20 ege sistema

11,912 views
13,412 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
11,912
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
8,111
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

20 ege sistema

  1. 1. Система упражненийпо обучениювыпускниковкомментарию косновной проблеметекста и аргументации
  2. 2. Из «Аналитического отчётаФИПИ» 2011 годаКоммуни-кативнаякомпе-тенция(речевыеумения)Комментарийк сформулированнойпроблеме исходного текста(К2)55%Аргументациясобственного мнения(К4)43%
  3. 3. Уточнены критерии проверки и оценкивыполнения заданий с развернутымответом (критерий К2, подсчет слов всочинении).К2. Комментарий ксформулированной проблемеисходного текста2011 2012Сформулированнаяэкзаменуемым проблемаисходного текстапрокомментирована.Фактических ошибок,связанных с пониманиемпроблемы исходноготекста, в комментариях нет.(2 балла)Сформулированнаяэкзаменуемым проблемапрокомментирована сопорой на исходныйтекст.Фактических ошибок,связанных с пониманиемпроблемы исходноготекста, в комментариях нет.
  4. 4. К2. Комментарий к сформулированнойпроблеме исходного текста2011 2012Сформулированнаяэкзаменуемымпроблема исходноготекстапрокомментирована,но в комментарияхдопущена 1фактическая ошибка,связанная спониманиемисходного текста.Сформулированнаяэкзаменуемым проблемаисходного текстапрокомментирована,нобез опоры на исходныйтекст,или в комментарияхдопущена 1 фактическаяошибка, связанная спониманием исходноготекста.(1 балл)
  5. 5. 2011 2012[1] Если сочинениесодержит частичноили полностьюпереписанныйэкзаменуемымтекст рецензиизадания В8, тообъём такой работыопределяется безучёта текста[1] Если сочинениесодержит частично илиполностьюпереписанныйэкзаменуемым текстрецензии задания В8и/или информации обавторе текста, то объёмтакой работыопределяется без учётатекста рецензии и/илиинформации об авторе
  6. 6. Уточнена формулировказадания С1.2011 2012Сформулируйте позициюавтора (рассказчика).Напишите, согласны или несогласны вы с точкой зренияавтора прочитанного текста.Объясните почему. Свойответ аргументируйте,опираясь на читательскийопыт, знания и жизненныенаблюдения (учитываютсяпервые два аргумента).Объём сочинения – не менее150 слов.Сформулируйте позициюавтора (рассказчика).Напишите, согласны или несогласны Вы с точкой зренияавтора прочитанного текста.Объясните почему. Свойответ аргументируйте,опираясь в первуюочередь начитательский опыт, атакже на знания ижизненные наблюдения(учитываются первые двааргумента).
  7. 7. • Методы и приёмыобучения написаниякомментария к проблеме.• Образцы текстов ифрагментовкомментариев кпроблемам,рассматриваемым в них.• Методы и приёмыобучения аргументации.• Анализ типичных ошибокпо критериям 2(комментарий ксформулированнойпроблеме) и 4(аргументациясобственного мнения).• «Банк» аргументов посамым различнымпроблемам.
  8. 8. Прокомментироватьпроблему – значитпоказать• степень понимания текста;• умение видеть его важнейшиеаспекты;понять• замысел автора;• ход авторской мысли.
  9. 9. Требования к комментариюКомментарий к проблеме может включать• характеристику проблемы;• анализ композиции текста, позволяющей понять авторскийзамысел, его позицию;• анализ аспектов (микротем);• синтаксические конструкции, позволяющие увидеть ходавторской мысли:Глаголы,передающиеспособыавторского подходак раскрытиюпроблемыАвтор рассматривает, анализирует,раскрывает, говорит, исследует,доказывает, сравнивает, сопоставляет,выясняет, описывает и т.п.Глаголы, передающиемысли, особо важныеавторуАвтор обращает внимание на…,заостряет, акцентирует внимание (начём?)…, подчеркивает, выделяет,отмечает (что?), указывает (на что?) ит.п.Глаголы,фиксирующиеформулировкуавторской позицииАвтор считает, утверждает,что…; убеждён в том, что;делает вывод, что…
  10. 10. Роль типов речи в комментарииОписание Заостряет внимание читателя на наиболееважных, значимых частях предмета илиявления, позволяет увидеть то, что важноавтору.Повество-ваниеЧитатель должен проанализироватьпоследовательность событий, найтиузловые места, чтобы понять авторскуюпозицию.Рассужде-ниеВ художественных текстахрассуждение•показывает предмет или явление,раскрывая их внутренние признаки;•помогает автору объяснить психологию иповедение персонажей;•передаёт морально-нравственнуюпозицию автора, его оценкуизображаемого;•доказывает или опровергает ту или иную
  11. 11. Варианты обучения написаниюкомментария•Используем в работе задание А28• Говорим об актуальности проблемы• Анализируем композиционные ихудожественные приёмы, типы речи• Анализируем аспекты проблемы• Учимся на готовых примерах
  12. 12. Работаем с текстомСЛЕЗЫ КРОКОДИЛА    (1)Небо заволокло тучами. (2)Дождь печально колотил в стеклаи нагонял на душу тоску. (3)В задумчивой позе, с расстегнутымжилетом, и заложив руки в карманы, стоял у окна и смотрел наулицу Поликарп Семенович Иудин.   (4)"Ну что такое наша жизнь? - рассуждал он в унисон сплачущим небом.(5) -Что она такое? (6) Книга какая-то с массойстраниц, на которых написано больше страданий и горя, чемрадостей... (7)На что она нам дана? (8)Для чего? (9)Ведь не дляпечалей же бог создал мир! (10)А выходит наоборот. (11)Слезбольше, чем смеха...»   (12)Иудин вынул правую руку из кармана и почесал затылок.   (13)"Н-да,- продолжал он задумчиво,- в плане мироздания не былонищеты, продажности и позора, а на деле они есть. (14) Их создалосамо человечество. (15) Оно само породило этот бич. (16) А длячего, спрашивается, для чего?"   (17)Он вынул левую руку и скорбно провел ею по лицу.   (18)"А ведь как легко можно было бы помочь людскому горю...стоило бы только захотеть. (19)Вот, например, идет богатаяпохоронная процессия. (20)Шестерня лошадей в черных попонахвезет пышный гроб, а сзади едет чуть ли не на версту вереницакарет. (21)Факельщики важно выступают с фонарями. (22)Налошадях болтаются картонные гербы: хоронят важное лицо, должнобыть, сановник умер. (23)А сделал ли он во всю жизнь хоть однодоброе дело? (24)Пригрел ли бедняка? (25)Конечно, нет...(26)Мишура!.."  
  13. 13. (27) - Что вам, Семен Иваныч?   (28) - Да вот затрудняюсь оценить костюм. (29)По-моему, больше шести рублей под него дать нельзя, аона просит семь; говорит - детишки больны, лечитьнадо.    (30)- И шесть много. (31)Больше пяти недавайте. (32)Только осмотрите хорошенько, нет лидыр и пятен... (33)"Нда-с, так вот она - жизнь. (34)Аза катафалком тянется сосновый гроб. (35)Сзадиплетется, шлепая по грязи, только одна старушонка.(36) Она, быть может, укладывает в могилу и своедневное пропитание... (37) А спросить-ка, даст ли ейхоть копейку вот эта дама, которая сидит в карете?(38)Конечно, нет..."(39) - Что там еще?   (40) - Шубку старуха принесла... (41) Сколько дать?   (42) - Мех заячий... (43) Ничего, крепка, рублей пятьстоит. (44)Дайте три рубля, и проценты, разумеется,вперед... (45) "Где же, в самом деле, люди, где ихсердца? (46)Бедняки гибнут, а богачам и дела нет..."   (47)Иудин прижал лоб к холодному стеклу изадумался…(Ал.П.Чехов)
  14. 14. Вариант 1.Обратимся к заданию А28.Какое высказывание противоречит содержаниютекста?1. Поликарпу Семеновичу доставляет удовольствиемысленно сочувствовать обездоленным людям,чувствовать себя их моральным заступником,осуждающим несправедливость жизни.2. Иудин искренне стремится помочь людям, попавшим взатруднительное положение.3. Философствуя на тему несправедливого устройства мира,Иудин осуждает богатых за равнодушие к людскому горю.4. Ростовщик беззастенчиво и безжалостно обираетбедняков.Безусловно, это вариант 2. Убираем его.Все остальные варианты – не что иное, какаспекты проблемы лицемерия, двуличия,которые и следует прокомментировать.
  15. 15. Рассматривая данную проблему напримере эпизода из жизни П.С.Иудина,писатель обращает внимание читателяна гуманность философскихрассуждений этого героя, якобыстрадающего от несправедливогоустройства мира. Ал.П.Чехов такмастерски передает его мысли, что невозникает даже сомнений в том, что и вжизни ростовщик помогает беднымлюдям. Однако его диалог спомощником позволил увидеть, что насамом деле Иудин никогда не упуститличной выгоды, а поэтому безжалостнообирает людей, оказавшихся взатруднительном материальномположении.
  16. 16. Вариант 2.Анализируем композиционные ихудожественные приёмы• З а г л а в и е рассказа (что означаетфразеологизм крокодиловы слёзы?Случайно или намеренно Ал.П.Чеховвидоизменил его на слёзыкрокодила?)• «Говорящая» фамилия героя.• Резкое противопоставление внешних ивнутренних качеств персонажа, егомыслей и действий.• Авторская ирония.
  17. 17. Вариант 3. Говорим об актуальностипроблемыПроблема двуличия (лицемерия)Актуальная (почему?)потому что•это один из самых распространённых иотвратительных человеческих пороков;•помогает наглядно убедиться в том, что двуличиеможет перерасти в образ жизни;•наглядно показывает несоответствие междувнутренним и внешним образом человека.•позволяет осознать, насколько гадок человек,который поступает прямо противоположно тому ,что думает;•позволяет понять, что единственный путь выявлениялицемерия — это сопоставление мыслей и слов человекас его делами и т.д.
  18. 18. Как проследить развитиеавторской мысли в тексте?Для этого нужно• исходный текст разделить намикротемы - предложения,объединенные одной мыслью иотражающие определенный аспектпроблемы;• выделить основную мысль каждоймикротемы;• сформулировать данную мысль;• записать её в виде пункта плана.
  19. 19. Образцы работы над комментариемВариант 4: анализируем аспектыпроблемыАспектыпроблемыКомментарийЖизнь, помнениюИудина,устроенасовершеннонесправедливо.Автор эмоциональновоздействует начитателя, передаваямысли и чувстваП.С.Иудина, сутьнравственной проблемы,волнующей его героя.Человечество, считаетИудин, самопородилонищету,продажностьи позор.
  20. 20. Герой осуждаетбогатых за ихбездействие инежелание помочьлюдскому горю.Ал.П.Чехов также даётвозможностьчитателю понять, чтоПоликарп Семёновичвидит причинулюдских бедствий вбездействии богатых.Поступки Иудинапрямопротивоположны его«высоконравственным» мыслям.Однако, ироническирассказывая опоступкахростовщика, писательнедвусмысленноподчеркивает своёнегативное отношениек нему, которое такжепередано в названиирассказа и«говорящей» фамилии
  21. 21. Вариант 5: анализ типов речи(повествование)Рассказывая особытиях тогодня, автор даетвозможностьувидеть узловыеместа текста, гдезатрагиваютсяособо важныедля писателянравственныевопросы.Экспозиция 2 предл.Завязка 4-6предл.Развитиедействия13 – 15; 18пр. 22-23,37-38пр.Кульминация 30-31, 43-44 пр.Развязка 45-46пр.
  22. 22. Тип речи – рассуждение.В художественных текстахрассуждение•показывает предмет илиявление, раскрывая ихвнутренние признаки;•помогает автору объяснитьпсихологию и поведениеперсонажей;•передаёт морально-нравственную позициюавтора, его оценкуизображаемого;•доказывает или опровергаетту или иную мысль,положение.В данном текстерассуждение кактип речи помогаетавтору объяснитьпсихологию, пове-дение П.С.Иудина,а читателю –увидеть лицемериеэтого героя.
  23. 23. (1)Шел май сорок третьего года. (2)На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих.(3)Суп был сварен с макаронами, и в мутной глубине котелка невнятно что-то белело.(4)В пару со мной угодил пожилой боец. (5)Мы готовились похлебать горячей еды, которую получалиредко.(6)Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большаядеревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная,алюминиевая…(7)Я засуетился было, затаскал свою узкорылую ложку туда да обратно, как вдруг заметил,что напарник мой не спешит и своей ложкой не злоупотребляет. (8)Зачерпывать-то он зачерпывалво всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложкивыплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, сколько и вмоей ложке, может, даже и поменьше.(9) В котелке оказалась одна макаронина. (10)Одна на двоих. (11)Длинная, из довоенноготеста, может, и из самой Америки, со "второго фронта". (12)Мутную жижицу мы перелилиложками в себя, и она не утолила, а лишь сильнее возбудила голод. (13)Ах, как хотелось мнесцапать ту макаронину, не ложкой, нет, с ложки она соскользнет обратно, шлепнется вкотелок, рукою мне хотелось ее сцапать - и в рот!(14)Если бы жизнь до войны не научила меня сдерживать свои порывы ивожделения, я бы, может, так и сделал: схватил, заглотил, и чего ты потомсо мной сделаешь? (15)Ну, завезешь по лбу ложкой, ну, может, пнешь и скажешь:"Шакал!"(16)Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел наокраины древнего городка, ничего перед собой не видя. (17)В моих глазах жило одно лишьтрагическое видение - белая макаронина…(18)Раздался тихий звук. (19)Я вздрогнул и обернулся, уверенный, что макарониныдавно уж на свете нет…(20)Но она лежала, разваренная, и, казалось мне, сделалась ещедородней и привлекательней своим царственным телом.(21)Мой напарник первый раз пристально глянул на меня - и в глубине егоусталых глаз я заметил какое-то всепонимание и усталую мудрость, что готова и ковсепрощению, и к снисходительности. (22)Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоилмакаронину, но не на равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конецмакаронины, который подлиньше, он загребет себе.(23)Но деревянная ложка коротким толчком подсунула к моему краю именно ту частьмакаронины, которая была длиньше.(24)Напарник мой безо всякого интереса, почти небрежно забросил в рот макаронину, облизалложку, сунул ее в вещмешок и ушел куда-то. (25)В спине его серой, в давно небритой, дегтярночернеющей шее, в кругло и серо обозначенном стриженом затылке чудилось мневсесокрушающее презрение.(26)И никогда, нигде я его более не встретил, но и не забыл случайного напарника по котелку, незабыл на ходу мне преподанного урока, может, самого справедливого, самого нравственногоиз всех уроков, какие преподала мне жизнь.(По В.Астафьеву)
  24. 24. Роль описания как типа речиОписаниезаостряетвниманиечитателя нанаиболее важных,значимых частяхпредмета илиявления,позволяет увидетьто, что важноавтору.Что описывает авторв данном тексте?Ложки героев рассказаМакаронинуДействия героевМысли рассказчикаВнутреннее состояние
  25. 25. Вариант 2Великодушие…В какомдефиците сейчас этонравственное качество!Писатель позволяет увидеть,во что может превратитьсячеловек, который следуеттолько собственнымэгоистичным потребностям.Автор показывает, как низкимысли и переживания егорассказчика, одержимогоодним чувством – утолитьголод. Да, безусловно, этосильное желание, ноАстафьев обращаетвнимание читателя наповедение пожилого бойца:он тоже не менее голоден,однако его действия ипоступки позволяют понять ифинальные рассужденияповествователя, и авторскуюмысль.Вниманиеакцентируетсяне напоступкахгероя, а надействияхавтора, что итребуется вкомментарии кпроблеме текста.
  26. 26. Роль рассуждения как типа речиРассуждение позволяет• за конкретной авторской мысльюувидеть широкую, общуюпроблему и сформулировать её: втексте поднимается проблемавеликодушия - свойствахарактера, выражающегося вбескорыстной уступчивости,снисходительности, в способностижертвовать своими интересами.
  27. 27. Роль противопоставления каккомпозиционного приёмаПозволяет читателю понять• поведение и мысли героев;• их внутреннее состояние;• отношение к жизни, окружающим.Вариант 1.Рассматривая проблему великодушия на примере эпизодаиз жизни своего героя, Астафьев рассказывает о том, какнравственный урок, преподанный пожилым бойцом, помогюному солдату понять простые, но важные жизненныеистины. Рассказчик был одержим одной мыслью – успетьсъесть как можно больше, не думая о напарнике. Голодподчинил его полностью, превратив в озлобленное, жадноесущество. Несобственно-прямая речь, использованнаяавтором, передает чувства героя- рассказчика. Но это лишьодна сторона вышеназванной проблемы. С другой стороны,автор обращает внимание читателя на поведение пожилогобойца, и прием противопоставления позволяет увидетьмудрое благородство этого солдата. Астафьев подчеркивает,что именно оно привело рассказчика к осознаниюсобственного ничтожества, а впоследствии – кпереосмыслению жизненной позиции.
  28. 28. Размышляя о разговоре с подростками, авторзаставляет читателя задуматься о том, почемусовременные школьники так мало знают оВеликой Отечественной войне. Он с тревогойпишет о том, что это событие для некоторыхучеников кажется таким же далёким, какБородинское сражение. Публицист утверждает:многие ученики не могут даже назвать имёнгероев этой войны, хотя бы самых известных.Это, по мнению автора, происходит потому, что,чем дальше от нас Великая Отечественная,чем меньше в живых остается еёсвидетелей и участников, тем режешкольникам говорят о значении нашейвеликой победы.(Проблема исторической памяти)
  29. 29. Рассказывая об этом случае, автор обращаетвнимание читателя на поведение героя. Подтекстпомогает понять, как часто за скромныммолчанием скрывается равнодушие кокружающим, а несобственно-прямая речьподчёркивает, насколько жесток и лицемеренэтот персонаж. Автор отмечает, что безразличиек судьбе собственной семьи господствует надгероем, превращая его в бездушное существо,глухое к страданиям окружающих, но, с другойстороны, герой и не пытается меняться клучшему, хотя и понимает, что душевнаячерствость может стать причиной разрыва ссамими близкими людьми. Позиция «моя хата скраю», которую выбрал для себя персонажрассказа, свойственна многим моимсовременникам.(Проблема равнодушия)
  30. 30. Используя ретроспекцию, автор далвозможность читателю понять, что героямногое связывает с покинутой Родиной:детальное описание родного дома, речки,деревенских жителей позволило передатьнепреходящую боль человека, принявшегоопрометчивое решение покинуть страну. Но,подчеркивает писатель, такое состояниеиспытывают многие, оказавшиеся в подобнойситуации, и кольцевая композиция создаетвпечатление замкнутого круга, из которогоневозможно вырваться, как невозможнозабыть свои истоки, всё то, что когда-тонаполняло жизнь смыслом и радостью.(Проблема ностальгии; любви к Родине)
  31. 31. Типичные ошибки в комментарии1. Замена комментария пересказом содержанияисходного текста.«Автор пишет о том, как к нему пришелстарый фронтовик и рассказал обессовестных молодых людях, так и неуступивших ему место в метро.Публицисту пришла в голову идея, какможно бороться с ними» и т.п.2. Замена комментария описанием собственныхвпечатлений от прочитанного или рассуждений по поводупрочитанного.«Мне текст понравился. Проблема невоспитанности– вечная проблема, которая волнует и автора текста.Я думаю, что он передает своё отрицательноеотношение к подобным явлениям нашей жизни».
  32. 32. 3. Замена комментарияпереписанным текстом рецензиизадания В8.«В языке автора просторечные словаиспользуются для выражения комическогоотношения к негативным явлениям нашейжизни, характерам и поступкам, алексические повторы позволяют увидеть то,что вызывает отрицательную реакциюпублициста».4. Замена комментария рассказом осредствах выразительности.«Чтобы передать свои эмоции, авториспользует вопросно-ответную формуизложения, риторические вопросы ивосклицания».
  33. 33. 5. Замена комментария выражениемсобственного отношения кпроблеме.«По-моему, в наше время всем нам плохоот таких манер, о которых пишет автор».6. Замена комментария однойразвернутой цитатой из текста.Автор утверждает, что «надо на всехдорогах устроить экологическиезасады и без всякой пощадыотлавливать» нарушителей порядка,«которые слишком много себепозволяют».5. Замена комментария выражениемсобственного отношения кпроблеме.«По-моему, в наше время всем нам плохоот таких манер, о которых пишет автор».6. Замена комментария однойразвернутой цитатой из текста.Автор утверждает, что «надо на всехдорогах устроить экологическиезасады и без всякой пощадыотлавливать» нарушителей порядка,«которые слишком много себепозволяют».
  34. 34. Обратите внимание!Комментирующая частьсочинения (если она следуетза сформулированнойпроблемой) должназавершиться тезисом, вкотором изложена позицияавтора текста порассматриваемой проблеме.
  35. 35. Работа надаргументацией
  36. 36. Вариант «банка» аргументовБлокипроблемПроблемы Утвержда-ющиетезисыа) Аргументы изчитательского опыта;б)аргументы из жизненногоопытаЧело-век иобщест-воЛицемерия,двуличияДвуличныелюдибезнрав-ственны.а) Иудушка Головлёв, геройромана М.Е.Салтыкова-Щедрина«Господа Головлёвы», постоянноговорил о любви к «миломудругу маменьке», авпоследствии, завладевнаследством, превратил ее вприживалку в своем доме. Онже, лицемерно изображаячеловека, истинно верующего вБога, довел сына досамоубийства.б) Сейчас с экрана телевизораможно часто услышатьнегодующие речи о жестокостимолодёжи. Но ведь то же самоетелевидение практически накаждом канале демонстрируетфильмы, посмотрев которые,осознаешь, что человек
  37. 37. ТезисПочему это так?Потому что (таккак)…Аргумент 1 Аргумент2Что следует извышесказанного?В ы в о д
  38. 38. Варианты заданийОпределите, какой из вариантов являетсяаргументом к тезису. Используйтеподстановку союзов так как, потому что.Лицемерная любовь хужененависти.а) Самое верное средство завоевать любовьдругих - подарить им свою любовь.б) Любить - это значит находить в счастьедругого свое собственное счастье.в) Действия и поступки ненавидящегопредсказуемы.Ответ – в)
  39. 39. Определите, какой извариантовНЕ является аргументом ктезису.Лучше явный враг, нежели подлыйлицемер. (Петр I)а) Ненавидящий человек не прикрываетсвоё открытое чувство враждывысокими словами.б) Явный враг не скрывает своихнамеренийв) Человек - самый страшный враг самсебе.Ответ - в)
  40. 40. Определите, что является следствием(выводом) из данного высказывания.Используйте метод подстановки словпоэтому, значит, следовательно.Если притворяться переддругими, то под конецначинаешь притворятьсяперед собой.(Франсуа Ларошфуко)а) Если вы говорите у меня за спиной, значит, выв числе тех, кого я оставил позади.б) Живи открыто, честно и гордись тем, что ты –личность.в) Думай и делай только то, что хотят от тебяокружающие.Ответ б)
  41. 41. Продолжите афоризм, добавив сначаласлова потому что, а затем – поэтому.Объясните, чем варианты отличаются друг отдруга.Лицемер - всегда раб. (Р. Роллан)а)(Потому что)…б)Поэтому…(Вариант ответа: вариант а) – аргумент; б) – вывод)а) (Потому что) свобода — это когда ненужно притворяться   перед   самим  собой .(Потому что) желая быть кем-то иным, а не самим собой,он и превращается в ничто.б)Поэтому никакой другой порок не может быть стольразрушительным для человека, как лицемерие.
  42. 42. Ищем ошибки в аргументацииТезис Лицемерие –неискоренимый порок.Аргумент 1 Людям с двойной моральюлегче жить: ониприспосабливаются клюбым обстоятельствам.Аргумент 2 Не стоит дружить слицемерами.(Вторая мысль НЕ является аргументом длявыдвинутого тезиса)
  43. 43. Ищем ошибки в аргументацииТезис Лицемерие – неискоренимыйпорок.Аргумент 1 Я думаю, что человек долженсебя перебороть! Именно в борьбеи закаляется характер!Иллюстрация Например, я каждый день даваласебе обещание, что займусьспортом, но откладывала это напотом. Однако я переборола себя,и если уж пообещала, то теперьвыполняю обещанное.(Аргумент и иллюстрация связаны сдругой проблемой текста)
  44. 44. Ищем ошибки в аргументацииТезис Лицемерие –неискоренимый порок.Аргумент 1 Во-первых, многие лицемерят радикарьеры, своих личных материальныхвыгод с единственной целью –получить как  можно  больше всякихземных благ.Иллюстра-цияНапример, Чацкий, герой комедииА.С.Грибоедова «Горе от ума», желаядобиться расположения Софьи,сначала не спорит с Фамусовым, асоглашается с ним.(Иллюстрация не соответствует аргументу)
  45. 45. Образец аргументацииТезис Серьёзная музыка подобначудодейственному лекарству.(почему?)Аргумент 1 (Так как…)В самом деле,иногда любую душевнуютравму способна исцелитьпрекрасная мелодия.Иллюстрация Так, духовную музыку,благодаря ее способностиоблегчать боль, ученыеназывают анальгетиком вмире звуков.
  46. 46. Аргумент 2 (Так как…) Правоту автораподтверждает и опыт художественнойлитературы. Во многихпроизведениях рассказывается отом, как музыка буквально спасалалюдей в труднейших жизненныхситуациях.Иллюстра-цияНапример, Петрусь, герой повестиВ.Г.Короленко «Слепой музыкант»,родился слепым. Он мог бы всюжизнь чувствовать себянеполноценным, однако музыкапомогла ему выжить и стать по-настоящему талантливым пианистом.Вывод (Что следует из вышесказанного?)Таким образом, музыка, проникая всердце человека, оживляет его, даётисцеляющую силу.
  47. 47. • Что подарить бабушкам - мамам? Перед каждым праздником один и тот же вопрос. Напрошлый Новый год я решила вместе с покупными подарками подарить…чашу детскихвоспоминании!Села писать письма. Письма-воспоминания. От руки, не на компьютере. Так увлекменя этот процесс, так унес он меня в детские дали, настолько увлекательным был,что захватило это действо меня с головой! Но больше одного письма в день –трогательного и нежного – у меня не получалось. Я писала своей маме, как я помнилаее запах и голос в раннем детстве, как ждала ее вечернего прихода за мной в детскийсад. Как я искала щедрые подарки под елкой и свято верила, что это Дед Мороз мнетуда их положил. Как мы ходили к папе в больницу на 8 марта и он подарил моейзамечательной мамочке флакон «Рижской сирени». Мама так растрогалась, что взялафлакон за верх коробочки… Духи «рассыпались» на тысячи мелких молекул.Сиренью пахла вся палата! Как в свой день рождения папа подарил ей красивыедорогие серьги – и это был лучший подарок ему – ее восторг и счастливые глаза.Много других трогательных и интимных воспоминаний. И в каждом письме я писала отом, как я люблю ее, что она самый дорогой для меня человек. Как я хочу, чтобы онавсегда была с нами, чтобы болезни обходили ее стороной. Писала, и светлые слезызастилали мои глаза, помогая мне вылить на бумагу всю свою трепетную нежность ксамому дорогому человеку.Как редко мы говорим нашим самым близким о любви… К сожалению… Суета ибудни поглощают наше время. А ведь нашим старикам нужно совсем немного: нашевнимание и понимание, ощущение своей нужности. Иногда надо просто их выслушатьи услышать. У них должен быть авторитет в семье. И только мы можем поднять ихзначимость! Думаю, что такие вот письма из детства – тому доказательство.Письма написала, заклеила их в красивые конверты и подписала: «Вскрыть 1января». На другом – 2 января и так далее. Затем перевязала их яркой атласной лентойи положила в чашу. Мама просила ей красивую чашу подарить. Сверху приклеилаброскую этикетку: «Именная чаша воспоминаний». И строго-настрого велела неоткрывать ее до вечера 1 января.Отпраздновали Новый год по-семейному – с играми, розыгрышами и лотереями, сподарками и поздравлениями из разных стран. Весело, шумно! Разъехались подомам… А вечером…Я столько услышала в свой адрес нежности и признательности… Мама плакала иблагодарила… Вот как – обратная связь!Мама хранит эти письма и иногда их перечитывает. Говорит, что это ее шедеврики.Так их и называет.Попробуйте и вы побаловать своих старших родственников такими воттрогательными откровениями. Это нужно не только им!• (По Ж.Магиной)
  48. 48. Конспект-схема сочиненияПроблемасемейныхотношенийДобрыеписьма-воспоминания –это не тольконеобычный подарок,но и возможностьвыразить свои чувства.Внимание к старикампозволяет импочувствовать своюзначимость,свой авторитет в семье.Любовь к близким,забота о нихрождают в старикахглубокуюпризнательность,нежность.
  49. 49. Тезис:Нежные, заботливые отношения в семьеобогащают всех.Аргумент 1.Теплое общение создаетатмосферу взаимной любви,счастья, гармонии.Аргумент 2.В таких семьях вырастают счастливые,добрые, внимательные дети, не мыслящиесебя без заботы о родителях, окружающих.Иллюстрация (читательский опыт):отношения в семье Ростовых («Война имир» Л.Н.Толстого)Иллюстрация (житейский опыт)Вывод
  50. 50. Обратите внимание!Высказываниеприобретает функциюаргумента толькотогда, когда онодоказывает илиопровергаетистинность илиложность тезиса.
  51. 51. Идём за учителем!ТезисАргумент 1 учителяМой аргумент 1Иллюстрация 1 учителяМоя иллюстрация 1Аргумент 2 учителяМой аргумент 2Иллюстрация 2 учителяМоя иллюстрация 2Вывод учителяМой вывод
  52. 52. Ягодка(1)Куда только не занесут охотника ноги!(2)Меня затащили они в скалистый распадок, где вдруг увидел я во мшистыхкамнях, среди горной репы и колючек, землянику в цвету. (3)Октябрь месяц,глухая осень, лист почти весь упал, иней и утренник звонкий не один ужвыдавался, а земляника цветет!(4)Я наклонился к ней. (5)На тощеньком стебельке в багровых листьях жил ирастерянно глядел на осенний мир беленький цветок. (6)Холодом подпалилоокруглые лепестки его. (7)Ягодка, только еще зародившаяся, черной точкойсветилась в цветке, и умерла уже ягодка, цветку оставалось жить день, от силыдва...(8)И тут в моей памяти неожиданно всплыла сцена, увиденная на станцииКомарихинская.(9)Толпа рыбаков и пассажиров, ждущая поезд, как по команде повернула головыв одну сторону.(10)От пакгауза двигалась безногая девушка. (11)Она опиралась взятыми в рукидеревянными колодками и бросала вперед свое коротенькое тело в кожанойкорзине. (12)И была она не в тряпье, не грязная и не пьяная. (13)Непривычнаяона была, и оттого все смолкли и загляделись на нее: в зеленом ярком берете,из-под которого выбивались льняные кудряшки, голубоглазая, в моднойблузке.(14)Рядом с девушкой шла пожилая женщина, должно быть, мать. (15)Они о чем-торазговаривали, и нарядная девушка делала вид, что не замечает оторопелыхлиц и очень она занята разговором.
  53. 53. (16)Так они миновали перрон, людей, и такой бы она и осталась, независимой, гордой, ноперрон кончился, и нужно было девушке с женщиной переходить пути.(17)Она перебросила легкое тело через один рельс, через другой, и внезапно корзинкою заделаза третий. (18)Корзинка легко отделилась от девушки, выпало из нее короткое тело.(19)Девушка упала на бок. (20)Берет зеленый тоже упал, и кудряшки рассыпались, завалилищеку и глаза девушки.(21)И кто-то уже загоготал в толпе по-жеребячьи, и кто-то уже облаял загоготавшего…(22)Женщина подняла девушку, усадила в корзинку, отряхнула берет, надела на голову девушки,да еще и поправила его, чтобы сидел на кудрях ладом. (23)И они последовали дальше.(24)Но перед тем как перебросить свое тело через рельс, девушка обернулась, глянула на наси...(25)И с тех пор я ношу тот взгляд в себе. (26)Он пробил меня до самого сердца.(27)Он был презрителен, надменен, этот взгляд, и будь у девушки глаза взрослые, так бы оно иосталось — презрение и надменность. (28)Но голубые детские глаза читаются. (29)Завызовом и надменностью глубоко-глубоко билась растерянная беспомощность: «Что я вамсделала плохого?..»(30)И знаю ведь, ничего банальнее нет, чем сравнение этой девушки с земляникой, не к месту ине ко времени расцветшей на речном скалистом обрыве. (21)Но ничего не поделаешь — такони и живут в памяти рядом: цветок, что никогда не станет ягодой, и девушка, которой невидеть счастья…(По В. Астафьеву)   
  54. 54. Типы аргументации.• ПоддерживающаяТезисПрямыедоказательстваВывод
  55. 55. Тезис В жестоком мире людей человекс ограниченными физическимивозможностями не может бытьсчастлив.Аргумент 1учителяЯ согласен с позицией автора.Нездоровое любопытствоокружающих, их цинизм ибестактность всякий раззаставляют инвалида чувствоватьсебя ущербным.Мой аргумент1Иллюстрация 1учителяПодобное отношение к себепережил Квазимодо, геройромана В.Гюго «Собор ПарижскойБогоматери». Его внешностьпробуждает в людях отвращение,враждебность, и они буквальноненавидят несчастного горбуна.Моя
  56. 56. Аргумент 2учителяКроме того, многие вобществе считают, чтожизнь инвалидов простобессмысленна.Мой аргумент 2Иллюстрация 2учителяНаверное, поэтому у наспереполнены детские домадля детей-инвалидов,которым, к тому же,оказывается ещё и слабаягосударственнаяподдержка.Моя иллюстрация 2Вывод учителя Невозможно чувствоватьсебя полноценным,счастливым человеком,каждый день борясь завыживание.Мой вывод
  57. 57. Типы аргументации.• ОпровергающаяТезисОбратныедоказательстваАнтитезис
  58. 58. Тезис В жестоком мире людей человек сограниченными физическимивозможностями не может быть счастлив.Аргумент 1учителяС автором сложно согласиться.Во-первых, восприятие жизни зависитот мироощущения самого человека.Мой аргумент1Иллюстрация 1учителяТак, главный герой автобиографическойповести австралийского писателя АланаМаршалла «Я умею прыгать через лужи» врезультате болезни навсегда потерялспособность передвигаться без костылей.Многое пришлось пережить этомумальчику, однако он сохранил в себеудивительную способность радоватьсяжизни, всем её проявлениям.Мояиллюстрация1
  59. 59. Аргумент 2учителяВо-вторых, возможность инвалидапрожить счастливую жизнь, не ощущаясобственной ущербности, зависит от того,насколько он сам будет стремитьсянаполнить её радостью, которую частодает творчество.Мой аргумент 2Иллюстрация 2учителяНапример, художник Григорий Журавлевпоявился на свет без рук и без ног. Онписал картины кистью, держа ее ртом.Окружающие завидовали ему, считаямастера по-настоящему счастливым!Мояиллюстрация 2Вывод учителя Жизнь инвалидов всегда будет иметьтолько те цвета, которыми они сами еёраскрасят.Мой вывод
  60. 60. • Задания, позволяющие обнаружитьстепень адекватности восприятиятекста выпускниками.• Упражнения, позволяющие научитьвыпускников видеть аспектыпроблемы, намеченные автором.• Способы пояснения (истолкования)аспектов проблемы.• Упражнения на отработку различныхвидов интерпретации проблемы.• Упражнения и задания поаргументации собственного мнения.• Иллюстративный материал дляаргументации.• Упражнения по предупреждениюошибок в критериях 2 и 4.
  61. 61. • связаны с проявлениями речевойагрессии как внешне выраженными,так и скрытыми. Речевая агрессия —грубое, оскорбительное, обидноеобщение; словесное выражениенегативных эмоций, чувств илинамерений в неприемлемой в даннойречевой ситуации форме: оскорбление,угроза, грубое требование, обвинение,насмешка, употребление бранных слов,вульгаризмов, жаргонизмов, арго.
  62. 62. • Конечно, кто из нас не хочет бытьсчастливым? Весь вопрос только в том,как удержать это кратковременноесостояние. Существует много советовпо этому поводу, но автор данной статьи,по-моему, много на себя берет, с ученымвидом знатока раздавая рецептысчастья. Такого примитивного совета —завести себе «кошку, собаку или жеволнистого попугайчика» и стать отэтого счастливым я еще не слышал! Иуж совсем абсурдной считаю мысль отом, что отсутствие счастья может статьпричиной «болячек».О подобных проблемах должнырассуждать компетентные люди, а недилетанты.
  63. 63. БлагодарюБлагодарюза внимание!за внимание!Егораева Г.Т.Егораева Г.Т.МоскваМосква

×