Ensayo práctica docente

1. ENSAYO
RECORRIDO HISTÓRICO Y PENSAMIENTO SISTÉMICO
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Oscar Andrés Fernández Urrego
Estudiante Maestría en Educación.
Universidad Cooperativa de Colombia.
Cohorte 18.
Módulo: Práctica Docente
Docente: Juan Tamayo.
22 de Agosto de 2015
Las prácticas educativas están inmersas en un océano parcialmente explorado por los
profesionales que no tienen formación en pedagogía. El momento en que un profesional
ingresa en el territorio educativo está condicionado en la mayoría de los casos por el
azar. Todo esto implica que aquella persona tendrá una oportunidad de replantear y
evaluar su pensamiento hacia la vida, la sociedad y la educación. En principio, los
Colombianos deberíamos recibir clases de pedagogía desde la misma escuela, pasando
por las formaciones técnica, tecnológica y profesional.
La educación por su parte involucra procesos sistémicos para garantizar la formación de
un ser humano, son procesos tangibles, están ahí, y como afirma (Robert, en Morín
2008)i
, la educación es la “Puesta en práctica de los medios necesarios para asegurar la
formación y el desarrollo de un ser humano; esos mismos medios.”. (Morín 2008)ii
también anota para complementar la idea de educación que se debe tener en cuenta el
término enseñanza ya que está ligado intrínsecamente con lo relativo a la educación, y
la define como el “arte o acción de transmitir a un alumno conocimientos de manera
que los comprenda y los asimile”.
Dicho esto, podemos preguntarnos si nuestras prácticas educativas satisfacen la idea
fascinante de ser educadores desde una perspectiva de la enseñanza educativa que
Morín plantea profundamente. En esencia, el docente empírico investiga todo el tiempo,
su quehacer diario es un laboratorio de donde toma herramientas, en donde comete
errores y acierta en acciones.
En este orden de ideas, se propone un territorio rico en neuroherramientas
metodológicas que, se podrían obtener de docentes que cuenten con experiencia y que
bajo un procedimiento específico puedan transmitir sus conocimientos a los nuevos
docentes. Dentro del entorno propuesto se sitúan los actores/estudiantes, quienes
interactúan con los actores/docentes en un aula de clase, inmersos en un tiempo
específico, vivenciando el proceso de la enseñanza. (Meece, J 2000) aclara que “La meta
de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño
invente y descubra. Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso.
Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras

2. [mentales]; no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel
verbal.”iii
Se establece un vínculo entre la metodología utilizada y el objetivo inicial de la
enseñanza educativa, de tal manera que se hace imprescindible encontrar la apropiada.
Claro, teniendo en cuenta el territorio en el que ese proceso se da. De cualquier
manera, podríamos basarnos en el Doctor Crisanto Velandia, quien establece cinco
estrategias fundamentales para el desarrollo complejo de una clase: Aprendizaje
centrado en el maestroiv
, aprendizaje centrado en el propio estudiantev
,
aprendizaje centrado en el equipovi
, aprendizaje centrado en la asesoríavii
y
aprendizaje centrado en la socialización de experienciasviii
, que son un todo
coherente, consecuente y que funciona tanto en la presencialidad como en la
virtualidad. El concepto de sinergia resulta integrador y definitivo mientras se
quiera articular la teoría de Gregori y la de Velandia ya que sin ella el horizonte
puede bifurcarse. (BLANCHARD, 1996) dice que “Con la canalización de energías
para un objetivo común, se logra que se hagan las cosas que no se pueden
realizar individualmente y a esto se le llama sinergia”.
Nos enfrentamos a canalizar de manera adecuada la energía del proceso de enseñanza y
aprendizaje al aplicar esta metodología. Los paradigmas deben cambiar, ser
reinventados. Hay que asumir un nuevo paradigma en educación, a una Educación
interdisciplinaria, integradora del conocimiento, centrada en núcleos
problematizadores, que se articule con la investigación y la extensión, transformadora
de la realidad, orientada desde el alumno, abierta e interactiva en ambientes
tecnológicos.(VELANDIA, CRISANTO 2005)ix
.
i
MORIN EDGAR, La Cabeza Bien Puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. 1ª Edición, Buenos
Aires: Nueva Visión, 2008.
ii
Ibid.
iii
MEECE, J. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, México, D.F. 2000. pág.
101-127.
iv
VELANDIA MORA, CRISANTO, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje.
Universidad Cooperativa de Colombia, Primera Edición, Medellín, Colombia. 2005. Pag 175.
v
Ibid, pag 175.
vi
Ibid, pag 176.
vii
Ibid, pag 176.
viii
Ibid, pag 177.
ix
VELANDIA MORA, CRISANTO, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje.
Universidad Cooperativa de Colombia, Primera Edición, Medellín, Colombia. 2005. Pag 64.