Digitaal toetsen summatief toetsen van grote groepen

820 views
749 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
820
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
14
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Nynke: even voorstellen. Digitaal toetsen, e-learning, patient simuaties, draadloos stemmen, social software, digitale videocolleges en onderzoek naar de effecten van deze ICT middelen in het onderwijs. Wat draagt het bij aan het onderwijs, worden de studenten er beter van en worden het daardoor ook betere artsen?
  • Nynke: STAP 1: waarom wil je nu digitaal gaan toetsen? Wat zijn de redenen? Voordelen? Zijn die er wel?
  • Nynke: uit de praktijk in het AMC. Zijn juist redenen om het niet te doen! Tenminste dit kunnen niet de primaire redenen zijn om digitaal toetsen in te voeren. Belangrijkste toevoeging tov papier is de inzet van multimedia, audio, plaatjes,animaties en filmpjes. Betekend kwaliteitstoename in de toets. Realister toetsen. Dichter toetsen aan de praktijk. Dus logische stap-> wat wil je gaan toetsen of hoe wil je dit gaan toetsen?
  • Als eerste vast stellen wat wil je weten van je student? Of wil je de student een tool bieden om zichzelf te testen? Summatief of Formatief. N
  • Nynke
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Roel
  • Nynke
  • Nynke
  • Geen beleid houdt in dat het gebruik afhankelijk is van de keuze van de docent. Het wordt niet verplicht gesteld of docenten worden niet goed geinformeerd over de extra mogelijkheden die digitale toetsing voor hun kan bieden. N
  • Nynke
  • Nynke
  • Nynke
  • Nynke
  • Nynke
  • Nynke/ Sijstermans
  • Digitaal toetsen summatief toetsen van grote groepen

    1. 1. DIGITAAL TOETSEN Summatief toetsen van grote groepen Nynke Bos Roel Sijstermans -
    2. 2. Opbouw <ul><li>Waarom digitaal toetsen? </li></ul><ul><li>Situatie in het AMC </li></ul><ul><ul><li>Organisatie </li></ul></ul><ul><ul><li>Voorbeelden </li></ul></ul><ul><li>Digitaal toetsen vs. papieren toetsen </li></ul><ul><li>Conclusies </li></ul>
    3. 3. Waarom digitaal toetsen? <ul><li>“ Ik ga digitaal toetsen omdat ik niet achter wil blijven” </li></ul><ul><li>“ Snel klaar met nakijken” </li></ul><ul><li>“ Geen papier” </li></ul><ul><li>“ Ik hoef alleen maar vragen te maken, de rest wordt voor me geregeld” </li></ul><ul><li>“ Ik hoef geen handschriften meer te ontcijferen” </li></ul><ul><li>“ Ik wil studenten de toetsresultaten kunnen mailen” </li></ul>Waarom niet digitaal toetsen?
    4. 4. Hoe wil je toetsen? <ul><li>SUMMATIEF: </li></ul><ul><li>Gericht op de som van het geleerde </li></ul><ul><li>Selecteren </li></ul><ul><li>Certificeren </li></ul><ul><li>Beveiligde omgeving </li></ul><ul><li>Beperkt aantal kansen </li></ul><ul><li>FORMATIEF: </li></ul><ul><li>Gericht op de ontwikkeling van het leren </li></ul><ul><li>Zelfstudie </li></ul><ul><li>Plaats & tijdonafhankelijk </li></ul><ul><li>Directe feedback </li></ul><ul><li>Inzicht in niveau </li></ul>Eindtoets Bonuspuntentoets Zelftoets (E-learning) Ingangstoets
    5. 5. Wat levert digitaal toetsen op? <ul><li>Flexibele toetsing (plaats, tijd & vorm) </li></ul><ul><li>Gebruik van multimedia </li></ul><ul><li>Gebruik van verschillende vraagtypen </li></ul><ul><li>(Directe) feedback </li></ul><ul><li>Gestructureerde vragenbank </li></ul><ul><li>Automatische analyse & verwerking </li></ul>
    6. 6. Randvoorwaarden digitale toetsing <ul><li>Toetssysteem </li></ul><ul><li>Docenten opleiden </li></ul><ul><li>Ondersteuning (logistiek & techniek) ! </li></ul><ul><li>Studenten voorbereiden </li></ul>
    7. 7. <ul><li>Vergelijking toetssystemen, CITO-groep 2004 </li></ul>Keuze toetssysteem in 2005/2006
    8. 8. Organisatie digitale toetsing AMC Vragen maken Trainen secretariaat Vragen invoeren Samenstellen toets Inroosteren toets Advisering docenten Toets afname Toets analyse ICTO ondersteuning docent secretariaat Feedback student Einduitslag
    9. 9. Organisatie rondom digitale toetsing <ul><li>2 ICT & Onderwijs adviseurs (medewerker digitale toetsing): </li></ul><ul><ul><li>Adviseren docent over gebruik vraagtypen & opbouw toets </li></ul></ul><ul><ul><li>Trainen secretariaten voor vraaginvoer </li></ul></ul><ul><ul><li>Samenstellen toets </li></ul></ul><ul><ul><li>Roosteren toets & beschikbaar stellen via ELO </li></ul></ul><ul><ul><li>Standby tijdens toets voor vragen/problemen </li></ul></ul><ul><ul><li>Analyse toetsresultaten & einduitslag </li></ul></ul><ul><li>1 systeembeheerder: </li></ul><ul><ul><li>Standby tijdens toets voor technische problemen </li></ul></ul><ul><li>Docent: </li></ul><ul><ul><li>Vragen bedenken </li></ul></ul><ul><ul><li>Aanwezig tijdens afname voor inhoudelijke vragen </li></ul></ul><ul><ul><li>Besluitvorming cesuur op basis van toetsanalyse & uitslag </li></ul></ul><ul><li>Secretariaat docent: </li></ul><ul><ul><li>Vragen invoeren </li></ul></ul>
    10. 10. Summatieve toetsen @ AMC <ul><li>10 eindtoetsen (max n=200) </li></ul><ul><li>30 bonuspuntentoetsen (n=350) </li></ul><ul><li>50 toetsen in co-schappen (n=12) </li></ul><ul><li>1 communicatietoets (n=350) </li></ul><ul><li>25 ingangtoetsen (n=350) </li></ul>
    11. 11. Half cohort - eindtoets <ul><li>Blok 3D Mens </li></ul><ul><li>200 studenten in 1 zaal </li></ul><ul><li>Multimediaal </li></ul><ul><li>Ook essay vragen </li></ul><ul><li>Item- en toetsanalyse </li></ul><ul><li>Uitslag binnen 3 weken </li></ul>
    12. 13. Shifts - bonuspuntentoets <ul><li>2x per blok </li></ul><ul><li>0,5 punt extra </li></ul><ul><li>350 studenten in 6 shifts </li></ul><ul><li>15 MC vragen in 15 minuten </li></ul><ul><li>Gevalideerde vragenbank </li></ul><ul><li>Uitslag binnen 24 uur </li></ul><ul><li>Feedback op onderwerp </li></ul><ul><li>Nabespreking tijdens WC </li></ul>
    13. 15. Score per onderwerp Collegekaart: 9705538 % correct Diabetes Type 1 100% Glycolyse 100% Regulatie enzymen 0% CZS 50% Aminozuurmetabolisme 100% Einduitslag: 80%
    14. 16. Ingangstoetsen <ul><li>Minimale score van 80% </li></ul><ul><li>Zo vaak maken als nodig </li></ul><ul><li>Student bepaalt waar en wanneer </li></ul><ul><li>Geen feedback, alleen eindscore </li></ul><ul><li>Docent heeft live inzicht in scores studenten </li></ul><ul><li>Studenten beter voorbereid op practica met blended learning </li></ul><ul><li>Maar... schools systeem, gevaar voor toetsmoeheid </li></ul>
    15. 20. Toetsen van grote groepen <ul><li>van invloed op TOETSAFNAME: </li></ul><ul><li>Voldoende servercapaciteit (testen!) </li></ul><ul><li>Toets starten in groepen (piekbelasting) </li></ul><ul><li>5% meer PC’s dan deelnemers </li></ul><ul><li>5% papieren tentamens als reserve </li></ul><ul><li>Duidelijke afspraken bij problemen </li></ul><ul><li>Pas op met multimedia </li></ul>
    16. 21. Toetsen met stemkastjes? <ul><li>Formatief zeker! </li></ul><ul><ul><li>Responsiecollege </li></ul></ul><ul><ul><li>Voor- en nameting </li></ul></ul><ul><ul><li>Grootschalig adaptief toetsen </li></ul></ul><ul><li>Summatief is gevaarlijk… </li></ul><ul><ul><li>Wie bedient welk kastje? </li></ul></ul><ul><ul><li>Ik ben mijn stemkastje kwijt/vergeten! </li></ul></ul><ul><ul><li>Ik heb echt gedrukt! </li></ul></ul><ul><ul><li>Handhaven van orde in de zaal </li></ul></ul>
    17. 22. Meerwaarde in het AMC <ul><li>Multimediale toetsing </li></ul><ul><li>Korte nakijk termijn </li></ul><ul><li>Betere feedback naar studenten en docent </li></ul><ul><li>Diversiteit aan vraagvormen </li></ul><ul><li> Grote zaal niet per se noodzakelijk! </li></ul>
    18. 23. Problemen digitaal toetsen AMC <ul><li>Gebrek centrale toetsruimte </li></ul><ul><li>Toetsen in shifts is tijdrovend </li></ul><ul><li>Verplicht gebruik van open vragen </li></ul><ul><li>OER </li></ul><ul><li>Geen beleid </li></ul><ul><li>Dyslexie/RSI? </li></ul><ul><li>Computervaardigheden student? </li></ul>
    19. 24. Proeve: KlETs <ul><li>Effect toetsing computer </li></ul><ul><li>Scoren studenten beter/ slechter? </li></ul><ul><li>Gebruiken studenten meer/ minder woorden? </li></ul><ul><li>Zijn er andere effecten meetbaar? </li></ul>
    20. 25. KlETs – de uitvoering <ul><li>Helft digitaal – helft op papier (n=360) </li></ul><ul><li>Digitale toets: deel A papier, deel B digitaal en v.v. </li></ul><ul><li>Conclusies: </li></ul><ul><ul><li>Meer woorden bij een digitale toets (36.2±15.5 vs 22.3±4.9) </li></ul></ul><ul><ul><li>Geen significante verschillen m.b.t. moeilijkheidsgraad </li></ul></ul><ul><ul><li>Studenten willen vaker digitale toetsen </li></ul></ul><ul><ul><li>Getik is irritant </li></ul></ul><ul><ul><li>Docenten waarderen digitaal nakijken (tijdswinst) </li></ul></ul>
    21. 26. Meer onderzoek <ul><li>In 2004: behoorlijke verschillen (Bennett, 2004) </li></ul><ul><li>Maar in 2002: onderzoek bij 13 jarigen: geen verschil (NAEP, 2004) </li></ul><ul><li>Presentatie lijkt leeftijdsgebonden en variaties in schrijfvaardigheden zullen verdwijnen </li></ul><ul><li>Frequent computergebruik heeft positieve invloed op toetsprestatie </li></ul><ul><li>Online scoring heeft geen invloed op de beoordeling </li></ul><ul><li>(zhang, powers, wright & morgan, 2003) </li></ul>
    22. 27. Conclusies <ul><li>Meerwaarde vaststellen </li></ul><ul><li>Beleid over inzet digitaal toetsen </li></ul><ul><li>Grote groepen heeft impact op afname </li></ul><ul><li>Opschaling: ruimte </li></ul><ul><li>Toetsen in shifts bewerkelijk </li></ul><ul><li>Goede ICTO ondersteuning </li></ul>
    23. 28. Nabije toekomst <ul><li>Structurele feedback na tentamen </li></ul><ul><ul><li>Score per vraag </li></ul></ul><ul><ul><li>Score per onderwerp </li></ul></ul><ul><ul><li>Totale score t.o.v. groep </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultaten per email </li></ul></ul><ul><ul><li>Dienstverlening aan studenten </li></ul></ul><ul><ul><li>Docenten ontlasten met inzage </li></ul></ul>
    24. 29. Vragen? Meer informatie: [email_address]

    ×