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El toque mágico
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El toque mágico

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  • 1. El Toque Mágico: Sistema Multimedial de Apresto Escolar para Niños Ciegos* Ricardo Rosas Marcia Corvalán Juan Manuel Jordán Andrea Jaramillo Marcela Krause Francisco Soza Bénédicte Hendrick Escuela de Diseño Escuela de Ingeniería Carla Saragoni Mª José Ramírez Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile Vicuña Mackenna 4860. Santiago-Chile. Fax: 56-2-5533092. E-mail:rrosas@puc.cl Resumen Se presenta un sistema multimedial para estimular en el niño el desarrollo de nociones y destrezas que resultan relevantes en la educación preescolar, abarcando las áreas: Lenguaje, Número, Tiempo y Espacio. La interacción con el sistema es a través de pantalla tactil dividida en cuatro cuadrantes, que en sus orillas exteriores cuentan con áreas de selección destacadas en textura para que el niño ciego las pueda identificar. Se presenta la metodología de evaluación tanto de software como de impacto en la sala de clases y en el aprendizaje de los niños, y los resultados obtenidos hasta el momento. * Proyecto financiado por Fondecyt Nº 1950800
  • 2. INTRODUCCIÓN La inserción escolar a escuelas normales es, para los niños ciegos, sus padres y educadores, una meta deseable, habida consideración de las demostradas ventajas que ésta tiene para un desarrollo personal más completo. La escuela regular permite un desarrollo cognitivo, afectivo y social en las edades esperadas para los niños videntes, provee de experiencias tempranas relacionadas con las dificultades de integración al mundo vidente y posibilita la ampliación del radio de relaciones significativas a niños ciegos. Todas estas ventajas se debilitan al ingresar a escuelas especiales para ciegos, pues existe un demostrado retraso en el desarrollo de los niños ciegos asistentes a escuelas especiales. Los niños invidentes se privan de conocer la magnitud de las limitaciones asociadas a su condición en el mundo vidente al estar en un ambiente protegido y en general su radio de relaciones significativas se circunscribe a su familia y otros niños ciegos. El caso de los preescolares ciegos, no obstante, es algo diferente. Por tratarse del primer nivel de educación, es conveniente que estén sometidos a un régimen de educación especial que tenga por propósito precisamente el integrarlos a la educación básica regular. Las tres instituciones de ciegos de Santiago (y la mayoría de las escuelas de ciegos del país), ofrecen precisamente el nivel de educación preescolar, concientes que mientras más temprano se intervenga en relación a la estimulación del ciego, mayores son las posibilidades de lograr integrarlo a la educación básica regular. La principal dificultad que enfrentan los niños ciegos para poder ser efectivamente insertados en la educación regular, radica en la evidente desventaja en que se encuentran respecto de los videntes para el aprendizaje de un cabal proceso de simbolización, tanto primaria como secundaria. Si a esta dificultad se añade el hecho que el currículum escolar regular está invadido por demandas que suponen la visión, parece claro que si estas no son satisfechas oportunamente con ayuda especializada, el niño sufrirá un inevitable retraso escolar. Y un retraso escolar conlleva dificultades asociadas no sólo al proceso de integración cognitiva, sino también afecta el proceso de integración social. Concientes de este problema las instituciones de ciegos de nuestro país han elaborado estrategias para reducir las dificultades que ocasiona la limitación visual en la integración cognitiva de los niños. Una de ellas consiste en ofrecer al preescolar ciego experiencias de apresto a la lectoescritura y simbolización numérica adecuadas a su limitación, sin embargo, si se tiene presente que estos niveles de transición de las escuelas de ciegos suelen presentar una gran heterogeneidad en cuanto al nivel de desarrollo de los niños, y que la mayoría de los objetivos a lograr requieren la enseñanza personalizada, no debe sorprender que sólo un porcentaje muy bajo de los niños (alrededor de un 20%) alcance realmente la madurez cognitiva que le permite sortear con éxito la evaluación que se le realiza para poder integrarse a la educación regular. La limitación sensorial de niño, acompañada de la limitación de recursos profesionales que le aseguren una enseñanza personalizada, dificultan que un porcentaje mayor de ellos pueda acceder a la educación regular. Un camino posible de apoyo a estas limitaciones, lo constituyen los sistemas computacionales, que pueden desarrollarse para proveer al ciego de variadas experiencias educacionales que le permitan “acercar” a su mundo experiencias que le están vedadas, y le permitan a la educadora proveer de instancias alternativas y de apoyo al aprendizaje escolar al niño, de una manera que resulten atractivas y motivadoras.
  • 3. OBJETIVOS DEL SISTEMA 1. Apoyar el proceso de apresto escolar, estimulando en el niño ciego el desarrollo de nociones relevantes en la educación preescolar. 2. Evaluar el sistema desarrollado en los siguientes aspectos: -Evaluación de Software -Evaluación de impacto de la introducción del sistema en la organización de la jornada pedagógica -Evaluación de impacto sobre el aprendizaje METODOLOGÍA Descripción General del Sistema La interacción con el sistema es a través de pantalla tactil (TouchWindow). La pantalla se encuentra dividida en cuatro cuadrantes, que cuentan con áreas de selección en sus orillas exteriores destacadas en textura para que el niño ciego las pueda identificar. Presenta un ambiente motivador, con interfaz auditiva, imágenes y características interactivas. Un aspecto central de “El toque Mágico” es la metáfora que se encuentra tras el sistema y que le da la continuidad. El sistema está ambientado en “El País de los Sueños” donde viven dos niños ciegos llamados Alsino y Alondra. Ellos tienen poderes mágicos que les permiten conocer las cosas del mundo sin verlas tocándolas con una varita mágica (el toque del niño en la pantalla), y tienen una serie de instrumentos que los ayudan a conocerlas, como una lámpara mágica y alfombras voladoras. Un tercer personaje es la Bruja Obsidiana, quien pone trampas y dificultades a los niños en su viaje por este mundo. Figura 1 Figura 2 Los contenidos del sistema están divididos en cuatro Áreas: Lenguaje, Número, Orientación Espacial y Orientación Temporal. Cada área posee varios tipos de Actividades, definidas por diferentes nociones y, a la vez, para cada noción hay dos tipos de actividades: Una de entrenamiento pasivo de la noción y una de ejercitación activa. Dentro de cada una de las 27 actividades que conforman el sistema se presentan diferentes Ejercicios, entendidos como cada una de las pantallas con cuatro elementos.
  • 4. Estrategias. Se refieren a tipos de recursos pedagógicos utilizados para entrenar las diferentes nociones contenidas en el sistema. -Estrategias “Pasivas” o de exploración Explorar: Se recorren y conocen los elementos de los cuadrantes, sin que el niño deba seleccionar respuestas correctas. -Estrategias “Activas” o de ejercitación Encontrar: Cada cuadrante tiene asociado un elemento, de los cuales el niño debe seleccionar sólo uno que corresponde a una respuesta correcta. Completar Cuentos: El niño escucha un cuento dividido en cuatro partes y debe terminarlo seleccionando los sonidos que lo completan. Perseguir: Se le presentan al niño claves espaciales a partir de las cuales debe encontrar un personaje que se va escondiendo en los cuadrantes. Repetir Secuencias: Se emula en los cuadrantes un instrumento musical, y el niño debe ir siguiendo una secuencia de sonidos. Contenidos. Los contenidos se dirigen a estimular y desarrollar en el niño distintos dominios de conocimiento que resultan relevantes en la educación preescolar. Se incluyen doce nociones: -Área Lenguaje: -Vocabulario o semántica -Comprensión verbal -Encontrar diferencias o categorizar -Área Numérica: -Cardinalidad -Grande/Chico -Mucho/Poco -Área Orientación Espacial: -Izquierda/Derecha -Arriba/Abajo -Área Orientación Temporal: -Lento/Rápido -Días de la semana -Antes/Después -Discriminación y Memoria Auditiva Las estrategias y contenidos han sido representados en las siguientes 27 actividades: Área Lenguaje Área Numérica 1. Asociar sonido-concepto 1. Explorar los números 2. Encontrar el ruido 2. Encontrar la cantidad 3. Encontar la palabra 3. Encontrar los números 4. Escuchar cuentos 4. Explorar chico/grande 5. Completar cuentos 5. Encontrar chico/grande 6. Explorar categorías 6. Encontrar más chico/más grande 7. Encontrar categorías 7. Explorar mucho/poco 8. Encontar mucho/poco
  • 5. Área OrientaciÓn Espacial Área Orientación Temporal 1. Explorar arriba/abajo 1. Explorar lento/rápido 2. Explorar izquierda/derecha 2. Encontrar lento/rápido 3. Perseguir un personaje alternando 3. Explorar días de la semana preguntas de altura y lateralidad 4. Encontrar días de la semana 4. Perseguir un personaje integrando 5. Explorar antes/después preguntas de altura y lateralidad 6. Encontrar antes/después 7. Encontrar secuencias de sonidos 8. Repetir secuencias de sonidos EVALUACIÓN Muestra Para la evaluación de impacto en la sala de clases y sobre el aprendizaje se ha utilizado una muestra constituida por 10 menores de ambos sexos, alumnos regulares del Jardín Infantil La Luciérnaga, donde se integran niños videntes y con trastornos de la visión. Pertenecen a los niveles de Transición Menor y Mayor, comparten una misma sala y están a cargo de una educadora y una auxiliar. La siguiente tabla resume las características de esta muestra: Nombre F. Nacimiento Nivel Antecedentes Oftalmológicos D. N. 24/02/91 Transición Menor Coloboma Ubeoretinal C. A. 19/12/90 Transición Menor Microftalmia (ceguera total) P. A. 27/07/90 Transición Menor Retinopatía del Prematuro (ceguera total) N. C. 22/07/91 Transición Menor Catarata Congénita Bilateral J. R. 30/11/91 Transición Menor Sin trastornos visuales C. F. 22/01/92 Transición Menor Sin trastornos visuales A. M. 13/11/90 Transición Mayor Microftalmia (ceguera total) M. F. 05/08/90 Transición Mayor Sin trastornos visuales J. A. 20/09/90 Transición Mayor Estrabismo Unilateral D. M. 17/07/90 Transición Mayor Catarata Congénita Bilateral La evaluación de software incluye las siguientes personas: -4 profesionales de Educación Diferencial, mención Trastornos de la Visión (3 del Jardín Infantil La Luciérnaga y 1 externa) -2 estudiantes de Educación Diferencial, mención Trastornos de la Visión, en práctica en el Jardín Infantil La Luciérnaga. -1 estudiante de Magister en Diseño Instruccional, alumna del Taller de Multimedios de la UC. -1 estudiante de Diseño, alumna del Taller de Multimedios de la UC. -1 auxiliar del Jardín Infantil La Luciérnaga. -3 alumnos de la muestra anterior: 1 sin trastornos visuales de Transición Menor, 1 con ceguera total de Transición Menor y 1 con ceguera total de Transición Mayor. Procedimiento El sistema está siendo implementado diariamente desde hace tres meses en el Jardín Infatil La Luciérnaga. Para ver el impacto de la introducción del sistema en la organización de la jornada pedagógica, se realizaron evaluaciones previas a la incorporación del computador y semanalmente se ha seguido el proceso de incorporación del nuevo medio. Por razones de orden práctico de la institución, el computador se encuentra en una sala anexa a la sala de los niños evaluados. Para la evaluación del impacto de la introducción del sistema, se han realizado (a) observaciones
  • 6. participantes durante la realización de actividades pedagógicas, guiadas por una pauta de observación, (b) filmaciones semanales de las clases, y (c) entrevista a la educadora. En cuanto a la evaluación de software, incluye evaluación por parte de expertos y evaluación de los usuarios. La primera se ha realizado en 3 modalidades (a) evaluación sin mediar una presentación previa del sistema ni ningún tipo de contacto con el equipo de desarrollo (para las alumnas del Taller de Multimedios), (b) evaluación sin mediar una presentación previa del sistema, bajo la observación de un miembro del equipo de desarrollo, y (c) evaluación con presentación del sistema. Cada uno de los participantes ha completado una pauta de evaluación. La evaluación de los usuarios incluye a 3 alumnos, la educadora y la auxiliar de la clase. RESULTADOS PRELIMINARES Evaluación de impacto en la organización de la jornada pedagógica. La introducción del sistema ha provocado cambios importantes a nivel de la planificación pedagógica y la dinámica de la jornada. Actualmente la clase se segmenta en dos bloques: El primero -y similar a la forma de la clase sin el computador- se destina a la introducción de un tema en particular y a la realización de actividades con todo el grupo o en subgrupos. En el segundo se dirigen a la sala donde está ubicado el computador; se utiliza el sistema y participa todo el curso o parte de él, dependiendo de cómo haya sido la conducta de los niños en la primera parte, en cuanto a si les ha costado trabajar y si se han desconcentrado mucho, en cuyo caso la educadora prefiere trabajar con un grupo más pequeño. Este segundo bloque es de 30 minutos diarios, excepto un día a la semana que es el “día del computador” y sólo se realizan actividades en él. Para trabajar con el computador los niños se sientan frente a él y es la educadora quien lo maneja. Va llamando a cada niño al computador, y mientras uno responde el ejercicio los otros niños participan también ayudándole a responder. Así, los niños trabajan en forma conjunta, pero siempre la respuesta del ejercicio debe plantearla el alumno que esté trabajando directamente con el computador mientras los otros observan y comentan. Cabe señalar que suele ocurrir que los niños videntes pueden observar el trabajo de sus compañeros con el computador, por lo que participan activamente, mientras que los niños no videntes quedan más excluidos, ya que al sólo poder oír lo que los otros realizan, suelen distraerse y quedar más al margen pues no captan de igual forma que sus compañeros los contenidos y actividades presentadas por el computador. Respecto a la actitud de los alumnos ante el trabajo, durante el primer bloque los niños logran motivarse, pero se distraen con facilidad, y en general les cuesta seguir instrucciones, mostrando en el segundo bloque mayor motivación, se entretienen y en general logran concentrarse más facilmente en las tareas. Cabe señalar que mientras algún niño está realizando una actividad directamente en el computador, los otros lo observan y a veces gritan la respuesta, pero este tipo de conducta es más observable en niños videntes. Los niños no videntes presentan una actitud más pasiva, esperan su turno para trabajar en el computador, pero una vez que están trabajando, se muestran entusiastas aun cuando su respuesta no haya sido correcta. La mayoría de los niños - videntes y no videntes- aún se muestra dependiente de la ayuda que realiza la educadora mientras trabajan en el computador, por ejemplo, mirándola antes de responder. El trabajo sin el computador permite la realización de tareas en forma grupal, con mayor diálogo entre los alumnos, mientras que a partir de la modalidad de uso que la educadora está dando al computador, los niños atienden más a la tarea, pero disminuye la interacción entre ellos. Esto podría relacionarse con el estilo directivo de la educadora.
  • 7. La educadora señala que ha adecuado el trabajo con el sistema según las características de cada niño. Ve el computador como una herramienta más que resulta consistente con el objetivo de lograr desarrollar habilidades cognitivas, sociales y afectivas, y plantea que los beneficios que presenta consisten principalmente en que sirve como reforzador de los contenidos vistos en clases. La presencia del sistema le permite elaborar menos material, por lo que ahorra tiempo y trabajo. Le permite trabajar distintas nociones y a la vez no sólo aprovecha los contenidos presentados por el computador, sino que refuerza otras habilidades como el aprendizaje de colores y motricididad fina. Evalúa como positivo que los niños escuchen otras voces y que la corrección de sus errores sea más objetiva. Como desventaja señala que la organización del trabajo con el computador, en un principio, le demandó una gran cantidad de tiempo para planificar. Evaluación de Software. A partir de los resultados preliminares de la evaluación de software es posible extraer algunas de sus principales fortalezas y debilidades, y realizar sugerencia para mejorar el sistema. a) Fortalezas 1. Contenidos adecuados a la población objetivo, persigue metas educacionales pertinentes y tiene claras intenciones pedagógicas. 2. Es posible de ser incorporado al plan de estudios. 3. Resulta motivante, útil y entretenido para educadoras y educandos. 4. Resulta de fácil manejo para los niños, los cuales muestran dominio en el uso y manejo del sistema, tanto a nivel de las actividades como de la navegación. 5. Metafora acertada, cercana a los usuarios y con ambientación atractiva. 6. El mapa de actividades es percibido como de gran ayuda para las educadoras. 7. Buen uso del audio e imágenes gráficas b) Debilidades 1. El sistema no se explica demasiado por sí solo a nivel de formas de navegación e interacción, especialmente en lo que es la vía de acceso de las educadoras. Ligado a esto, la presentación inicial resulta extensa y poco clara. 2. Necesidad de reforzar las funciones interactivas de los bordes mágicos, de la lámpara y sobre todo del búho, el que no es reconocido como botón de acceso al mapa. 3. Respecto al mapa, contiene más información de la relevante, y se plantea la necesidad de poder entrar a él de manera expedita desde las actividades 4. El que cambien de orden los elementos de un ejercicio cuando el niño comete un error hace pensar a los niños y a las educadoras que es un ejercicio diferente. 5. Sobrecarga de imágenes en el menú inicial, quedando las alfombras poco visibles. 6. Algunas fallas técnicas de programación, en cuanto a imágenes que no bajan y otras que lo hacen de manera incorrecta. 7. Poco contraste entre algunos elementos y el fondo. 8. Poca sensibilidad y/o zona interactiva pequeña para los bordes mágicos y la lámpara, a lo que se suma la ausencia de claves visuales más notorias que refuercen la función de los pegotines. 9. Los feedbacks que entrega la bruja resultan un tanto amenazantes para los niños, quienes tenderían a inhibirse, aunque no hay pleno acuredo en este punto.
  • 8. Evaluación de impacto en el aprendizaje Los niños han sido evaluados con escalas de desarrollo psicomotor: Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI 2-5 años y su adaptación para niños ciegos TADEV. Sin embargo, a partir de la inclusión de un módulo experto diagnóstico al sistema, será posible realizar un diseño que permita evaluar de manera específica este aspecto. IV. CONCLUSIONES 1. Impacto de la inserción de este tipo de tecnología en la institución A partir de la evaluación realizada pudo observarse que el introducir el computador como una herramienta para un fin específico ha favorecido una actitud positiva a la tecnología y su valoración como recurso pedagógico. Esto sugiere que una forma efectiva de introducir el computador en las instituciones, es proporcionando a los educadores un ejemplo claro de la utilidad de la herramienta en su práctica educativa, siendo relevante la importancia de la utilidad que el sistema debe prestar a los educadores. 2. Fortalezas y potencialidades educativas del sistema Una de las fortalezas del sistema consiste en su capacidad de motivar a los niños, junto con su potencial para mantener su atención y concentración. Se destaca que El Toque Mágico posee los contenidos adecuados para desarrollar las nociones de apresto escolar y es posible de ser incorporado fluidamente al plan de estudios y a las actividades que se desarrollan en los niveles de transición menor y mayor. Finalmente, la adquisición de destrezas útiles en el uso de computadores es otro efecto favorable de la aplicación del sistema. Así, el sistema es una forma de introducir a los niños a la tecnología, dándoles habilidades que les servirán en otras áreas, permitiéndoles acceder a otras tecnologías que favorezcan su integración escolar, laboral y social en general. 3. Aspectos críticos para la efectividad del sistema Para que el sistema tenga un efecto positivo en el proceso de enseñanza, es necesario que el mediador conozca bien los juegos que contiene y conozca sus potencialidades instruccionales. Para lograr lo anterior, la interfaz debe permitir que el educador tenga una visión clara y completa de cuáles son sus opciones en cada momento y cómo acceder a ellas. La planificación es un aspecto esencial en el uso eficiente del sistema. De no existir una planificación de su aplicación, se corre el riesgo de que éste no se use en forma complementaria al resto de las actividades de la instrucción de los niños.
  • 9. REFERENCIAS Feuerstein, R. (1980). Instrumental Enrichment. An Intervention Program for Cognitive Modifiability. USA: Baltimore University Park Press. Gerber, M.; Semmel, D.; Semmel, M. (1994). Computer Based Dynamic Assessment of Multidigit Multiplication. Exceptional Children. Vol 61, pp.114-125. Orey, M. & Nelson, W. (1994). Development Principles for Intelligent Tutoring Systems: Integrating Cognitive Theory into the Development of Computer Based Instruction. Educational Technology Research and Development.Vol 41, pp.59-72 Rosas, R.; Strasser, K.; Nussbaum, M. & Csaszar, F. (1996). Propuesta de un Modelo para el Diseño de Sistemas Instruccionales Inteligentes. Memorias Tercer Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. Colombia: Publicaciones Sena. Woodward, J. y Howard, L. (1994). Misconceptions of Youth. Exceptional Children, Vol 61, pp. 126-137.

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