Alianza para la Movilización de laDemanda hacia la Educacion Superior en     el departamento del Atlántico
Orientación                                     Vocacional-ProfesionalMOVILIZAR LA DEMANDA HACIA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Habilidades Cognitivas y  Socioemocionales. Un Estudio en            Estrategias para la movilización de la Estudiantes de...
Justificación Los empresarios demandan personal con habilidades tanto  cognitivas como socioemocionales y específicas (Fu...
Generalidades ¿Habilidades o Competencias?     Habilidades Cognitivas              Habilidades No Cognitivas  Aquellas que...
Fases de DesarrolloFASE I: Caracterización detallada de la oferta y demanda de capital humano a nivel técnico en eldeparta...
Diseño y/o adaptación de Instrumentos  Instrumento             Descripción                     Aspectos considerados en la...
Diseño y/o adaptación de Instrumentos
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Resultados: Encuesta a Empresarios               Valoración de cada conjunto de habilidades Habilidades de comportamiento ...
Resultados: Encuesta a Empresarios                       Dificultad para encontrar Habilidades Responsabilidad y compromis...
Resultados: Habilidades Cognitivas   Lenguaje                                                               Matemáticas   ...
Resultados Las dificultades encontradas en torno a las habilidades matemáticas y de pensamiento crítico son corroborada en...
Resultados: Habilidades No Cognitivas Estado de Animo y Motivación 1.3%11.5%             41.9%                            ...
Resultados   En cuanto a la responsabilidad y compromiso, el inventario de   cociente emocional (ICE), los resultados indi...
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional                                        Adecu...
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional 1.   PERTINENTE: El POV debe obedecer al dia...
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional      La puesta en marcha del POV se orienta ...
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacionalLos ejes se establecen de acuerdo a los refer...
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Propuesta de modelo de Orientación para la Media Vocacional para el Departamento Atlántico

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Esta presentación expone los datos generados en el marco de los proyectos Habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en procesos de articulación entre la Media Vocacional y la Formación Técnica en el Departamento del Atlántico y Movilizando la Educación Superior para el Departamento Atlántico, ejecutados ambos por el OECC de la Universidad del Norte y financiado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. En él se exponen el perfil de habilidades cognitivas y psicoafectivas y se propone un Modelo de Orientación Vocacional para la Media Vocacional para este departamento del país.

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Propuesta de modelo de Orientación para la Media Vocacional para el Departamento Atlántico

  1. 1. Alianza para la Movilización de laDemanda hacia la Educacion Superior en el departamento del Atlántico
  2. 2. Orientación Vocacional-ProfesionalMOVILIZAR LA DEMANDA HACIA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
  3. 3. Habilidades Cognitivas y Socioemocionales. Un Estudio en Estrategias para la movilización de la Estudiantes de Media Vocacional y demanda hacia la Educación superior en Formación Técnica en el el departamento del Atlántico, Colombiadepartamento del Atlántico, Colombia 2012 2012 Analizar las habilidades cognitivas y Fortalecer la estrategia de socioemocionales de los estudiantes articulación de la Educación Media en programas de articulación entre la con la Educación Superior como Media Vocacional y la Formación mecanismo de movilización de la Técnica asociados a las apuestas demanda, a partir de medición de productivas del sector industrial del habilidades cognitivas y Departamento del Atlántico. socioemocionales de los estudiantes de las instituciones educativas oficiales en el Departamento del Atlántico.
  4. 4. Justificación Los empresarios demandan personal con habilidades tanto cognitivas como socioemocionales y específicas (Fundación CYD, 2006). No existen mediciones periódicas de habilidades no cognitivas o socioemocionales en el sistema educativo de América Latina y el Caribe (Bassi, Busso, Urzúa& Vargas 2012). No importa cuán desarrollado este Colombia en acceso a las TIC o en ambiente de negocios, sin un recurso humano altamente calificado, el país no podrá ser competitivo en aquellos sectores de gran valor agregado sobre los cuales se pretende apalancar el crecimiento de los próximos años (Consejo Privado de Competitividad, 2010).
  5. 5. Generalidades ¿Habilidades o Competencias? Habilidades Cognitivas Habilidades No Cognitivas Aquellas que tienen que ver con Aquellas que pertenecen al área la cognición y el conocimiento del comportamiento o que surgen de los rasgos de la personalidad y que usualmente se consideran “blandas” ( Bassi, Busso, Urzúa, & Vargas,2012).“las habilidades de pensamiento crítico, las habilidades analíticas, las de resolución general de problemas y la persistencia, no serían consideradas como competencias, puesto que no describen una respuesta completa del individuo ante una exigencia. Constituyen, sin embargo, componentes muy valiosos, si no indispensables, de la competencia en la acción” Moreno (2009, p. 74)
  6. 6. Fases de DesarrolloFASE I: Caracterización detallada de la oferta y demanda de capital humano a nivel técnico en eldepartamento del Atlántico. Análisis de Fuentes Secundarias: Información obtenida del Ministerio de Educacion Nacional a través del Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SNIES) y El Observatorio Laboral. Encuesta a empresarios: Muestra aleatoria estratificada por clúster y tamaño, compuesta por 337 empresas, Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%FASE II: Medición de las habilidades (Cognitivas y Psicosociales) de los estudiantes en procesos dearticulación e integración entre la Media Vocacional y la Formación Técnica. Diseño muestral aleatorio estratificado compuesta por de 600 estudiantes. Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%.FASE III: Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional Dirigido a estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento del Atlántico, para facilitar su movilización hacia la educación superior a partir de las competencias académicas y personales canalizadas hacia los sectores estratégicos para el desarrollo de la región.
  7. 7. Diseño y/o adaptación de Instrumentos Instrumento Descripción Aspectos considerados en la medición Adaptación local de la •Caracterización de la Empresa “Encuesta de Demanda de Encuesta a •Fuerza laboral Habilidades” aplicada en Empresarios •Habilidades de trabajadores América Latina y el Caribe • Proceso de búsqueda de potenciales empleados por el Banco Interamericano •Percepción de la oferta educativa. de Desarrollo. •Razonamiento Pensamiento • Resolución de problemas Habilidades Instrumento Diseñado Matemático •Modelación Cognitivas específicamente para la Investigación. Comprensión •Recuperación de información Lectora •Integración e interpretación •Reflexión y evaluación Intrapersonales, Interpersonales, Componentes (5) Adaptabilidad y Estado de Ánimo y Motivación. Adaptación del inventario de Asertividad, Autoconciencia emocional, Habilidades cociente emocional (ICE) de Independencia, Autoactualización, Empatía,socioemocionales Responsabilidad Social, Relaciones Bar-On (1997) Factores (15) Interpersonales, Prueba de realidad, Flexibilidad, Solución de Problemas, Tolerancia al estrés, Control de impulsos y Optimismo y
  8. 8. Diseño y/o adaptación de Instrumentos
  9. 9. Diseño y/o adaptación de Instrumentos
  10. 10. Resultados: Encuesta a Empresarios Valoración de cada conjunto de habilidades Habilidades de comportamiento 1% 97% Habilidades de conocimiento 3% 96% Específicas de la ocupación 1% 99% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Baja Media Alta
  11. 11. Resultados: Encuesta a Empresarios Dificultad para encontrar Habilidades Responsabilidad y compromiso 80% 20% Comportamiento 87% 13% Pensamiento crítico 45% 55% Matemáticas 79% 21% Lectura y escritura 87% 13% Lenguaje y comunicación 88% 12% 0% 20% 40% 60% 80% 100% No Si
  12. 12. Resultados: Habilidades Cognitivas Lenguaje Matemáticas Total de la Prueba 7.3% 44.9% 41.7% 6.2% Total de la Prueba 21.0% 71.9% 6.9% 0.2% Reflexión y Evaluación 11.7% 41.5% 37.4% 9.4% Modelacion 17.7% 48.9% 29.1% 4.4% Integración e Interpretación 13.1% 42.4% 36.6% 7.9% Razonamiento y Comunicación 36.2% 53.4% 9.8% 0.5%Recuperación de Información 20.6% 45.8% 24.8% 8.8% Resulucion de Problemas 18.1% 60.7% 20.1%1.1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado
  13. 13. Resultados Las dificultades encontradas en torno a las habilidades matemáticas y de pensamiento crítico son corroborada en los resultados de las pruebas de lenguaje y matemáticas • Un 52% de los estudiantes se clasifica en los Niveles Deficiente y Básico en lo referente a la Reflexión y Evaluación del contenido de los textos. • Un 21% de los estudiantes se ubicó en el nivel Deficiente en la prueba de matemáticas, en el nivel Básico está un 72% de los estudiantes, lo cual indica que el 92,1% de la población en estudio no alcanza los niveles deseables en la resolución de problemas matemáticos sencillos, el razonamiento y la modelación.
  14. 14. Resultados: Habilidades No Cognitivas Estado de Animo y Motivación 1.3%11.5% 41.9% 43.2% 2.2% Manejo del Estrés 0.6%12.6% 44.4% 37.7% 4.8% Adaptabilidad 0.9%11.3% 44.5% 38.4% 4.9% Componente Interpersonal 1.2%12.6% 40.6% 41.5% 4.1% Componente Intrapersonal 1.1%11.8% 43.7% 39.0% 4.4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Muy Baja Baja Adecuada Muy desarrollada Inusual
  15. 15. Resultados En cuanto a la responsabilidad y compromiso, el inventario de cociente emocional (ICE), los resultados indican que: • Un 81,7% de los estudiantes tienen una capacidad emocional promedio y alta, lo que quiere decir que se autoevaluaron como personas responsables, confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales • Un 12,5% debe mejorar, pues se ubicó por debajo del promedio • Un 1,3%, considerablemente por debajo del promedio, demostrando dificultades en el manejo de relaciones interpersonales, empatía y responsabilidad social
  16. 16. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional Adecuada capacidad de toma de decisiones de parte de los estudiantes respecto a sus futuro académico y profesional El mejoramiento continuo de Promoción de mayores y las competencias mejores oportunidades de básicas, laborales, ciudadanas formación académica y y empresariales de los profesional. estudiantes. Contexto y necesidades del Análisis de los avances de sector productivo regional. la academia en el tema.
  17. 17. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional 1. PERTINENTE: El POV debe obedecer al diagnóstico realizado a través de la lectura de contexto en la que se escucha a diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además debe estar alineado con el marco legal existente y lo establecido institucionalmente en el PEI. 2. PARTICIPATIVO: El POV debe motivar la participación de los diferentes estamentos que hacen parte de la comunidad educativa desde la conformación del equipo de trabajo hasta la implementación y evaluación, ya que esto favorece la apropiación y el compromiso con el desarrollo de un buen proceso. 3. COHERENTE: Si bien las actividades se diseñan desde diferentes líneas de acción, estas deben estar articuladas con los ejes temáticos a desarrollar y orientarse al cumplimiento de los objetivos trazados. 4. SISTEMÁTICO: Las etapas y actividades propuestas en el programa deben ser analizadas y tomadas como base de manera que cada Institución diseñe su POV, en el cual se debe hacer seguimiento a las acciones para el cumplimiento de las mismas. 5. PERFECTIBLE: El POV no se considera un elemento acabado, debe ser evaluado constantemente para determinar y ejecutar acciones de mejora que garanticen el éxito y logro de los objetivos propuestos.
  18. 18. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional La puesta en marcha del POV se orienta por etapas y ejes para el logro de un proceso eficaz y la obtención de resultados esperados. Sistematización y socialización de Evaluación resultados Desarrollo o implementación Planeación Diagnostico Sensibilización
  19. 19. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacionalLos ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo deOrientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar. Estos son: Desarrollo Humano Proyecto de Toma de vida decisiones Habilidades Contexto y para la vida posibilidades
  20. 20. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo de Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar:  La Institución Educativa debe contar con un Psicoorientador o profesional que coordine, tanto el diseño como el desarrollo del POV.  Se propone que cada estudiante que se encuentra participando en el POV de la Institución realice un portafolio que funciona como instrumento de recolección y organización de información, da cuenta de las actividades desarrolladas en el proceso y permite la evaluación de las mismas  Cada Institución Educativa determinará los instrumentos a utilizar de acuerdo a lo que considere pertinente  Establecer redes con otras Institución Educativa para provocar el intercambio de experiencias, instrumentos y recursos que permitan un mejor desarrollo e impacto de estos programas  Cada actividad propuesta puede ser enriquecida y / o modificada con otras que de acuerdo al contexto se consideren pertinentes para el cumplimiento de los objetivos trazados
  21. 21. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional El respaldo de la Gestión directiva es indispensable para la sostenibilidad del programa al asignar los recursos, tiempo y personal adecuado para el desarrollo de las actividades, de la misma manera gestionar con entes externos cuando sea necesario La Secretaría de Educación o ente correspondiente debe vincularse al proceso especialmente en la etapa de preparación, ya que se hace necesaria la inducción a los orientadores de las Instituciones Educativas para la comprensión del Modelo, el manejo de Instrumentos necesarios y la planeación de actividades. De igual forma, es importante su apoyo en las actividades de socialización y presentación de resultados de los programas de Orientación Vocacional implementados, en la medida en que se puede provocar la conversación entre diferentes instituciones y garantizar de esta manera la mejora de los mismos y por tanto el alcance de una meta conjunta: Un buen paso de los jóvenes a la educación superior, su permanencia en ella y la construcción de proyectos de vida favorables para cada uno y para la sociedad.

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