Programa de estudio orientación 6° básico

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Programa de estudio orientación 6° básico

  1. 1. Unidad de Currículum y EvaluaciónOctubre 2012ORIENTACIÓNPROGRAMA DE ESTUDIOSexto Básico
  2. 2. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 2IMPORTANTEEn el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “elprofesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en elcontexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexosen el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone unasaturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
  3. 3. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 3ÍndicePresentación4Nociones básicas5Orientaciones para implementar el programa8Orientación21Visión global del año28Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año30Primer Semestre41Unidad 142Unidad 250Segundo Semestre58Unidad 359Unidad 468Bibliografía74Anexo81
  4. 4. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 4PRESENTACIÓNLos Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se esperaque todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integranhabilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico eintegral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de maneraactiva y responsable en la sociedad.Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborarprogramas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextoseducativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades danorigen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que seexpresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en lamedida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las BasesCurriculares, no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoqueseducacionales.Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio quefaciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos queno han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan uncomplemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo paralos docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relaciónal tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciarlos objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de unaestimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo conla realidad de sus alumnos y de su establecimiento.También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo unconjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que unestudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas paracada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen uncarácter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas secomplementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios ybibliografía para profesores y estudiantes.En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar sulabor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puedeelaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizajeestablecidos en las Bases Curriculares.
  5. 5. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 5NOCIONES BÁSICASObjetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudesLos Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables paracada año escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes lasherramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de suentorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los Objetivos deAprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar demanera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así uncurrículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Sebusca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversosdesafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vidacotidiana.HabilidadesLas habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión yadaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicológico, motriz, afectivo y/osocial.En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sinotambién el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes ennuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidadesde pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafíos, contextos y problemas. Así, las habilidadesson fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estosProgramas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a undesarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.En el ámbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades quepertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con laactividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinación, la precisión, la imitación yla articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condiciónindispensable para el logro de habilidades como la expresión, la creatividad, la resolución de problemas,entre otras.
  6. 6. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 6ConocimientosLos conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos,procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos,eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión; es decir, información integrada en marcosexplicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y deargumentación.Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre elmundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado lespermite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio delsentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave yde sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos.El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumnoconozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina,de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.ActitudesLas actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente aobjetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a laspersonas hacia determinados tipos de conductas o acciones.Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva yse relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes ydisposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente,el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cadaasignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primerosniveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un procesopermanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo.El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula, sino que debe proyectarse enlos ámbitos familiar y social.
  7. 7. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 7Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético,social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, losestablecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum yde las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversasdisciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyectoeducativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares yel ejemplo de los adultos.No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con eldesarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en elciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de lainformación y la comunicación.
  8. 8. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 8ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMALas orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento deimplementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos deAprendizaje especificados en las Bases Curriculares.1. Impactar la vida de los alumnosLas asignaturas de Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud , Tecnología y Orientación abordandimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, lasartes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y así convertirseen fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje.Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de formano verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular laexperiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando así un cariz especialmente formador ysignificativo a la educación básica. En el ámbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promuevenfomentan la convivencia, la participación de todos y la inclusión.La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con losaprendizajes más allá del contexto escolar, aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de laspresentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitirá convertir las actividades deeste programa en instancias significativas en el ámbito personal. Adicionalmente, el presente programa es unainstancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos.Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar susintereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, más abierto y flexible, algunosestudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar, crear y reinventarcontinuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnospara superarse contantemente, emprender desafíos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno deforma cada vez más asertiva y profunda.2. Una oportunidad para la integraciónParticularmente en la educación básica, la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta degran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosasactividades las oportunidades de integración más significativas, no agotan las múltiples oportunidades que lasBases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integración a través de tópicos comunes, que permitan profundizar una temáticas desdenumerosos puntos de vista. Un ejemplo es el “entorno natural”, que puede abordarse desde laexploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud), la descripción
  9. 9. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 9verbal (Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interacción con el serhumano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografía y Ciencias Sociales). Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo(Artes Visuales, Música, Tecnología, Lenguaje y Comunicación), las habilidades motrices (EducaciónFísica y Salud, Música, Artes Visuales), la resolución de problemas (Tecnología, Matemática, Orientación)y la indagación científica (Ciencias Naturales, Tecnología). Buscar la integración desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajoriguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturasaportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a laexperiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.3. Tiempo, espacio, materiales y recursosGran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de lasala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos deAprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejoeficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementación del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Música, Educación Físicay Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidadde materiales, herramientas y espacios de un tamaño adecuado. En los casos en los que no se dispongade materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otrasalternativas del entorno. En el caso de Educación Física y Salud, salir al exterior del establecimiento,utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de lasactividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la únicainstancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones delestablecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representanoportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientación, por ejemplo,todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje,particularmente en la educación básica Establecer una organización clara en cada clase, que involucre tener a disposición de los estudiantes losmateriales necesarios, así como también establecer hábitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. Enel caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. Eldocente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes, queles permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase.4. Importancia de la comunicaciónEl lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador porexcelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse conlos demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentalesen el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
  10. 10. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 10Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas, nopueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a losestudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a losalumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.Así, en todas las asignaturas y a partir de primero básico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones,impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y parasuperar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas,compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo laatención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos demanera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos,mapas y gráficos con relación a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas.Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar suconocimiento.5. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) estácontemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las BasesCurriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integradaal trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen elcurrículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas(encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas, comandos de software especializados, conectardispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anteriorconstituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. El referente autilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología.En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeño requerido para cada año escolar.
  11. 11. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 11Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas lasasignaturas con los siguientes propósitos: Trabajar con informacióno Buscar, acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web,cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos deobjetos tecnológicos).o Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. Crear y compartir informacióno Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse,interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicoso Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones deimagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (power point), gráficos, entreotros. Usar las TIC como herramienta de aprendizajeo Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestrenejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud,) y paracomplementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablementeo Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y elrespeto por otros.o Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y deseguridad.6. Atención a la diversidadEn el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos degénero, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,evitando cualquier forma de discriminación. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con elcontexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en elcurrículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
  12. 12. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 12Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer losrequerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En estesentido, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el docente considere que seprecisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Losdocentes deben buscar en su planificación: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes debensentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Serecomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma dediscriminación, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidadesculturales y étnicas de los estudiantes, así como también sus intereses. Es importante que todaalusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando quetodos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que niños y niñas puedan participar por igual detodas las actividades, evitando estereotipos asociados a género y características físicas.ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJELa planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajesde los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios paralograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educaciónconstituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaboradoscomo un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativosdel país.Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las BasesCurriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimación del tiempo para eldesarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivosde Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estoselementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar.Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos, instrumentosmusicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje(CRA), entre otros.
  13. 13. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 13Una planificación efectiva involucra una reflexión previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestrosestudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿quédeberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo deAprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanzay qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias deretroalimentación continua, mediante un programa de evaluación.Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerandouna flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido,la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear laplanificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificación anual planificación por unidad planificación de clase
  14. 14. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 14Planificación Anual Planificación de laUnidadPlanificación de claseObjetivo Fijar la organización del año deforma realista y ajustada altiempo disponible.Diseñar con precisión unaforma de abordar losObjetivos de Aprendizajede una unidadDar una estructura clara a laclase; por ejemplo: en inicio,desarrollo y cierre para ellogro de los Objetivos deAprendizaje, coordinando ellogro de un aprendizaje con laevaluación.Estrategiassugeridas Hacer una lista de los días delaño y las horas de clase porsemana para estimar eltiempo disponible. Identificar, en términosgenerales, el tipo deevaluación que se requerirápara verificar el logro de losaprendizajes. Elaborar una calendarizacióntentativa de los Objetivos deAprendizaje para el añocompleto, considerando losferiados, talleres,exposiciones, presentaciones,actividades deportivas fueradel establecimiento y larealización de evaluacionesformativas y deretroalimentación. Ajustar permanentemente lacalendarización o lasactividades planificadas. Idear una herramientade diagnóstico deconocimientos previos. Calendarizar losObjetivos deAprendizaje porsemana y establecerlas actividades deenseñanza que sedesarrollarán. Generar un sistema deseguimiento de losObjetivos deAprendizaje,especificando lostiempos y un programade evaluacionessumativas, formativasy de retroalimentación. Fase de inicio: plantear alos estudiantes la meta dela clase; es decir, qué seespera que aprendan ycuál es el sentido de eseaprendizaje. Se debebuscar captar el interés delos alumnos y quevisualicen cómo serelaciona lo queaprenderán con lo que yasaben. Fase de desarrollo: en estaetapa, el docente lleva acabo las actividades osituaciones de aprendizajecontempladas para laclase. Fase de cierre: estemomento puede ser breve(5 a 10 minutos), pero escentral. Se busca que losestudiantes se formen unavisión acerca de quéaprendieron y cuál es lautilidad de las estrategias ylas experienciasdesarrolladas parapromover su aprendizaje.
  15. 15. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 15ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJESLa evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la promoción y enel logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, la evaluación debe tener comoobjetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantesy sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro dela asignatura. Ser una herramienta útil para orientar la planificación.¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover elaprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Porejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observación olas rúbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetostecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que eldocente disponga de información sistemática de sus capacidades. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetostecnológicos, trabajos de arte, proyectos de investigación grupales e individuales,presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación, dependiendodel objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observación, la recolección deinformación, la autoevaluación, la coevaluación, entre otras. Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades delos estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorarlos resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas ydebilidades. La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propiosprocesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno yles den espacios para la autoevaluación y reflexión, los alumnos podrán asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balancede habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
  16. 16. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 16¿Cómo diseñar la evaluación?La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qué gradose alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar lossiguientes pasos:1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en elpresente programa de estudio.2. Establecer criterios de evaluación.3. Para su formulación, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejoresrespuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnológicos, actividades físicas) de otrosestudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas queexpresen el nivel de desempeño esperado.4. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que sutrabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los nivelesdeseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad física decalentamiento bien ejecutada, un diseño eficiente para un objeto tecnológico, entre otros).5. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal delos alumnos.6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Serequiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores ya considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimientosumativa, se puede informar también a los apoderados).El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
  17. 17. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 17Estructura del Programa de EstudioPágina ResumenPropósito: Párrafo breve queresume el objetivo formativode la unidad. Se detalla quées lo que se espera que elestudiante aprenda de formageneral en la unidad,vinculando las habilidades ylas actitudes de formaintegrada.Palabras claves:vocabulario esencial que losestudiantes deben adquiriren la unidad.
  18. 18. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 18Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de EvaluaciónIndicadores de EvaluaciónSugeridos: Los indicadores deevaluación son formulacionessimples y breves, en relacióncon el objetivo de aprendizajeal cual están asociados, ypermiten al profesor evaluar ellogro del objetivo. CadaObjetivo de Aprendizaje cuentacon varios indicadores y latotalidad de los indicadores dancuenta del aprendizaje. Al serde carácter sugerido, puedeespecificarse con mayor detalleen cada aprendizaje qué es loque se espera del estudiante.Objetivos de Aprendizaje:Son los objetivos deaprendizaje de las BasesCurriculares. Se refieren ahabilidades, actitudes yconocimientos que buscanfavorecer el desarrollo integralde los estudiantes. En cadaunidad se explicitan losObjetivos de Aprendizaje atrabajar. Entre paréntesis seespecifica el númerocorrespondiente al objetivo enla Base Curricular.
  19. 19. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 19Ejemplos de ActividadesRelación con otrasasignaturas: Actividadesque se relacionan conObjetivos de Aprendizaje deotras asignaturas.Objetivos deAprendizaje: Son losobjetivos de aprendizaje delas Bases Curriculares.Actividades: Consisten enun listado de actividades,escritas en un lenguajesimple y centradas en elaprendizaje efectivo. Estasactividades no buscancompetir con el texto deestudio, sino ser una guía aldocente para diseñar suspropias actividades.Observaciones aldocente: Son sugerenciasde cómo desarrollar mejorla actividad. Generalmenteindican fuentes de materialfácil de adquirir (vínculosweb), material de consultapara el docente (fuentes ylibros) y estrategias paratratar conceptos,habilidades y actitudes.
  20. 20. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 20Ejemplo de EvaluaciónObjetivos de Aprendizaje:Son los objetivos deaprendizaje de las BasesCurriculares, con susrespectivos Indicadores deevaluaciónActividad de evaluación:Esta sección incluye unejemplo de evaluación para unaprendizaje de la unidad, confoco en algunos de losindicadores. El objetivo es quela actividad diseñada sirvacomo ejemplo, de forma queel docente pueda replicar elestilo con el resto de losaprendizajes. No esexhaustivo en variedad deformas ni en instancias deevaluación. En caso de quesea necesario, el ejemplo deevaluación va acompañado decriterios de evaluación.
  21. 21. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 21ORIENTACIÓNLas bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de losestudiantes. Considerando que la persona es un individuo único, trascendente, perfectible, que se desarrollacon otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno adesarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativaque ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. La asignatura de Orientación constituye un espacioespecífico diseñado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia decada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyasfamilias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha función, la escuela adquiere un papel aún másrelevante en este desarrollo.Teniendo en consideración lo anterior, las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a laeducación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere, plasmando el carácterintegral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educación esentendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de laspersonas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,artístico y físico”1. Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativaen consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile, la Declaración de losDerechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño.El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea eldesarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podrá definir la maneraespecífica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los énfasis yopciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de susestudiantes.Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición deherramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse;establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración; y participar de manera activa ensu entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonomía y sentido decompromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma dedecisiones en una sociedad democrática. Se apunta así, a la promoción de las capacidades, habilidades yactitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma, con unsentido positivo de sí mismo, y a la vez relacionarse de manera empática y responsable.Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos deOrientación tienen una doble función. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro,buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.Por último, las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso deaprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, lahonestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez lacuriosidad, la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los interesespersonales.La implementación de las bases desde 1° básico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles deautonomía en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de lostemas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. Así, losobjetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionarcon su vida cotidiana y con la resolución de problemas.1Ley General de Educación, N° 23.370, Art. 2.
  22. 22. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 22Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que secomplementan entre si:1. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. En el plan de estudios se destina untiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Esto porque se considera quealgunos de estos objetivos, pese a su carácter transversal, requieren que se planifiquen actividadesespecíficas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temastratados. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyointegral al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.2. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso.Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesorjefe con su curso. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estosprofesores realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrolloindividual y grupal. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamentedestinado a Orientación, sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción queeste docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experienciaescolar.3. Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidostanto en las horas específicamente destinadas a esta área, como en las diversas instanciasformativas de la experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos yceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza deacuerdo a su proyecto educativo. Estas instancias son oportunidades para implementar con losestudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación4. Complementariedad con otras asignaturas. Orientación contribuye al desarrollo de losestudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de estaárea con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Por ejemplo, tanto Orientación comoHistoria, Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con eldesarrollo de la convivencia, la formación ciudadana y convivencia democrática. Así también, lospropósitos relativos a la afectividad y la sexualidad, así como algunos asociados a la prevención delconsumo de sustancias, se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde lasperspectivas propias de cada disciplina.A. ORGANIZACIÓN CURRICULARSin perder de vista que la persona es un individuo único, que debe ser entendido en su integralidad, alconcretizar los propósitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la personaque son interdependientes entre sí.Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. Estos constituyen las dimensiones entorno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Dichos ejes son:1. Crecimiento personal2. Relaciones interpersonales3. Participación y pertenencia4. Trabajo escolar.Crecimiento personalEste eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno deellos es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultadde conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones.Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás; elreconocimiento de las emociones y sus formas de expresión, el desarrollo y cuidado de la afectividad ysexualidad, así como la promoción de la vida saludable.
  23. 23. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 23Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas:Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de símismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de estaárea apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas ypotenciarlas, así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de lacomprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otraspersonas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de lasemociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas enfunción del desarrollo personal y la relación con los demás.Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de laafectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de lasmanifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a lavez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran lasdimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendanel vínculo que existe entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando laspersonas en sus vidas en relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que estedesarrollo tiene lugar.Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollointegralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo desustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situacionesde riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la personacomo poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. Apartir de 3° básico, los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes antelos riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de lascausas y consecuencias del consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias queprotegen a los estudiantes de su consumo.Relaciones interpersonalesEste eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para unaconvivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto conesto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemasinterpersonales de manera constructiva.Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas:Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, laaceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relacionesinterpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. Enlos primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus paresy el respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidadde empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad,evitando la discriminación y toda forma de violencia.Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en formaprogresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias queresulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que puedenresultar pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica aconsiderar al respecto.Participación y PertenenciaEste eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en sucomunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable,activa y democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este
  24. 24. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 24eje se hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo estacomo un espacio de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas.Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia sufamilia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitosdirectamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso.Trabajo escolarEste eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes parael desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, laresponsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes poraprender, así como la disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área seestablece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración porel aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.B. ORIENTACIONES DIDÁCTICASEn esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. Elobjetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de lasalternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica.Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantesPara hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener comopunto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante esrelacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experienciaacadémica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de losalumnos.Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experienciasque viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partirde su propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elementobasal para un trabajo eficaz en Orientación.Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionadaLos propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlosrelacionando unas habilidades con otras.Promover la participación de los alumnosLa participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. Elcompromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se haceespecialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso.Adecuación con el PEI3del establecimientoEl presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que seaplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor delestablecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistemaeducativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos,así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica enque cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios,prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia,este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y2De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el procesoformativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos,y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.”3El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organizaciónescolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del ProyectoEducativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesosque ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido yracionalidad a la gestión institucional. (Mineduc)
  25. 25. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 25homogénea, sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado deuna manera consonante con éste.Valorar los logros particulares y grupalesOrientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse.Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales ointermedios es importante para la motivación de los estudiantes.Favorecer un ambiente de respeto y toleranciaTanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que selogra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante.Respeto a la privacidadAlgunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que losestudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada,no sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros.C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓNAl momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trataprincipalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación ylas reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes.El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contarcon indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos.Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que losobjetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada,puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y loscompromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios quepueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, lasactitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe uncompromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana.Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es unaherramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación alas actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura.Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a losalumnos constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como lainteriorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal.Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramientaque permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro deobjetivos de aprendizaje4, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias deintervención individuales y grupales.Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno ycompromiso con el curso, entre otras.4Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
  26. 26. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 26BASES CURRICULARESOBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6º BÁSICOTIVOS DELos estudiantes serán capaces de:CRECIMIENTO PERSONAL1. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos querequiera superar.2. Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.3. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en sí mismo y en losdemás, describiendo los cambios físicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,considerando la manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afectoa los demás.4. Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado, como: mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer información personal, fotos íntimas através de redes sociales, protegerse de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables (personas significativas, libros y páginasde internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales5. Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, comomantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.RELACIONES INTERPERSONALES6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje7. Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma, seleccionando y aplicando diversas estrategiasde resolución de problemas.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA8. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
  27. 27. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 27TRABAJO ESCOLAR9. Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 6º básico. El presente Programa deEstudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación,actividades y evaluaciones.
  28. 28. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 28Visión global de 6° BásicoEl presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del año.Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollarexplícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellostambién se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. Adicionalmente a estascuatro unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año, de forma transversala toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. Se incluyennumerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día, siendo responsabilidad delprofesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificación, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje delas Bases Curriculares del año para la asignatura.Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades,entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA8) Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y adesarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA9)
  29. 29. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 29Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Manifestar actitudes desolidaridad y respeto, quefavorezcan la convivencia,como: actuar en formaempática (poniéndoseen el lugar del otro) utilizar un buen trato(por ejemplo, saludar,despedirse, pedir porfavor) evitar y rechazar todaforma de violencia ydiscriminación, ya seapor etnia, género,religión, nacionalidad,etc. respetar el derecho detodos a expresaropiniones y ser diferente prestar ayudaespecialmente a quienlo necesite respetar el ambiente deaprendizaje(OA6) Demostrar unavaloración positiva desí mismo reconociendohabilidades, fortalezasy aspectos querequiera superar.(OA1) Distinguir ydescribiremociones yreconocer ypracticar formasapropiadas deexpresarlas,considerando elposible impacto ensí mismo y enotros. (OA2) Resolverconflictos deconvivencia enforma autónomaseleccionando yaplicandodiversasestrategias deresolución deproblemas.(OA7) Reconocer y valorar elproceso de desarrolloafectivo y sexual, queaprecia en sí mismo yen los demás,describiendo loscambios físicos,afectivos y sociales queocurren en la pubertad,considerando lamanifestación de estosen las motivaciones,formas de relacionarsey expresar afecto a losdemás. (OA3) Practicar en formaautónoma conductasprotectoras y deautocuidado, como: mantener unacomunicaciónefectiva con lafamilia o adulto desu confianza resguardar laintimidad (porejemplo, evitarexponer informaciónpersonal, fotosíntimas a través deredes sociales,protegerse demanifestaciones deíndole sexualinapropiadas) seleccionar y acudira fuentes deinformaciónconfiables (personassignificativas, librosy páginas deinternetespecializadas) realizar un usoseguro de redessociales(OA4) Reconocer ydescribir causas yconsecuencias delconsumo de drogas(por ejemplo,tabaco, alcohol,marihuana),identificar factoresque lo previenen yproponer estrategiaspara enfrentarlo,como mantenerhábitos de vidasaludable y aprendera manejar el stress.(OA5)Tiempo estimado:10 horas pedagógicasTiempo estimado:10 horas pedagógicasTiempo estimado:10 horas pedagógicasTiempo estimado:8 horas pedagógicas
  30. 30. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 30OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑOPropósitoLa finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa, democrática y responsablede los estudiantes en su curso y la comunidad escolar, estableciendo las normas básicas de respeto, buentrato y convivencia, para aplicarlas en todas las instancias escolares. Así mismo, se pretende que losestudiantes participen activa y autónomamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad,aportando con opiniones, tomando acuerdos y proponiendo ideas para la realización de actividades dentro desu curso y la comunidad educativa.Por otra parte, se espera que los manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. En tal sentido, sefomenta la autonomía, perseverancia, responsabilidad y la rigurosidad en el trabajo escolar, la importanciadel esfuerzo y de las metas académicas para el año, propiciando un trabajo escolar sistemático, organizado yplanificado. Junto con esto, se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a través dediversas actividades escolares.Palabras claves: participación, autonomía, respeto, derecho, acuerdos, decisiones, norma, perseverancia,responsabilidad, esfuerzo, honestidad, metas académicas, organización, consejo de curso, directiva de curso.
  31. 31. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 31OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑOObjetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes seancapaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos deaprendizaje:Participar activa y colaborativamente enla comunidad escolar y en la organizacióndel curso: planificando y evaluando actividadesencaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemascotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendoresponsabilidades participando en las elecciones de cursoy aceptando los resultados respetando los derechos de los demás,sin discriminar en la distribución deroles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través deldiálogo y la toma de decisionesdemocráticas evaluando el cumplimiento de losacuerdos de curso (OA8) Definen los objetivos del consejo de curso. Definen roles y funciones de la directiva. Eligen directiva de curso democráticamente. Respetan los acuerdos y votaciones realizadas en el curso. Proponen estrategias para abordar necesidades del curso. Planifican líneas de acción para resolver algún problema de lacomunidad. Se organizan para desarrollar iniciativas destinadas a favorecerel bienestar escolar. Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros. Distribuyen responsabilidades equitativamente entre hombres ymujeres. Permiten la participación de todos en las decisiones de curso. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Participan activamente en el consejo de curso, aportando conopiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo. Aportan con sus habilidades e ideas para desarrollar proyectos einiciativas de curso. Respetan los acuerdos y votaciones realizadas en el curso. Evalúan el funcionamiento de la directiva y de las actividades. Evalúan el cumplimiento de los acuerdos de curso.Practicar en forma autónoma yperseverante, hábitos y actitudesorientadas a favorecer el aprendizaje y adesarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizandosu tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobretemas de su interés desarrollar actividades en relación asus propios intereses (OA9) Explican la importancia de proponerse metas y definir lasacciones necesarias para alcanzarlas. Se plantean metas de superación académica. Se proponen metas de aprendizaje y señalan las acciones paralograrlas. Explican razones por las cuales es importante esforzarse paracumplir metas. Persisten en el desarrollo de actividades o trabajos que les hanresultado difíciles, buscando diversas maneras de desarrollarlos. Identifican obstáculos que podrían entorpecer la consecución dela meta y definen estrategias para enfrentarlos. Evalúan, guiados por el docente, su rendimiento académico y seproponen estrategias para mejorar. Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar suorganización y estudio. Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Definen los valores del esfuerzo, la responsabilidad y lahonestidad. Explican la importancia del esfuerzo, la responsabilidad y lahonestidad para el aprendizaje. Explican las consecuencias del plagio. Realizan sus trabajos señalando la fuente o la autoría de lasideas presentadas. Buscan información en relación a sus intereses. Realizan de manera organizada y planificada diversas actividadesde su interés.
  32. 32. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 32Objetivo de Aprendizaje (OA)Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democrática evaluando el cumplimiento de los acuerdos de cursoActividadesElección de directiva de curso1. A modo de lluvia de ideas, los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso deacuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. Luego guiados por el docente, identifican lasactividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participacióny trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes.2. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directivade curso, definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante incluyendo a todos los miembrosdel curso.3. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes, dialogan, tomanacuerdos y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. Elprograma incluiría: nombre de la lista, división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el año,entre otros. Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. ® Historia, Geografía yCiencias Sociales.Observaciones al docente:Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen grupos mixtos, de manera de ser inclusivos en suspropuestas y de promover la equidad de género.Consejo de curso4. La directiva de curso, junto al profesor, organiza su primera actividad definiendo los temas a tratar (tablade consejo), los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar.Observaciones al docente:Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso, hastaque los estudiantes adquieran mayor nivel de autonomía.5. Los estudiantes realizan una encuesta para indagar las diferentes necesidades en torno a las actividades deaprendizaje del grupo curso, o intereses en temas que se quieran trabajar tales como, las relaciones entrecompañeros, el cumplimiento de responsabilidades, las metas académicas y de convivencia que se quierenplantear como curso para el año, entre otros. La directiva tabula la encuesta organiza los resultados y lospresentan al curso. ®Matemáticas.
  33. 33. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 336. A partir de la actividad anterior se divide al curso en grupos. Cada grupo propone un plan a implementarpara las necesidades observadas o abordar los temas propuestos, lo exponen al curso, acuerdan yorganizan los planes más urgentes a implementar.7. El docente acompaña a la directiva de curso en la construcción de una tabla de consejo para laorganización de alguna convivencia o celebración. Guiados por el presidente de curso, los alumnosproponen ideas para organizar convivencias y celebraciones, luego se organizan y se dividenresponsabilidades.Observaciones al docente:Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos, con igualdad de oportunidadesy equidad de género. Si el docente lo considera necesario, puede conversar con sus alumnos sobre laidoneidad para asumir determinadas responsabilidades.8. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemploreunir fondos, alimentos, ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algún integrante de lacomunidad educativa. Establecen responsables y tiempos.9. La directiva de curso, junto al profesor, organiza una jornada para evaluar lo aprendido, valorar lasexperiencias vividas y afianzar los vínculos entre compañeros. Cada alumno recibe el nombre de uncompañero y le prepara un pequeño regalo. Durante la jornada se hace un plenario para agradecer a loscompañeros y se entregan los regalos.10. La directiva organiza junto al curso una actividad para reunir fondos para el paseo o convivencia de fin deaño. Establecen acuerdos, responsables y tiempos.Resolver problemas cotidianos11. La directiva de curso, junto al profesor, organiza una actividad para fomentar el buen trato y una buenaconvivencia en el curso. Toman acuerdos y luego de un tiempo evalúan su cumplimiento.12.13. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar enla hora de consejo de curso, el docente puede sugerir al presidente de curso que trate algunaproblemática que se esté dando en el grupo, relacionada con la convivencia, la disciplina, el rendimientodel curso, entre otras, sugiriéndole realizar una consulta o encuesta anónima. Por ejemplo:Indicadores/ criterios Nunca Pocas veces Frecuentemente SiempreParticipo activamente de lasactividades del curso.Me intereso por desarrollar un buenambiente dentro del curso.Acepto las distintas opiniones de miscompañeros.Intento resolver los conflictos a travésdel diálogo.Otra:14. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone losresultados, y bajo la supervisión y guía del docente, los estudiantes enfrentan la problemática que seestá dando. Identifican cuáles son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo.
  34. 34. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 3415. Los estudiantes, en forma autónoma, aplican estrategias de resolución de conflictos para analizar unproblema o tomar una decisión respecto a las actividades de fin de año (por ejemplo: paseo de curso,convivencia, exámenes finales) Acuerdan poner en práctica una solución.Evaluar el funcionamiento del consejo de curso y la gestión de la directiva16.Cuando se considere necesario, se realiza un balance del funcionamiento de la directiva de curso: cómo sehan asumido las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y desarrolladas, participacióndel curso en las actividades del establecimiento, entre otras.17.Los estudiantes realizan una evaluación de la gestión de la directiva y su aporte, como curso, almejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa.Objetivos de Aprendizaje (OA)Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses1. Los estudiantes dirigidos por su profesor conversan acerca de la importancia de tener metas y desafíos porlos cuales esforzarse para alcanzarlos. Anotan conclusiones en su cuaderno.Observaciones al docente:Se sugiere mostrar como ejemplo las metas y desafíos que se han planteado otras personas como un grupode alpinistas que aspira llegar a la cumbre de un cerro, o un atleta que anhela conseguir un récord deportivo,un estudiante universitario que pretende convertirse en un profesional, entre otros. Evidenciar que en todoslos casos, el logro de estas metas depende de un esfuerzo y planificación concreta de acciones a realizar paraconseguir los objetivos. Se puede motivar mostrando material audiovisual que ilustre casos como losmencionados anteriormente.2. A partir de la actividad anterior, los alumnos reflexionan individualmente sobre las metas que quierenplantearse en lo académico y escriben un listado. Luego seleccionan una de las metas, (la selección sehace en base a criterios como que sea alcanzable, concreta y que se pueda medir o evaluar sus avances)y establecen pasos y/o acciones que deben realizar para alcanzarla, tomando en cuenta los obstáculos quese pueden presentar en el proceso y definiendo estrategias para enfrentar esas dificultades.Mi meta académica para este añoListado de metas y desafíos:----Meta Acciones y esfuerzosnecesarios paraalcanzarlaObstáculos Ideas para enfrentarobstáculos---------
  35. 35. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 35Observaciones al docente:Es importante guiar a los alumnos para que las metas que se propongan sean abordables, desafíos concretosy medibles o evaluables. Se sugiere conocer las metas de cada estudiante y monitorear su avance enentrevista personal con el alumno. Es recomendable que el alumno tenga escrita su meta y la ponga en unlugar visible para él, así la tendrá presente todo el tiempo.3. En forma individual, los estudiantes responden una encuesta como la que sigue para luego, junto alprofesor, analizar las respuestas en plenario concluyendo que ciertas acciones nos ayudan a organizarmejor el estudio.4. En entrevista personal, el docente podrá conversar con cada alumno y monitorear el cumplimiento de lasmetas planteadas.5. Los alumnos completan esquema como el que sigue, indicando las actividades que realizan diariamente ysus horarios correspondientes (aproximadamente) Luego lo conversan en parejas y analizan la forma enque distribuyen su tiempo fuera del colegio. Los compañeros se aportan ideas mutuamente.Voluntariamente algunos estudiantes pueden mostrar su horario al resto del curso. A partir de esto eldocente motiva a hacer ajustes en la distribución de horarios en los casos que corresponda. (Distribuciónreal versus ideal). Ejemplo:Hora Lunes Hora Martes Hora Miércoles Hora Jueves Hora Viernes Hora Sábado Hora Domingo8:00a16:00ClasesClases Clases Clases ClasesTocoguitarraDescanso, veoT.VEstudioEstudioJuegocomputadorComoenfamilia.Acciones Sí No A veces ¿Cómo puedo mejorar?1. Anoto las tareas que me dan.2. Hago las tareas el mismo día que me las dan.3. Tengo un lugar fijo y con buena luz paraestudiar y hacer tareas.4. Evito las interrupciones cuando estoyestudiando.5. Antes de empezar un trabajo, reúno todoslos materiales que voy a necesitar.6. Tengo mis cuadernos ordenados y completos.7. Combino tiempos de estudio y tiemposdescanso.8. Comienzo a estudiar lo más fácil y dejo paradespués lo más difícil o aquello que me cuestamás.
  36. 36. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 36Observaciones al docente:Se sugiere mostrar un modelo de horario personal en el pizarrón, de manera de guiar a los estudiantes aelaborar un horario equilibrado.6. A partir de la actividad anterior, los alumnos escriben al menos dos ideas que señalen lo que harán paramodificar la distribución de su tiempo en el caso que se requiera.7. Después de algunas semanas de elaborar su horario personal, los estudiantes lo revisan, realizando unaautoevaluación sobre su cumplimiento y utilidad para la obtención de los aprendizajes.8. Al finalizar cada clase, los alumnos escriben en su agenda las tareas, trabajos y evaluaciones que hansido fijadas ese día.9. Los estudiantes trabajan colaborativamente en grupos de cuatro, cuentan experiencias vividas por ellos opor otros, en las cuales, el valor del esfuerzo haya sido fundamental. Escriben cuatro razones por las quees importante esforzarse para alcanzar metas.10.Los estudiantes anotan un listado de tareas y deberes escolares y reflexionan sobre si cumplenresponsablemente con ellas o no. Luego proponen formas de responsabilizarse en los casos que seannecesario de acuerdo a su reflexión.11.Los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, señalan conductas y actitudes que favorecen y dificultanel clima de aprendizaje y el trabajo escolar. Seleccionan algunas de estas conductas que deben mantenery otras que deben esforzarse por cambiar, tomando acuerdos individuales y de curso para lograrlo.12.Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente enrelación al aprendizaje, evaluando críticamente situaciones, como por ejemplo la copia, en las que se faltaa este valor.13. Los estudiantes, agrupados por intereses afines, realizan un trabajo colaborativo de investigación enrelación al tema de interés seleccionado. Preparan una disertación para el curso e invitan a suscompañeros a participar en una actividad grupal relacionada con el tema expuesto.14.El docente promueve en el curso una conversación en la que los estudiantes van señalando el tipo deactividades que les interesa realizar y por las que sienten mayor motivación (por ejemplo, practicar algúndeporte, participar en algún grupo de danza, desarrollar actividades de expresión dramática o musical,participar en actividades sociales, etc.). El docente va registrando estas actividades en el pizarrón. Luego,explica la relevancia de desarrollar sus intereses de a través de actividades llevadas a cabo de manerasistemática y sostenida, de manera que puedan progresar en el desarrollo de éstas. Una vez que abordadoeste punto, analizan la sistematicidad con la que desarrollan estas actividades, e identifican de quémanera se puede favorecer su desarrollo sostenido y progresivo.
  37. 37. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 37Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajeParticipar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8 )Indicadores de Evaluación sugeridos Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones degrupo. Proponen estrategias para abordar necesidades del curso. Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Permiten la participación de todos en las decisiones de curso.Actividad de evaluación formativa:El docente evalúa la participación de los alumnos en las actividades de consejo de curso a través de la siguientepauta de observación. Se recomienda que esta sea completada al final del bimestre y se compartan losresultados con los estudiantes en forma general o individualmente si se requiere.Criterios de evaluación:Indicadores/Criterios Nunca A veces Frecuentemente Siempre ObservacionesParticipa en el Consejode Curso,intercambiando susideas.Propone iniciativas yacogen las de suscompañeros.Colabora con losproyectos de curso.Respeta el derechoque todos los alumnosparticipen en elConsejo de Curso.Asumeresponsabilidades ycumple con loscompromisos de cursoen forma autónoma.
  38. 38. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 38Ejemplo de EvaluaciónObjetivo de AprendizajeParticipar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles yresponsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8 ) Indicadores de evaluación sugeridos Evalúan el funcionamiento de la directiva y de las actividades. Evalúan el cumplimiento de los acuerdos de curso.Actividad de evaluación formativa:Los estudiantes evalúan la jornada de final de curso a través de las siguientes preguntas. Responden porescrito y entregan al profesor.Evaluación de la jornada¿Cuál fue el momento más significativo de la jornada?¿Qué aprendiste?¿Cómo consideras que fue tu año escolar?¿Qué mejorarías de la jornada?ComentariosPon la nota del 1 al 7 a los siguientes aspectos:Aspectos a evaluar NotaDistribución del tiempoOrganizaciónActividadesMomentos de recreación
  39. 39. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 39Ejemplo de evaluaciónObjetivo de AprendizajePracticar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)Indicadores de evaluación sugeridos Se proponen metas de aprendizaje y señalan las acciones para lograrlas. Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio. Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.Actividad de evaluación formativaLos estudiantes responden un cuestionario de autoevaluación que los ayude a tomar conciencia sobre laforma en que organizan su tiempo y evaluar si es necesario hacer algunos cambios que los favorecerían.Posteriormente, el alumno que lo necesite puede solicitar una entrevista con su profesor para que enconjunto busquen mejores estrategias.Pauta de autoevaluaciónIndicadores/Criterios Sí A veces No ¿Cómo podría mejorar?¿Me propongo metaspara mejorar misresultadosacadémicos?¿Sé definir lasacciones necesariaspara cumplir con mismetas?¿Pienso que puedoalcanzar las metasque me propuse?¿Uso la agenda paraanotar mis tareas,trabajos y pruebas?¿Puedo tener unhorario organizado ycumplirlo?¿Creo que mi tiempoestá bien distribuido?¿Pido ayuda paraestudiar si lo necesito?¿Me ofrezco paraayudar a otros aestudiar las materiasque a mí me resultanmás fáciles?
  40. 40. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 40Ejemplo de EvaluaciónObjetivos de AprendizajePracticar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer elaprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)Indicadores de evaluación sugeridos Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio. Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Persisten en el desarrollo de actividades o trabajos que les han resultado difíciles, buscando diversasmaneras de desarrollarlos. Realizan sus trabajos señalando la fuente o la autoría de las ideas presentadas.Actividad propuestaLos estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer la importancia del esfuerzo, perseverancia yhonestidad, estableciendo una relación entre estos valores y sus logros académicos.Criterios de evaluaciónIndicadores/criterios Muy endesacuerdoEndesacuerdoDe acuerdo Muy deacuerdoMe he esforzado por cumplir mismetas académicas.He cumplido con mi horariopersonal de estudio.He trabajado con esfuerzo yresponsabilidad durante elsemestre.He sido honesto en relación a mitrabajo escolar, en lapresentación de tareas y en laspruebas.
  41. 41. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 41PRIMER SEMESTRE
  42. 42. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 42UNIDAD 1PropósitoEn esta unidad los estudiantes aprenderán y practicarán conductas y actitudes que favorezcan la convivencia,estableciendo relaciones empáticas, siendo respetuosos y solidarios en el trato con los demás, y evitando yrechazando toda forma de violencia y discriminación tanto en las relaciones directas como a través de lasredes sociales.Por otra parte, se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requierenmejorar, expresándolos y proponiéndose metas de superación en los diferentes ámbitos de su vida, paraafianzar una valoración positiva de sí mismo.Palabras clavesActitudes, convivencia, empatía, solidaridad, respeto, violencia, discriminación, relaciones, emociones,habilidades, fortalezas, superación, autonomía, participación, fortalezas, valoración positiva.
  43. 43. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 43UNIDAD 1Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluaciónSe espera que los estudiantes sean capaces de:Los estudiantes que han alcanzado completamente losobjetivos de aprendizaje:Manifestar actitudes de solidaridad y respeto,que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en ellugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar,despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia ydiscriminación, ya sea por etnia, género,religión, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresaropiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lonecesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA6) Explican el concepto de empatía. Escuchan de manera atenta y activa los problemas eideas de otros. Establecen normas de convivencia y se esfuerzan porcumplirlas. Proponen actividades o acuerdos para evitar ladiscriminación y favorecer la participación de todos. Ofrecen ayuda a sus compañeros y a quien lo necesite. Proponen formas a través de las cuales manifestarsolidaridad ante amigos u otras personas (por ejemplo,brindarle apoyo cuando tienen problemas, mantener loscompromisos asumidos hacia ellos, preocuparse por elbienestar del otro, etc.) Muestran respeto por el ambiente de aprendizaje,manteniendo silencio cuando es necesario. Describen los protocolos de violencia en elestablecimiento. Proponen medidas para prevenir y resolver casos deviolencia. Organizan actividades recreativas en las que sepractique el respeto, la empatía y la integración.Demostrar una valoración positiva de sí mismoreconociendo habilidades, fortalezas y aspectosque requiera superar. (OA1) Identifican y destacan características personalespositivas. Reconocen fortalezas y logros que los hacen sentirseorgullosos de sí. Reconocen características o fortalezas personales queles han permitido alcanzar logros o metas. Toman en cuenta las opiniones de otros significativos alformar juicios respecto de sus fortalezas y debilidades. Identifican aspectos personales posibles de superar yproponen sugerencias para ello. Establecen metas concretas de superación personal apartir de la evaluación de sus desempeños y dificultades Definen y llevan a cabo cursos de acción para el logrode metas de superación.*Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad, y luego debe ser desarrollado continuamente durantetodo el año escolar.
  44. 44. Programa de Estudio Orientación – Sexto Básico 44Ejemplo de actividadesObjetivo de AprendizajeManifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión,nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA)Actividades1. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas definen el concepto de empatía. Escuchan una explicaciónsobre lo que es la empatía y cómo se manifiesta, por ejemplo haciendo preguntas, ofreciendo ayuda,escuchando activamente (sin interrupciones, mirando a los ojos), no centrar la conversación en el queescucha, (yo… a mí…), no dar consejos en forma inmediata, entre otras. Registran en su cuadernoejemplos de empatía.2. Los estudiantes practican la “escucha activa” como elemento fundamental de las relaciones interpersonalespositivas y empáticas. Para forman parejas y adoptan papeles de “A” y “B” respectivamente. “A” elige unaanécdota para contar a “B” y viceversa, luego intercambian roles. Mientras “A” cuenta su anécdota “B”,debe escuchar usando el parafraseo, mirando a los ojos, evitando interrupciones, asintiendo con lacabeza, entre otras. Posteriormente los alumnos comparten en plenario si se sintieron realmenteescuchados por su compañero y en qué lo notaron. Concluyen junto al profesor la importancia de escucharactivamente al otro cuando nos cuenta algo y reconocen que esto es fundamental para establecerrelaciones positivas con los demás. ®Lenguaje y Comunicación.3. Los estudiantes dramatizan situaciones como las siguientes y las analizan de acuerdo a la pauta. Al final dela sesión escriben respuestas empáticas en su cuaderno.Situación de “A” Respuesta de“B”¿Cómo sesiente “A” conla respuestade “B”?¿Es unarespuestaempática?¿Por qué? Alternativa derespuestaempáticaPedro le comentaa Ignacio “ Mesaqué una pésimanota, tengo miedode que mis papásme reten”Ignacioresponde: ¡quéimporta! Es solouna nota! No estan grave y amí no me retan.Incomprendido NO No acoge laemoción de miedo.No le daimportancia alproblema de Pedro,desvía la atenciónhacia sí mismo.Qué lástima,¿por qué creesque te fue mal?¿qué van adecir tuspapás?María está un pocotriste, Valeria lepregunta qué lepasa. Maríaresponde:“Mi mejor amigame traicionó. Yano sé en quiencreer”.Valeriaresponde:Veo que estástriste, ¿en quépuedoayudarte?Comprendido SÍ Acoge elsentimiento detristeza y le ofreceayuda.(proponer soloen el caso derespuesta noempática)Observaciones al docente:

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