Manejo e interpretación de las pruebas de rendimiento como herramienta de gestión académica y administrativa en IE

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Presentación a cargo del coordinador del área de investigación del Observatorio de Educación de Uninorte, en el marco del taller sobre manejo e interpretación de las pruebas de rendimiento como herramienta de gestión académica y administrativa en IE, realizado el 9 de julio de 2014, en el marco de las actividades programadas en Uninorte en Verano.

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  • El PNDE define de forma prospectiva al estudiante colombiano como un ciudadano en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos, deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño personal, social y laboral. En base a esta concepción del estudiante, el Ministerio de Educacion Nacional (MEN) define tres tipos de competencia que han de desarrollarse en el proceso de formación: las Competencias Básicas, las Competencias Ciudadanas y las Competencias Laborales.
     
    Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Por su parte, las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad, estas se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Finalmente, las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
  • El PNDE define de forma prospectiva al estudiante colombiano como un ciudadano en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos, deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño personal, social y laboral. En base a esta concepción del estudiante, el Ministerio de Educacion Nacional (MEN) define tres tipos de competencia que han de desarrollarse en el proceso de formación: las Competencias Básicas, las Competencias Ciudadanas y las Competencias Laborales.
     
    Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Por su parte, las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad, estas se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Finalmente, las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
  • Numérico variacional:
    corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración, su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. saber 3º, 5º y 9º 68 •
    Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. •
    Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.
  • Numérico variacional:
    corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración, su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. saber 3º, 5º y 9º 68 •
    Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. •
    Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

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  • 1. MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ACADÉMICA El presente taller busca promover el uso de las pruebas de estado como una herramienta de mejorar en la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana.
  • 2. MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ACADÉMICA 1. Presentación del OECC de la Universidad del Norte (15 Min – Elias Said Hung) 2. La Calidad de la Educacion en el Caribe Colombiano (30 Min – Elias Said Hung) 3. Estructura de las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°; y Saber 11° (2014-2) (60 Minutos – Jorge Valencia Cobo) 4. Receso (15 Min) 5. Interpretación e Resultados en las Pruebas Saber y Formación por competencias (30 Minutos - Jorge Valencia Cobo) 6. Estrategias de Fortalecimiento de la Formación por Competencias a partir de los Resultados en las Pruebas Saber (60 Min - Jorge Valencia Cobo) CONTENIDOS DEL TALLER
  • 3. ENFOQUE DE LAS PRUEBAS SABER EN COLOMBIA Formar ciudadanos en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuosos de los derechos, deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño personal, social y laboral (PNDE 2006 – 2016) . Fuente:
  • 4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA PRUEBAS SABER Saber 3°, 5° y 9° •Saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales económicas y políticas” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2006 p.12) Saber 11° •Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco 2003, Citado por ICFES, 20124 p.22). Saber Pro •Un conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto determinado, definición que puede resumirse en: “Un Saber Hacer, en Contexto Las Competencias Genéricas son aquellas que resultan indispensables para el desempeño social, laboral y cívico de todo ciudadano, independientemente de su oficio o profesión.
  • 5. PRUEBA 3° 5° 9° 11°** Pro Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas* Razonamiento Cuantitativo Competencias Ciudadanas Competencias Ciudadanas Competencias Sociales y Ciudadanas Competencias Ciudadanas Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Pensamiento Científico Ingles Ingles Comunicación escrita *Incluye Razonamiento Cuantitativo ** A partir del segundo semestre de 2014 Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, 2014, p.31 ALINEACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER
  • 6. Matemáticas Lenguaje Competencias Ciudadanas Ciencias Naturales Modelo Basado en Evidencias (MBE) PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué se Evalúa? Se parte de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas y se eligen aquellas que además de ser fundamentales en la formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple.
  • 7. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué se Evalúa? Lenguaje • Comunicativa - Lectora • Comunicativa - Escritora Matemáticas • Razonamiento y Argumentación • Comunicación, Representación y Modelación • Planteamiento y Resolución de Problemas Ciencias Naturales • Uso comprensivo del conocimiento científico • Explicación de fenómenos • Indagación Ciudadanas • Pensamiento Ciudadano • Acciones y Actitudes Ciudadanas
  • 8. Componentes que se evalúan Semántico - ¿Qué se dice? Sintáctico - ¿Cómo se dice? Pragmático - ¿Para qué se dice? PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué se Evalúa en el Área de Lenguaje? Comunicativa Lectora La forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos Comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. Definición en la prueba ¿Qué debe lograr el estudiante? Comunicativa Escritora La forma como los estudiantes producen textos escritos, en función de sus necesidades comunicativas, pautas de elaboración y su nivel de integración con conocimientos previos Utilizar distintos tipos de textos para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, organizar textos para expresar un mensaje o una idea de forma adecuada, Usar de forma adecuada palabras y frases para producir textos con sentido. Definición en la prueba ¿Qué debe lograr el estudiante?
  • 9. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué se Evalúa en el Área de Matemáticas? COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES Razonamiento y Argumentación Capacidad para dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. Numérico variacional Geométrico-Métrico Aleatorio Comunicación, Representación y Modelación Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa. Planteamiento y Resolución de Problemas Capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
  • 10. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué se Evalúa en el Área de Ciencias Naturales? COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES Uso Comprensivo del Conocimiento Científico Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) Explicación de Fenómenos Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagación Capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.
  • 11. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué se Evalúa en cuanto a Competencias Ciudadanas? Pensamiento ciudadano Conocimiento Argumentación Multiperspectivismo Pensamiento sistémico Acciones y Actitudes Ciudadanas Competencias integradoras Competencias emocionales Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias COMPETENCIAS CIUDADANAS
  • 12. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° ¿Qué Tipos de Resultados de Obtiene?
  • 13. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2) Fuente: ICFES, 2014) Estructura de la Prueba Saber 11°
  • 14. Lectura Crítica Matemáticas Sociales y Ciudadanas Ciencias Naturales Inglés Modelo Basado en Evidencias (MBE) PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2) ¿Qué se Evalúa? Por “alinear” el examen se entiende, en pocas palabras, modificar su estructura de manera que los resultados que arroje sean directamente comparables con los de los otros exámenes del SNEE: SABER 3°, SABER 5°, SABER 9° y SABER PRO (ICFES, 2014 p.6).
  • 15. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2) ¿Qué se Evalúa? PRUEBA COMPETENCIAS EVALUADAS LOGRO DEL ESTUDIANTE Lectura Crítica Identificar y entender los contenidos explícitos de un texto Alcanzar un dominio aceptable del lenguaje que les permita tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos (Lectura Critica) y estar en condiciones de aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido Matemáticas Capacidad de comprender y producir representaciones de información cuantitativa y objetos matemáticos. Incorporar y aplicar procesos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana que corresponden al Razonamiento Cuantitativo; y en aquellos que solo son necesarios para la ejecución de actividades en contextos no cotidianos. Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren información cuantitativa y objetos matemáticos. Capacidad de justificar afirmaciones sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos a partir de conceptualizaciones matemáticas.
  • 16. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2) ¿Qué se Evalúa? PRUEBA COMPETENCIAS EVALUADAS LOGRO DEL ESTUDIANTE Sociales y Ciudadanas Pensamiento social Alcanzar una comprensión sobre el mundo social, establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos y su capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos. Interpretación y análisis de perspectivas Pensamiento sistémico y reflexión crítica Ciencias Naturales Uso Comprensivo del Conocimiento Científico Comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia. Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, así como para establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento derivado de un fenómeno o problema científico. Plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Explicación de Fenómenos Indagación
  • 17. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2) Prueba de Ingles
  • 18. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ¿Qué significan los resultados en las pruebas SABER para mi institución? ¿Cómo se están usando en mi institución los resultados en las pruebas SABER? ¿Los resultados de las pruebas saber alcanzan a reflejar los niveles de competencias de los estudiantes de mi institución?
  • 19. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ¿Son los Planes de Mejoramiento Determinantes en la mejora de Resultados de Aprendizaje? Evaluación Externa Evaluación Docente Autoevaluación PLAN DE MEJORAMIENTO Analice los resultados de evaluaciones de su institución en especial los de las pruebas saber Analice las posibles causas que generan los resultados obtenidos Integre las posibles soluciones la plan de mejoramiento La estrategia AAI
  • 20. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN El docente a través de su labor pedagógica puede llegar aprender sobre sus estudiantes y sobre la forma como estos aprenden (Magee, Martinez, Bolitzer, Castillo-Montoya & Neumann, 2014). El docente es por obligación un investigador de los sucesos educativos que ocurren en su aula, por lo tanto es un actor privilegiado, sino indispensable en la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos. ¿Cuál es rol de los docentes?
  • 21. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ¿Cuál es rol de los docentes? Las tendencias actuales en el desarrollo profesoral plantean que el profesor efectivamente aprende en el contexto de su ejercicio docente. Bransford, Brown & Cocking (2000) identifican 4 contextos de aprendizaje para docentes: • La propia práctica profesional docente. • Interacciones con otros profesores o colegas. • Programas, experiencias o iniciativas en capacitación o formación posgrados en educación, ya sean relacionados específicamente con su área disciplinar o genéricos en pedagogía o procesos educativos. • Sus vidas personales, familiares, es decir contextos distintos a los de su práctica profesional.
  • 22.  Favorecer aprendizajes significativos, que pongan al estudiante frente a situaciones problema que resulten pertinentes para su contexto.  Promover el pensamiento crítico como competencia transversal, el desarrollo de este tipo de pensamiento posibilita el análisis profundo de diferentes situaciones.  Promover acciones de socialización y retroalimentación de los resultados de los procesos de evaluación, en espacial de las pruebas SABER.  Promover el valor formativo de la evaluación. ¿Cuál es rol de la Administración Escolar? II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
  • 23. Martiniello, M. (1999). Participación de los padres en la educación: Hacia una taxonomía para América Latina.Development Discussion Paper, 709. EUA: Harvard Institute for International Development. RESPONSABILIDAD EN LA CRIANZA Los padres desempeñan las funciones propias de la crianza, cuidado y protección de sus hijos, y proveen las condiciones que permiten al niño asistir a la escuela. AGENTES DE APOYO A LA ESCUELA Contribuir para mejorar la provisión de los servicios de la escuela. Incluye contribuciones de dinero, tiempo, trabajo y materiales. AGENTES CON PODER DE DECISIÓN Desempeño de roles de toma de decisiones que afectan las políticas de la escuela y sus operaciones. Incluye la participación de padres en consejos escolares consultivos y directivos. DOCENTES Continuar y reforzar el proceso de aprendizaje del aula en la casa, supervisar y ayudar a sus hijos a completar sus tareas escolares y trabajar en proyectos de aprendizaje. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ¿Cuál es rol de la Familia?
  • 24. GRACIAS Contacto: @OECCUninorte Observatorio de Educación de la Uninorte observaeduca@uninorte.edu.co http://www.uninorte.edu.co/observaeduca Telf.- +57-5-3509509. Ext. 3031.
  • 25. Bransford, J.D.; Brown, A.L.; & Cocking, R.R. (Eds.). (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D.C.: National Academy Press. Martiniello, M. (1999). Participación de los padres en la educación: Hacia una taxonomía para América Latina. Development Discussion Paper, 709. EUA: Harvard Institute for International Development. Magee, F., Martínez, A., Bolitzer, L., Castillo-Montoya, M., & Neumann, A. (2012, November). Classroom-based learning for faculty: What professors learn from their students about teaching. Paper presented at the Association for the Study of Higher Education (ASHE) Annual Conference, Las Vegas, NV. BIBLIOGRAFÍA