Aprendizaje Y Metodos De La Construccion Del Conocimiento

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Aprendizaje Y Metodos De La Construccion Del Conocimiento

  1. 1. PASCUAL CHILE LETONA APRENDIZAJE Y METODOS DE LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO pacochl @hotmail.com
  2. 2. PASCUAL CHILE LETONA C O M P E T E N C I A S <ul><li>ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE. </li></ul><ul><li>IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO. </li></ul>
  3. 3. PASCUAL CHILE LETONA CI EC CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR C O N F L I C T O P E D A G O G I C O P R O C E S O S M A RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION A P R E N D I Z A J E M E T A C O G N I C I O N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O ASIMILACION – ADAPTACION - EQUILIBRIO
  4. 4. PASCUAL CHILE LETONA MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE <ul><li>Asimilación : adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. </li></ul><ul><li>Adaptación : revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. </li></ul><ul><li>Equilibrio : buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la adaptación </li></ul>
  5. 5. PASCUAL CHILE LETONA Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. M E T A C O G N I C I O N
  6. 6. PASCUAL CHILE LETONA INFORMACION AGENTES MEDIADORES (ORDENA ) DEMOSTRACION EXTERNA (PRODUCTOS ) RECEPTORES SENSORIALES MEMORIA A LARGO PLAZO EFECTOS EXPRESIVOS RAZONAMIENTO MEMORIA A CORTO PLAZO MEDIADORES INTERNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE S I S T E M A C O G N I T I V O INFORMACION
  7. 7. PASCUAL CHILE LETONA APRENDIZAJE ACTITUDES CONTENIDO APTITUDES EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE <ul><li>Expectativas </li></ul><ul><li>Interés </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Atención </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Participación </li></ul>INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS COMPETENCIAS EVALUACION POR COMPETENCIAS <ul><li>METODOS </li></ul><ul><li>TECNICAS DE </li></ul><ul><li>ESTUDIO </li></ul><ul><li>PROCESOS </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul>HABITOS HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS EVALUACION POR DESEMPEÑOS <ul><li>CURRICULUM </li></ul><ul><li>PLAN DE ESTUDIOS </li></ul><ul><li>AREAS </li></ul><ul><li>ASIGNATURAS </li></ul><ul><li>NUCLEOS TEMATICOS </li></ul><ul><li>ASIGNATURAS </li></ul>NOCIONES CONCEPTOS OPERACIONES EVALUACION CONCEPTUAL EVALUACION FORMATIVA 1 2 3 QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO CAPACIDAD PARA PENSAR ACTUAR
  8. 8. PASCUAL CHILE LETONA CONOCIMIENTOS PREVIOS NATURALEZA ORGANIZACIÓN INTERNA MODALIDAD DE LA TAREA INTERVENCION DE AYUDA Y MEDIACION CONTENIDO DE APRENDIZAJE PROFESOR ALUMNO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
  9. 9. PASCUAL CHILE LETONA EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESCUELA ACTIVA INTROSPECCIONISMO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO PSICOLOGIA COGNITIVA CONDUCTA COGNITIVA CONSTRUCCION Y MEDIACION PROCESAMIENTO E INFORMACION Dewey Claparede Decroly Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Mager Piaget Bloom Vigotsky POSTCONSTRUCTIVISMO Bandura Gagne Mainchenbaum Flavell Bruner Ausubel Sternberg Kyrby INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL HABITOS DE ESTUDIO METODOS Y TECNICAS RAZONAMIENTO OPERACIONAL AUTOCONTROL AUTOREGULACION CONTROL EJECUTIVO MOVIMIENTO AUTORES CENTROS DE INTERES EXPERIENCIAS 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 METODO MONTESSORI DIMNET : EL ARTE DE PENSAR LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIAR RIDENOUR: ESTUDIO INDIVIDUALIZADO PROGRAMA DE HABILID. PROYECTOS MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA Perkins Gardner Feuerstein FEWERSTEIN: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
  10. 10. PASCUAL CHILE LETONA
  11. 11. PASCUAL CHILE LETONA ACTITUDES ª EXPECTATIVAS ª INTERES ª MOTIVACION ESCUELA ACTIVA ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO APTITUDES ª CAPACIDAD INTELECTIVA ª COMPETENCIAS NOCIONES CONTENIDOS CONCEPTOS ESCUELA CONSTRUCTIVISTA ESCUELA LUDICA SABER HACER SABER SER Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender
  12. 12. PASCUAL CHILE LETONA ESTRATEGIAS APRENDIZAJE ENSEÑANZA MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO Recirculación de la información Procesamiento de la información Técnicas a usar Técnicas a usar Repetición simple Repaso Palabras Claves Rimas Imágenes mentales Resumen Conjunto lógico de procedimientos enseñanza Métodos Técnicas Medios y materiales Recursos pedagógicos que operativizan un tema Elaboración Organización Redes Semánticas Mapas conceptuales Estructuras Textuales Recursos que facilitan los aprendizajes Modelo Didáctico Secuencia estructurada del proceso E - A UVE ARE
  13. 13. PASCUAL CHILE LETONA LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL 1 La técnica heurística de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento. Puede aplicarse tanto en educación básica como en la universidad . Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el campo de las ciencias naturales. También existía la dificultad de que los estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban, y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué. La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado . La técnica heurística de la UVE se constituye en un instrumento útil para aclarar como se produce el conocimiento: cómo se construye y como se utiliza (metaconocimiento).
  14. 14. PASCUAL CHILE LETONA
  15. 15. PASCUAL CHILE LETONA <ul><li>Una pregunta central o determinante que guía el trabajo. </li></ul><ul><li>Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo. </li></ul><ul><li>Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo. </li></ul><ul><li>Los pasos de la investigación (registros). </li></ul>E L E M E N T O S
  16. 16. PASCUAL CHILE LETONA <ul><li>La forma de presentación de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos: </li></ul><ul><li>Se empieza con objetos, acontecimientos y conceptos. </li></ul><ul><li>Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales. </li></ul><ul><li>Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. </li></ul><ul><li>Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. </li></ul><ul><li>Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado. </li></ul>
  17. 17. PASCUAL CHILE LETONA
  18. 18. PASCUAL CHILE LETONA La UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área. Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE. APLICACIÓN Y EVALUACION
  19. 19. PASCUAL CHILE LETONA EL MAPA CONCEPTUAL 2 El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de estos contenidos. El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje, necesario para «aprender a aprender». El mapa conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.
  20. 20. PASCUAL CHILE LETONA En la enseñanza se utiliza como presentación de la información; presentación que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. En el aprendizaje , supone un proceso de elaboración; elaboración que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad . En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender». UTILIZACION
  21. 21. PASCUAL CHILE LETONA
  22. 22. PASCUAL CHILE LETONA <ul><li>El mapa conceptual es una representación gráfica, esquemática y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. </li></ul><ul><li>Es necesario, seleccionar los conceptos que son representativos de un tema, los términos que lo configuran. </li></ul><ul><li>Después se ordenan jerárquicamente, de los más generales a los más específicos; se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad, que son «subsumidores» de otros que los van precisando y detallando. </li></ul><ul><li>Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace; generalmente, los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras, pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema. </li></ul>PROCESOS PARA ELABORAR
  23. 23. PASCUAL CHILE LETONA
  24. 24. PASCUAL CHILE LETONA Aplicaciones del mapa conceptual Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.
  25. 25. PASCUAL CHILE LETONA En la enseñanza se muestra muy útil para presentar la información a los alumnos, bien al inicio o para hacer una recapitulación de lo tratado
  26. 26. PASCUAL CHILE LETONA En el trabajo en grupo o equipo
  27. 27. PASCUAL CHILE LETONA <ul><li>Favorece la organización de las ideas; no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente, </li></ul><ul><li>Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. </li></ul><ul><li>El mapa conceptual en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento del alumno. </li></ul><ul><li>El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Este recurso didáctico deja ver la comprensión del alumno entendiendo que ésta se pone de manifiesto por la organización de los conceptos y la calidad de sus relaciones. </li></ul><ul><li>Traduce, de alguna manera, cómo está organizado el conocimiento en la memoria; revela evidentemente, lagunas, concepciones equivocas, dominio del tema, creatividad de ideas, pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos, lo que facilita la reflexión sobre lo que se sabe y lo que se debería saber </li></ul>
  28. 28. PASCUAL CHILE LETONA EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A «APRENDER A APRENDER» Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones: primera, que los contenidos tengan significatividad, es decir, que sean tanto coherentes, claros y organizados (significatividad lógica), como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicológica). segunda, que el alumno esté motivado, o mejor dicho, que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce.
  29. 29. PASCUAL CHILE LETONA ÁRBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE) 3
  30. 30. PASCUAL CHILE LETONA
  31. 31. PASCUAL CHILE LETONA AUSUBEL, D-P.; NOVAK. J,D., HANESL & N, H. (1983): Psicología. educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas. COLL, C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo infancia y aprendizaje n.'41. COLL, C. (1990): Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructiva del aprendizaje y la enseñanza. En C. Coll, J. Palacios y A- Marchesi (comp.), Desarrollo psicológico y educación, 11. Madrid. Alianza. ESCANO, J., GIL DE LA SERNA, M. (1992): Cómo se aprende y como se enseña, Barcelona. Horsori/ICE. NOVAK J. D., GOWIN, D.B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona Martínez Roca. ONTORIA A- y otros (1992): Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid Narcea. PEREZ GOMEZ, A.L (1989): Análisis didáctico de las teorías del aprendizaje Málaga- Universidad de Málaga. SÁNCHEZ INIESTA. T. (1993). Aplicación de los mapas conceptuales a la elaboración de secuencias en el área de conocimiento del medio. En Aula de innovación educativa, No. 10. B I B L I O G R A F I A

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