a los siguientes: objetivos, contenidos,actividades y evaluación.Schwab ha definido cuatro tópicos como los elementosfundamentales a partir de los que tomar las decisiones para elaborar elcurrículum. Estos cuatro campos son: el alumno, el profesor, el entorno y lamateria. Es a través de la definición y adjudicación de funciones a cada unode estos cuatro tópicos como se decide el currículum, adoptando unaposición de valor que se materializa en la propia definición del sentido y elpapel de estos elementos y que se matiza en la propia práctica, medianteprocesos de reajuste mutuo .Puede resultar apropiado, a la hora de tratar el diseño delcurrículum, plantear en el mismo un doble nivel de estructuración y, porconsiguiente, de análisis. Por un lado, lo que podríamos llamar su
    • estructura profunda y, por otro, su estructura superficial. La estructuraprofunda se refiere a la forma de entender los procesos de enseñanza-aprendizaje que tal diseño refleja. Todo diseño maneja, de forma más omenos explícita, una forma de entender el sistema de comunicaciónintencional de la enseñanza. Es decir, de un modo o de otro, hay actuandoen él una concepción sobre las siguientes cuestiones:- el profesor,- los alumnos,- la intencionalidad de la comunicación,- la forma y el contenido de los mensajes,- las actividades académicas,- la estructura de participación,- la relación entre la sintáctica y la semántica (los medios),- la pragmática (el aprendizaje),- la regulación de la comunicación (la evaluación),- el contexto, tanto del aula como el institucional y social.Junto a estos elementos habría que incluir su estructura y ladinámica que se establece entre ellos. El análisis de esta concepción de losprocesos de enseñanza-aprendizaje que actúa a la base de una propuestacurricular es lo que llamaremos estructura profunda del diseño curricular.Sin embargo, la estructura superficial no tiene por qué reflejar loselementos señalados en la estructura profunda. De un modo u otro, laestructura superficial es siempre, como decía Stenhouse, una serie demateriales de enseñanza (aunque éstos no sean más que textos) y decriterios para enseñar (aunque éstos se reduzcan a una relación deobjetivos y contenidos).Si se reconoce y acepta esta doble estructura, superficial yprofunda, del diseño del currículum, así como la imposibilidad deidentificación entre las formas en que se expresan una y otra, es necesarioaceptar igualmente que no se puede sostener la idea de diseño como lasucesión de determinados pasos formales, según un orden concreto.Diseñar un currículum es un proceso en el que hay que combinar, entreotras cosas, las exigencias educativas con las limitaciones materiales,institucionales y personales; la concepción que se tiene de cuál es lamanera en que actúa el proceso de enseñanza escolar y cada uno de suselementos, con las aspiraciones que se tienen para ellos; las finalidades,con la forma en que éstas pueden hacerse operativas. Esto obliga, muyprobablemente, a desarrollar procesos de diseño de la estructurasuperficial, acudiendo `posteriormente a hacer análisis desde la estructuraprofunda, desde los valores que se quieren defender y desde lascondiciones de realidad, para en conversaciones reflexivas con la situación,recomponer los intentos de solución de la estructura superficial del diseñodel currículum.B) Desarrollo:El currículum cobra vida con su uso en las aulas; pero este uso noes mecánico. Son personas con su propia historia, sus ideas y susintencionalidades quienes lo ponen en funcionamiento, en un marco
    • institucional y con determinadas condiciones organizativas. Hay por tantouna distancia entre un currículum, tal y como éste se concibe teóricamente,y el currículum tal y como realmente actúa. Esa distancia puede serasumida y prevista, si el diseño contemplaba y reconocía su existencia, opuede no ser asumida por el diseño -pero no por ello menos real- si ésteestaba concebido sin reconocer la singularidad de cada caso. El grado deasunción de un diseño de las peculiaridades individuales de la prácticaescolar se refleja en su grado de apertura o flexibilidad. Ahora bien, hayotro tipo de distancia posible, que es la que media entre lasintencionalidades y aspiraciones de un currículum y la asunción real en lapráctica de las mismas. Es fundamentalmente éste el campo depreocupación de la implementación, la cual velaría tanto por conseguir quelas ideas, aspiraciones, estrategias y materiales del currículum seancomprendidas y aceptadas por parte de los usuarios, como por prestar elsuficiente apoyo institucional y organizativo (logístico) como para hacerposible esta aplicación del currículum.Para Stenhouse, el currículum no debe proponerse tener éxito, sinopromover el desarrollo del profesor con objeto de que pueda enfrentarsecon nuevos problemas. Su idea del currículum como problemático esequivalente a definirlo como hipotético, esto es, que obliga al profesor aexplorar estrategias para resolver los problemas que le plantea, en vez de adefenderse de las imposiciones o a devaluar las pretensiones. Por ellodefiende Stenhouse la idea del currículum como investigación, porcontraposición con la de desarrollo del currículumEl Diseño Curricular es ante todo un proyecto de acción educativa y,en tanto que proyecto, su valor depende de que sirva realmente para guiarla acción pedagógica de los profesores, haciéndola más eficaz yayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones, siempredistintas entre sí, que encuentran en su quehacer profesional. Esta es larazón por la que, si bien es cierto que la generalización de un DiseñoCurricular sólo debe hacerse tras un periodo previo de experimentación yevaluación que demuestre su validez y eficacia, de hecho continúa estandosiempre abierto a eventuales mejoras y enriquecimiento. En otros términos,el proceso de elaboración del Diseño Curricular es sólo una primera faseque debe complementarse con el proceso de Desarrollo Curricularcorrespondiente.Ahora bien, el Desarrollo Curricular no debe entenderse únicamentecomo un proceso acumulativo y/o correctivo, sino que puede llegar inclusoa introducir modificaciones substanciales en el proyecto educativo inicialque vehicula. Es precisamente en este punto donde reside la importanciade dotar a los Diseños Curriculares de los diferentes ciclos de la EnseñanzaObligatoria de una estructura interna relativamente homogénea que,además de asegurar su continuidad y coherencia, sea suficientementeflexible para integrar las aportaciones que surgen de su desarrollo.Un Diseño Curricular válido, útil y eficaz es, por definición, uninstrumento indefinidamente perfectible cuyo uso por los profesores no se
    • limita nunca -o no debería limitarse- a una aplicación más o menosautomática. Un buen Diseño Curricular no es el que ofrece a los profesoressoluciones hechas, cerradas y definitivas, sino el que les proporcionaelementos útiles para que puedan elaborar en cada caso las solucionesmás adecuadas en función de las circunstancias particulares en las quetiene lugar su actividad profesional. Estimular la innovación y la creatividadpedagógicas ofreciendo un marco integrador y coherente es, sin lugar adudas, la finalidad que debe perseguir todo Diseño Curricular.En la medida en que un Diseño Curricular consiga implantarse ygeneralizarse, es decir, en la medida en que sea realmente utilizado por losprofesores en su práctica diaria, el proceso de desarrollo y, por lo tanto, sumejora y enriquecimiento están asegurados. El desarrollo del DiseñoCurricular está pues indisolublemente ligado a su implantación ygeneralización, aspectos que deben concertar en consecuencia el máximode esfuerzos.Todo ésto aboga por un conjunto de actuaciones sin las cuales lareforma curricular, y con ella la reforma educativa de la que es uncomponente esencial, corre el peligro de convertirse en una reformapuramente burocrática, sobre el papel, sin trascendencia alguna para lapráctica pedagógica y la mejora de la calidad de la enseñanza. Estasactuaciones deberían consistir, como mínimo, en lo siguiente:- Incluir las cuestiones curriculares, y más concretamente el análisisy la discusión de los Diseños Curriculares elaborados, en la formacióninicial y permanente de los profesores.- Potenciar la realización de experiencias que, utilizando comomarco los Diseños Curriculares elaborados, muestren posibles usosdiferenciales de los mismos (en función de las características y tipos deorganización de las escuelas, de opciones concretas de metodologíasdidácticas, etc.) para elaborar proyectos pedagógicos de centro.- Promover la realización de experiencias e investigaciones que,utilizando como marco los Diseños Curriculares elaborados, tengan comofinalidad elaborar y contrastar estrategias y procedimientos adecuados parael tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.- Promover investigaciones que, utilizando como marco los DiseñosCurriculares elaborados, tengan como finalidad la confección de materialesdidácticos y de instrumentos de intervención pedagógica (pautas deobservación, instrumentos de seguimiento y de evaluación, etc.).- Facilitar la incorporación y la difusión de las aportacionesgeneradas por el desarrollo de los Diseños Curriculares, velando por suconstante actualización y revisión.En suma, se trata de poner los medios necesarios para que losDiseños Curriculares que se elaboren cumplan la función que lescorresponde: contribuir a la formación inicial y al prefeccionamientoprofesional de los profesores, estimular la renovación y la creatividadpedagógica y, en último extremo, coadyuvar a la mejora de la calidad de laenseñanza. No basta con disponer de Diseños Curricularescuidadosamente elaborados, científicamente fundamentados y
    • empíricamente contrastados; es necesario además impulsar su desarrollo,convertirlos en verdaderos instrumentos de trabajo y de indagación. Este esel verdadero reto de una auténtica reforma curricular.CURRICULO EXPLICITO Y CURRICULO LATENTETodas las administraciones públicas tienen determinadasintenciones educativas con respecto a sus miembros, que vienendeterminadas por la sociedad, la economía, el sistema político en el que sedesenvuelven. Cuando estas intenciones son declaradas para contribuir aldiseño y/o desarrollo curricular tenemos el currículo explícito.Un currículo explícito es el que desarrolla al máximo todo aquelloque tenga que ver, en su práctica, con el qué hacer, cuándo hacerlo y cómohacerlo.Pero junto a las intenciones explícitas del currículo hay otrasimplícitas que no están formuladas y que contribuyen también positiva onegativamente a la educación. Estos aprendizajes que se dan sin quehayan sido previstos es lo que forma el currículo latente.Es importante estudiar la repercusión que sobre la educación en lasescuelas tienen todos aquellos aspectos que no se hacen explícitos en losidearios educativos de los centros, pero que, sin embargo, van a tener unaincidencia significativa sobre la praxis y dinámica de la propia instituciónescolar, ya sea a nivel de grupo de profesores, a nivel de grupo dealumnos, y por supuesto en la interrelación entre ambos, ya sea desde losprocesos de enseñanza-aprendizaje, o desde la dimensión organizativa delpropio centro.Para Dreeben, el currículo oculto abarca tres tipos de resultados:a) Los resultados no previstos y considerados negativos.b) Los resultados pretendidos a través de una parte del currículolatente.c) Los resultados ambiguos y genéricos.Existen una serie de intervenciones implícitas en la escuela quesuponen que los alumnos estén (de un modo latente) aprendiendo, porejemplo:- A vivir en multitud.- A aceptar una autoridad no natural.- A recibir premios y castigos.- A identificar las expectativas de cada uno.- A situarse en un grupo.Por otro lado, el profesor es un mediador entre el currículo y elalumnado, entre éstos y la cultura. El profesorado tiene sus propiasconcepciones pedagógicas que no tienen por qué coincidir con las de laadministración educativa, concepciones que van a influir de una formaimplícita en el currículo. Estas teorías implícitas del profesorado afectanfundamentalmente:- Al modo de planificar la enseñanza.- A la selección de los contenidos.- Al modo de utilizar los materiales y recursos pedagógicos.- A la configuración de las actividades escolares.
    • - Al tipo de evaluación y al control de la enseñanza.- A la propia formación del profesorado.Cada vez se pone más énfasis en la necesidad de que los proyectosy desarrollos curriculares hagan explícitos todo este proceso de toma dedecisiones de tamaña importancia en el hecho educativo.Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan másde la forma de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el currículoexplícito, dado que su aprendizaje es más significativo y vivencial; así, unalumno hará las cosas como vió a su maestro hacerlas antes que comoéste le explicó que las hiciera.BIBLIOGRAFÍAANTUNEZ, S.: "Del proyecto educativo..." GraóDCB de Primaria.COLL, C.: "Psicología y currículum". Paidós, 1987.CONTRERAS, D.: "Enseñanza, currículum y profesorado", Akal, 1991.