2. Objetivo fundamental de la
educación: reconstrucción del
conocimiento individual a partir de
la reinvención de la cultura.
Didáctica operatoria
3. Derivaciones pedagógicas:
Educación centrada en el niño.
Primar la actividad.
Orientarse a procesos autónomos.
Respeto a la evolución
espontánea.
Desarrollo de capacidades
formales, operativas.
Fomentar el conflicto cognitivo.
4. El desarrollo filogenético y
ontogenético del ser humano está
mediado por la cultura.
Manera naturalizada.
Área de desarrollo próximo.
5. Formatos de interacción.
Delegación de competencias en el
manejo de la cultura y del docente
al aprendiz.
Proceso de transición del nivel
interpsicológico al nivel
intrapsicológico de autorregulación.
6. •Aprendizaje ligado al contexto.
•Problema en la teoría–práctica.
•Espacios de diálogo de significado
compartido entre el ámbito del
conocimiento privado experiencial y
el ámbito del conocimiento público
académico.
7. Tantas realidades como versiones
de la realidad.
Ciencia: proceso humano y
socialmente condicionado de
producción de conocimiento.
Cultura: conjunto de
representaciones individuales,
grupales y colectivas.
9. Objetivo: reconstrucción de las
preconcepciones vulgares del alumno.
“La información que se ofrece en la
escuela debe desempeñar una función
instrumental; facilitar el proceso de
reconstrucción, potenciar el desarrollo
en el niño/a de la capacidad de
comprensión, de reorganización social y
significativa de la información
reconstruida.” (Fernstermacher 1987)
10. •Espacio de conocimiento compartido.
Crear mediante negociación abierta y
permanente, un contexto de
comprensión común, enriquecido con
las aportaciones de los diferentes
participantes.
•Función del profesor: facilitar la
aparición del contexto de comprensión
común y aportar instrumentos
procedentes de la ciencia, el
pensamiento y las artes.
11. La planificación
didáctica en el jardín
de infantes.
Las unidades didácticas, los
proyectos y las secuencias
didácticas. El juego trabajo.
Laura Pitluk
13. Juego trabajo
Dividida en sectores.
Permanentes o temporales.
Grupos pequeños por afinidad o
decisión del maestro.
Consta de planificación, desarrollo y
evaluación.
Trabajo colaborativo.
Sectores relacionados.
De 45 minutos a 1 hora.
1-3 días a la semana.
14. Trabajo juego
Propuestas de sectores y materiales
en función de la unidad didáctica.
Preparación por los niños.
Duración de varios días sin
sobrepasarse.
Docente como observador.
Subgrupos.
15. Juego dramático
Distribución de roles.
Recrear situaciones acordes al
entorno.
Trabajo en grupo.
Organizado en tres momentos:
Inicio
Desarrollo
Cierre
17. Talleres
Organización de actividades por
parte del alumno.
Trabajo grupal e individual.
Trabajar con una consigna.
Participación activa.
Constante intercambio.
Trabajo compartido.
Producción con otros.
Búsqueda de acuerdos.
Desarrollo de la autonomía.
20. 1. La evaluación es el motor del
aprendizaje, ya que de ella depende tanto
qué y cómo se enseña, como el qué y el
cómo se aprende.
Características de la evaluación: recoger
información, analizarla y emitir un juicio de esta, y
tomar decisiones acorde.
Evaluación sumativa y evaluación formativa.
Alumno capaz de identificar errores.
Autoevaluación y coevaluación.
Contrato de evaluación.
21. 2. La finalidad principal de la evaluación es la
regulación tanto de la enseñanza como del
aprendizaje, tanto las dificultades y errores del
alumnado, como del proceso de enseñanza.
Identificar los obstáculos del alumnado.
Buscar estrategias alternativas.
Evaluación inicial: detectar conocimientos
previos.
Estructura de acogida.
Evaluación en el transcurso: autoevaluación del
alumno.
Evaluación final: reconocer avances y
aprendizajes obtenidos.
Función formativa-reguladora.
22. 3. El error es útil para regular el aprendizaje.
Conviene estimular su expresión para que se
pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.
Enfrentar obstáculos presentados.
Reconstruir el conocimiento.
Identificar errores a partir de la evaluación.
Realizar observaciones al alumno.
No castigar el error.
Invitar a la autorregulación.
23. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se apropien:
de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar
respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de
evaluación.
Aprendizaje significativo al identificar dificultades
y buscar ayuda.
Cuestiones de los objetivos de las tareas,
anticipación y planificación, y criterios de
evaluación.
Identificar el objeto de estudio.
Construir base de orientación.
Estar consciente de los criterios de evaluación.
24. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el
profesorado y los compañeros, pero la
evaluación más importante es la que realiza el
propio alumno.
Identificar errores ajenos y propios.
Discutir con mayor confianza criterios de
evaluación.
Favorece a los que tienen dificultades y a los
sobresalientes.
Realizar al momento.
25. 6. La función calificadora y seleccionadora de la
evaluación también es importante , y sus resultados
dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-
regulación realizada a lo largo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Tomar en cuenta las competencias a la hora de
evaluar.
Presentar situaciones contextualizadas.
Criterios de realización: aspectos que se espera
sean aplicados.
Criterios de resultados: comprueban la calidad
de las acciones realizadas.
26. 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En
general, ni la evaluación en sí misma ni la
repetición de curso si se suspende motivan al
estudiante a esforzarse más en aprender, a no
ser que le proporcionen criterios e instrumentos
tanto para comprender sus errores y superarlos,
como para reconocer sus éxitos.
Evitar frustración y deserción.
Corregir errores de inmediato.
Autorregularse en los aspectos: cognitivo,
procedimental y emocional.
Diario de clase.
Contrato de trabajo.
27. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de
evaluación. Dado que cualquier aprendizaje
contempla diversos tipos de objetivos, es preciso
que los instrumentos de recogida de información
sean múltiples y variados. Y las estrategias para
analizar los datos y promover la regulación deben
favorecer la autonomía del alumnado.
Escoger instrumento en función de los objetivos.
Estimular al alumno a expresar sus ideas.
Portafolio: recopilación de lo visto en el curso o
unidad, y la reflexión del alumno.
28. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los
alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza.
Pero para ello es importante que los instrumentos y
métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
Demostrar comparaciones de localidades
diferentes en el mundo, a nivel educativo.
Indicador parea identificar problemas y mejorar
la práctica.
Tipologías:
Selección
Preparadoras
Organización
Profesor de mente crítica.
29. 10. Evaluar es una condición necesaria
para mejorar la enseñanza. La evaluación
debe proporcionar información que
permita juzgar la calidad del currículo
aplicado, con la finalidad de mejorar la
práctica docente y la teoría que la
sustenta.
Es responsabilidad del maestro crear la
planeación en base a lo marcado
administrativamente; la forma de llevar a cabo sus
clases, juzgar y mejorar.
30. Vanessa Guadalupe Montes Landaverde
Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado
Licenciatura en Educación Preescolar
1.- “B” segundo semestre
Exploración del medio natural en el
preescolar
13 de junio del 2014
