Evaluation - generalites
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© Jacqueline Bonnard

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  • « Évaluer, faire sortir les valeurs » Il s’agit ici de valeurs positives et plutôt que de partir d’une note maximale qui au fur et à mesure des erreurs se voit retranchée d’un équivalent en point, il est préférable de partir d’une situation initiale pour parvenir à dégager la plus-value des apprentissages. Trois mots clés : Vérifier, situer, juger, trois verbes qui permettent d’attribuer une valeur à une situation réelle à la lumière d’une situation désirée
  • Toute évaluation part d’une grille de lecture s’appuyant sur un modèle idéal de ce qui est attendu. Cette grille s’appuie sur des critères qui caractérisent ce modèle Réalité observable : Des critères objectifs et quantifiables (exemple : la ponctualité) Des critères plus subjectifs comme le rayonnement : si l’on parle de l’influence sur les collègues, pour certains chefs d’établissement la « bonne influence » sur les collègues peut devenir une « mauvaise influence » selon ce que l’on regarde, selon la situation vécue et l’atmosphère de l’établissement.
  • Si dans l’évaluation, l’enseignant se contente de faire un constat de la performance de l’élève sur un mode binaire « l’élève sait » ou « l’élève ne sait pas », l’action aura assez peu d’impact sur l’apprentissage de l’élève. L’évaluation doit au contraire permettre un balayage des notions construites ou en cours de construction et infléchir une progression élaborée en amont afin d’aider l’élève à repérer « ce qu’il ne sait pas encore faire ».

Evaluation - generalites Evaluation - generalites Presentation Transcript

  • Vers une évaluation positive du travail de l’élève Jbonnard /evaluation 2012 1
  • Evaluation : quelques réflexions sur… - évaluer, un processus - deux types d’évaluation - formes d’évaluation et cycle d’apprentissage - paradoxes de l’évaluation Jbonnard /evaluation 2012 2
  • définition ?« Évaluer, c’ est faire sortir les valeurs » Charles de Peretti« Évaluer consiste à attribuer une « valeur » à une situation réelle à la lumière d’unesituation désirée, en confrontant ainsi le champ de la réalité concrète à celui desattentes » Charles Hadji« trois mots clés :- vérifier la présence de quelque chose d’attendu (connaissance , capacité, attitude)- Situer (un individu, une production) par rapport à un niveau, une cible.- Juger (la valeur de…) »L’évaluation peut-elle êtreobjective ? Jbonnard /evaluation 2012 3
  • Évaluation administrative des enseignants Grille de lecture Réalité observable Modèle du « bon » enseignant Professeur réelPrincipaux caractères ou Aspects du comportement decritères du bon enseignant l’enseignant réel ou indicateurs de la présence des caractères recherchésPonctualité……………………… Retards ? Absences non justifiées ?Activité, efficacité…………….. Production de documents didactiques? Réussite des élèves ?...Autorité, rayonnement………… Influence sur les collègues ? Participation à la vie de l’établissement ? Publications? Participation à des colloques ?... N EVALUATIO PORTRAIT ROBOT IDEAL INDIVIDU CONCRET SAISI A TRAVERS QUELQUES SIGNES Jbonnard /evaluation 2012 4 Domaine du référent Domaine du référé
  • évaluer : un processus - Déterminer pour quoi faire et pour qui, on évalue - Choisir l’objet de l’observation- Élaborer un référent (compétences visées, critères) - Prélever dans le référé des indicateurs correspondant aux critères - Interpréter et Se prononcer - Communiquer - Décider Jbonnard /evaluation 2012 5
  • Deux types d’évaluation Evaluation formative : Evaluation sommative Se rendre compte Rendre compte fonction pédagogique fonction socialeEvaluation formative :Son « ambition est de contribuer à la formation » (Hadji, 1989, p. 187). Elle cible la régulation en cours du processus enseignement-apprentissage (id. 1997) pour faciliter les apprentissages.Evaluation sommative :une « évaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises, ou un bilan, après une séquence de formation d’une durée plus ou moins longue » (Hadji, 1997, p. 190).  Jbonnard /evaluation 2012 6
  • Formes d’évaluation et processus d’apprentissage Cycle d’apprentissage Des modalités -TestsÉvaluation diagnostique Situation initiale - Emergence des représentions initiales Identification desÉvaluation formative - Explicitation des attendus et de savoirs abordés ce qui sera observé Construction de - AutoévaluationÉvaluation formatrice savoirs - Coévaluation - Synthèse activeÉvaluation formative Retour réflexif - Mesure de l’écart entre l’attendu et l’observé - Proposition de nouvelles Remédiation situations prenant en compte l’écart observéÉvaluation sommative - Situation complexe pour ne Bilan des acquis pas se limiter aux seulesÉvaluation certificative connaissances Jbonnard /evaluation 2012 7
  • Les paradoxes de l’évaluation dans notre système éducatif Paradoxe 1 : l’enseignant est à la fois formateur, évaluateur et sélectionneur. Paradoxe 2 : Un même outil de mesure traverse évaluation formative, évaluation sommative et orientation scolaire: la notation chiffrée. Paradoxe 3 : On n’évalue moins le travail de l’élève que sa réussite par rapport à une performance attendue de l’enseignant. Jbonnard /evaluation 2012 8