вклад сетевых сообществ в образование

474 views
422 views

Published on

Published in: Technology, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
474
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

вклад сетевых сообществ в образование

  1. 1. Вклад сетевых сообществ в образование Патаракин Евгений Дмитриевич Зав. лабораторией учебных коммуникаций Институт программных систем РАН Адрес: 152140 Ярославская обл., г. Переславль-Залесский м. Ботик Тел.: (085-35) 98025, 98-038 Факс: 08535 20593 E-mail: pat@uchcom.botik.ru http://uchcom.botik.ru/ Содержание: Современный мир становится все более единым. На наших глазах про- исходит слияние различных технологий, областей знаний, политических и национальных систем, слияние различных способов коммуникации - газет, радио, телевидения ( ). Тенденции таковы, что в ближайшее время подав- ляющее большинство коммуникаций между людьми будут происходить при участии компьютеров и компьютерных сетей. Таким образом, изучение сете- вых сообществ это - изучение основной формы человеческих сообществ ближайшего будущего. Во всем мире существуют исследовательские про- граммы и предпринимаются практические шаги, направленные на построе- ние сетевых сообществ на базе не только центров образования, науки и куль- туры, но и целых городов. В России перспективы развития и использования учебных сообществ в 2001-м году обсуждаются в рамках нескольких сетевых конференций. Отметим только секцию августовского сетевого педсовета quot;Се- тевые сообщества и их вклад в российское образованиеquot; и форум, посвящен- ный вопросам построения on-line сообществ IATP. Интерес к новым формам организации обучения связан с тем, что окру- жающий нас мир меняется все быстрее и сами принципы обучения подвер- гаются серьезному переосмыслению. Школы создавались в информационно бедном обществе, с тем, чтобы дать детям доступ к информации через книги
  2. 2. и рассказы учителя. Уже в середине 20-го века эту информационную функ- цию взяли на себе другие информационные каналы, расположенные вне школы - радио, телевидение, и между школой и обществом возник информа- ционный разрыв. Обучение все чаще рассматривается как активный процесс выдвижения и проверки собственных гипотез о мире, как важнейшая адаптивная функция человека и человечества, которая помогала ему выжить, и может обеспечить его успешное существование в столь быстро изменяющемся мире. С этой точки зрения пространство образования и обучения оказывается значительно шире, чем рамки формальных учебных заведений. Обучение происходит в самых разных местах и ситуациях, оно не ограничивается временем, прове- денным в учебных аудиториях. Такое прочтение ситуации, с одной стороны, позволяет увидеть огромный потенциал научных и культурных центров, ко- торый ранее не воспринимался как образовательный. С другой стороны, та- кое прочтение позволяет увидеть ту огромную ответственность, которая ле- жит на современном образовании, клиентами которого становятся все жите- ли нашей планеты. Не случайно Ян Виссер вводит термин quot;андрогогикаquot; - подчеркивая тем самым необходимость обучать не только маленьких, но и взрослых. Перед лицом этой новой ответственности Школы и ВУЗы могут и должны выступить как городские и региональные центры образовательных сообществ, поддерживая обучение не только молодых, но и старых учеников. Очевидно, что добиться построения системы обучения, которая бы обеспечи- вала всем желающим в любой период их жизни и в наиболее удобное для них время доступ к имеющимся образовательным ресурсам, только силами и средствами формальных учебных заведений, абсолютно не реально ни в од- ной стране мира. Решение такой задачи возможно только при объединении всех лиц, заинтересованных в развитии образования. Это глобальное объеди- нение реально осуществить только на базе сетевых коммуникаций. Само раз- витие сетевых технологий было вызвано во многом ощущением грядущего экологического кризиса. Слишком много неразобранного мусора скаплива-
  3. 3. лась на улицах и в головах, слишком неконтролируемы становились физиче- ские и умственные процессы. Показательно, что основополагающая работа Ваннавера Буша по принципам построения гипертекста называлась quot;As we may thinkquot; - в самом названии содержится ссылка на книгу Джона Дьюи quot;How we thinkquot; , в которой мышление рассматривалось как линейный, после- довательный процесс. На этом фоне исторически оправданным выглядел по- иск более синтонных, более дружественных средств, поддерживающих инди- видуальное и коллективное мышление. Интернет является гораздо более quot;дружественнымquot; средством, чем теле- видение и радио. Это средство, которое позволяет каждому человеку свобод- но высказываться на любые интересующие его темы и свободно находить партнеров для обсуждения любых вопросов. Иллич противопоставлял этот термин, прежде всего, полной монополии. Например, телефон это - quot;друже- ственноеquot; средство, поскольку каждый может его использовать для того, чтобы связаться с другими людьми и общаться на темы, которые он сам вы- берет. А телевизор - средство недружественное, так как все, что вы можете с ним делать это - переключать каналы и выбирать передачи, которые вам бу- дут показывать. Сообщество - это множество людей, общающихся между собой. Интер- нет-сообщество - это множество людей, общающихся между собой при по- мощи сети Интернет. Множество или группа - это совокупность людей, объединенных каким то общим признаком. Например, находятся в одной комнате; одного возрас- та; увлекаются игрой в шашки; происходят от одного предка, смотрят теле- визор, пользуются телефоном. В отличие от сообщества, множество не тре- бует связей между своими членами. Люди не становятся сообществом оттого, что они смотрят один и тот же сериал. Обсуждение педагогического потенциала сетевых сообществ и вклада в образование началось задолго до возникновения сети Интернет. Джона Дьюи еще в книге quot;Демократия и образованиеquot; показал, что общение имеет опре-
  4. 4. деляющее значение для формирования сообщества, любые виды человече- ских сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позво- ляющие определить меру педагогической ценности любого вида социализа- ции, того или иного сообщества. При этом Дьюи не ограничивал свой анализ только географически близкими группами и рассматривал и возможность виртуальных сообществ: quot; Люди живут в сообществе благодаря тому обще- му, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они обретают это общее. <> Отдельные люди не образуют общества, чисто про- странственно находясь рядом друг с другом; равно как человек не перестает испытывать влияния общества, удалившись на сколько-то футов или миль от других людей. Книга или письмо могут создать более тесную связь между людьми, разделенными огромным расстоянием, чем та, что порой существует между живущими под одной крышей.quot; Огромное значение для сетевого образования имела книга quot;Общество без школquot; Ивана Иллича, которого интересовали не столько цели образова- ния, сколько содержание учебной среды. Иллич полагал, что человек естест- венным образом самостоятельно стремиться выбирать лучшие пути обучения и необходимо только определить, какие компоненты должны присутствовать в учебной среде, чтобы обучение проходило комфортно и эффективно. Отве- ты на этот вопрос Иллич попытался найти в шестой главе, которая называ- лась - quot;Учебная паутинаquot; (Learning Web), где Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирова- ния учебного сетевого сообщества. Позднее эти компоненты были дополне- ны рядом авторов, но общие принципы построения учебной сети были про- писаны еще в 1972 году. - Учебные ресурсы. Книги, справочники, программные средства, тесты, которые предоставляются цифровыми библиотеками, музеями или городски- ми медиатеками
  5. 5. - Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями. Раздел серве- ра или портала, где каждый может представить умения, в освоении которых он может выступить тренером. - Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке. Служба, поддерживающая поиск равных партнеров (Peer-Matching), заинтересованных в совместном изучении какого либо предмета, рассматривалась Илличем как наиболее сложная и необходи- мая для функционирования сообщества. - Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности. Многие крупные учебные сообщества, такие как ThinkQuest и Виртуаль- ный Класс, были построены именно по этим принципам, содержали все не- обходимые компоненты и действовали достаточно успешно. Лаборатория Учком инициировала построение целого ряда сетевых со- обществ. Некоторые из них были непосредственно связаны с образователь- ными центрами - Международный Детский Компьютерный Центр, Универ- ситет, Начальная Школа ИПС РАН, Межшкольный Учебный Центр. Другие не имели формальной образовательной принадлежности - Галерея современ- ного российского медиа-искусства, Виртуальная Театральная Мастерская, quot;РепВеб - современная инструментальная среда для проведения сетевых ис- следованийquot; и другие. Большинство из проектов достаточно подробно опи- саны и представлены на сервере лаборатории. Построение в 2001 году сетевого сообшества для нижегородских выпу- скников программ госдепартамента США и развитие сообщества членов эко- логических неправительственных организаций также не были связаны с об- разовательными центрами. Развитие этих сообществ происходило, на наш взгляд, в соответствии с принципами, предложенными Илличем для построе- ния Учебной Паутины. 1. Происходило накопление учебных ресурсов в электронных биб- лиотеках и медиатеках. Такими ресурсами были не только материалы учеб- ных Интернет-курсов, но и отдельные тексты, фотографии, видеофрагменты
  6. 6. и базы данных, которые создавались членами сообществ. Следует отметить, что содержание баз данных в рамках сообщества экологов может использо- ваться всеми его членами для построения самостоятельных более содержа- тельных и более зрелищных документов и лекций. При этом перевод линей- ного текста лекции в мультимедийную форму происходит автоматически. 2. На сайтах сообществ накапливались материалы о лекторах и тре- нерах, которые могут служить примерами в освоении навыков и умений. Прежде всего, это касается, конечно, навыков и умений в области сетевой деятельности, веб-дизайна, интернет-программирования. Сходную работу ведут и другие организации, работающие на развитие Интернет-образования и поддерживающие классы открытого доступа - Институт Открытое Общест- во, Британский Клуб, Федерация Интернет Образования. Организация обме- на учебными материалами и тренерами позволила бы им экономить свои ре- сурсы. 3. Развивались службы поддержки поиска партнеров для совместной деятельности. Этим целям служило представление материалов обо всех чле- нах сообществ и организация совместных семинаров. Как правило, междис- циплинарные семинары с нечеткой формулировкой вызывали наибольший интерес и в рамках таких семинаров и возникали новые учебные микрогруп- пы. Достаточно удачная попытка автоматизировать поиск партнеров при по- мощи базы данных произошла в ходе семинара по использованию инстру- ментальной среды РепВеб для проведения сетевых исследований. Все участ- ники семинара сформулировали свои собственные интересы и включили их в базу, которая в дальнейшем может быть использована для объединения уча- стников в группы по интересам. 4. Результаты индивидуальных и коллективных работ членов учеб- ных сообществ были представлены в сети и отдельно обсуждались в ходе подготовки и проведения отчетной конференции IATP в октябре 2001 года. К сожалению, в этом году нам не удалось организовать on-line экспертизу дея- тельности членов сообществ, хотя в более ранних проектах уже были полу-
  7. 7. чены положительные результаты. Наиболее впечатляющим был подробный разбор Салли Норман этюдов, представленных в сети студентами театраль- ного института в 1997 году. Благодарность - работа поддержана РГНФ, грант № 01-06-00166а Ссылки: Gaines B. The Learning Curves Underlying Convergence Capra, F. The Web of Life: A New Scientific Understanding of Living Systems. New York: Anchor Books. 1996. Longworth N. quot;Creating and Building Learning Communities.quot; European Lifelong Learning Initiative: France. 1996. Learning Cities Network. Learning Communities. Department for Education and Employment: London. 1998. http://pedsovet.alledu.ru/index.php?c=41 http://nt.projectharmony.ru/forum/forum.asp?IDParent=101 James S. Coleman, quot;The Children Have Outgrown the Schools,quot; Psychology To- day, February, 1972. Marshall McLuhan, Understanding Media: the Extensions of Man (New York: Signet Books, 1964). Popper, K.R. (1972). Objective Knowledge: an Evolutionary Approach. Oxford, Clarendon Press Visser J.Learning together in an environment of shared resources: Challenges on the horizon of the year 2020, Unesco Report, UNESCO Horizon 2020. 1999, May 7. Pp. 1 - 6. Visser J., Visser Y. On the Difficulty of Changing Our Perceptions About Such Things as Learning, The Meaning of Learning Project Learning Development In- stitute Presidential Session at AECT Denver October 25-28, 2000 Bush V., AS WE MAY THINK. THE ATLANTIC MONTHLY July 1945, Feb 16 1998 from http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/vbush/ J. Dewey, How we think. New-York, 1910. Papert S., Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas
  8. 8. Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973 Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с Illich, I. Deschooling Society New York: Harrow and Row, 1972 Cubberley M, Skrzeszewski S. COMMUNITY LEARNING NETWORKS. THE SECOND PAN-CANADIAN FORUM ON COMMUNITY LEARNING NET- WORKS (CLNS) MARCH 19-21, 1999 www.thinquest.com Патаракин Е.Д., quot;Я расскажу вам об Учкомеquot;, Компьютер в школе № 1, 2000 Патаракин Е.Д., Травина Л.Л., Художественные и образовательные проекты в регионах и для регионов, ЕВА''''2000, Электронная конвергенция: новые технологии в музеях, галереях, библиотеках и архивах. Москва, 30 октября - 3 ноября 2000. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гумани- тарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1), Дистанционное образование, № 1, 2000. http://uchcom.botik.ru/ http://www.iatp.nnov.ru/ http://www.uic.nnov.ru/pustyn/ http://www.dront.ru/

×