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Programa de estudio orientación   6° básico
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  • 1. Unidad de Currículum y EvaluaciónOctubre 2012ORIENTACIÓNPROGRAMA DE ESTUDIOSexto Básico
  • 2. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 2IMPORTANTEEn el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “elprofesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en elcontexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexosen el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone unasaturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
  • 3. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 3ÍndicePresentación4Nociones básicas5Orientaciones para implementar el programa8Orientación21Visión global del año28Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año30Primer Semestre41Unidad 142Unidad 250Segundo Semestre58Unidad 359Unidad 468Bibliografía74Anexo81
  • 4. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 4PRESENTACIÓNLos Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se esperaque todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integranhabilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico eintegral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de maneraactiva y responsable en la sociedad.Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborarprogramas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextoseducativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades danorigen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que seexpresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en lamedida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las BasesCurriculares, no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoqueseducacionales.Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio quefaciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos queno han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan uncomplemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo paralos docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relaciónal tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciarlos objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de unaestimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo conla realidad de sus alumnos y de su establecimiento.También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo unconjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que unestudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas paracada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen uncarácter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas secomplementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios ybibliografía para profesores y estudiantes.En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar sulabor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puedeelaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizajeestablecidos en las Bases Curriculares.
  • 5. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 5NOCIONES BÁSICASObjetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudesLos Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables paracada año escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes lasherramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de suentorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los Objetivos deAprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar demanera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así uncurrículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Sebusca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversosdesafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vidacotidiana.HabilidadesLas habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión yadaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicológico, motriz, afectivo y/osocial.En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sinotambién el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes ennuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidadesde pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafíos, contextos y problemas. Así, las habilidadesson fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estosProgramas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a undesarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.En el ámbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades quepertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con laactividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinación, la precisión, la imitación yla articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condiciónindispensable para el logro de habilidades como la expresión, la creatividad, la resolución de problemas,entre otras.
  • 6. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 6ConocimientosLos conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos,eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir, información integrada en marcosexplicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y deargumentación.Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre elmundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado lespermite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio delsentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave yde sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos.El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumnoconozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina,de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.ActitudesLas actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente aobjetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a laspersonas hacia determinados tipos de conductas o acciones.Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva yse relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes ydisposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente,el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cadaasignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primerosniveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un procesopermanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo.El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula, sino que debe proyectarse enlos ámbitos familiar y social.
  • 7. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 7Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético,social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, losestablecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum yde las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversasdisciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyectoeducativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares yel ejemplo de los adultos.No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con eldesarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en elciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de lainformación y la comunicación.
  • 8. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 8ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMALas orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento deimplementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos deAprendizaje especificados en las Bases Curriculares.1. Impactar la vida de los alumnosLas asignaturas de Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud , Tecnología y Orientación abordandimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, lasartes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y así convertirseen fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje.Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de formano verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular laexperiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando así un cariz especialmente formador ysignificativo a la educación básica. En el ámbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promuevenfomentan la convivencia, la participación de todos y la inclusión.La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con losaprendizajes más allá del contexto escolar, aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de laspresentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitirá convertir las actividades deeste programa en instancias significativas en el ámbito personal. Adicionalmente, el presente programa es unainstancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos.Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar susintereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, más abierto y flexible, algunosestudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar, crear y reinventarcontinuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnospara superarse contantemente, emprender desafíos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno deforma cada vez más asertiva y profunda.2. Una oportunidad para la integraciónParticularmente en la educación básica, la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta degran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosasactividades las oportunidades de integración más significativas, no agotan las múltiples oportunidades que lasBases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integración a través de tópicos comunes, que permitan profundizar una temáticas desdenumerosos puntos de vista. Un ejemplo es el “entorno natural”, que puede abordarse desde laexploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud), la descripción
  • 9. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 9verbal (Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interacción con el serhumano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografía y Ciencias Sociales). Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo(Artes Visuales, Música, Tecnología, Lenguaje y Comunicación), las habilidades motrices (EducaciónFísica y Salud, Música, Artes Visuales), la resolución de problemas (Tecnología, Matemática, Orientación)y la indagación científica (Ciencias Naturales, Tecnología). Buscar la integración desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajoriguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturasaportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a laexperiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.3. Tiempo, espacio, materiales y recursosGran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de lasala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos deAprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejoeficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementación del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Música, Educación Físicay Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidadde materiales, herramientas y espacios de un tamaño adecuado. En los casos en los que no se dispongade materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otrasalternativas del entorno. En el caso de Educación Física y Salud, salir al exterior del establecimiento,utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de lasactividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la únicainstancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones delestablecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representanoportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientación, por ejemplo,todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje,particularmente en la educación básica Establecer una organización clara en cada clase, que involucre tener a disposición de los estudiantes losmateriales necesarios, así como también establecer hábitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. Enel caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. Eldocente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes, queles permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase.4. Importancia de la comunicaciónEl lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador porexcelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse conlos demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentalesen el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
  • 10. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 10Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas, nopueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a losestudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a losalumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.Así, en todas las asignaturas y a partir de primero básico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones,impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y parasuperar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas,compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo laatención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos demanera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos,mapas y gráficos con relación a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas.Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar suconocimiento.5. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) estácontemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las BasesCurriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integradaal trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen elcurrículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas(encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas, comandos de software especializados, conectardispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anteriorconstituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. El referente autilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología.En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeño requerido para cada año escolar.
  • 11. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 11Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas lasasignaturas con los siguientes propósitos: Trabajar con informacióno Buscar, acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web,cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos deobjetos tecnológicos).o Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. Crear y compartir informacióno Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse,interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicoso Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones deimagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (power point), gráficos, entreotros. Usar las TIC como herramienta de aprendizajeo Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestrenejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud,) y paracomplementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablementeo Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y elrespeto por otros.o Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y deseguridad.6. Atención a la diversidadEn el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos degénero, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,evitando cualquier forma de discriminación. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con elcontexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en elcurrículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
  • 12. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 12Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer losrequerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En estesentido, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el docente considere que seprecisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Losdocentes deben buscar en su planificación: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes debensentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Serecomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma dediscriminación, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidadesculturales y étnicas de los estudiantes, así como también sus intereses. Es importante que todaalusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando quetodos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que niños y niñas puedan participar por igual detodas las actividades, evitando estereotipos asociados a género y características físicas.ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJELa planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajesde los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios paralograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educaciónconstituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaboradoscomo un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativosdel país.Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las BasesCurriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimación del tiempo para eldesarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivosde Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estoselementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar.Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos, instrumentosmusicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje(CRA), entre otros.
  • 13. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 13Una planificación efectiva involucra una reflexión previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestrosestudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿quédeberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo deAprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanzay qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias deretroalimentación continua, mediante un programa de evaluación.Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerandouna flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido,la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear laplanificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificación anual planificación por unidad planificación de clase
  • 14. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 14Planificación Anual Planificación de laUnidadPlanificación de claseObjetivo Fijar la organización del año deforma realista y ajustada altiempo disponible.Diseñar con precisión unaforma de abordar losObjetivos de Aprendizajede una unidadDar una estructura clara a laclase; por ejemplo: en inicio,desarrollo y cierre para ellogro de los Objetivos deAprendizaje, coordinando ellogro de un aprendizaje con laevaluación.Estrategiassugeridas Hacer una lista de los días delaño y las horas de clase porsemana para estimar eltiempo disponible. Identificar, en términosgenerales, el tipo deevaluación que se requerirápara verificar el logro de losaprendizajes. Elaborar una calendarizacióntentativa de los Objetivos deAprendizaje para el añocompleto, considerando losferiados, talleres,exposiciones, presentaciones,actividades deportivas fueradel establecimiento y larealización de evaluacionesformativas y deretroalimentación. Ajustar permanentemente lacalendarización o lasactividades planificadas. Idear una herramientade diagnóstico deconocimientos previos. Calendarizar losObjetivos deAprendizaje porsemana y establecerlas actividades deenseñanza que sedesarrollarán. Generar un sistema deseguimiento de losObjetivos deAprendizaje,especificando lostiempos y un programade evaluacionessumativas, formativasy de retroalimentación. Fase de inicio: plantear alos estudiantes la meta dela clase; es decir, qué seespera que aprendan ycuál es el sentido de eseaprendizaje. Se debebuscar captar el interés delos alumnos y quevisualicen cómo serelaciona lo queaprenderán con lo que yasaben. Fase de desarrollo: en estaetapa, el docente lleva acabo las actividades osituaciones de aprendizajecontempladas para laclase. Fase de cierre: estemomento puede ser breve(5 a 10 minutos), pero escentral. Se busca que losestudiantes se formen unavisión acerca de quéaprendieron y cuál es lautilidad de las estrategias ylas experienciasdesarrolladas parapromover su aprendizaje.
  • 15. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 15ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJESLa evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la promoción y enel logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, la evaluación debe tener comoobjetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantesy sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro dela asignatura. Ser una herramienta útil para orientar la planificación.¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover elaprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Porejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observación olas rúbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetostecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que eldocente disponga de información sistemática de sus capacidades. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetostecnológicos, trabajos de arte, proyectos de investigación grupales e individuales,presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación, dependiendodel objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observación, la recolección deinformación, la autoevaluación, la coevaluación, entre otras. Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades delos estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorarlos resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas ydebilidades. La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propiosprocesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno yles den espacios para la autoevaluación y reflexión, los alumnos podrán asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balancede habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
  • 16. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 16¿Cómo diseñar la evaluación?La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué gradose alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar lossiguientes pasos:1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en elpresente programa de estudio.2. Establecer criterios de evaluación.3. Para su formulación, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejoresrespuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnológicos, actividades físicas) de otrosestudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas queexpresen el nivel de desempeño esperado.4. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que sutrabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los nivelesdeseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad física decalentamiento bien ejecutada, un diseño eficiente para un objeto tecnológico, entre otros).5. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal delos alumnos.6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Serequiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores ya considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimientosumativa, se puede informar también a los apoderados).El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
  • 17. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 17Estructura del Programa de EstudioPágina ResumenPropósito: Párrafo breve queresume el objetivo formativode la unidad. Se detalla quées lo que se espera que elestudiante aprenda de formageneral en la unidad,vinculando las habilidades ylas actitudes de formaintegrada.Palabras claves:vocabulario esencial que losestudiantes deben adquiriren la unidad.
  • 18. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 18Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de EvaluaciónIndicadores de EvaluaciónSugeridos: Los indicadores deevaluación son formulacionessimples y breves, en relacióncon el objetivo de aprendizajeal cual están asociados, ypermiten al profesor evaluar ellogro del objetivo. CadaObjetivo de Aprendizaje cuentacon varios indicadores y latotalidad de los indicadores dancuenta del aprendizaje. Al serde carácter sugerido, puedeespecificarse con mayor detalleen cada aprendizaje qué es loque se espera del estudiante.Objetivos de Aprendizaje:Son los objetivos deaprendizaje de las BasesCurriculares. Se refieren ahabilidades, actitudes yconocimientos que buscanfavorecer el desarrollo integralde los estudiantes. En cadaunidad se explicitan losObjetivos de Aprendizaje atrabajar. Entre paréntesis seespecifica el númerocorrespondiente al objetivo enla Base Curricular.
  • 19. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 19Ejemplos de ActividadesRelación con otrasasignaturas: Actividadesque se relacionan conObjetivos de Aprendizaje deotras asignaturas.Objetivos deAprendizaje: Son losobjetivos de aprendizaje delas Bases Curriculares.Actividades: Consisten enun listado de actividades,escritas en un lenguajesimple y centradas en elaprendizaje efectivo. Estasactividades no buscancompetir con el texto deestudio, sino ser una guía aldocente para diseñar suspropias actividades.Observaciones aldocente: Son sugerenciasde cómo desarrollar mejorla actividad. Generalmenteindican fuentes de materialfácil de adquirir (vínculosweb), material de consultapara el docente (fuentes ylibros) y estrategias paratratar conceptos,habilidades y actitudes.
  • 20. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 20Ejemplo de EvaluaciónObjetivos de Aprendizaje:Son los objetivos deaprendizaje de las BasesCurriculares, con susrespectivos Indicadores deevaluaciónActividad de evaluación:Esta sección incluye unejemplo de evaluación para unaprendizaje de la unidad, confoco en algunos de losindicadores. El objetivo es quela actividad diseñada sirvacomo ejemplo, de forma queel docente pueda replicar elestilo con el resto de losaprendizajes. No esexhaustivo en variedad deformas ni en instancias deevaluación. En caso de quesea necesario, el ejemplo deevaluación va acompañado decriterios de evaluación.
  • 21. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 21ORIENTACIÓNLas bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de losestudiantes. Considerando que la persona es un individuo único, trascendente, perfectible, que se desarrollacon otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno adesarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativaque ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. La asignatura de Orientación constituye un espacioespecífico diseñado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia decada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyasfamilias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha función, la escuela adquiere un papel aún másrelevante en este desarrollo.Teniendo en consideración lo anterior, las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a laeducación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere, plasmando el carácterintegral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educación esentendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de laspersonas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,artístico y físico”1. Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativaen consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile, la Declaración de losDerechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño.El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea eldesarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podrá definir la maneraespecífica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los énfasis yopciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de susestudiantes.Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición deherramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse;establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración; y participar de manera activa ensu entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonomía y sentido decompromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma dedecisiones en una sociedad democrática. Se apunta así, a la promoción de las capacidades, habilidades yactitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma, con unsentido positivo de sí mismo, y a la vez relacionarse de manera empática y responsable.Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos deOrientación tienen una doble función. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro,buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.Por último, las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso deaprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, lahonestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez lacuriosidad, la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los interesespersonales.La implementación de las bases desde 1° básico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles deautonomía en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de lostemas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. Así, losobjetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionarcon su vida cotidiana y con la resolución de problemas.1Ley General de Educación, N° 23.370, Art. 2.
  • 22. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 22Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que secomplementan entre si:1. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. En el plan de estudios se destina untiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Esto porque se considera quealgunos de estos objetivos, pese a su carácter transversal, requieren que se planifiquen actividadesespecíficas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temastratados. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyointegral al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.2. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso.Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesorjefe con su curso. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estosprofesores realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrolloindividual y grupal. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamentedestinado a Orientación, sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción queeste docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experienciaescolar.3. Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidostanto en las horas específicamente destinadas a esta área, como en las diversas instanciasformativas de la experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos yceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza deacuerdo a su proyecto educativo. Estas instancias son oportunidades para implementar con losestudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación4. Complementariedad con otras asignaturas. Orientación contribuye al desarrollo de losestudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de estaárea con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Por ejemplo, tanto Orientación comoHistoria, Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con eldesarrollo de la convivencia, la formación ciudadana y convivencia democrática. Así también, lospropósitos relativos a la afectividad y la sexualidad, así como algunos asociados a la prevención delconsumo de sustancias, se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde lasperspectivas propias de cada disciplina.A. ORGANIZACIÓN CURRICULARSin perder de vista que la persona es un individuo único, que debe ser entendido en su integralidad, alconcretizar los propósitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la personaque son interdependientes entre sí.Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. Estos constituyen las dimensiones entorno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Dichos ejes son:1. Crecimiento personal2. Relaciones interpersonales3. Participación y pertenencia4. Trabajo escolar.Crecimiento personalEste eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno deellos es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultadde conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones.Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás; elreconocimiento de las emociones y sus formas de expresión, el desarrollo y cuidado de la afectividad ysexualidad, así como la promoción de la vida saludable.
  • 23. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 23Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas:Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de símismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de estaárea apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas ypotenciarlas, así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de lacomprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otraspersonas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de lasemociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas enfunción del desarrollo personal y la relación con los demás.Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de laafectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de lasmanifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a lavez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran lasdimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendanel vínculo que existe entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando laspersonas en sus vidas en relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que estedesarrollo tiene lugar.Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollointegralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo desustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situacionesde riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la personacomo poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. Apartir de 3° básico, los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes antelos riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de lascausas y consecuencias del consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias queprotegen a los estudiantes de su consumo.Relaciones interpersonalesEste eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para unaconvivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto conesto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemasinterpersonales de manera constructiva.Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas:Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, laaceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relacionesinterpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. Enlos primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus paresy el respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidadde empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad,evitando la discriminación y toda forma de violencia.Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en formaprogresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias queresulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que puedenresultar pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica aconsiderar al respecto.Participación y PertenenciaEste eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en sucomunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable,activa y democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este
  • 24. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 24eje se hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo estacomo un espacio de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas.Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia sufamilia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitosdirectamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso.Trabajo escolarEste eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes parael desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, laresponsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes poraprender, así como la disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área seestablece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración porel aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.B. ORIENTACIONES DIDÁCTICASEn esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. Elobjetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de lasalternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica.Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantesPara hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener comopunto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante esrelacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experienciaacadémica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de losalumnos.Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experienciasque viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partirde su propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elementobasal para un trabajo eficaz en Orientación.Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionadaLos propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlosrelacionando unas habilidades con otras.Promover la participación de los alumnosLa participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. Elcompromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se haceespecialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso.Adecuación con el PEI3del establecimientoEl presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que seaplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor delestablecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistemaeducativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos,así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica enque cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios,prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia,este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y2De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el procesoformativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos,y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.”3El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organizaciónescolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del ProyectoEducativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesosque ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido yracionalidad a la gestión institucional. (Mineduc)
  • 25. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 25homogénea, sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado deuna manera consonante con éste.Valorar los logros particulares y grupalesOrientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse.Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales ointermedios es importante para la motivación de los estudiantes.Favorecer un ambiente de respeto y toleranciaTanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que selogra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante.Respeto a la privacidadAlgunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que losestudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada,no sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros.C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓNAl momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trataprincipalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación ylas reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes.El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contarcon indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos.Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que losobjetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada,puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y loscompromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios quepueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, lasactitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe uncompromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana.Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es unaherramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación alas actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura.Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a losalumnos constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como lainteriorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal.Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramientaque permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro deobjetivos de aprendizaje4, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias deintervención individuales y grupales.Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno ycompromiso con el curso, entre otras.4Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
  • 26. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 26BASES CURRICULARESOBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6º BÁSICOTIVOS DELos estudiantes serán capaces de:CRECIMIENTO PERSONAL1. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos querequiera superar.2. Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.3. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en losdemás, describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,considerando la manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afectoa los demás.4. Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado, como: mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer información personal, fotos íntimas através de redes sociales, protegerse de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables (personas significativas, libros y páginasde internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales5. Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, comomantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.RELACIONES INTERPERSONALES6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje7. Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma, seleccionando y aplicando diversas estrategiasde resolución de problemas.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA8. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
  • 27. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 27TRABAJO ESCOLAR9. Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 6º básico. El presente Programa deEstudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación,actividades y evaluaciones.
  • 28. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 28Visión global de 6° BásicoEl presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del año.Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollarexplícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellostambién se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. Adicionalmente a estascuatro unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año, de forma transversala toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. Se incluyennumerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día, siendo responsabilidad delprofesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificación, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje delas Bases Curriculares del año para la asignatura.Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades,entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA8) Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y adesarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA9)
  • 29. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 29Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Manifestar actitudes desolidaridad y respeto, quefavorezcan la convivencia,como: actuar en formaempática (poniéndoseen el lugar del otro) utilizar un buen trato(por ejemplo, saludar,despedirse, pedir porfavor) evitar y rechazar todaforma de violencia ydiscriminación, ya seapor etnia, género,religión, nacionalidad,etc. respetar el derecho detodos a expresaropiniones y ser diferente prestar ayudaespecialmente a quienlo necesite respetar el ambiente deaprendizaje(OA6) Demostrar unavaloración positiva desí mismo reconociendohabilidades, fortalezasy aspectos querequiera superar.(OA1) Distinguir ydescribiremociones yreconocer ypracticar formasapropiadas deexpresarlas,considerando elposible impacto ensí mismo y enotros. (OA2) Resolverconflictos deconvivencia enforma autónomaseleccionando yaplicandodiversasestrategias deresolución deproblemas.(OA7) Reconocer y valorar elproceso de desarrolloafectivo y sexual, queaprecia en sí mismo yen los demás,describiendo loscambios físicos,afectivos y sociales queocurren en la pubertad,considerando lamanifestación de estosen las motivaciones,formas de relacionarsey expresar afecto a losdemás. (OA3) Practicar en formaautónoma conductasprotectoras y deautocuidado, como: mantener unacomunicaciónefectiva con lafamilia o adulto desu confianza resguardar laintimidad (porejemplo, evitarexponer informaciónpersonal, fotosíntimas a través deredes sociales,protegerse demanifestaciones deíndole sexualinapropiadas) seleccionar y acudira fuentes deinformaciónconfiables (personassignificativas, librosy páginas deinternetespecializadas) realizar un usoseguro de redessociales(OA4) Reconocer ydescribir causas yconsecuencias delconsumo de drogas(por ejemplo,tabaco, alcohol,marihuana),identificar factoresque lo previenen yproponer estrategiaspara enfrentarlo,como mantenerhábitos de vidasaludable y aprendera manejar el stress.(OA5)Tiempo estimado:10 horas pedagógicasTiempo estimado:10 horas pedagógicasTiempo estimado:10 horas pedagógicasTiempo estimado:8 horas pedagógicas
  • 30. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 30OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑOPropósitoLa finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa, democrática y responsablede los estudiantes en su curso y la comunidad escolar, estableciendo las normas básicas de respeto, buentrato y convivencia, para aplicarlas en todas las instancias escolares. Así mismo, se pretende que losestudiantes participen activa y autónomamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad,aportando con opiniones, tomando acuerdos y proponiendo ideas para la realización de actividades dentro desu curso y la comunidad educativa.Por otra parte, se espera que los manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. En tal sentido, sefomenta la autonomía, perseverancia, responsabilidad y la rigurosidad en el trabajo escolar, la importanciadel esfuerzo y de las metas académicas para el año, propiciando un trabajo escolar sistemático, organizado yplanificado. Junto con esto, se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a través dediversas actividades escolares.Palabras claves: participación, autonomía, respeto, derecho, acuerdos, decisiones, norma, perseverancia,responsabilidad, esfuerzo, honestidad, metas académicas, organización, consejo de curso, directiva de curso.
  • 31. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 31OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑOObjetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes seancapaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos deaprendizaje:Participar activa y colaborativamente enla comunidad escolar y en la organizacióndel curso: planificando y evaluando actividadesencaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemascotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendoresponsabilidades participando en las elecciones de cursoy aceptando los resultados respetando los derechos de los demás,sin discriminar en la distribución deroles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través deldiálogo y la toma de decisionesdemocráticas evaluando el cumplimiento de losacuerdos de curso (OA8) Definen los objetivos del consejo de curso. Definen roles y funciones de la directiva. Eligen directiva de curso democráticamente. Respetan los acuerdos y votaciones realizadas en el curso. Proponen estrategias para abordar necesidades del curso. Planifican líneas de acción para resolver algún problema de lacomunidad. Se organizan para desarrollar iniciativas destinadas a favorecerel bienestar escolar. Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros. Distribuyen responsabilidades equitativamente entre hombres ymujeres. Permiten la participación de todos en las decisiones de curso. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Participan activamente en el consejo de curso, aportando conopiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. Aportan con sus habilidades e ideas para desarrollar proyectos einiciativas de curso. Respetan los acuerdos y votaciones realizadas en el curso. Evalúan el funcionamiento de la directiva y de las actividades. Evalúan el cumplimiento de los acuerdos de curso.Practicar en forma autónoma yperseverante, hábitos y actitudesorientadas a favorecer el aprendizaje y adesarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizandosu tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobretemas de su interés desarrollar actividades en relación asus propios intereses (OA9) Explican la importancia de proponerse metas y definir lasacciones necesarias para alcanzarlas. Se plantean metas de superación académica. Se proponen metas de aprendizaje y señalan las acciones paralograrlas. Explican razones por las cuales es importante esforzarse paracumplir metas. Persisten en el desarrollo de actividades o trabajos que les hanresultado difíciles, buscando diversas maneras de desarrollarlos. Identifican obstáculos que podrían entorpecer la consecución dela meta y definen estrategias para enfrentarlos. Evalúan, guiados por el docente, su rendimiento académico y seproponen estrategias para mejorar. Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar suorganización y estudio. Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Definen los valores del esfuerzo, la responsabilidad y lahonestidad. Explican la importancia del esfuerzo, la responsabilidad y lahonestidad para el aprendizaje. Explican las consecuencias del plagio. Realizan sus trabajos señalando la fuente o la autoría de lasideas presentadas. Buscan información en relación a sus intereses. Realizan de manera organizada y planificada diversas actividadesde su interés.
  • 32. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 32Objetivo de Aprendizaje (OA)Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democrática evaluando el cumplimiento de los acuerdos de cursoActividadesElección de directiva de curso1. A modo de lluvia de ideas, los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso deacuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. Luego guiados por el docente, identifican lasactividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participacióny trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes.2. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directivade curso, definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante incluyendo a todos los miembrosdel curso.3. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes, dialogan, tomanacuerdos y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. Elprograma incluiría: nombre de la lista, división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el año,entre otros. Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. ® Historia, Geografía yCiencias Sociales.Observaciones al docente:Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen grupos mixtos, de manera de ser inclusivos en suspropuestas y de promover la equidad de género.Consejo de curso4. La directiva de curso, junto al profesor, organiza su primera actividad definiendo los temas a tratar (tablade consejo), los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar.Observaciones al docente:Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso, hastaque los estudiantes adquieran mayor nivel de autonomía.5. Los estudiantes realizan una encuesta para indagar las diferentes necesidades en torno a las actividades deaprendizaje del grupo curso, o intereses en temas que se quieran trabajar tales como, las relaciones entrecompañeros, el cumplimiento de responsabilidades, las metas académicas y de convivencia que se quierenplantear como curso para el año, entre otros. La directiva tabula la encuesta organiza los resultados y lospresentan al curso. ®Matemáticas.
  • 33. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 336. A partir de la actividad anterior se divide al curso en grupos. Cada grupo propone un plan a implementarpara las necesidades observadas o abordar los temas propuestos, lo exponen al curso, acuerdan yorganizan los planes más urgentes a implementar.7. El docente acompaña a la directiva de curso en la construcción de una tabla de consejo para laorganización de alguna convivencia o celebración. Guiados por el presidente de curso, los alumnosproponen ideas para organizar convivencias y celebraciones, luego se organizan y se dividenresponsabilidades.Observaciones al docente:Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos, con igualdad de oportunidadesy equidad de género. Si el docente lo considera necesario, puede conversar con sus alumnos sobre laidoneidad para asumir determinadas responsabilidades.8. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemploreunir fondos, alimentos, ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algún integrante de lacomunidad educativa. Establecen responsables y tiempos.9. La directiva de curso, junto al profesor, organiza una jornada para evaluar lo aprendido, valorar lasexperiencias vividas y afianzar los vínculos entre compañeros. Cada alumno recibe el nombre de uncompañero y le prepara un pequeño regalo. Durante la jornada se hace un plenario para agradecer a loscompañeros y se entregan los regalos.10. La directiva organiza junto al curso una actividad para reunir fondos para el paseo o convivencia de fin deaño. Establecen acuerdos, responsables y tiempos.Resolver problemas cotidianos11. La directiva de curso, junto al profesor, organiza una actividad para fomentar el buen trato y una buenaconvivencia en el curso. Toman acuerdos y luego de un tiempo evalúan su cumplimiento.12.13. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar enla hora de consejo de curso, el docente puede sugerir al presidente de curso que trate algunaproblemática que se esté dando en el grupo, relacionada con la convivencia, la disciplina, el rendimientodel curso, entre otras, sugiriéndole realizar una consulta o encuesta anónima. Por ejemplo:Indicadores/ criterios Nunca Pocas veces Frecuentemente SiempreParticipo activamente de lasactividades del curso.Me intereso por desarrollar un buenambiente dentro del curso.Acepto las distintas opiniones de miscompañeros.Intento resolver los conflictos a travésdel diálogo.Otra:14. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone losresultados, y bajo la supervisión y guía del docente, los estudiantes enfrentan la problemática que seestá dando. Identifican cuáles son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo.
  • 34. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 3415. Los estudiantes, en forma autónoma, aplican estrategias de resolución de conflictos para analizar unproblema o tomar una decisión respecto a las actividades de fin de año (por ejemplo: paseo de curso,convivencia, exámenes finales) Acuerdan poner en práctica una solución.Evaluar el funcionamiento del consejo de curso y la gestión de la directiva16.Cuando se considere necesario, se realiza un balance del funcionamiento de la directiva de curso: cómo sehan asumido las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y desarrolladas, participacióndel curso en las actividades del establecimiento, entre otras.17.Los estudiantes realizan una evaluación de la gestión de la directiva y su aporte, como curso, almejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa.Objetivos de Aprendizaje (OA)Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses1. Los estudiantes dirigidos por su profesor conversan acerca de la importancia de tener metas y desafíos porlos cuales esforzarse para alcanzarlos. Anotan conclusiones en su cuaderno.Observaciones al docente:Se sugiere mostrar como ejemplo las metas y desafíos que se han planteado otras personas como un grupode alpinistas que aspira llegar a la cumbre de un cerro, o un atleta que anhela conseguir un récord deportivo,un estudiante universitario que pretende convertirse en un profesional, entre otros. Evidenciar que en todoslos casos, el logro de estas metas depende de un esfuerzo y planificación concreta de acciones a realizar paraconseguir los objetivos. Se puede motivar mostrando material audiovisual que ilustre casos como losmencionados anteriormente.2. A partir de la actividad anterior, los alumnos reflexionan individualmente sobre las metas que quierenplantearse en lo académico y escriben un listado. Luego seleccionan una de las metas, (la selección sehace en base a criterios como que sea alcanzable, concreta y que se pueda medir o evaluar sus avances)y establecen pasos y/o acciones que deben realizar para alcanzarla, tomando en cuenta los obstáculos quese pueden presentar en el proceso y definiendo estrategias para enfrentar esas dificultades.Mi meta académica para este añoListado de metas y desafíos:----Meta Acciones y esfuerzosnecesarios paraalcanzarlaObstáculos Ideas para enfrentarobstáculos---------
  • 35. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 35Observaciones al docente:Es importante guiar a los alumnos para que las metas que se propongan sean abordables, desafíos concretosy medibles o evaluables. Se sugiere conocer las metas de cada estudiante y monitorear su avance enentrevista personal con el alumno. Es recomendable que el alumno tenga escrita su meta y la ponga en unlugar visible para él, así la tendrá presente todo el tiempo.3. En forma individual, los estudiantes responden una encuesta como la que sigue para luego, junto alprofesor, analizar las respuestas en plenario concluyendo que ciertas acciones nos ayudan a organizarmejor el estudio.4. En entrevista personal, el docente podrá conversar con cada alumno y monitorear el cumplimiento de lasmetas planteadas.5. Los alumnos completan esquema como el que sigue, indicando las actividades que realizan diariamente ysus horarios correspondientes (aproximadamente) Luego lo conversan en parejas y analizan la forma enque distribuyen su tiempo fuera del colegio. Los compañeros se aportan ideas mutuamente.Voluntariamente algunos estudiantes pueden mostrar su horario al resto del curso. A partir de esto eldocente motiva a hacer ajustes en la distribución de horarios en los casos que corresponda. (Distribuciónreal versus ideal). Ejemplo:Hora Lunes Hora Martes Hora Miércoles Hora Jueves Hora Viernes Hora Sábado Hora Domingo8:00a16:00ClasesClases Clases Clases ClasesTocoguitarraDescanso, veoT.VEstudioEstudioJuegocomputadorComoenfamilia.Acciones Sí No A veces ¿Cómo puedo mejorar?1. Anoto las tareas que me dan.2. Hago las tareas el mismo día que me las dan.3. Tengo un lugar fijo y con buena luz paraestudiar y hacer tareas.4. Evito las interrupciones cuando estoyestudiando.5. Antes de empezar un trabajo, reúno todoslos materiales que voy a necesitar.6. Tengo mis cuadernos ordenados y completos.7. Combino tiempos de estudio y tiemposdescanso.8. Comienzo a estudiar lo más fácil y dejo paradespués lo más difícil o aquello que me cuestamás.
  • 36. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 36Observaciones al docente:Se sugiere mostrar un modelo de horario personal en el pizarrón, de manera de guiar a los estudiantes aelaborar un horario equilibrado.6. A partir de la actividad anterior, los alumnos escriben al menos dos ideas que señalen lo que harán paramodificar la distribución de su tiempo en el caso que se requiera.7. Después de algunas semanas de elaborar su horario personal, los estudiantes lo revisan, realizando unaautoevaluación sobre su cumplimiento y utilidad para la obtención de los aprendizajes.8. Al finalizar cada clase, los alumnos escriben en su agenda las tareas, trabajos y evaluaciones que hansido fijadas ese día.9. Los estudiantes trabajan colaborativamente en grupos de cuatro, cuentan experiencias vividas por ellos opor otros, en las cuales, el valor del esfuerzo haya sido fundamental. Escriben cuatro razones por las quees importante esforzarse para alcanzar metas.10.Los estudiantes anotan un listado de tareas y deberes escolares y reflexionan sobre si cumplenresponsablemente con ellas o no. Luego proponen formas de responsabilizarse en los casos que seannecesario de acuerdo a su reflexión.11.Los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, señalan conductas y actitudes que favorecen y dificultanel clima de aprendizaje y el trabajo escolar. Seleccionan algunas de estas conductas que deben mantenery otras que deben esforzarse por cambiar, tomando acuerdos individuales y de curso para lograrlo.12.Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente enrelación al aprendizaje, evaluando críticamente situaciones, como por ejemplo la copia, en las que se faltaa este valor.13. Los estudiantes, agrupados por intereses afines, realizan un trabajo colaborativo de investigación enrelación al tema de interés seleccionado. Preparan una disertación para el curso e invitan a suscompañeros a participar en una actividad grupal relacionada con el tema expuesto.14.El docente promueve en el curso una conversación en la que los estudiantes van señalando el tipo deactividades que les interesa realizar y por las que sienten mayor motivación (por ejemplo, practicar algúndeporte, participar en algún grupo de danza, desarrollar actividades de expresión dramática o musical,participar en actividades sociales, etc.). El docente va registrando estas actividades en el pizarrón. Luego,explica la relevancia de desarrollar sus intereses de a través de actividades llevadas a cabo de manerasistemática y sostenida, de manera que puedan progresar en el desarrollo de éstas. Una vez que abordadoeste punto, analizan la sistematicidad con la que desarrollan estas actividades, e identifican de quémanera se puede favorecer su desarrollo sostenido y progresivo.
  • 37. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 37Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajeParticipar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8 )Indicadores de Evaluación sugeridos Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones degrupo. Proponen estrategias para abordar necesidades del curso. Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Permiten la participación de todos en las decisiones de curso.Actividad de evaluación formativa:El docente evalúa la participación de los alumnos en las actividades de consejo de curso a través de la siguientepauta de observación. Se recomienda que esta sea completada al final del bimestre y se compartan losresultados con los estudiantes en forma general o individualmente si se requiere.Criterios de evaluación:Indicadores/Criterios Nunca A veces Frecuentemente Siempre ObservacionesParticipa en el Consejode Curso,intercambiando susideas.Propone iniciativas yacogen las de suscompañeros.Colabora con losproyectos de curso.Respeta el derechoque todos los alumnosparticipen en elConsejo de Curso.Asumeresponsabilidades ycumple con loscompromisos de cursoen forma autónoma.
  • 38. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 38Ejemplo de EvaluaciónObjetivo de AprendizajeParticipar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8 ) Indicadores de evaluación sugeridos Evalúan el funcionamiento de la directiva y de las actividades. Evalúan el cumplimiento de los acuerdos de curso.Actividad de evaluación formativa:Los estudiantes evalúan la jornada de final de curso a través de las siguientes preguntas. Responden porescrito y entregan al profesor.Evaluación de la jornada¿Cuál fue el momento más significativo de la jornada?¿Qué aprendiste?¿Cómo consideras que fue tu año escolar?¿Qué mejorarías de la jornada?ComentariosPon la nota del 1 al 7 a los siguientes aspectos:Aspectos a evaluar NotaDistribución del tiempoOrganizaciónActividadesMomentos de recreación
  • 39. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 39Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajePracticar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)Indicadores de evaluación sugeridos Se proponen metas de aprendizaje y señalan las acciones para lograrlas. Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio. Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.Actividad de evaluación formativaLos estudiantes responden un cuestionario de autoevaluación que los ayude a tomar conciencia sobre laforma en que organizan su tiempo y evaluar si es necesario hacer algunos cambios que los favorecerían.Posteriormente, el alumno que lo necesite puede solicitar una entrevista con su profesor para que enconjunto busquen mejores estrategias.Pauta de autoevaluaciónIndicadores/Criterios Sí A veces No ¿Cómo podría mejorar?¿Me propongo metaspara mejorar misresultadosacadémicos?¿Sé definir lasacciones necesariaspara cumplir con mismetas?¿Pienso que puedoalcanzar las metasque me propuse?¿Uso la agenda paraanotar mis tareas,trabajos y pruebas?¿Puedo tener unhorario organizado ycumplirlo?¿Creo que mi tiempoestá bien distribuido?¿Pido ayuda paraestudiar si lo necesito?¿Me ofrezco paraayudar a otros aestudiar las materiasque a mí me resultanmás fáciles?
  • 40. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 40Ejemplo de EvaluaciónObjetivos de AprendizajePracticar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)Indicadores de evaluación sugeridos Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio. Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Persisten en el desarrollo de actividades o trabajos que les han resultado difíciles, buscando diversasmaneras de desarrollarlos. Realizan sus trabajos señalando la fuente o la autoría de las ideas presentadas.Actividad propuestaLos estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer la importancia del esfuerzo, perseverancia yhonestidad, estableciendo una relación entre estos valores y sus logros académicos.Criterios de evaluaciónIndicadores/criterios Muy endesacuerdoEndesacuerdoDe acuerdo Muy deacuerdoMe he esforzado por cumplir mismetas académicas.He cumplido con mi horariopersonal de estudio.He trabajado con esfuerzo yresponsabilidad durante elsemestre.He sido honesto en relación a mitrabajo escolar, en lapresentación de tareas y en laspruebas.
  • 41. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 41PRIMER SEMESTRE
  • 42. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 42UNIDAD 1PropósitoEn esta unidad los estudiantes aprenderán y practicarán conductas y actitudes que favorezcan la convivencia,estableciendo relaciones empáticas, siendo respetuosos y solidarios en el trato con los demás, y evitando yrechazando toda forma de violencia y discriminación tanto en las relaciones directas como a través de lasredes sociales.Por otra parte, se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requierenmejorar, expresándolos y proponiéndose metas de superación en los diferentes ámbitos de su vida, paraafianzar una valoración positiva de sí mismo.Palabras clavesActitudes, convivencia, empatía, solidaridad, respeto, violencia, discriminación, relaciones, emociones,habilidades, fortalezas, superación, autonomía, participación, fortalezas, valoración positiva.
  • 43. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 43UNIDAD 1Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes sean capaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente losobjetivos de aprendizaje:Manifestar actitudes de solidaridad y respeto,que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en ellugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar,despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia ydiscriminación, ya sea por etnia, género,religión, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresaropiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lonecesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA6) Explican el concepto de empatía. Escuchan de manera atenta y activa los problemas eideas de otros. Establecen normas de convivencia y se esfuerzan porcumplirlas. Proponen actividades o acuerdos para evitar ladiscriminación y favorecer la participación de todos. Ofrecen ayuda a sus compañeros y a quien lo necesite. Proponen formas a través de las cuales manifestarsolidaridad ante amigos u otras personas (por ejemplo,brindarle apoyo cuando tienen problemas, mantener loscompromisos asumidos hacia ellos, preocuparse por elbienestar del otro, etc.) Muestran respeto por el ambiente de aprendizaje,manteniendo silencio cuando es necesario. Describen los protocolos de violencia en elestablecimiento. Proponen medidas para prevenir y resolver casos deviolencia. Organizan actividades recreativas en las que sepractique el respeto, la empatía y la integración.Demostrar una valoración positiva de sí mismoreconociendo habilidades, fortalezas y aspectosque requiera superar. (OA1) Identifican y destacan características personalespositivas. Reconocen fortalezas y logros que los hacen sentirseorgullosos de sí. Reconocen características o fortalezas personales queles han permitido alcanzar logros o metas. Toman en cuenta las opiniones de otros significativos alformar juicios respecto de sus fortalezas y debilidades. Identifican aspectos personales posibles de superar yproponen sugerencias para ello. Establecen metas concretas de superación personal apartir de la evaluación de sus desempeños y dificultades Definen y llevan a cabo cursos de acción para el logrode metas de superación.*Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad, y luego debe ser desarrollado continuamente durantetodo el año escolar.
  • 44. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 44Ejemplo de actividadesObjetivo de AprendizajeManifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA)Actividades1. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas definen el concepto de empatía. Escuchan una explicaciónsobre lo que es la empatía y cómo se manifiesta, por ejemplo haciendo preguntas, ofreciendo ayuda,escuchando activamente (sin interrupciones, mirando a los ojos), no centrar la conversación en el queescucha, (yo… a mí…), no dar consejos en forma inmediata, entre otras. Registran en su cuadernoejemplos de empatía.2. Los estudiantes practican la “escucha activa” como elemento fundamental de las relaciones interpersonalespositivas y empáticas. Para forman parejas y adoptan papeles de “A” y “B” respectivamente. “A” elige unaanécdota para contar a “B” y viceversa, luego intercambian roles. Mientras “A” cuenta su anécdota “B”,debe escuchar usando el parafraseo, mirando a los ojos, evitando interrupciones, asintiendo con lacabeza, entre otras. Posteriormente los alumnos comparten en plenario si se sintieron realmenteescuchados por su compañero y en qué lo notaron. Concluyen junto al profesor la importancia de escucharactivamente al otro cuando nos cuenta algo y reconocen que esto es fundamental para establecerrelaciones positivas con los demás. ®Lenguaje y Comunicación.3. Los estudiantes dramatizan situaciones como las siguientes y las analizan de acuerdo a la pauta. Al final dela sesión escriben respuestas empáticas en su cuaderno.Situación de “A” Respuesta de“B”¿Cómo sesiente “A” conla respuestade “B”?¿Es unarespuestaempática?¿Por qué? Alternativa derespuestaempáticaPedro le comentaa Ignacio “ Mesaqué una pésimanota, tengo miedode que mis papásme reten”Ignacioresponde: ¡quéimporta! Es solouna nota! No estan grave y amí no me retan.Incomprendido NO No acoge laemoción de miedo.No le daimportancia alproblema de Pedro,desvía la atenciónhacia sí mismo.Qué lástima,¿por qué creesque te fue mal?¿qué van adecir tuspapás?María está un pocotriste, Valeria lepregunta qué lepasa. Maríaresponde:“Mi mejor amigame traicionó. Yano sé en quiencreer”.Valeriaresponde:Veo que estástriste, ¿en quépuedoayudarte?Comprendido SÍ Acoge elsentimiento detristeza y le ofreceayuda.(proponer soloen el caso derespuesta noempática)Observaciones al docente:
  • 45. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 45Preparar con anticipación variadas situaciones cercanas a la realidad de los estudiantes. El logro de esteobjetivo exige una práctica continua de actividades relacionadas con la empatía.4. Los estudiantes, dan ejemplos de situaciones (propias o de otros, reales o ficticias) en las cuales seobserve el valor de la solidaridad, o en las que ellos hayan sido solidarios. Junto al profesor reflexionansobre la importancia de este valor en la amistad y en las relaciones interpersonales positivas.1. Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro y escriben al menos tres o cuatro normas de convivencia queconsideren importantes de respetar y que respondan a las necesidades del curso, por ejemplo: “No hablarmal de los compañeros”, “Respetar las diferencias individuales”, “Escuchar sin interrumpir cuando otrapersona está hablando”, etc. Luego llegan a un consenso sobre la norma que mejor represente lospensamientos del grupo y un alumno por grupo lee la norma y el profesor las anota en el pizarrón. Unavez que los grupos han expuesto su trabajo, cada alumno vota por la norma que le parece másimportante. Las 10 normas más votadas, se formarán un “Decálogo para el Buen Trato” que se escribiráen una cartulina y se pondrá en un lugar visible para los alumnos y quedará como documento oficial debuen trato en el curso. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de cómo se están cumpliendolas normas acordadas y si están siendo puestas en práctica. ®Lenguaje y Comunicación.2. Los estudiantes organizan campeonatos deportivos o recreativos y concursos de acuerdo a lasposibilidades del colegio y los intereses de los miembros siendo respetuosos de las diferenciasindividuales, manteniendo un buen trato e integrando a todos.3. Los estudiantes forman grupos y reciben el artículo n° 16 B de la ley sobre Violencia Escolar n° 20.536.Elaboran una opinión de grupo al respecto y la comunican al resto del curso. Junto al docente, reflexionansobre que el hecho de intimidar, agredir, hostigar a otros constituye un delito, (tanto si se ejerce en formadirecta o a través de internet) y que es penado por la ley. Averiguan la política o protocolos que tiene elestablecimiento al respecto dirigiéndose al encargado de Convivencia Escolar. ®Lenguaje yComunicación.4. Los estudiantes discuten con sus compañeros en grupos, acerca de las consecuencias que puede tener elagredir o ser agredido por otros, ya sea física o psicológicamente. Identifican guiados por el docente, si enel curso se dan situaciones de agresión entre compañeros, las analizan en conjunto y proponen formas deresolver los conflictos que las causan, de evitar las agresiones y de pedir ayuda cuando lo necesiten.5. Los estudiantes escriben un aviso en el cual se ofrecen para ayudar a sus compañeros en distintas áreasde acuerdo a sus posibilidades y características, por ejemplo “Me ofrezco para ayudar a estudiarmatemática”, “Me ofrezco para enseñar a hacer pulseras”.10. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas, proponen ideas para respetar el ambiente de aprendizajey así tener un buen clima que permita que todos aprendan. Se establecen acuerdos junto al docente paramantener silencio cuando sea necesario.Objetivo de AprendizajeDemostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectosque requiera superar. (OA 1)Actividades1. Los estudiantes preparan un afiche publicitario. En él deben señalar características positivas de sí mismospor las cuales ellos serían beneficiosos para los demás. Pueden indicar talentos, virtudes, habilidades, etc.con el fin de persuadir al receptor. Deben incluir imágenes como apoyo a este tipo de texto persuasivo.Los afiches se presentan al curso y posteriormente se exponen en la sala. ®Lenguaje y Comunicación/Artes Visuales.
  • 46. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 46Observaciones al docente:Se sugiere incentivar a los alumnos a ser creativos y a ocupar diferentes materiales y colores. Como porejemplo:2. Cada estudiante determina una dificultad o aspecto por superar que presente en el ámbito familiar,escolar y social respectivamente. Por ejemplo: “Me cuesta obedecer a mis padres”, “me cuestaconcentrarme en clases”, “quiero ser más generoso con mis amigos” y para cada uno señala unapropuesta de superación y las acciones necesarias para lograrlo. Posteriormente el alumno que loconsidere necesario podrá comentar este trabajo con sus padres y/o profesor quienes podrán realizar unseguimiento de las propuestas junto al estudiante.Aspecto por superar Propuesta de superación Acciones necesariasÁmbitofamiliar---Ámbito escolar ---Ámbito social ---3. El profesor conversa en entrevista personal con el estudiante y le plantea un desafío de superaciónrespecto a alguna dificultad observada por el docente en el ámbito escolar, juntos conversan en torno a unplan de trabajo para abordar el desafío.4. Los alumnos reciben la lista del curso. Al lado de cada nombre escriben una característica positiva de suscompañeros. Luego el docente entrega a los alumnos lo que escribieron sobre él y cada uno realiza unasíntesis para comentar con el curso en forma voluntaria.Nombre Alumno Característica positiva1.2.5. El docente pide a los alumnos que conversen con sus padres y les soliciten que les planteen un desafío desuperación respecto a alguna dificultad observada por ellos en el ámbito familiar, juntos conversan entorno a un plan de trabajo para abordar el desafío.¡EXCELENTE FUTBOLISTA!Aproveche estaoportunidad,un grandeportista parasu equipo. Muyamistoso yvaliente. No searrepentirá.Escríbame a: pablo@123.net¿Tienes problemas con laortografía?¡Yo te enseño!, soy paciente yentretenida. Dicen que escribomuy bien. No dudes en llamarme.Camila445667
  • 47. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 476. Cada estudiante prepara una breve disertación para mostrar al curso, que dé cuenta de lo que más lesgusta de sí mismos y su fundamentación “Lo que más me gusta de mi es…porque…”. Pueden utilizarmaterial de apoyo. ®Lenguaje y Comunicación.7. Los estudiantes escriben una carta de presentación en la cual incluyen principales características,habilidades, gustos y fortalezas. Dirigen las cartas a niños de su edad que vivan en otras regiones. Seenvían por correo electrónico. ®Lenguaje y Comunicación.8. Los estudiantes organizan una jornada de curso sobre el tema de los talentos. En ella cada los alumnosmuestran al curso en forma creativa, la actividad en la que se destacan.Observaciones al docente:Los estudiantes pueden agruparse de acuerdo a sus talentos por ejemplo tocar una canción entre varios,hacer un baile.9. Los estudiantes ven una película en la que se trate el tema de la superación personal. Reflexionan junto aldocente sobre cómo pueden relacionar lo visto en la película con sus propias necesidades de superaciónpersonal y las acciones a realizar al respecto. Anotan las principales conclusiones en su cuaderno.Observaciones al docente:Se sugieren las siguientes películas: “The blind side”, “Rudy”, “Cadena de favores”, “En busca de la felicidad”.10.En grupos de tres, los estudiantes leen biografías de diferentes deportistas chilenos que hayan tenidologros y se hayan destacado por su esfuerzo y perseverancia. Subrayan las partes de la biografía queindiquen superación personal. Cada grupo sintetiza los principales aspectos de la biografía y elabora unapágina con la información. Entre todos reúnen las páginas y confeccionan una revista.Guiados por el profesor concluyen que para obtener logros hay que tener primero metas de superación yluego establecer estrategias para alcanzarlas.
  • 48. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 48Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajeManifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)Indicadores de evaluación sugeridos Establecen normas de convivencia y se esfuerzan por cumplirlas. Ofrecen ayuda a sus compañeros y a quien lo necesite. Muestran respeto por el ambiente de aprendizaje, manteniendo silencio cuando es necesario.Actividad deevaluaciónformativa:Se sugiere queesta pauta deauto observaciónse complete alfinal de la unidad.Pauta de observaciónConductas aobservarNunca AvecesFrecuentemente Siempre Explicatuopción¿Trato con respetoa todos miscompañeros?Mantengo silenciocuando es necesariopara no interrumpirel aprendizaje¿Puedo reconocercaracterísticaspositivas en losdemás?¿Ofrezco ayuda aquien lo necesita?¿Cumplo con lasnormas deconvivencia quehemos acordadocomo curso?
  • 49. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 49Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajeDemostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectosque requiera superar. (OA 1)Indicadores de evaluación sugeridos Identifican y destacan características personales positivas. Identifican aspectos personales posibles de superar y proponen sugerencias para ello. Toman en cuenta las opiniones de otros significativos al formar juicios respecto de sus fortalezas ydebilidades.Actividad propuestaLos estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafíos desuperación personal, utilizando para ello la siguiente pauta que puede ser conversada posteriormente conel profesor en forma individual en aquellos casos que lo requieran.Criterios de EvaluaciónIndicadores/criterios En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdoSoy capaz de reconocermis cualidadesConozco misdebilidades e intentosuperarmePuedo reconocer miscaracterísticaspersonales positivasfrente a otrosAcepto que otraspersonas me digan loque piensan de mi
  • 50. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 50UNIDAD 2PropósitoEn esta unidad se espera que los estudiantes reconozcan y distingan sus emociones y practiquen formasapropiadas de expresarlas, considerando las consecuenciasl que su manifestaciones puede tener tanto enotras personas como en sí mismos.Asimismo, se pretende que participen en forma activa y autónoma de todas las instancias educativas,resolviendo conflictos cotidianos que puedan emerger en estas aplicando diferentes estrategias de resoluciónen un marco de respeto hacia las otras personas.Palabras clavesExpresión de emociones, acuerdos, respeto, diversidad, actitudes, autonomía, estrategias de resolución deconflictos, participación activa.
  • 51. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 51UNIDAD 2Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes sean capaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente losobjetivos de aprendizaje:Distinguir y describir emociones y reconocer y practicarformas apropiadas de expresarlas, considerando elposible impacto en sí mismo y en otros.(OA2) Nombran y describen las causas de de algunasemociones que hayan vivenciado. Identifican el tipo de emoción que puede provocar unasituación determinada. Describen las sensaciones, deseos y pensamientos deuna persona que experimenta una emocióndeterminada. Identifican las formas en que se manifiestan lasemociones en obras de arte, personajes de películas ocuentos. Explican de qué formas su conducta puede serinfluenciada por sus emociones. Describen consecuencias que puede tener en otros yen sí mismo la forma en que expresan sus emociones. Proponen formas en las que se puede mejorar ocorregir la manera de expresar una emoción. Expresan sus emociones de una manera consonantecon lo que sienten, y a la vez respetuosa con losdemás. Modifican la forma de expresar sus emociones, cuandoestas han sido manifestadas de manera impulsiva ydañina o hiriente para otros.Resolver conflictos de convivencia en forma autónomaseleccionando y aplicando estrategias de resolución deproblemas. (OA7) Identifican, junto a algunos compañeros, situacionesde conflicto, reconociendo sus posibles causas yevaluando soluciones posibles. Establecen estrategias que pueden utilizarautónomamente para enfrentar una situación deconflicto determinada. Aplican por iniciativa propia estrategias de resoluciónde conflicto ante situaciones específicas que sepresenten en el establecimiento u otros ámbitos de suvida cotidiana. Identifican las formas en que suelen resolver algunosconflictos, y distinguen en qué aspectos podrían sermejoradas. Identifican y explican las oportunidades decrecimiento que aporta un conflicto. Señalan la importancia de resolver conflictos por símismos, y reconocen las limitaciones de recurrir a unadulto todas las veces que se presenta algúnconflicto.
  • 52. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 52Ejemplos de actividadesObjetivo de AprendizajeDistinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. (OA 2)Actividades1. A partir de un libro leído por los estudiantes, identifican las emociones expresadas por los personajes ydescriben cómo estas se manifiestan a través de lo que piensan, desean, sienten y realizan. Acontinuación señalan las consecuencias que tuvo para sí mismo y los demás las acciones motivadas apartir de las emociones. ®Lenguaje y Comunicación.2. Los estudiantes observan una serie de cuadros abstractos y señalan qué emociones transmite la obra y apartir de qué elemento del cuadro lo identifica (color, formas, etc.). Comparan sus apreciaciones con lasde sus compañeros. Concluyen junto al docente que todos podemos sentir diferente a partir del mismoestímulo. ®Artes Visuales.3. Los estudiantes identifican por escrito situaciones que le produzcan ciertas emociones y señalan la maneraen que las expresan y otras formas alternativas. Voluntariamente comenten al curso su trabajo.¿Qué me produce alegría? ¿Cómo la expreso? ¿De qué otra forma podríaexpresarla?---------¿Qué me produce tristeza? ¿Cómo la expreso? ¿De qué otra forma podríaexpresarla?---------Observaciones al docente:Se sugiere trabajar primero con las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, miedo) y luego ejercitar conotras como: frustración, entusiasmo, ansiedad, tranquilidad, entre otras.4. A partir de la actividad anterior reflexionan, guiados por el profesor, sobre la importancia de saber quésituaciones nos causan ciertas emociones y las variadas formas de expresión de ellas, identificando cuálesson más apropiadas en relación al contexto.5. Forman parejas y se colocan de pie uno frente al otro guardando una distancia de un metro, tomando lospapeles de “A” y “B” respectivamente. El profesor señala una emoción determinada y “A” debe expresarlaprincipalmente por medio de gestos corporales y expresiones faciales (no puede hablar). “B” debeexpresar (usando gestos corporales y expresiones faciales, sin hablar) cómo se siente al observar y recibirla emoción de “A”. Se repite esta operación al menos tres veces y luego intercambian los papeles de “A” y“B” para realizar lo mismo. Guiados por el docente, los estudiantes comentan cómo se sintieron alinterpretar a “A” y “B” respectivamente, concluyendo que nuestras emociones generan efectos, y tienenconsecuencias en los que nos rodean.
  • 53. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 536. Los alumnos relacionan las emociones con sus correspondientes correlatos fisiológicos. Para ello trabajanindividualmente primero y luego en plenario dirigidos por el docente conversan sobre el trabajo realizadoenfatizando la idea de que nuestro cuerpo también reacciona frente a las emociones dependiendo de lascaracterísticas propias de cada uno.A Emociones B Reacciones físicas1 Pena Dolor de estómago2 Rabia Manos sudorosas3 Alegría Palpitación acelerada del corazón4 Nerviosismo Vellos erizados (piel de gallina)5 Entusiasmo Dolor de cabeza6 Miedo Llanto7 Ansiedad Mejillas enrojecidas8 Vergüenza Respiración entrecortadaSonrisa, risaOtra:Otra:(Colocan en la columna B, todos los números de la columna A según les suceda a ellos)7. Los estudiantes reflexionan acerca de los efectos que producen sus propias emociones en otros.Oralmente, uno a uno completan la oración: “Cuando yo me siento: alegre, los que están conmigo:reaccionan riéndose conmigo”, “cuando yo me siento: triste, los que están conmigo: me acompañan”, yasí sucesivamente señalando diferentes emociones. Pueden registra algunas afirmaciones en su cuaderno.8. Los estudiantes conversan con sus padres o apoderados sobre la forma en que estos últimos sienten yexpresan sus emociones. Los alumnos piden consejos sobre cómo expresar mejor sus emociones.Registran en su cuaderno las ideas recibidas.9. Los estudiantes se dividen en grupos, y a partir de una situación presentada por el docente, analizan lascausas de las emociones involucradas en la situación y las consecuencias que puede tener para los demásla forma en que son expresadas. Luego hacen un cuadro comparativo sobre las posibles consecuenciasque tiene para los demás (amigos, familiares, entre otros) que las emociones se expresen en formainadecuada. Ponen en común sus conclusiones.10.Cada alumno escribe en forma anónima una situación en la que haya experimentado pena, frustración orabia como consecuencia de la expresión emocional de otra persona. Entregan los ejemplos al docente,quien selecciona algunos y los analiza junto con los alumnos. Concluyen destacando la influencia que tienepara los demás una apropiada o inapropiada expresión de las emociones.
  • 54. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 54Objetivo de AprendizajeResolver conflictos de convivencia en forma autónoma, seleccionando y aplicando estrategias deresolución de problemas. (OA 7)Actividades1. En grupos, los estudiantes identifican una situación de conflicto que conozca o hayan experimentado, yque consideren sea relevante solucionar. Luego, cada grupo analiza la manera en que la situación deconflicto escogido puede resolverse, aplicando los siguientes pasos:1. Definen del problema.2. Analizan el problema.3. Generan alternativas de solución.4. Evalúan alternativas de solución.5. Elijen la alternativa más adecuada.6. Implementan la opción elegida.Por último, toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. En sesionesposteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflictoinicialmente planteado y seleccionado por los alumnos.Observaciones al docente:Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente alcurso. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de noexponerlos, sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general.2. En parejas formadas en función de la cercanía y la afinidad entre los alumnos, adoptan roles “A” y “B”respectivamente. “A” debe contar a “B” un conflicto que le esté ocurriendo a nivel personal. “B” debeescuchar en silencio y si lo requiere anotar elementos que le llamen la atención. Luego, “B” le comenta a“A” algunas posibles causas del problema que él observa y luego le propone algunas soluciones que “A”puede anotar si lo requiere. Se realiza la misma actividad, pero “A” asume el papel de escuchar y es “B”quien plantea una situación de conflicto. En sesiones posteriores el profesor podrá dar tiempo, para que“A” y “B” se reúnan nuevamente y se comenten cómo les ha ido con la implementación de las solucionesque se sugirieron respectivamente.Observaciones al docente:Se recomienda explicitar a los alumnos que no están obligados a mencionar aspectos de su intimidad y queen lo posible seleccionen problemas que se sientan cómodos al comentarlos con sus compañeros. Seríaconveniente que el docente modelara la conducta que debe tener el sujeto que escucha y luego proponesoluciones, para enfatizar que debe hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor.4. Los estudiantes llevan de tarea una pregunta para conversar con sus padres o apoderados sobre laresolución de problemas. Esta puede ser ¿cómo resolvemos los problemas en esta familia? Registran larespuesta y la comentan voluntariamente en la próxima sesión.5. Los estudiantes junto con el docente, dan ejemplos de decisiones que tengan que tomar por ejemplo:quedarse después del horario a jugar futbol o ir a casa a estudiar. Juntos analizan las consecuencias decada opción y los alumnos comentan y escriben qué haría cada uno.Observaciones al docente:Se recomienda buscar situaciones cotidianas en que los estudiantes deben tomar decisiones y repetir estaactividad varias veces.
  • 55. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 556. Dos alumnos junto al profesor representan frente al curso una situación de conflicto. El profesor actuarácomo mediador, modelando intencionadamente la conducta deseada. Luego en tríos, los alumnosrepresentan distintas situaciones conflictivas, cambiando siempre el rol de mediador, para que los tresestudiantes del grupo tengan la posibilidad de ejercerlo.7. Los estudiantes forman grupos de cinco alumnos y elaboran una presentación con las estrategiasaprendidas de resolución de conflictos, expresándolas en forma creativa (dramatización, imágenes,canción) parafraseando los pasos señalados con sus propias palabras por ejemplo:1. Definir del problema  ¿Qué sucede?2. Analizar el problema  ¿Por qué pasa esto?3. Generar alternativas de solución.  ¿Qué puedo hacer para resolverlo?4. Evaluar alternativas de solución  ¿Cuál de estas soluciones es mejor?5. Elegir la alternativa más adecuada.6. Implementar la opción elegida.  ¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí?7. Evaluar la solución.  ¿Cómo resultó?8. Los estudiantes, eligen entre todos un conflicto del curso que se haya resuelto satisfactoriamente. A partirde él, guiados por el docente reflexionan y discuten sobre las oportunidades de crecimiento y losaprendizajes que surgieron fruto de la experiencia. Registran en su cuaderno.9. Los estudiantes guiados por el docente buscan una noticia en el periódico sobre alguna problemática quesuponga un conflicto entre personas o grupos de personas y siguen su desarrollo a lo largo de los días.Luego, se realiza un plenario donde se conversa sobre cómo se resolvió el conflicto y se exponen lasreflexiones de cada estudiante. ® Lenguaje y Comunicación.10. El profesor pone en una caja o bolsa, papeles con diversas situaciones de conflicto. Los estudiantes sedividen en grupos. Un estudiante saca un papel y se lo entrega al docente, quien lo lee en voz alta. Cadagrupo debe proponer una resolución al conflicto leído. Luego, entre todos escogen la mejor resolución alproblema.
  • 56. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 56Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajeDistinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. (OA 2)Indicadores de evaluación sugeridos Explican de qué formas su conducta puede ser influenciada por sus emociones. Describen consecuencias que puede tener en otros y en sí mismo la forma en que expresan susemociones. Expresan sus emociones de una manera consonante con lo que sienten, y a la vez respetuosa con losdemás.Actividad propuestaLos estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada yestablecer una relación entre sus causas y consecuencias.Criterios de evaluaciónIndicadores/criterios Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoSoy capaz de reconocer misemociones y saber qué lasproduce.Puedo darme cuenta cómociertas emociones influyen enmi conducta.Puedo darme cuenta de lasconsecuencias que puedetener expresar las emocionesen forma inapropiada deacuerdo a una situaciónparticular.Soy capaz de regular laexpresión de mis emocionesde acuerdo a la situación en laque estoy.
  • 57. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 57Ejemplo de evaluaciónObjetivo de aprendizajeResolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando estrategias deresolución de problemas. (OA 7)Indicadores de evaluación sugeridos Establecen estrategias que pueden utilizar autónomamente para enfrentar una situación de conflictodeterminada Identifican las formas en que suelen resolver algunos conflictos, y distinguen en qué aspectos podrían sermejoradas.Actividad de evaluación formativa:Los estudiantes a partir de un cuestionario, identifican sus reacciones más comunes al enfrentar un conflicto.En parejas comparten sus respuestas. Luego en plenario de curso conversan sobre las mejores formas dereaccionar frente a un conflicto o problema de convivencia.Marca la casilla que corresponde de acuerdo a tu forma más común de reaccionar frente a un conflictoproblema:Formas de reaccionar/criterios Nunca CasiNuncaCasiSiempreSiempre1. Me voy a otro lugar, lo evito.2. Golpeo a la persona con que tengo el conflicto.3. Converso el problema.4. Pido disculpas si es necesario.5. Espero que el otro pida disculpas.6. Busco ayuda para resolverlo.7. Escucho lo que el otro tiene que decir.8. Me frustro.9. No sé cómo reaccionar.10. Trato de entender por qué se originó el problema.Otra:
  • 58. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 58SEGUNDO SEMESTRE
  • 59. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 59UNIDAD 3PropósitoEn esta unidad se pretende que los estudiantes reconozcan y comprendan que los cambios físicos y psicológicosexperimentados en la etapa de la pubertad y adolescencia están estrechamente relacionados con sus motivaciones,sus formas de relacionarse y expresar afecto.Por otra parte, se pretende que los estudiantes aprendan a practicar en forma autónoma conductas protectoras y deautocuidado en relación a su cuerpo e intimidad.Palabras clavesAdolescencia, pubertad, cambios, motivaciones, autocuidado, formas de relacionarse, afecto, autonomía, intimidad,protección, desarrollo, sexualidad.
  • 60. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 60UNIDAD 3Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes sean capaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente losobjetivos de aprendizaje:Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo ysexual, que aprecia en sí mismo y en los demás,describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales queocurren en la pubertad, considerando la manifestación deestos en las motivaciones, formas de relacionarse yexpresar afecto a los demás.(OA3) Clasifican los cambios experimentados en lapubertad, distinguiendo entre aquellos de carácterfísico, afectivo y social. Comparan las características de los cambios quetienen lugar en hombres y mujeres durante lapubertad. Explican la diferencia entre los términos “sexo“ y“sexualidad” Describen cambios en sí mismos relativos a susintereses, formas de recreación y de relacionarsecon sus padres y adultos en general. Explican algunos de los desafíos que les presentanlos cambios experimentados en la pubertad. Identifican y evalúan distintas formas derelacionarse con sus padres. Nombran modos de expresar afecto al sexo opuesto. Vinculan formas de expresar cariño al sexo opuestocon los sentimientos que experimentan o el tipo derelación que establecen.Practicar en forma autónoma conductas protectoras y deautocuidado, como: mantener una comunicación efectiva con la familia oadulto de su confianza resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponerinformación personal, fotos íntimas a través de redessociales, protegerse de manifestaciones de índolesexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables(personas significativas, libros y páginas de internetespecializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA4) Identifican adultos de su confianza a los cualesrecurrir ante dudas o problemas que involucran elresguardo y cuidado de su cuerpo e intimidad. Distinguen entre conductas protectoras y de riesgoen relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. Identifican en su entorno situaciones o condicionesde riesgo para su integridad física y su intimidad. Identifican consecuencias de exponer informaciónpersonal en internet. Discriminan entre fuentes de informaciones segurase inseguras. Explican riesgos que puede traer consigo consultarfuentes de información inseguras. Resguardan su información personal en las redessociales. Contrastan beneficios y riesgos del uso de las redessociales. Promueven el uso seguro de las redes sociales.
  • 61. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 61Ejemplos de actividadesObjetivo de AprendizajeReconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en losdemás, describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,considerando la manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresarafecto a los demás (OA3)Actividades1. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas señalan los cambios, experimentados en la pubertad vistoal año pasado en Orientación, y conversan sobre la evolución que ha habido en ellos durante el últimoaño. Luego, en grupos de cuatro alumnos agrupan los cambios según el ámbito en que se producen,reconociendo los cambios fisiológicos (caracteres sexuales secundarios, cambio de estatura, fisonomía delcuerpo), los psicológicos (sentimientos, emociones, intereses, formas de percibirse a sí mismos) y sociales(relaciones entre hombres y mujeres; formas de relacionarse con pares y adultos…). Luego los gruposcomparten sus trabajos.2. A partir de la actividad anterior, los alumnos se dividen en cuatro grupos, cada uno trabajará uno de lossiguientes ámbitos físicos, psicológico, social y motivacional. Se conversa sobre las tareas más desafiantesque tiene un joven al experimentar cambios en esa área y sobre las dificultades que conllevan los cambiosen sí. Ej: Lo más desafiante de los cambios físicos puede ser reconocer la nueva imagen corporal que unotiene y aprender a aceptarse, aprender a cuidar el cuerpo en forma sana para que siga creciendo, respetarel cuerpo propio y el del otro sexo. En lo psicológico lo más desafiante puede ser aceptarse como uno esindependientemente de los modelos de belleza que nos presenta la sociedad. Los grupos presentan en unplenario lo conversado entre ellos.3. Los estudiantes traen recortes de noticias tengan que ver con los jóvenes, se ponen todas en el suelo y sesientan alrededor. Los alumnos las van mirando y luego eligen una que les llame la atención, no esnecesario sacarla, sino anotar su título en una hoja. Voluntariamente un alumno comenta su noticia yexplica por qué le llamó la atención, ese alumno elige a otro y así sucesivamente hasta completar unosdiez alumnos. Luego el profesor pide que entre todos realicen una “caracterización de la juventud”: qué lacaracteriza, qué la moviliza, qué riesgos enfrenta, qué problemas tiene, entre otros. Esta descripciónpuede realizarse en grupos de 5 alumnos. Luego lo comparten entre todos.4. A partir de la actividad anterior, se realiza una reflexión personal donde se responde las siguientespreguntas: ¿en qué me parezco a la juventud que describimos en el curso?, ¿en qué me diferencio?, ¿enqué me gustaría parecerme?. Luego se comparte en parejas. Junto al profesor concluyen enfatizando quetodos somos únicos e irrepetibles y a la vez formamos parte de distintos grupos (familia, curso, amigos…)con los que compartimos características comunes y en los cuales podemos ser un aporte y aprender deellos.5. Se prepara un debate sobre los cambios que ocurren en la pubertad en la relación con los padres: ungrupo del curso busca argumentos que sostengan que en la adolescencia las relaciones con los padres sonmás cercanas, más fáciles de llevar y que los padres pueden conversar más cosas con ellos, otro grupoprepara el argumento de que en la adolescencia las relaciones con los padres son difíciles, que tienenmenos comunicación y que hay más conflictos. Hay un grupo de observador. Cada grupo que debateexpone sus ideas durante cinco minutos, luego el grupo observador hace preguntas que deben contestaren 5 minutos.
  • 62. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 62Observaciones al docente:Se sugiere concluir junto a los estudiantes que a pesar de las dificultades que se presentan en la relación conlos padres, propias de esta etapa de desarrollo, se deben cultivar las relaciones familiares y mantener undiálogo abierto con los padres o apoderados. Téngase en cuenta que esto es un factor protector. Serecomienda explicitar que lo natural es que en la pubertad la relación con los padres cambie respecto de lainfancia, e incentivar a los alumnos a tomar la iniciativa en la comunicación con ellos.6. Los estudiantes llevan de tarea conversar con sus padres o apoderados con respecto a las siguientespreguntas: ¿cómo eras tú a mi edad? ¿cómo era la relación con tus papás? ¿qué piensas que podríamosmejorar en nuestra relación?. A la sesión siguiente voluntariamente los estudiantes comparten su trabajoy reflexionan junto al docente en torno a las respuestas de los padres o apoderados.7. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto a la afectividad ysexualidad, las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello, en forma anónima. El docenteresponde a estas inquietudes en sesiones posteriores.Observaciones al docente:Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestaspara las sesiones siguientes.8. Los alumnos realizan un collage con recortes de revistas, diarios, dibujos u otros materiales, expresandocómo ellos se representan a sí mismos en esta nueva etapa de vida. Los collages se pegan en la pared dela sala.Observaciones al docente:En esta actividad se recomienda que los alumnos tengan tiempo para mirar todos los collages. Son una buenaherramienta para guardar y conversar en entrevistas personales, pidiendo al alumno que explique su collage.9. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas definen los términos “sexo” y “sexualidad”.Luego escuchan una explicación sobre que el sexo se refiere a la genitalidad propia del hombre o la mujery que la sexualidad integra las dimensiones física, social, afectiva, intelectual y espiritual.Observaciones al docente:Se sugiere explicar brevemente cada una de las dimensiones. 1. Física: Diferencias corporales en ambossexos, capacidad procreativa y fertilidad, diferentes tipos de expresión corporal del amor.2. Social: Roles sexuales determinados culturalmente, 3. Afectivo: Emociones, sentimientos. Atracciónsexual, 4. Intelectual: Esfera del autocontrol, conducta sexual, elecciones, voluntad, grados deresponsabilidad frente a la propia sexualidad, 5. Espiritual: Fines unitivo y procreativo de la sexualidad.11. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que se puede expresaratracción, cariño, enamoramiento o amor por personas del sexo opuesto y las anotan en un cuadro en elpizarrón. En forma individual los alumnos copian el cuadro en su cuaderno y asocian los términos de lacolumna B con los de la columna A. los términos de la columna A pueden estar asociados a variostérminos de la columna B. A continuación, entre todos completan el cuadro en la pizarra, fundamentandolas asociaciones.
  • 63. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 63A BSentimiento por el sexo opuesto Formas de expresar sentimientopor el sexo opuesto.atracción acariciarcariño besar en la mejillaenamoramiento besar en la bocaamor dar la manoabrazartener relaciones sexualessalir juntosdar apoyocoquetearconversarObservaciones al docente:Se sugiere concluir que existen distintas manifestaciones de cariño asociadas a distintas intensidades delafecto que se puede sentir por una persona del sexo opuesto. Es importante que los alumnos entiendan quedeben regular sus expresiones de afecto de acuerdo a su edad y a la relación que mantengan con la otrapersona. Hay manifestaciones de amor que son propias de los adultos, dado que se necesita una madurezpsicológica para ello. Se recomienda que los alumnos conversen con sus padres o apoderados a partir de estaactividad.13. Los estudiantes elaboran un cuento donde los personajes estén en el proceso de desarrollo de lapubertad, dando cuenta del conocimiento y la valoración de este momento de sus vidas, reconociendo loscambios físicos y los relativos a sus intereses y relaciones con sus pares y adultos en general. ®Lenguaje y comunicación.Objetivo de AprendizajePracticar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado, como: mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer información personal, fotos íntimas através de redes sociales, protegerse de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables (personas significativas, libros ypáginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA4)Actividades1. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas comentan las ventajas y desventajas de mantener unabuena /mala comunicación con su familia, estableciendo un paralelo. Proponen formas para mejorar lacomunicación y acercarse a sus padres y hermanos.2. Los estudiantes escriben una carta a sus padres o apoderados explicándoles cómo se sienten en esta nuevaetapa de desarrollo y qué necesitan de ellos.3. Reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso detener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo.Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: ¿con qué adulto me sientocómodo y seguro?, De las personas adultas que conozco, ¿quiénes me inspiran confianza? ¿a quién oquienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas?
  • 64. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 644. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas señalan qué redes sociales utilizan, qué informaciónintercambian y con quiénes se relacionan. A partir de la información anterior, trabajan en grupos decuatro estableciendo beneficios y riesgos del uso de las redes sociales. Un representante por grupocomenta las conclusiones de su trabajo.Observaciones al docente:Conversar sobre los riesgos que se corren al exponer fotografías íntimas o provocativas, entregar informaciónpersonal, conversar con extraños a través de las redes sociales. Se sugiere señalar a los estudiantes laimportancia del uso de claves de seguridad y formas de proteger la información personal en internet.5. En relación a la información que los estudiantes manejan sobre la sexualidad, los estudiantes respondenlas siguientes preguntas.Marca la o las opciones que concuerdan con tu experiencia.¿Cómo ha sido lainformación recibida?- Insuficiente- Suficiente- Clara- Confusa- Oportuna- Antes de lonecesario- TardíaExplica:¿De quién o quiénes la hasrecibido?- Padres- Otrosfamiliares- Profesores- Otros adultosde confianzaMédico,enfermera.Internet,Revistas, T.VAmigos¿Con quién o quiénesconversas sobre sexualidad?- Padres- OtrosfamiliaresProfesores oadultos deconfianzaAmigos Otros, ¿Quiénes?Observaciones al docente:Se sugiere que esta encuesta sea respondida en forma anónima, ya que lo que interesa es la reflexiónposterior sobre los resultados, en cuanto a la confiabilidad de las fuentes de información.6. A partir de la actividad anterior, el docente tabula los resultados y presenta la información al curso paragenerar una reflexión sobre la información y las fuentes de información. Argumentan por qué una fuentede información es confiable o no.7. Los estudiantes, en forma individual, clasifican una serie de conductas, de acuerdo a si las consideranprotectoras o de riesgo, en relación a la propia intimidad o de otros. Las afirmaciones pueden ser porejemplo:Conductas ConductaprotectoraConductade riesgoFundamentaBuscar información sobre sexualidad en revistas noespecializadas de circulación masiva.Compartir con amigos claves de seguridad.Reunirse con alguien que se conoció a través de foros o chatsen internet.Conversar con los padres o un adulto de confianza sobredudas e inquietudes en relación a la sexualidad.Aceptar a desconocidos en los grupos de redes sociales paraconocer más gente.Ser grabado o grabar a otros en situaciones personales sin suconsentimiento.Vestirse o desvestirse frente a otros.Decir a otros cuando nos sentimos incómodos con susmanifestaciones de cariño.Publicar fotografías íntimas, propias o de otras personas.Cerrar las cuentas de internet o sesiones en redes sociales
  • 65. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 65una vez que se deja de utilizar.Salir de la casa sin avisar a nadie.8. A partir de lo anterior, los estudiantes forman grupos y comentan su trabajo. Guiados por el profesor,discuten los resultados intentando explicar las razones de la clasificación. Se sugiere concluir que hayconductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo.9. Los estudiantes se reúnen en grupos según los lugares donde viven (barrio, comuna). Escriben una lista delos focos de riesgo que existen cerca o en su lugar de residencia (esquinas oscuras, pandillas, personasque consumen drogas en la plaza, calles peligrosas, entre otras). Para cada uno de ellos, analizan qué eslo riesgoso y proponen una forma de protegerse o evitarlos.10. Los estudiantes elaboran un tríptico para entregar a los alumnos del establecimiento a partir de lainformación proporcionada en el siguiente sitio web: http://www.enlaces.cl/index.php?t=67, relacionadacon el uso seguro de internet.11. Los alumnos elaboran un “código cibernético”, que contenga 10 normas básicas para resguardar el buentrato en las relaciones interpersonales que se mantienen en las redes sociales (como por ejemplo: Norevelar claves ni datos personales de otras personas por internet, No enviar mensajes que puedanasustar o incomodar a otros, entre otros). Una vez que los grupos han expuesto su trabajo, cada alumnovota por la norma que le parece más importante. Las 10 normas más votadas, se formarán el “Códigocibernético” que se escribirá en una cartulina y se pondrá en un lugar visible para los alumnos. Ensesiones posteriores se puede conversar acerca de cómo se están cumpliendo las normas acordadas y siestán siendo puestas en práctica.Observaciones al docente:Se recomienda visitar junto a los alumnos el portal Internet Segura de la Red Enlaces del Mineduc.http://www.enlaces.cl/index.php?t=67Uso seguro de redes sociales12. Los estudiantes crean afiches que promuevan el uso responsable y seguro de las redes sociales talescomo Facebook, Twitter, y de espacios de mensajería instantánea como Messenger, Fotologs, Foros deopinión entre otros, destacando la idea del buen trato y el respeto entre los usuarios. ®Lenguaje yComunicación/Artes Visuales.13. Los estudiantes en grupos, investigan sobre el ciberbullying en:http://www.policia.cl/paginas/brigadas/bg-bricib/bg-bricib.htm. Preparan una presentación al cursoseñalando formas de enfrentar la violencia a través de internet.
  • 66. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 66Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajeReconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en losdemás, describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,considerando la manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresarafecto a los demás. (OA 3)Indicadores de evaluación sugeridos Clasifican los cambios experimentados en la pubertad, distinguiendo entre aquellos de carácter físico,afectivo y social. Describen cambios en sí mismos relativos a sus intereses, formas de recreación y de relacionarse con suspadres y adultos en general.Actividad de evaluación formativa:Los estudiantes elaboran un cuento donde los personajes estén en el proceso de desarrollo de la pubertad,dando cuenta del conocimiento y la valoración de este momento de sus vidas, reconociendo los cambiosfísicos y los relativos a sus intereses y relaciones con sus pares y adultos en general.Indicadores Sí NoDa cuenta de cambios físicos que se experimentan en este proceso de desarrollo.Reconoce un cambio en los intereses y las formas de recreación.Muestra un cambio en las relaciones con sus padres y adultos en general.Distingue diferencias en las características del hombre y la mujer en este proceso dedesarrollo.
  • 67. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 67Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajePracticar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado, como: mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer información personal, fotos íntimas através de redes sociales, protegerse de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables (personas significativas, libros ypáginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)Indicadores de evaluación Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras.Actividad de evaluación formativa:Los estudiantes discriminan entre fuentes confiables (o seguras) o no confiables (o inseguras) de información,respondiendo la siguiente ficha.Marca sí o no de acuerdo a la confiabilidad de la fuente de información y fundamenta tu elección.Indicadores Sí No FundamentaFacebookAmigosEnciclopediaDiccionarioMédicoRevistas de circulación masiva.Twitter
  • 68. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 68UNIDAD 4PropósitoEsta unidad tiene como objetivo que los estudiantes puedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias delconsumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identifiquen factores protectores que lo previenen ypropongan estrategias para enfrentarlo.Palabras clavesDrogas, prevención, factores protectores, factores de riesgo, autocuidado, autonomía, conductas protectoras, causas,consecuencias, consumo, estrategias.UNIDAD 4Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes sean capaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente losobjetivos de aprendizaje:Reconocer y describir causas y consecuencias delconsumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,marihuana), identificar factores que lo previenen yproponer estrategias para enfrentarlo, como mantenerhábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.(OA5) Distinguen creencias verdaderas de falsas en relación alconsumo de drogas. Describen causas y consecuencias del consumo de drogas. Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo depares en la toma de decisiones. Proponen estrategias para enfrentar la presión de pareshacia el consumo de drogas. Identifican de qué maneras la publicidad incentiva alconsumo de alcohol. Proponen ideas para prevenir y rechazar el consumo dedrogas. Reconocen los beneficios de realizar actividad física para laprevención del consumo de drogas. Mantienen hábitos de vida saludable. Dan ideas para evitar el consumo de drogas.
  • 69. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 69Ejemplos de actividadesObjetivo de AprendizajeReconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco,alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo,como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5)Prevención del consumo de drogas1. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del consumo de drogas. Sepresentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer losconocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para lasposteriores reflexiones.Observaciones al docente:El cuestionario puede tener por ejemplo las siguientes afirmaciones u otras que el docente considerepertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca delconsumo de drogas.Afirmación V F Explica tuopción:Tomar alcohol me hace más sociable.El alcohol es una droga.El alcohol es una droga legal porque no es dañina.Se dice que la marihuana no produce adicción.Consumir drogas te hace tener más amigos.La marihuana ayuda a la concentraciónHay cosas que solo se pueden hacer bajo la influencia de las drogas.El consumo de drogas solo afecta psicológicamente.Las mujeres inician antes que los hombres el consumo de tabaco.Los hombres tienen más resistencia al alcohol que las mujeres.Las personas que fuman marihuana pueden dejar de hacerlo cuando quieran.2. A partir de la actividad anterior, se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas yerradas relacionadas con el consumo de drogas aclarando las dudas que surjan.3. Los estudiantes se dividen en grupos de cinco. Cada grupo recibe dos afiches o slogan que publiciten elconsumo de alcohol. Anotan lo que más les llama la atención de los afiches considerando las imágenes ylos textos. Un representante por grupo expone sus conclusiones al curso. Se anotan los aportes de cadagrupo y se realiza un plenario para discutir sobre la influencia de la publicidad en el consumo de alcohol.Observaciones al docente:Se recomienda guiar el análisis de los estudiantes enfocándolo a que puedan evidenciar que la publicidadasocia el consumo de alcohol a la libertad, la comodidad, la felicidad, el placer, la seducción, el poder, a lamujer, entre otros. Además se sugiere reflexionar acerca de cómo la publicidad influye en nuestras conductasde consumo generando necesidades que no siempre son reales. Generar debate en torno a estas ideasayudará a los alumnos a desarrollar una postura crítica frente al tema.4. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobretemas relacionados con el consumo de drogas. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima yse pondrán en un buzón. ®Ciencias Naturales.
  • 70. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 705. A partir de la actividad anterior, el docente lee las preguntas y prepara las respuestas para la próximasesión.6. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen queuna persona comience a consumir drogas a temprana edad, considerando que son sustancias dañinas parala salud.7. Los alumnos conversan, guiados por su profesor, acerca de los riesgos a los cuales se exponen laspersonas que consumen sustancias nocivas para la salud, como las drogas, a temprana edad.8. Los estudiantes analizan una tabla de datos acerca de la prevalencia del consumo de tabaco en escolares.A partir de ella responden las siguientes preguntas:o ¿Cuál ha sido la evolución del consumo de tabaco desde el año 2003 ? (aumento, disminución)o ¿Por qué crees que sucede esto? (por ejemplo: campaña antitabaco, ley del tabaco, mayorconciencia en los jóvenes, prohibición de la venta a menores, entre otros).o ¿Cómo evoluciona el consumo de tabaco desde 8° a IV° medio? (aumenta, disminuye)o ¿Por qué crees que sucede esto?Observaciones al docente:Para esta actividad, se debe usar la información que encuentra en el siguiente link:http://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/2009_octavo_estudio_escolar.pdf (Tabla n° 6, pag13.)9. Los alumnos forman grupo de cinco alumnos que reciben distintos artículos de la ley n° 19419 (Ley deltabaco). Lo leen, comparten sus opiniones al respecto y preparan una exposición para sus compañeros. Sesugiere conversar sobre las consecuencias de los propios actos y la responsabilidad que tenemos frente aotros.Observaciones al docente:Se sugiere seleccionar breves fragmentos de la ley que se refieran a: la prohibición de fumar en lugarespúblicos, fumar en presencia de menores, venta de cigarrillos a menores.10.Los alumnos forman grupo de cinco alumnos que reciben distintos artículos de la ley n° 20.580 (Ley detolerancia cero). Lo leen, comparten sus opiniones al respecto y preparan una exposición para suscompañeros.Observaciones al docente:Se sugiere conversar sobre las consecuencias de los propios actos y la responsabilidad que tenemos frente aotros.11.Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser unainfluencia positiva o negativa en la toma de decisiones. El profesor pide a los estudiantes comentar si lesha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por susamigos. Entre todos analizan las situaciones comentadas, y el profesor pone especial énfasis en mostrarcómo en ocasiones es mejor decir que no, aunque el costo sea alto.12.A partir de la actividad anterior, los estudiantes en grupos dramatizan una situación en relación alconsumo de drogas, en la que ceden frente a la presión del grupo y otra en que son capaces deenfrentarse a ella y decir “no”, señalando razones por las cuales rechaza el consumo.13.Los estudiantes realizan un video dirigido a jóvenes de su edad, en el cuál inviten a rechazar el consumode drogas y promuevan una vida sana y saludable, indicando algunas causas y consecuencias delconsumo. Presentan los videos al curso y los comentan junto al profesor.
  • 71. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 7114. Los estudiantes proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. Las sistematizan y presentan alcurso en forma creativa por ejemplo en afiches, videos, dramatizaciones, diapositivas, entre otras.15. Los estudiantes clasifican los siguientes factores como causas o consecuencias del consumo de drogas yexplican las razones de su clasificación. Un mismo factor puede ser causa o consecuencia a la vez.Marca con una X si el factor es causa o consecuencia del consumo de drogas. Un factor puede ser causa yconsecuencia a la vez.Factores CAUSA CONSECUENCIA EXPLICA:AburrimientoCuriosidadBarrio inseguroDesinformaciónBajo rendimiento escolarFalta de normasFalta de comunicación con la familiaInseguridadAislamientoCambios bruscos de ánimoDepresiónInfluencia del grupo de amigosSoledadRechazo del grupo de amigosCometer delitosOtras:Vida saludable16. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higieneespecialmente luego hacer de deportes o actividad física. ®Educación Física y salud.17. Los estudiantes elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener el hábito de haceractividad física. ®Educación Física y salud.18. Los estudiantes realizan un debate acerca de lo que significa descansar. El curso de divide en dos gruposque presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor como por ejemplo: “Elverdadero descanso es no hacer nada”; “estar con los amigos es la mejor forma de descansar”; “laactividad física no descansa ya que el cuerpo se exige mucho”.Observaciones al docente:Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso con el tiempo que pasan viendotelevisión o en el computador en actividades relacionadas con las redes sociales, juegos, u otros. Esimportante recalcarles que esta forma de descanso hay que programarla por periodos cortos, alternandocon otras actividades.19. Los estudiantes elaboran, junto con el docente, una lista de actividades para realizar en el tiempo librede forma saludable. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales, y dan ideas de cuándo ycómo realizarlas. Registran en su cuaderno.
  • 72. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 72Ejemplo de EvaluaciónObjetivo de AprendizajeReconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco,alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo,como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Reconocen los beneficios de realizar actividad física para la prevención del consumo de drogas.Actividad de evaluación formativa:Los estudiantes contestan un cuestionario como el que sigue para autoevaluarse. El profesor realizaráentrevistas personales en los casos que se requiera.Indicadores/ criterios EndesacuerdoDe acuerdo Muy deacuerdo¿Cómo puedomejorar?Puedo darme cuenta cuando lainfluencia que ejercen mis amigossobre mí, es negativa.Sé mencionar cuáles son algunosriesgos a los que se exponen laspersonas que consumen tabaco.Sé mencionar cuáles son algunosriesgos a los que se exponen laspersonas que consumen alcohol.Estoy convencido de que el consumode drogas trae consecuenciasnegativas.Me interesa cultivar una vida sana.Uso mi tiempo libre en forma sana yrecreativa.
  • 73. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 73Ejemplo de EvaluaciónObjetivo de AprendizajeReconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco,alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo,como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5)Indicadores de evaluación sugeridos Describen causas y consecuencias del consumo de drogas. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Proponen estrategias para enfrentar la presión de pares hacia el consumo de drogas. Proponen ideas para prevenir y rechazar el consumo de drogas. Dan ideas para evitar el consumo de drogas.Actividad propuestaA continuación se presentan algunas causas(personales y/o sociales) que pueden acercar alconsumo de drogas, estas son: necesidad de seguridad personal curiosidad personal presión de los amigos o compañeros decurso evasión de preocupaciones personales evasión de preocupaciones socialesEntrega una propuesta o estrategias para enfrentarcada una de estas casusas.Criterios para la evaluaciónAl evaluar considerar los siguientes criterios: Poder elaborar una estrategia para cada unade las causas planteadas Proponer estrategias factibles de realizar,según su realidad y contexto Proponer propuestas que incluyan criteriosactitudinales, como la valoración y respetopersonal y de los demás, fortaleza paraenfrentar problemas, etc.
  • 74. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 74BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTECrecimiento personal Conocimiento de sí mismo y valoración personal.Beas, J; Cid, E. (1995) Bases psicológicas para la educación del Escolar Básico. Santiago: Facultad deEducación de la Pontificia Universidad Católica.Cheix, R., Frez, G., Triguero, J. (1999). Orientación escolar: una propuesta para abordar los objetivostransversales en la orientación. Santiago: CEIS Orientación y Capacitación.Covey, S. (2010). El líder interior: Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Cómo transmitir einspirar los valores que conducen a la grandeza.Barcelona: Paidos.Izal, M. (2005). Apoderadoía de valores con preadolescentes. Madrid: CCS.Leal, G. (2008). Educar en valores: 34 dinámicas para trabajar en grupo. Buenos Aires: SB.Leal, G. (2008). Educar en valores II.: Dinámicas de grupo para el crecimiento y la integración. BuenosAires: SB.Lickona, T. (1992). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility.Nueva York: Bantam Books.Lickona, T. (2004). Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgment, Integrity, andOther Essential Virtues. Nueva York: Bantam Books.Marchant, T.; Haeussler, P.; Torreti,A. (2001) .TAE, Batería de test de autoestima escolar. Santiago:Ediciones Universidad Católica.Milicic, N. (2001). Creo en ti: la construcción de la autoestima en el contexto escolar. Santiago: Lom.Pelaez, P.(2000).El adolescente en conflicto: salud integral. Santiago: Andrés Bello.Saffie, N. (2000). ¿Valgo o no valgo?. Santiago. Lom.Sosa, H. (2001). Educar es sembrar valores. Córdova: Patris.Vernieri, J. (2006). Adolescencia y autoestima. Buenos Aires: Bonum. Desarrollo emocional.Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia: El enfoque de la Educación Emocional.España: Wolter Kluwer.Céspedes, A. (2010). Educar las emociones. Educar para la vida. Santiago: Vergara.Céspedes, A. (2010). El estrés en niños y adolescentes. Santiago: Vergara.Lozano,J.; Alcaraz, S. (2009). Propuestas Didácticas para el Aprendizaje de Habilidades Emocionales ySociales (Vol. I-II). España: Wolters Kluwer.López, L. (2008). Relajación en el Aula. Recursos para la Educación Emocional. España: Wolters Kluwer.Riley, D.; San Juan, R.; Klinkner, J. & Ramminger, A. (2008). Social and Emotional Development.Washington DC: Readleaf Press.Santos, M. (2006). Arqueología de los sentimientos en la escuela. Buenos Aires: Bonum.
  • 75. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 75 Afectividad y Sexualidad.Alcalay, L.; Milicic, N. (1998) ¿Quién soy?: ¿Cuál es mi imagen personal?. Santiago, Chile: El Ministerio.Aravena, A; Fritz, H. (2010). Sexualidad juvenil y exposición a riesgos sanitarios: una aproximación desdelos imaginarios sociales y el enfoque de género. En: Revista observatorio de juventud. Año 7, (27). P. 23-38.Formenti, S. (2005). Educación sexual: Adolescencia y Sexualidad. Buenos Aires: Lugar Editorial.MINEDUC. (2011).Orientaciones para el diseño e implementación de un programa en Sexualidad,afectividad y género. División de Educación General. Unidad de Transversalidad Educativa.Morin, J.; Icaza, B. (1991). Conversemos de Sexualidad. Familia y Escuela Educando juntas. Santiago:CIDE.Santelices, L.; Astroza, V. (2000) Un Programa de Trabajo para educar la Sexualidad. Santiago: DonBosco.Segú, H. (1996). Educación Sexual en la Familia y en la Escuela: Enfoque comprensivo y actualizado.Buenos Aires: Lumen.Silva,M. (2004). Sexualidad y Adolescencia. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.Silva,M. (2001). Relaciones sexuales en la adolescencia. Santiago: Ediciones Universidad Católica deChile.Zegers, B y cols. (2003). Descubrir la Sexualidad. Santiago: Ediciones Universidad Católica. Vida saludable y Autocuidado.Aguirre de Kot, M. (2006). La adolescencia y el alcohol. Buenos Aires: Lumen.Barceló, N. y Bordagorry, C. (2011). Juego Cuerpos al Límite. Santiago: MunditoDTCanals, S. (2002) El poder de la caricia: lo que debemos saber y manejar para proteger a los adolescentesde las drogas y otras conductas equivocadas. Santiago, Chile: Grijalbo.Careaga, S. (2001) Pasarlo bien...: Herramientas básicas para la prevención del consumo de alcohol ensegundo ciclo de enseñanza básica. Chile: Ministerio de Educación. CONACE.Guembe, P. y Goñi, C. (2004). No se lo digas a mis padres. Barcelona: Ariel.MINEDUC. (2011). Lucy conoce a Simón: El niño que no podía patear un penal. Guía de orientacióndocente para 5º y 6º año de Educación Básica en la prevención del consumo de drogas. División deEducación General. Unidad de Transversalidad Educativa.Muñoz,M; Oyarzún, A; Muñoz, P. (2010). Juventud y conductas de riesgo: un acercamiento desde elenfoque de género a la percepción y el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilícitas en la población juvenilchilena. En: Revista observatorio de juventud. Año 7, (27). P. 49-60.Plaza, R. (2008). Niños, ¿hablamos de las drogas? : Información para niños y niñas de 9 a 12 años.Madrid: CCS.Pelaez,P.(2000).El adolescente en conflicto: salud integral. Santiago: Andrés Bello.Romagnoli, C. y Valdés, AM. (2011). Propuesta de prevención en el marco del proyecto “Mejorar laConvivencia para un Aprendizaje Integral”. Educarchile, Fundación Chile.Trezza, F. (2008). La droga está en la calle y mi hijo también: Guía para prevenir la farmacodependenciadesde la familia y la escuela. Buenos Aires: El Nacional.Yaria, J. (2005). Drogas: Escuela, Familia y Prevención. Buenos Aires: Bonum.
  • 76. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 76Relaciones Interpersonales ConvivenciaAramedi, P.; Ayerbe, P. (2007). Aprende a Convivir: Un reto para la educación secundaria. EducaciónEmocional y en valores. España: Wolters y Kluwer.Arón, A. y Milicic, N. (2004). Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de mejoramiento.Santiago: Andrés Bello.Barceló, N. y Bordagorry, C. (2010). Juego Bullying S.O.S. Santiago: MunditoDTBerg, B. (2007). El Juego sobre el acoso escolar. España: TEA.Berger,C.,Lisboa,C. (2009). Violencia escolar: Estudios y posibilidades de intervención en Latinoamérica.Santiago: Editorial Universitaria.Canals, S. (2010). Si todo es bullying nada es bullying. Santiago: Uqbar.Fernández, I. (2007). Guía para la Convivencia en el Aula. España: Wolters y Kluwer.Gómez, D; Silva, C. (2011). Significados de los Adolescentes sobre el conflicto, la violencia escolar yestrategias de resolución de conflictos dentro del marco de la convivencia escolar. En: Revistaobservatorio de juventud. Año 8, (30). P. 11-24.Magendzo, A. (2004). Intimidación entre estudiantes. Santiago: Lom.Magendzo, A.; Donoso,P. (2000). Cuando a uno lo molestan. Santiago: Lom.Milicic, N. (2002) La presencia de otras miradas. Medios audiovisuales y tecnología: una propuesta para laescuela y la familia. Santiago: Universidad Católica de Chile, Vicerrectoría de Comunicaciones y Extensión.Milicic, N. (2009). Todos somos diferentes. Santiago: Editorial Universitaria.MINEDUC. (2011). Política Nacional de Convivencia Escolar. División de Educación General. Unidad deTransversalidad Educativa.MINEDUC. (2011). Política Nacional de Convivencia Escolar. Documento Síntesis. División de EducaciónGeneral. Unidad de Transversalidad Educativa.MINEDUC. (2011). Orientaciones para la elaboración y actualización del Reglamento de ConvivenciaEscolar. División de Educación General. Unidad de Transversalidad Educativa.MINEDUC. (2011). Conviviendo Mejor en la escuela y en el liceo: Orientaciones para abordar laConvivencia Escolar en las Comunidades Educativas. División de Educación General. Unidad deTransversalidad Educativa.MINEDUC. (2011). Prevención del Bullying en la Comunidad Educativa. División de Educación General.Unidad de Transversalidad Educativa.MINEDUC. (2011) Familia y Escuela. División de Educación General. Unidad de Transversalidad Educativa.Vernieri, J. (2010) Violencia escolar, ¿se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexión. Buenos Aires:Bonum.Vogel, E. (2010). El Juego de las habilidades Sociales. España: TEA. Resolución de conflictos interpersonales.MINEDUC. (2006) Conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos, en el ámbito escolar. Divisiónde Educación General. Unidad de Transversalidad Educativa.
  • 77. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 77Moraleda, M. (1998). Educar en la Competencia Social. Un programa para la apoderadoía conadolescentes. Madrid: CCS.Redorta, J. (2007) Aprender a resolver conflictos. Barcelona: Paidos.Salm, R. (2006). La solución de conflictos en la escuela. Lima: Alfaomega.Participación y pertenencia Participación y pertenencia.Castro, E. et al. (1999) El consejo de curso y el rol del Profesor Jefe en la Construcción de una CiudadaníaActiva. Santiago: Ediciones SM.Cerda, AM. (2004). El complejo camino de la formación ciudadana: Una mirada a las prácticas docentes.Santiago: Lom.Collao, O; Irazábal, R; Oyarzun, A. (1998). Los consejos de curso: percepciones, valoraciones yexpectativas. Viña del mar: CIDPA.Collao, Ondina et al. (2000). Consejos de Curso: nuevos espacios y nuevas imágenes juveniles. Ministeriode Planificación y Cooperación, INJUV, vol. Nº2. Juventud, Trabajo y Educación.Escamez,J.(2001). La Educación en la Responsabilidad. Barcelona: Paidos.Hart, R. (1997). La Participación de los Niños: De la Participación Simbólica a la Participación Auténtica.UNICEF.Palma, R. et al. (1999). El consejo de curso: Espacio de participación ciudadana. MINEDUC. División deEducación General. Unidad de Transversalidad Educativa.Palma, A. y Álvarez, V. (2011). Acercando las familias a la escuela: Manual para el profesor jefe. UNICEF.Trabajo escolar Trabajo escolar.Arancibia,V.; Muñoz,A.; Antonijevic,N,; Arteaga,M.;y Moure,A. (2007). Yo puedo aprender a estudiar solo.6ta. edición actualizada. Santiago: Ediciones UC.Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores. Barcelona:Paidos.Beas, J., Santa Cruz,J., Thomsen,P., Utreras, S. (2011) Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago:Ediciones UC.De Bono, E. (2005). Seis Sombreros para pensar. Buenos Aires: Gránica.García-Huidobro, C., Gutiérrez, MC., Condemarín, E. (2010) A Estudiar Se Aprende: Metodología DeEstudio Sesión Por Sesión. Santiago: Ediciones UC.Güell, M. (2008) El mundo desde Nueva Zelanda: Técnicas creativas para el profesorado. Barcelona: Graó.Gutiérrez, F. (1983). Inventario de Factores de Estudio, Forma B. Santiago: Coprim.Orrego, T., Saffie, N. (2000) Cómo pasarlo bien y sacarse buenas notas. Santiago:Lom.Sansone, C. et Harachiweicz, J.M. (1996). “I don’t feel like it”: The function of interest in self-regulation.In Martin, L.L. et Tesser, A. Strivind and feeling: interactions among goals, affect, and self-regulation (p.203 – 228). Hillsdale: Laweance Erlbaum Associates Inc.Piattelli, M. (2004). Las ganas de estudiar: Cómo conseguirlas y disfrutar con ellas. Barcelona:Paidos.Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J (2008). Motivation and Self-Regulated Learning. New York: Routledge
  • 78. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 78BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTECrecimiento personal Conocimiento de sí mismo y valoración personal.Bennett, W. (2005) El libro de las virtudes para niños: Relatos de hoy y de siempre. Barcelona: EdicionesB.Diéguez, V. (2011). Marisol en apuros. Santiago: S.M.Lozano, P. (2008). ¡No es tan fácil ser niño!. Barcelona: Edebé.Milicic, N. (2007). ¿Cómo Soy?: Álbum Para pensar Un Poco Sobre Sí Mismo. Santiago: Lom.Milicic, N. (2004). Así Soy Yo: Álbum Para pensar Un Poco Sobre Sí Misma. Santiago: LomNel-Lo,D. (2007).El año de los piojos. Barcelona: EdebéRied, T. (2003) Peces contra corriente. Santiago: Patris.Schkolnik, S. (1993). Cuentos de los Derechos del Niño. Santiago: Zig-Zag. Desarrollo emocional.Bornemann, E. (1996). No somos irrompibles. Buenos Aires: Alfaguara.Coeymans, M.E. (2007). Cuentos para conversar. Santiago: Nueva Patris.Covey, S. (2009). Los 7 hábitos de los niños felices. Barcelona: Blume.Ramírez, R. (2005). ¿Y tú qué ves? México: Ediciones Castillo.Snunit, M. (1996). El pájaro del alma. Fondo de cultura económica. Afectividad y Sexualidad.Lhite, O. (2006). Nosotros los chicos. Barcelona: Marenostrum publicaciones S.LÁvila, S. (2011). Valeria en el espejo. México: El Naranjo. Vida saludable y Autocuidado.MINEDUC (2011). Lucy conoce a Simón: El niño que no podía patear un penal. División de EducaciónGeneral. Unidad de Transversalidad Educativa.I. Relaciones Interpersonales. Convivencia/ Resolución de conflictos interpersonales.Milicic, N. (2009). Todos somos diferentes. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.Schkolnik, S. (2000). ¿Hacia dónde volarán los pájaros?. Santiago: S.M.Vriens, J. (2005) Tenéis que hacer las paces. Barcelona: EdebéZöller, E. (2008). ¿Y si me defiendo? Barcelona: Edebé.Trabajo escolar Trabajo escolar.Orrego, T., Saffie, N. (2000) Cómo pasarlo bien y sacarse buenas notas. Santiago:Lom.
  • 79. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 79SITIOS WEB RECOMENDADOSCrecimiento personalhttp://www.quintosol.cl/prince-index.htmhttp://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201205140958000.ORIENTACIONES_SEXUALIDAD.pdfhttp://ditoe.minedu.gob.pe/panel/archivo/files/Sesionescuidarmicuerpo.pdfhttp://www.paicabi.cl/documentos/guia_basica_ong_paicabi.pdfhttp://www.paho.org/spanish/dbi/PC579/PC579_04.pdfhttp://www.senda.gob.clhttp://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/Propuesta_prevencion.pdfhttp://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201204171323270.mutlinarracion.pdfhttp://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201204171314540.lucy.pdfhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/las-drogas-y-sus-efectos-en-la-salud.htmlhttp://extranet.injuv.gob.cl/cedoc/revistaobservatorio/2010/revistaobservatorio27.pdfhttp://www.msc.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/docs/guiaProfesoradoESO.pdfhttp://www.unodc.org/pdf/youthnet/handbook_spanish.pdfhttp://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1142570870064&language=es&pagename=PortalSalud%2FPage%2FPTSA_pintarContenidoFinal&vest=1142328768577http://www.hablemosdedrogas.org/es/unidadesdidacticasneurologiaadiccionRelaciones Interpersonaleshttp://www.convivenciaescolar.clhttp://www.buentrato.clhttp://www.enlaces.cl/index.php?t=67http://www.aprendiendoaconvivir.net/eshttp://www.pazciudadana.clhttp://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203262224060.Bulling.pdfhttp://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201203291223210.Conviviendo.pdfhttp://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/270/Nuestros_Derechos_Version_Amigable_final_3(1).pdfhttp://www.injuv.gob.cl/pdf/revistaobservatorio30.pdfhttp://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/HABILIDADES.pdf
  • 80. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 80http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103240919330.resolucion_pacifica_de_conflictos.pdfhttp://www.educarchile.cl/medios/20020724160854.pdfParticipación y pertenenciahttp://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/309/Manual_Profes_Jefe.pdfhttp://www.educarchile.cl/medios/20020724160733.pdfhttp://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/apoyo_emocional/Docentes/12%20Activ%20Mejorando%20Nuestro%20curso%20EB%20EM%20FINAL.pdfhttp://www.ceismaristas.cl/novedades/2004/junio/ccurso.htmhttp://600.mineduc.cl/resguardo/resg_part/part_alum.phphttp://www.revistadocencia.cl/pdf/20100719022313.pdfhttp://www.sename.cl/wsename/otros/Estandares.pdfhttp://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdfhttp://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=4014&id_portal=50&id_contenido=17924Sitios Institucionaleshttp://www.bibliocatalogo.cl/vufind/http://www.mineduc.clhttp://www.unicef.clhttp://www.unicef.org.co/kids/index.htmlhttp://www.valorasuc.clhttp://www.educarchile.clhttp://www.bibliotecas-cra.clhttp://centrodelafamilia.uc.clhttp://injuv.cl
  • 81. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 81ANEXO
  • 82. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 82PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJEORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICOEje 1° básico 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básicoCRECIMIENTOPERSONALCONOCIMIENTODESÍMISMOYVALORACIÓNPERSONAL OA1Observar, describir yvalorar suscaracterísticaspersonales, sushabilidades eintereses.OA1Observar, describir yvalorar suscaracterísticaspersonales, sushabilidades eintereses.OA1Observar, describir yvalorar suscaracterísticas,habilidades yfortalezas (en lofamiliar, afectivo,académico y social,entre otros) yproponerse accionesconcretas para losaspectos que requierasuperar.OA1Observar, describir yvalorar suscaracterísticas,habilidades yfortalezas (en lofamiliar, afectivo,académico y social,entre otros) yproponerse accionesconcretas para losaspectos que requierasuperar.OA1Demostrar unavaloración positiva desí mismo reconociendohabilidades, fortalezasy aspectos querequiera superar.OA1Demostrar unavaloración positiva desí mismo reconociendohabilidades, fortalezasy aspectos querequiera superar.DESARROLLOEMOCIONALOA2Identificaremocionesexperimentadas porellos y por losdemás (por ejemplo,pena, rabia, miedo,alegría) y distinguirdiversas formas deexpresarlas.OA2Identificar emocionesexperimentadas porellos y por los demás(por ejemplo, pena,rabia, miedo, alegría)y distinguir diversasformas de expresarlas.OA2Identificar y aceptarsus propias emocionesy las de los demás, ypracticar estrategiaspersonales de manejoemocional (porejemplo, esperar untiempo, escuchar alotro y considerar suimpacto en losdemás).OA2Identificar y aceptarsus propias emocionesy las de los demás, ypracticar estrategiaspersonales de manejoemocional (porejemplo, esperar untiempo, escuchar alotro y considerar suimpacto en losdemás).OA2Distinguir y describiremociones y reconocery practicar formasapropiadas deexpresarlas,considerando elposible impacto en símismo y en otros.OA2Distinguir y describiremociones y reconocery practicar formasapropiadas deexpresarlas,considerando elposible impacto en símismo y en otros.AFECTIVIDADYSEXUALIDAD(3°A6°)AFECTIVIDAD(1°Y2°)OA3Observar, describir yvalorar lasexpresiones deafecto y cariño, quedan y reciben, en losámbitos familiar,escolar y social (porejemplo, compartirtiempo, escuchar alos demás, dar yrecibir ayuda).OA3Observar, describir yvalorar las expresionesde afecto y cariño, quedan y reciben, en losámbitos familiar,escolar y social (porejemplo, compartirtiempo, escuchar a losdemás, dar y recibirayuda).OA3Reconocer y valorar lasexualidad comoexpresión de amor,vínculo e intimidadentre dos personas ycomo gestora de supropia vida.OA3Reconocer y valorar lasexualidad comoexpresión de amor,vínculo e intimidadentre dos personas ycomo gestora de supropia vida.OA3Reconocer y valorar elproceso de desarrolloafectivo y sexual, queaprecia en sí mismo yen los demás,describiendo loscambios físicos,afectivos y socialesque ocurren en lapubertad considerandola manifestación deestos en lasmotivaciones, formasde relacionarse yexpresar afecto a losdemás.OA3Reconocer y valorar elproceso de desarrolloafectivo y sexual, queaprecia en sí mismo yen los demás,describiendo loscambios físicos,afectivos y socialesque ocurren en lapubertad considerandola manifestación deestos en lasmotivaciones, formasde relacionarse yexpresar afecto a losdemás.
  • 83. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 83CRECIMIENTOPERSONALAFECTIVIDADYSEXUALIDAD(3°A6°)AFECTIVIDAD(1°Y2°)OA 4Reconocer y valorar elproceso de desarrolloafectivo y sexual,describiendo loscambios físicos yafectivos que ocurrenen la pubertad yrespetar los diferentesritmos de desarrolloentre sus pares.OA4Practicar en formaautónoma conductasprotectoras y deautocuidado: mantener unacomunicaciónefectiva con lafamilia o adulto desu confianza resguardar laintimidad, (porejemplo, evitandoexponer informaciónpersonal, fotosíntimas a través deredes sociales,protegiéndose demanifestaciones deíndole sexualinapropiadas) seleccionar y acudira fuentes deinformaciónconfiables respecto ala sexualidad(personassignificativas, librosy páginas de internetespecializadas) realizar un usoseguro de redessocialesOA4Practicar en formaautónoma conductasprotectoras y deautocuidado: mantener unacomunicaciónefectiva con lafamilia o adulto desu confianza resguardar laintimidad, (porejemplo, evitandoexponer informaciónpersonal, fotosíntimas a través deredes sociales,protegiéndose demanifestaciones deíndole sexualinapropiadas) seleccionar y acudira fuentes deinformaciónconfiables respecto ala sexualidad(personassignificativas, librosy páginas de internetespecializadas) realizar un usoseguro de redessociales
  • 84. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 84VIDASALUDABLEYAUTOCUIDADOOA4Identificar y practicaren forma guiadaconductasprotectoras y deautocuidado enrelación a: rutinas de higiene actividades dedescanso,recreación yactividad física hábitos dealimentación resguardo delcuerpo y laintimidad la entrega deinformaciónpersonalOA4Identificar y practicaren forma guiadaconductas protectorasy de autocuidado enrelación a: rutinas de higiene actividades dedescanso,recreación yactividad física hábitos dealimentación resguardo delcuerpo y laintimidad la entrega deinformaciónpersonalOA4Identificar y practicaren forma guiadaconductas protectorasy de autocuidado enrelación a: rutinas de higiene actividades dedescanso,recreación yactividad física hábitos dealimentación resguardo delcuerpo y laintimidad la entrega deinformaciónpersonal situaciones depotencial abuso consumo de drogasOA5Identificar y practicaren forma autónomaconductas protectorasy de autocuidado enrelación a: rutinas de higiene actividades dedescanso,recreación yactividad física hábitos dealimentación resguardo delcuerpo y laintimidad la entrega deinformaciónpersonal situaciones depotencial abuso consumo dedrogasOA5Reconocer y describircausas y consecuenciasdel consumo de drogas(por ejemplo, tabaco,alcohol, marihuana),identificar factores que loprevienen y proponerestrategias paraenfrentarlo, comomantener hábitos de vidasaludable y aprender amanejar el stress.OA5Reconocer y describircausas y consecuenciasdel consumo de drogas(por ejemplo, tabaco,alcohol, marihuana),identificar factores que loprevienen y proponerestrategias paraenfrentarlo, comomantener hábitos de vidasaludable y aprender amanejar el stress.
  • 85. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 85RELACIONESINTERPERSONALESCONVIVENCIAOA5Manifestar actitudesde solidaridad yrespeto, quefavorezcan laconvivencia, como: utilizar formasde buen trato(por ejemplo,saludar,despedirse, pedirpor favor) actuar en formarespetuosa (porejemplo,escuchar,respetar turnos,rutinas ypertenencias) compartir con lospares (porejemplo, jugarjuntos, prestarseútiles, ayudar alque lo necesita).OA5Manifestar actitudesde solidaridad yrespeto, quefavorezcan laconvivencia, como: utilizar formas debuen trato (porejemplo, saludar,despedirse, pedirpor favor) actuar en formarespetuosa (porejemplo,escuchar, respetarturnos, rutinas ypertenencias) compartir con lospares (porejemplo, jugarjuntos, prestarseútiles, ayudar alque lo necesita).OA5Manifestar actitudesde solidaridad yrespeto, quefavorezcan laconvivencia, como: actuar en formaempática (poniéndoseen el lugar del otro) utilizar un buentrato (por ejemplo,saludar, despedirse,pedir por favor) evitar y rechazartoda forma deviolencia ydiscriminación ya seapor etnia, género,religión, nacionalidad,etc. respetar el derechode todos a expresaropiniones y serdiferente prestar ayudaespecialmente a quienlo necesite respetar elambiente deaprendizajeOA6Manifestar actitudesde solidaridad yrespeto, quefavorezcan laconvivencia, como: actuar en formaempática (poniéndoseen el lugar del otro) utilizar un buentrato (por ejemplo,saludar, despedirse,pedir por favor) evitar y rechazartoda forma deviolencia ydiscriminación ya seapor etnia, género,religión, nacionalidad,etc. respetar el derechode todos a expresaropiniones y serdiferente prestar ayudaespecialmente a quienlo necesite respetar elambiente deaprendizajeOA6Manifestar actitudes desolidaridad y respeto, quefavorezcan la convivencia,como: actuar en formaempática (poniéndose enel lugar del otro) utilizar un buen trato(por ejemplo, saludar,despedirse, pedir porfavor) evitar y rechazar todaforma de violencia ydiscriminación ya sea poretnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho detodos a expresaropiniones y ser diferente prestar ayudaespecialmente a quien lonecesite respetar el ambientede aprendizajeOA6Manifestar actitudes desolidaridad y respeto, quefavorezcan la convivencia,como: actuar en formaempática (poniéndose enel lugar del otro) utilizar un buen trato(por ejemplo, saludar,despedirse, pedir porfavor) evitar y rechazar todaforma de violencia ydiscriminación ya sea poretnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho detodos a expresar opinionesy ser diferente prestar ayudaespecialmente a quien lonecesite respetar el ambiente deaprendizajeRESOLUCIÓNDECONFLICTOSINTERPERSONALESOA6Identificar conflictosque surgen entrepares y practicarformas desolucionarlos comoescuchar al otro,ponerse en su lugar,buscar un acuerdo,reconciliarse.OA6Identificar conflictosque surgen entrepares y practicarformas desolucionarlos comoescuchar al otro,ponerse en su lugar,buscar un acuerdo,reconciliarse.OA6Resolver conflictosentre pares en formaguiada, y aplicarestrategias diversas deresolución deproblemas tales comoescuchar, describir lossentimientos del otro ybuscar un acuerdo quesatisfaga a ambaspartes.OA7Resolver conflictosentre pares en formaguiada, y aplicarestrategias diversas deresolución deproblemas tales comoescuchar, describir lossentimientos del otro ybuscar un acuerdo quesatisfaga a ambaspartes.OA7Resolver conflictos deconvivencia en formaautónoma seleccionando yaplicando diversasestrategias de resoluciónde problemas.OA7Resolver conflictos deconvivencia en formaautónoma seleccionando yaplicando diversasestrategias de resoluciónde problemas.
  • 86. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 86PARTICIPACIÓNYPERTENENCIAOA7Reconocer, describiry valorar sus gruposde pertenencia(familia, curso,pares), las personasque los componen ysus características yparticiparactivamente en ellos(por ejemplo, ayudaren el orden de lacasa y sala de clases)OA7Reconocer, describir yvalorar sus grupos depertenencia (familia,curso, pares), laspersonas que loscomponen y suscaracterísticas yparticipar activamenteen ellos (por ejemplo,ayudar en el orden dela casa y sala declases)OA7Participar en formaguiada en lacomunidad escolar yen la organización delcurso: proponiendo yaceptandoiniciativas yasumiendoresponsabilidades respetando losderechos de losdemás en ladistribución deroles yresponsabilidadesOA8Participar en formaguiada en lacomunidad escolar yen la organización delcurso: proponiendo yaceptandoiniciativas yasumiendoresponsabilidades estableciendoacuerdos a travésdel diálogo y de latoma de decisionesdemocráticas respetando losderechos de losdemás en ladistribución deroles yresponsabilidadesOA8Participar activa ycolaborativamente en lacomunidad escolar y en laorganización del curso: planificando yevaluando actividadesencaminadas a unobjetivo organizándose pararesolver problemascotidianos de lacomunidad asumiendo ycumpliendoresponsabilidades participando en laselecciones de curso yaceptando losresultados respetando los derechosde los demás, sindiscriminar en ladistribución de roles yresponsabilidades,entre otros estableciendo acuerdosa través del diálogo y latoma de decisionesdemocráticas. evaluando elcumplimiento de losacuerdos de cursoOA8Participar activa ycolaborativamente en lacomunidad escolar y en laorganización del curso: planificando yevaluando actividadesencaminadas a unobjetivo organizándose pararesolver problemascotidianos de lacomunidad asumiendo ycumpliendoresponsabilidades participando en laselecciones de curso yaceptando losresultados respetando los derechosde los demás, sindiscriminar en ladistribución de roles yresponsabilidades,entre otros estableciendo acuerdosa través del diálogo y latoma de decisionesdemocráticas. evaluando elcumplimiento de losacuerdos de curso
  • 87. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 87TRABAJOESCOLAROA8Practicar hábitos yactitudes quefavorezcan el procesode aprendizaje como: traer y cuidar losútiles escolares mantener elorden de la salade clases ymateriales identificar losnuevosaprendizajesadquiridos paraincentivar lamotivación.OA8Practicar hábitos yactitudes quefavorezcan el procesode aprendizaje como: traer y cuidar losútiles escolares mantener el ordende la sala declases ymateriales identificar losnuevosaprendizajesadquiridos paraincentivar lamotivación.OA8Manifestar hábitos yactitudes de esfuerzoe interés quefavorezcan elaprendizaje, como: asistirpuntualmente aclases y cumplir atiempo con lostrabajos pedidos organizar su tiempoy sus útiles respetar el estudioy el trabajo deotros evitar el plagio y lacopia preguntar y buscarinformación sobretemas de su interés desarrollaractividades enrelación a suspropios interesesOA9Manifestar hábitos yactitudes de esfuerzoe interés quefavorezcan elaprendizaje, como: asistir puntualmentea clases y cumplir atiempo con lostrabajos pedidos organizar su tiempoy sus útiles respetar el estudio yel trabajo de otros evitar el plagio y lacopia preguntar y buscarinformación sobretemas de su interés desarrollaractividades enrelación a suspropios interesesOA9Practicar en formaautónoma y perseverante,hábitos y actitudesorientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollarsus intereses, tales como: establecer metas deaprendizaje estudiar conanticipación,organizando su tiempo trabajar en formacolaborativa respetar el estudio y eltrabajo de otros evitar el plagio y lacopia preguntar y buscarinformación sobretemas de su interés desarrollar actividadesen relación a suspropios interesesOA9Practicar en formaautónoma y perseverante,hábitos y actitudesorientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollarsus intereses, tales como: establecer metas deaprendizaje estudiar conanticipación,organizando su tiempo trabajar en formacolaborativa respetar el estudio y eltrabajo de otros evitar el plagio y lacopia preguntar y buscarinformación sobretemas de su interés desarrollar actividadesen relación a suspropios intereses

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