PEI 2012 Normal Marquetalia
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PEI 2012 Normal superior nuestra senora de la candelaria Marquetalia

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PEI 2012 Normal Marquetalia PEI 2012 Normal Marquetalia Document Transcript

  • INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “PROMOVIENDO PENSAMIENTO” MARQUETALIA CALDAS i
  • INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA MARQUETALIA CALDASIDENTIFICACIÓNDirección: Calle la Quiebrita Número 4 - 07Municipio: Marquetalia. CaldasSector: UrbanoTelefax: 8567019Línea Internet: nnsdelac@hotmail.comNaturaleza: Oficial.Propietario: Departamento.Rector: Omar de Jesús López MazoNiveles: Preescolar, Básica, Media, PFC y educación de adultosGrados: kínder, 1º,2º, 3º, 4º, 5º,6º, 7º, 8º,9º, 10º, 11º,12º, 13º y clei1 3Número de grupos: 34Preescolar 3Básica Primaria 14Básica Secundaria 11Media Vocacional 6PFC 2Clei 3 21 Ciclos educativos ii
  • TABLA DE CONTENIDOI. RESEÑA HISTÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA NORMALSUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA 1. Biografía del padre Antonio María Hincapié Soto 2. Fundación de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria 3. Contextualización.II. JUSTIFICACIÓN DEL PEIIII. COMPONENTE CONCEPTUAL 1. Principios y fundamentos que orientan la comunidad educativa 2. Filosofía 3. Misión 4. Visión 5. Los valores: autonomía, respeto y la escucha 6. Perfiles6.1 Perfil del Normalista Superior6.2 Perfil del estudiante Normalista6.3 Perfil del padre de familia Normalista6.4 Perfil del maestro formador6.5 Perfil del directivo docente 7. Políticas7.1 Participación7.2 Calidad7.3 Cobertura7.4 Tecnología7.5 Desarrollo humano7.6 Investigación7.7 Actualización y formación7.8 La inclusión 8. Objetivos del PEIIV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN1. Justificación2. Objetivo3. Políticas4. Estructura organizacional5. Unidades de gestión5.1 Unidad de gestión y administración.5.2 Unidad académica5.2.1. Funciones del coordinador del Programa de Formación Complementaria5.3 Unidad de investigación5.4 Unidad de promoción a la comunidad5.5 Unidad de bienestar5.6 Unidad de comunicación y divulgación iii
  • 6. Gobierno escolar7. Manual de convivencia8. Planta de personalV COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO1. La pedagogía dialogante2. Autores que aportan a la pedagogía dialogante3. Postulados principales de la pedagogía dialogante4. Los propósitos en la pedagogía dialogante5. La evaluación en la pedagogía dialogante6. Las enseñanzas en la pedagogía dialogante6.1 Estructura del plan de estudios del preescolar a la media vocacional6.1.1 Dimensiones y disciplinas que constituyen el plan de estudios desde elpreescolar a la media vocacional.6.1.2 Enseñanzas. Dimensión afectiva6.1.3 Enseñanzas. Dimensión cognitiva6.1.4 Enseñanzas. Dimensión praxiológica (competencias laborales generales)6.1.5 Proyectos transversales6.1.5.1 Proyecto de utilización del tiempo libre.6.1.5.2 Proyecto de educación ambiental6.1.5.3 Proyecto para la educación para la sexualidad y construcción deciudadanía6.2 Estructura del plan de estudios del Programa de Formación Complementaria.6.2.1Referentes que soportan la estructura curricular del Programa de FormaciónComplementaria.6.2.2 Núcleos problémicos6.2.3 Malla curricular del Programa de Formación Complementaria6.3 Fundamento teórico de algunos elementos que requieren comprensión en elmomento de elaborar el plan de estudios7. La secuencia en la pedagogía dialogante8. La didáctica en la pedagogía dialogante9. Sistema integrado de investigación de la Escuela Normal Superior9.1 Propósitos generales9.2 Justificación del sistema de investigación institucional9.3 Concepto de investigación que asume la Escuela Normal Superior9.4 Líneas y grupos de investigación9.5 Hacia una enculturación del espíritu científico en la Escuela Normal Superior9.6 Principios que orientan el sistema integrado de investigación institucional9.7 Dimensiones básicas sobre las cuales se apoya el sistema integrado deinvestigación institucional9.8 Mecanismos de evaluación y seguimiento de la investigación en la EscuelaNormal Superior9.9 Organigrama de investigación de la Escuela Normal Superior9.10 Manual de funciones9.10.1 Equipo de investigación institucional9.10.2 Coordinación de investigación9.10.3 Coordinadores de grupos y semilleros de investigación9.10.4 Participantes de grupos y semilleros de investigación iv
  • 9.11 Los recursos para la investigación9.12 Formación de maestros en investigación9.13 La Complementariedad como enfoque que orienta la investigación de laEscuela Normal SuperiorVI. COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD1. Asistencia técnico pedagógica a poblaciones vulnerables2. La práctica pedagógica y la investigación como formas de extensión2.1 Operacionalización de la práctica pedagógica y la investigación en la mediavocacional2.2 La práctica y la investigación en el Programa de Formación Complementaria2.2.1 Propósitos de la investigación, la práctica y la extensión en elPrograma de Formación Complementaria2.2.2 Formas de concretar la práctica pedagógica en cada uno de los semestresAnexos v
  • PRESENTACIÓNEl presente documento constituye el contenido del PEI de la Escuela NormalSuperior Nuestra Señora de la Candelaria, el cual se concibe como la concreciónde los fundamentos teóricos del modelo pedagógico dialogante y todo lo atinente alas disposiciones del MEN y a la formación de maestros.El PEI se comprende en la Escuela Normal Superior como la máxima expresiónde la autonomía institucional y como una posibilidad de autorregulación yautodeterminación como producto de la reflexión y la capacidad que ha adquiridola institución para determinar la formación que lleva a cabo. Por todo ello, el PEIes un conjunto de elementos articulados y organizados de manera coherente yque guardan una relación estructural.El documento inicia con una reseña histórica y la contextualización de lainstitución. Seguidamente, se desagrega la estructura del PEI que se compone decuatro componentes: Conceptual, administrativo y de gestión, el pedagógico einvestigativo y el de proyección a la comunidad.En el componente conceptual se ubican los elementos del horizonte institucionalque orientan el quehacer de la Escuela Normal como son los principios, laspolíticas, los valores, los perfiles de los actores, las políticas y los objetivos.El componente administrativo y de gestión contiene los modos como la instituciónse organiza, las políticas y la forma como se administra y se gestiona a partir delgobierno escolar y las seis unidades de gestión. Finalmente, se anexa la planta depersonal, como el insumo más importante para llevar a cabo el proceso deformación que se propone en la institución.Seguidamente, se despliega el componente pedagógico e investigativo en el cualse conceptualiza en torno al modelo pedagógico dialogante, como constructoteórico y metodológico que orienta todo el proceso formativo. De igual modo, seexplicita la estructura curricular, concretando los elementos del modelo dialogante:Propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia y la didáctica. Este punto sedivide en dos partes, atendiendo la primera a la estructura del plan de estudios delpreescolar a la media vocacional, haciendo ver las enseñanzas afectivas,cognitivas y praxiológicas y la segunda a la estructura curricular del Programa deFormación Complementaria. También se hacen visibles las enseñanzasobligatorias.En este mismo componente se incluye el proceso de investigación, dando aconocer entre otras cosas, los propósitos del sistema integrado de investigaciónde la Escuela Normal, la justificación, el concepto de investigación que se asume,las líneas y grupos y el enfoque de la complementariedad que ilumina la actividadinvestigativa de docentes y estudiantes. vi
  • Finalmente, se hace alusión al componente de proyección a la comunidad en elque se describen los procesos mediante los cuales la Escuela Normal se proyectaa otras instituciones y poblaciones, concretando así la misión institucional yconsolidando su pertinencia en el contexto. En este sentido, se enuncia la lógicaque se sigue en la investigación, la práctica pedagógica, así como la asistenciatécnico- pedagógica a poblaciones vulnerables. vii
  • I RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA1. BIOGRAFÍA DEL PADRE ANTONIO MARÍA HINCAPIÉ SOTOEl Padre Hincapié nació en Sonsón (Antioquia) el 13 de junio de 1921 y murió enMarquetalia (Caldas) el 10 de enero de 1993, era el quinto de nueve hijos, ochohombres y una mujer, sus padres Lorenzo y Sara, de profundos sentimientoscristianos los educaron dentro de las más estrictas normas religiosas y morales.Dados sus escasos recursos, el joven Antonio inició sus estudios a una edadsuperior a la época, terminando su primaria a los 21 años, su bachillerato a los 27años y ordenándose sacerdote a los 33 años en 1954, por Monseñor Arturo DuqueVillegas.Inició su labor pastoral por pocos meses en Aguadas, luego en el corregimiento deBolivia y después en el municipio de La Dorada, finalmente nombrado enMarquetalia el 17 de Diciembre de 1957, donde echó raíces y permaneció porcerca de 35 años.Contaba que lo que más lo impresionó de la llegada a este pequeño pueblo,después de siete largas horas de viaje desde Manizales, fueron sus callespolvorientas y sucias, la inmensa cantidad de gallinazos que permanecían en laplaza principal, la falta de oportunidades de educación de sus gentes y la violenciaimperante; lo que lo obligó no en pocas ocasiones a hacer las veces de cura,alcalde y policía. La inmensa mayoría de hombres consideraban innecesario elestudio, sobre todo el de la mujer, afirmando que ésta había “nacido para hacerde comer”.Los centros educativos existentes eran dos escuelas urbanas para niños y niñas ydiez escuelas rurales donde los alumnos intercalaban los días de estudio deacuerdo al género.Eran escasas las familias que tenían la voluntad y los medios económicos paraeducar a sus hijos en los internados de los municipios vecinos sobre todo enPensilvania y Manzanares. El futuro de más del 97% de los jóvenes se quedabaen las cantinas y de las mujeres en los costureros de sus hogares, situación quepreocupaba enormemente al joven sacerdote.Desde su llegada se propuso como principal meta, además de las funcionespastorales que nunca descuidó, luchar por conseguir una adecuada educaciónpara los habitantes de este municipio, tradicionalmente olvidado por el gobierno yconsiderado sitio de castigo para los funcionarios incompetentes o irresponsables. 1
  • Fue así como en procura de esa meta conformó grupos sobre todo de señorasque a base de empanadas y cantarillas (rifas), se dieron a la tarea de recaudar losfondos para la adquisición de los lotes donde se construirían los colegios. Paradarle mayor seriedad a sus ideas, organizó una visita arzobispal y el 2 de febrerode 1959 a escasos catorce meses de su llegada, bendecía su jefe eclesiástico,la primera piedra de La Normal Nuestra Señora de la Candelaria, bautizada así enconmemoración de la virgen de las Candelas, fiesta que se celebra el 2 defebrero de cada año.Firme en su empeño, la Normal inició labores en enero de 1960, aún enimprovisados salones y con 12 alumnas, un año más tarde iniciaría el InstitutoJuan XXIII, con educación masculina y que funcionó provisionalmente en la calleLa Quiebrita, hasta que fue habilitada la sede donde está actualmente.Son muchas las anécdotas de cómo conseguía los dineros o la maquinaria parala construcción de los colegios, pero algo que sí es digno de resaltar, es que comolos bulldozer sólo los prestaban en horas no laborales, fueron incontables lasnoches que con caperuza (lámpara) en mano se le veía a las dos y tres de lamañana alumbrándole a los operarios para que hicieran las explanaciones.La Normal se terminó de construir en 1966, en su primera planta y la segunda hasido el producto de las necesidades de ampliación presentadas con los años.Para mediados de los años 70, el municipio contaba con tres colegios urbanos (sesumó el nocturno Camilo Torres), un colegio rural Agropecuario y 40 escuelasrurales, transformación que en 20 años se debió a la lucha infatigable y tesonerade este sacerdote.En la actualidad y como justo reconocimiento al hombre que cambió su historia,llevan su nombre el parque principal del municipio y el Colegio Agropecuario delcorregimiento de Santa Elena.Sobre su personalidad hay que resaltar que fue un hombre de controversias,rebelde, “que no tragaba entero”, hasta el punto de sostener no pocos conflictoscon sus jefes apostólicos, siendo los más fuertes los que sostuvo con MonseñorPimiento y con el ya fallecido Arzobispo de Manizales Monseñor Fabio BetancurTirado.Denunciaba con valentía los hechos que afectaban su rebaño, de carácter fuertepero amable, se ganó no pocos enemigos siendo amenazado de muerte eninnumerables ocasiones, hechos éstos que más lo hacían arreciar en su labor.Extrovertido, locuaz, generoso, amigo, buen conversador, criticón, burletero, deuna risa que se escuchaba a la distancia, impetuoso, impaciente, terco, caritativo,bonachón y sobre todo profundamente humano, este fue el sacerdote que con sumano recia y amiga logró la transformación de Marquetalia. 2
  • 2. FUNDACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIAEl 20 de octubre de 1958 el presbítero Antonio María Hincapié coordinó laorganización de una junta especial con el fin de fundar la Normal, la cual seconstituye hoy como uno de los principales centros de formación pedagógica anivel local, regional y nacional. Para construir la sede de la Escuela Normal, vienea tocar todas las puertas del gobierno y es cuando consigue en préstamo por lasnoches las maquinarias de obras públicas, para hacer la explanación donde estáel templo y la Normal, ya que este terreno era un barranco, trabajaban hasta launa de la madrugada, alumbrando con una caperuza a los operarios para quepudieran adelantar su labor. Se realizó una semana pro- colegio, además, elPadre nombraba señoras semanalmente para trabajar junto a la iglesia donde erala emisora comunal, en una cocina llamada “el kiosco” donde se vendíanplatostípicos de la región que hacían con productos recogidos por otras personas en elcampo. También promovía las famosas cantarillas (rifas) y se realizaba la marchadel bloque que consistía en visitar las casas y negocios pidiendo un bloque o elequivalente a éste.Satisfecho puede estar entonces el Presbítero Antonio María Hincapié Soto porhaber logrado la realización de su máximo sueño, ser el artífice, canalizador yforjador de una idea que rescató a toda una generación de jóvenes y a todo elpueblo en general, del desierto, de la ignorancia, para enrutarlos por losanchurosos caminos del progreso, la inteligencia y la moral, elementos sin loscuales no puede vivir la humanidad.La tarea de construir el colegio de señoritas se dio el 2 de febrero de 1959 cuandofue colocada su primera piedra. El espíritu que inspiró tan noble idea fue el célebrepensamiento del pedagogo y sacerdote Antonio María Hincapié Soto, el cualafirmaba: “Educando a una mujer se educa a una generación y educando a unageneración se transforma la sociedad”.El dos de febrero de 1960 en medio de la general alegría se iniciaron los estudios,por el momento empezó a funcionar el primer año bajo la dirección de padreHincapié y la señorita Silvia Hincapié, egresada de la normal de señoritas deManizales y la señora Mariela de Gómez encargada del grupo de 5° de primariaque funcionaba en uno de los salones construidos por la señora Cecilia Vasco deM.Al comienzo el colegio tuvo catedráticos tales como el reverendo padre Hincapiéprofesor de religión, el comandante de la policía profesor de educación física y laseñorita Carolina García profesora de canto, la señoraCecilia Vasco de M, quienorientaba cívica, urbanidad, historia patria y geografía.Al iniciarse las labores la señorita Silvia se empeñó en dirigir este nuevo semillerocon toda competencia poniendo el mayor interés en la disciplina y en elmejoramiento intelectual; también orientaba clases de inglés, aritmética, costura,caligrafía y castellano. 3
  • En este año la labor se hizo un poco difícil por la aversión natural que sentían lospadres por la educación de sus hijos, ya que el interés primordial de ellos era quesus hijos trabajaran en el campo y en las labores domésticas, situación que pocoa poco los maestros abordaron con tenacidad concienciando a la comunidad sobrela importancia de la educación. El plantel sigue avanzando a pasos agigantados,la niñas van despertando al encontrar nuevas asignaturas, nuevas enseñanzas, ladisciplina y presentación del colegio se va haciendo cada vez más favorable.En 1962 comienza a funcionar el internado con la señorita Beatriz Angulo delFresno, Fabiola Mena de Victoria y Ruth Ramírez de Manzanares, este fuesuspendido a partir del año 1971 por la rebeldía de las niñas.El 4 de octubre de 1965 llegó la aprobación de los estudios de grado sextomediante el decreto 9906. La primera promoción normalista optó por el título de“NORMALISTA SUPERIOR” en el mes de diciembre de 1965, estuvo integradapor 12 seleccionadas jóvenes educadoras que se desempeñaron comopedagogas de gran idoneidad en los diferentes rincones de nuestra geografíanacional.Por razones de índole económico de la comunidad marquetona el primero de juniode 1969 se integraron la Normal y el Instituto por decreto 0214 de 1969 quedandoun solo colegio con el nombre de COLEGIO INTEGRADO INSTITUTO JUAN XXIIINORMAL NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA hasta el año 1971.Es de anotar, que el empeño del reverendo padre Antonio María Hincapié Soto pordotar el colegio de biblioteca como medio de consulta, planta de personal,reconocimiento legal de la institución ante el gobierno, despertó en la comunidadel interés y valor por el desarrollo cultural del pueblo convertido hoy en unarealidad siendo patrimonio del tejido social. 4
  • 3. CONTEXTUALIZACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria está localizada en el municipio de Marquetalia, ubicado al oriente delDepartamento de Caldas, a 175 Kms de su capital Manizales; la única vía que locomunica es una carretera pavimentada en un 80%. Esta población cuentaaproximadamente con 17.000 habitantes, en estratos 1,2 y 3. La base de laeconomía es el café, aunque en los últimos años se ha diversificado la producciónagropecuaria y se ha aumentado el comercio en la zona urbana.Su planta física está distribuida en tres bloques: El bloque uno corresponde a lasección A ubicado en la calle 2 # 4- 07, a continuación del templo parroquial,donde funciona la Básica Secundaria y la media vocacional y el Programa deFormación Complementaria; el bloque dos corresponde a la sección B, situado enla calle 4ª en el Barrio Obrero a 300 mts del parque principal, donde funcionan elPreescolar y la Básica Primaria. El tercer bloque corresponde a la sección Cubicado en el barrio San Vicente (carrera 2 # 6-48) donde funciona parte de laBásica Primaria.Constituye esta institución uno de los pilares en educación y formación másdestacados de la sociedad marquetona por su aporte al tejido social en su entornolocal, regional y nacional. Pruebas fehacientes de la prominencia de la EscuelaNormal Superior Nuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia son elincremento considerable de la matrícula en los últimos años representada en un90%, el perfil profesional de los egresados y el apoyo decidido de laadministración municipal y departamental.El permanente proceso de Reestructuración de la Escuela Normal (con el respaldode toda la comunidad que aspira a que la institución siga siendo pionera en laformación de formadores para futuras generaciones) ha contribuido a mantener surenombre e impacto y a satisfacer necesidades e intereses del contextosociocultural en el cual se encuentra inmersa, dando oportunidad de ingreso ajóvenes, niñas y niños al sistema educativo, no sólo del municipio sino también dela región y de otros departamentos adyacentes como la gran cuenca delMagdalena medio, que ven en ésta el epicentro del conocimiento y la formaciónintegral. 5
  • II JUSTIFICACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de LaCandelaria a partir de su autonomía, ha elaborado su propio PEI, concretando susintereses, concepciones, procesos, normas y horizonte institucional que lepermiten la gobernabilidad democrática orientando la vida al interior delestablecimiento educativo y asegurando a la sociedad la cobertura del serviciopúblico con una educación de calidad.El PEI como conocimiento y acción educativa, se organiza con los diferentescomponentes: conceptual, administrativo, pedagógico e investigativo y el deinteracción y proyección a la comunidad,los cuales dan vida y operatividad alquehacer institucional, respondiendo al reconocimiento y vigilancia por parte de lacomunidad educativa,convirtiendo a la Escuela Normal Superior Nuestra Señorade la Candelaria en una entidad educativa apta para la formación de sereshumanos amorosos, talentosos intelectualmente y expresivos.El desarrollo del proyecto educativo institucional, dando respuesta al horizonteinstitucional, cuenta con una estructura administrativa centrada en las políticas dela horizontalidad, la apertura y el liderazgo la cual coordina y dirige los procesosen forma dinámica y participativa.La estructura académica está concebida desde el preescolar hasta el Programade Formación Complementaria, donde se explicitan los saberes específicos decada una de las disciplinas, que contribuyen a definir la formación integral de lapersona, articulados con las competencias laborales, las ciudadanasy las deemprendimiento que constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades,actitudes y valores que los jóvenes deben desarrollar para desempeñarse demanera apropiada en cualquier entorno productivo y en especial, en la profesióndocente. (Ver plan de estudios de preescolar al Programa de FormaciónComplementaria).La mencionada estructura está permeada por la pedagogía dialogante, la cualcontempla los elementos: propósitos, evaluación, contenidos, didáctica y lasecuenciación, que viabilizan los procesos de enseñanza y aprendizaje para laformación de maestros amorosos, talentosos intelectualmente (analistas,simbólicos) y competentes praxiológicamente.La pedagogía dialogante tiene como premisa para la planeación de lasenseñanzas cada una de las etapas del desarrollo. Es decir, cada instrumento deconocimiento y operación intelectual debe adecuarse a las posibilidades deaprehendizaje de los estudiantes. Así mismo, los instrumentos afectivos se sitúanen el periodo correspondiente de desarrollo valorativo. 6
  • La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, desarrolla supropuesta de formación de maestros mediante prácticas, procesos queevidencian su misión formadora, aportando a la sociedad profesionales idóneos,éticos y pedagógicamente preparados para cumplir su rol en el nivel de Preescolary Básica Primaria, con la visión de formar un ciudadano líder apropiado de losavances tecnológicos, capaz de movilizarse y movilizar con inteligencia ysabiduría la sociedad del siglo XXI. 7
  • III COMPONENTE CONCEPTUAL1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA COMUNIDADEDUCATIVALa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria sustenta su razónde ser en los siguientes principios:1.1 ORGANIZACIONALESPosee una estructura flexible, abierta a los nuevos paradigmas que propone lamodernidad, dinámica, en una constante movilidad que le permite adaptarse a loscambios permanentes de una manera crítica; centrada en el hombre y la mujercomo la razón de ser de su existencia, vivenciando la equidad, el respeto a ladiferencia, la interculturalidad, la motivación y el conocimiento como pilares de laformación; con procesos democráticos para la toma de decisiones en los cualesprivilegia la participación y el compromiso individual y grupal. Además, con unavisión futurista, mediante la implementación y el uso de las nuevas tecnologíasque propician en los estudiantes procesos que les sirvanpara su inmersión en unmundo globalizado.1.2 PEDAGOGICOSEl proceso educativo en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria, se realiza teniendo en cuenta la Pedagogía Dialogante, que es unateoría soportada por dos postulados, el primero psicológico, el segundopedagógico, dando respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué es lo humanodel hombre? Se responde atendiendo a la subteoría del triángulo humano:(Cognitivo, afectivo y praxiológico). ¿Cómo humanizar a los futuros hombres ymujeres, a la actual generación? Se responde mediante la conjugación de loselementos de cualquier acto pedagógico: Propósitos, evaluación, enseñanzas,secuenciación y didácticas.El proceso educativo centra su acción en la búsqueda permanente de respuestasa interrogantes y a la solución de los problemas y necesidades de los estudiantesy del contexto, mediante el proyecto de aula basado en las competenciasafectivas, el cual es dinamizado por el colectivo de docentes para contribuir a laformación integral del estudiante y a la transversalidad de los proyectos de ley.1.3 ANTROPOLÓGICOSLa Escuela Normal Superior concibe al hombre como un ser social y cultural y concapacidades para aprehender la cultura acumulada por la humanidad a través dela interacción con otros congéneres. El ser humano en sus primeros años de vidaes un explorador nato, un explorador total. El hombre dispone de múltiples y 8
  • diversas inteligencias para comprender sus realidades, cada una constituida pormotivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientoespecíficos a un campo significativo de la actividad humana.El proceso de humanización se logra entonces por y desde la cultura siendo estael legado más valioso de un grupo humano, expresada a través del lenguaje, elpensamiento y la función simbólica. Esta es transmitida de generación engeneración por aquellas personas que se constituyen en mediadores culturales,dotando a los nuevos representantes del género humano de los conocimientosnaturales y sociales, los afectos y las destrezas. Estos elementos arman laestructura del triángulo humano: Sistema cognitivo, afectivo y praxiológico.1.4 SOCIOLÓGICOSLa sociedad a través del tiempo, se ha movilizado gracias a su dinámicacambiante en cada esfera donde se ha instalado el hombre como agente impulsory protagonista de cada una de las transformaciones sufridas.Pisar el umbral delsiglo XXI trajo consigo un aumento desenfrenado en todas las instancias:Políticas, económicas, culturales, sociales y educativas.Fenómenos como la globalización, la internacionalización de la economía, laapertura económica, el capitalismo salvaje, la comunicación automática, enfrentana la sociedad de hoy a un sinnúmero de cambios significativos desde los cualesdebe repensarse la educación. Se desarrolla, entonces, la tesis de que la apuestamás inteligente para los países en vía de desarrollo es formar adultos quepuedan participar en la sociedad del conocimiento y crear sólidas redes de apoyoafectivo.La Pedagogía Dialogante persigue como propósito esencial dar respuesta a lasdemandas de la sociedad del conocimiento.Sin lugar a dudas, la escuela del siglo XXI, inmersa en la naciente sociedad delconocimiento, deberá ponerse a tono con las demandas y exigencias, depretender formar hombres y mujeres capaces de asumir y adaptarse a lasnuevas condiciones del mundo de hoy.De lo anterior, se deduce que es imperativo que la escuela enfrente nuevosretos para la educación de las nuevas generaciones, expresados en el alcancede: 1. El desarrollo de los procesos de pensamiento 2. La comprensión básica del mundo 3. La comprensión lectora 4. El favorecimiento de la autonomía 5. El interés por el conocimiento 6. La capacidad de abstracción 9
  • 7. El desarrollo de la creatividad y el talento 8. La formación para la participación y responsabilidad democrática 9. El aprehender a trabajar en equipo 10. La solidaridad e individualización 11. La construcción de una escuela responsable e inclusoraEl mundo está cambiando a un ritmo sensible, y los grandes retos educativos quese desprenden para la educación en general son los de formar individuos quepueden convivir en un mundo aceleradamente cambiante, diverso e incierto.1.5 PSICOLÓGICOS.Toda educación interesada en formar y humanizar al hombre deberáindiscutiblemente tener en cuenta cada uno de los periodos o etapas dedesarrollo evolutivo por los cuales atraviesa el individuo.Para periodizar la génesis de la edad evolutiva necesariamente hay que acudir alas aportaciones psíquicas de Piaget, para comprehender a profundidad lasvariaciones que gradualmente van surgiendo en el individuo en cada una de susdimensiones: Cognitiva, afectiva y praxiológica para, en consecuencia planear laacción pedagógica (elemento esencial de la Pedagogía Dialogante).Los siguientes son los ciclos por los cuales asciende el ser humano: 1. P. SENSORIO MOTRIZ: De O al año y medio. 2. P. NOCIONAL: Del año y medio a 5 años. 3. P. PROPOSICIONAL: De los seis a los 9 años. 4. P. CONCEPTUAL: De los diez a los 11 años. 5. P. FORMAL: De los doce a los 15 años. 6. P. PRECATEGORIAL: De los 15 a los 18 años. 7. P. CATEGORIAL: De los 18 años….A diferencia de la escuela tradicional la Pedagogía Dialogante tiene como premisapara la planeación de las enseñanzas cada una de las etapas de desarrollo. Esdecir, cada instrumento de conocimiento y operación intelectual deberáadecuarse a las posibilidades de aprehendizaje de los estudiantes. Así mismo,los instrumentos afectivos se sitúan en el periodo correspondiente de desarrollovalorativo, de tal manera que se inicia con el trabajo alrededor de lasemociones, se pasa posteriormente a los sentimientos, valores, principios yaxiologías. 10
  • Teniendo en cuenta el concepto de totalidad en torno al hombre, se puedeaseverar que de igual manera dentro del sistema valorativo existen niveles oescalones a través de los cuales asciende el joven en busca de definir supersonalidad. 1. PERIODO SATELIZACIÓN: De Cero a Nueve años. 2. PERIODO DE RESATELIZACIÓN PRIMARIA: De 7 a 15 años. 3. PERIODO DE RESATELIZACIÓN SECUNDARIA: De 12 a 20 años. 4. PERIODO PROYECTO DE VIDA: De 17 a 30 años. 5. PERIODO DE REALIZACIÓN: De 25 años en adelanteLos retos valorativos permitirán al pequeño establecer criterios a la luz de loscuales juzgar su mundo inmediato, el mundo natural, la sociedad familiar y laspersonas que se mezclan entre su experiencia. Agrupar por consiguiente losafectos, los gustos estéticos, las primeras pasiones intelectuales, conquistarsimultáneamente un lugar reconocido al interior de la familia y paulatinamente, amedida que avanzan los años, con los congéneres, compañeros de edad y dedestino.Así mismo, el aparato cognoscitivo previo, conformado por instrumentosintelectuales binarios, las nociones con las cuales el pequeño comprehenderá elmundo en los primeros años de vida, avanza paulatinamente mediante lamediación social accediendo a otros complejos e intrincados instrumentos deconocimiento como las proposiciones, los conceptos y las categorías, con lascuales ingresará al universo simbólico y al complejo mundo de la cultura.El sistema praxiológico avanzará en niveles de profundidad con los demássistemas humanos: cognitivo y valorativo, guardando entre ellos un gradoimportante de interdependencia y a la vez cierta autonomía. Dentro de estadimensión se ubican las cuatro macro operaciones más complejas a las quepuede acceder un ser humano: Leer, escribir, comprehender y exponer, lascuales avanzarán en concordancia con cada uno de los ciclos evolutivos.Por supuesto, la Pedagogía Dialogante demanda por parte del pedagogo unconocimiento casi científico de la evolución del ser humano para actuararmónicamente sin subvalorar o sobre valorar las posibilidades de lasgeneraciones que hoy transitan por las instituciones educativas. Es de anotar,que aunque se asume la teoría Piagetiana, en cuanto al desarrollo, también secomprende que este no se da de manera lineal, sino que depende de lascondiciones del contexto, de los mediadores y del propio desarrollo del individuo;con lo que se quiere decir que este varía, en tanto puede presentar saltos eincluso regresiones. 11
  • Con base en lo anterior, la Escuela Normal soporta su formación en la teoría de lamodificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein formula una teoría profundamenteoriginal de la inteligencia en la que se destaca su visión dinámica, relativista,optimista y contextual, y en la que adquiere un papel central la participación de losmediadores de la cultura, en tanto garantizan que efectivamente la plasticidad yflexibilidad del organismo conduzcan a un alto grado de modificabilidad, haciendoimpredecible su desarrollo. Adaptarse es, poder cambiar adecuando el comportamiento sobre el medio y respondiendo a los cambios frente a las nuevas situaciones. Pero ello, no implica que la adaptación sea necesariamente positiva. Esto quiere decir que una opción adaptativa pueda ser incompatible con los objetivos normales de la adaptación en su acepción positiva. Es así como la adaptación puede implicar modificaciones en sentido negativo, regresiones propiamente dichas; (Citado en De Zubiría, 2006, p.195-239)2. FILOSOFÍALa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, concibe a laeducación como un proceso integral que contribuye ala formación de unmaestro de preescolar y básica primaria, capaz de asumir los retos que proponeel mundo de hoy. Es decir, un maestro con buen desarrollo del pensamiento, conalcance de la comprensión básica del mundo con autonomía, investigador y coninterés por el conocimiento, con capacidad de abstracción, con principios deformación en atención a la infanciapara la participación y la democracia.Además, se busca formar un maestro que trabaje en equipo, creativo, abierto a ladiversidad educativa, ubicado dentro de una sociedad intercultural en la cualpuede promover cambios, con capacidad de adaptación y debidamente formadopara realizar los ajustes que requiere un medio apto para los seres humanos; conmanejo de competencias laborales, ciudadanas y de emprendimiento que leposibilite identificar oportunidades, ser líder orientado al servicio y apropiado delos adelantos tecnológicos para adaptarlos y transferirlos.3. MISIÓNFormar maestrosintegrales en sus dimensiones afectiva, cognitiva y praxiológicapara Preescolar y Básica Primaria; con apertura a la diversidad educativa, condesarrollo de competencias investigativas, laborales, ciudadanas y deemprendimiento que les posibilite identificar oportunidades, ser líderes orientadosal servicio, apropiados de los adelantos tecnológicos para adaptarlos ytransferirlos. 12
  • 4. VISIÓN La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se constituirá en eje de desarrollo humano y pedagógico de la región, abierta a la diversidad educativa, contribuyendo con la formación de formadores de un nuevo ciudadano, líder, apropiado de los avances de la ciencia y la tecnología, capaz de movilizar con inteligencia y sabiduría la sociedad del siglo XXI. 5. LOS VALORES: AUTONOMÍA, RESPETO Y LA ESCUCHA La institución incorpora valores fundamentales que orientan el ser y el quehacer de la comunidad, en busca de los perfiles valorativos que ha de poseer el maestro de Preescolar y Básica Primaria. Los valores seleccionados fueron establecidos atendiendo a los tres factores que estructuran la dimensión afectiva de la persona: Factor yoico, asociativo y cognitivo. De esta manera, el valor de la autonomía se presenta como el máximo logro dentro del factor yoico y valores como el respeto y escucha se conciben como los valores que identificarán a los estudiantes dentro de su factor asociativo. Para la Escuela Normal estos tres factores tendrán que ver con: Tabla N° 1 Ubicación de los valores de la Escuela Normal Superior en los factores de la dimensión afectiva FACTOR ASOCIATIVO FACTOR YOICO FACTOR COGNITIVO-Buenas relaciones -AUTONOMÍA -Interés por el conocimiento yINTERPERSONALES (para -Definición del proyecto de curiosidad intelectual.favorecer la Convivencia Social). vida. -Persistencia por las tareas-EL RESPETO (Autorreconocimiento, intelectuales.-Defensa de los derechos Autovaloración, -Amor por la lectura.humanos Auto control, -Interés por la investigación-LA ESCUCHA. Exploración Vocacional, Toma de decisiones, Proyecto de vida). LA AUTONOMÍA: Debe ser el fin último de la educación y convertirse en un esfuerzo colectivo, para trasladar a las nuevas generaciones de la heteronomía, hacia la capacidad de auto determinarse y autorregularse al interior de un mundo convulsionado, colmado de múltiples opciones y mensajes implícitos y explícitos que incitan a la persona a adherirse, la mayoría de las veces de forma riesgosa. 13
  • La autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentidocrítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral comoen el intelectual.Autonomía significa “gobernarse por sí mismo”. Es lo contrariode heteronomía, que significa ser gobernado por los demás. Los altos niveles delibertad exigen altos niveles de responsabilidad para los cuales hay quepreparar la generación futura. La autonomía debe irse adquiriendo poco a poco,por tal motivo se conquista, se aprehende y se convierte en punto de llegada deun trabajo persistente, sostenido y paciente para tal fin.La autonomía entonces se perfila como posibilitadora de toma de decisionessanas, aún en ausencia de la norma, la sanción o el reglamento. Hemos sidovíctimas de nuestro propio invento; pues el único camino empleado por lasinstituciones educativas en la formación en valores ha sido represivo,sancionatorio, altamente conductista y por eso los frutos son ricamentecoherentes. Hoy tenemos adultos heterónomos, solapados y con “la riendasuelta” como expresamos en el lenguaje popular. Definitivamente, si deconquistar la autonomía se trata, hay que tomar otras vías alternas.Con relación a lo expresado anteriormente, la Escuela Normal Superior NuestraSeñora de la Candelaria, dinamiza el programa de competencias afectivas através la propuesta valorativa, de forma secuenciada y sistemática desde elpreescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, con el propósito deir logrando altos niveles de autonomía, teniendo presente cada uno de los ciclosevolutivos.La autonomía en la Escuela Normal Superior se expresa en la capacidad quetiene la institución para gobernarse y formular su PEI, para conformar unacomunidad participativa, para organizar estructuras curriculares, administrativasy organizacionales. Ello implica un proceso dinámico de reflexión y acción detoda la comunidad.EL RESPETO: Del latín respectus que significa reconocimiento de la propiadignidad y la dignidad de otros y el comportamiento fundado en estereconocimiento. El respeto posibilita la convivencia, la exposición de argumentos,sentimientos de agrado o desagrado como ejemplos de algunas pautas básicasde participación, como uno de los aspectos más importantes para una mayorcohesión e integración.El respeto, lo asume la Escuela Normal, como uno de los valores ineludiblesdentro del factor asociativo, el cual se relaciona con la disposición a servir y amara los demás, a través de las relaciones interpersonales que se tejen en cada unade las etapas que se ascienden en busca de estructurar la personalidad.De esta manera se puede concebir el aula de clase y la institución en generalcomo constructora de democracia social, mediando siempre el valor del respeto.Así, resultan significativos los espacios dedicados al fortalecimiento de las 14
  • competencias afectivas, donde se llevan a cabo las evaluaciones actitudinales,que permiten avanzar en el respeto por la expresión personal y colectiva de losalcances y dificultades actitudinales.LA ESCUCHA: Saber escuchar es una habilidad que fortalece las relacionesinterpersonales y por tanto la inteligencia emocional, en tanto permite comprenderlas emociones y los sentimientos de los demás. Escuchar otorga a las personasmás credibilidad y autoridad que quien habla demasiado, a la vez que favorece laprevención y la disolución de conflictos.El fortalecimiento del valor de la escucha en la Escuela Normal Superiores deimportancia en el proceso de formación de los estudiantes, es así, como serecalca que existe una marcada diferencia entre oír y escuchar. El oír se refiere ala recepción física de las ondas sonoras a través del oído; escuchar, incluyeademás del oír, la capacidad de recibir y responder al estimulo físico y utilizar lainformación captada a través del canal auditivo.El escuchar puede definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado esconvertido en significado en la mente.Bickel identifica distintos modos de escuchar más o menos eficaces, cada uno delos cuales es un requisito previo para el siguiente: Escucha distraída, escuchaatenta, escucha dirigida, escucha creativa y escucha crítica.6 PERFILES6.1 PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOREl profesional que egresa de la Escuela Normal se caracteriza por ser unconocedor de los fundamentos epistemológicos de la pedagogía, con fortaleza enla comprensión, interpretación y análisis de las dimensiones del ser humano ycon destrezas básicas para evaluar e intervenir en el ámbito individual, grupal ycomunitario, con un sistema firme de valores éticos y religiosos. Dinamizador deacciones con sentido investigativo y de proyección comunitaria.Por tanto, elnormalista superior egresado de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria está en capacidad de: 1. Desempeñarse en los niveles de preescolar y básica primaria. 2. Atender a los niños y niñas en todas sus dimensiones afectiva, cognitiva y praxiológica. 3. Propiciar ambientes de aprendizaje desde una visión amplia conociendo lo que enseña, a quién le enseña, como le enseña, para qué le enseña y por qué le enseña. 4. Promover diversas estrategias pedagógicas haciendo uso de los diversos medios de comunicación e información especializada. 5. Diseñar propuestas investigativas y pedagógicas para dar respuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad. 15
  • 6. Comprender la diversidad social, cultural, religiosa desde la individualidad del ser humano, liderando la política de inclusión. 7. Conocedor de la importancia de estar siempre actualizado en lo que sucede en la pedagogía y sobre todo lo relacionado directamente con su perfil profesional6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE NORMALISTAEl estudiante que ingresa a la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por: 1. Ser una persona comprometida con la filosofía de la institución y con sentido de pertenencia. 2. Comprometer esfuerzos en función de lograr el desarrollo de las tres dimensiones: afectiva, cognitiva y praxiológica fortaleciendo las competencias básicas disciplinares, laborales, investigativas, ciudadanas y de emprendimiento. 3. Poseer perfiles valorativos y actitudinales fundamentados en la responsabilidad, tolerancia, el diálogo, espíritu de solidaridad, disciplina y especialmente en los valores institucionales: respeto, escucha y autonomía. 4. Actuar con justicia, seguridad, lealtad e inteligencia emocional. 5. Apropiarel dominio de técnicas y métodos de trabajo en el aula y fuera de ella para contribuir con la formación autónoma. 6. Manifestar el orgullo de ser colombiano, forjador del respeto por los valores patrios. 7. Ser testimonio de liderazgo, autogestión, laboriosidad, dedicación y productividad.6.3 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA NORMALISTAEl padre de familia que hace parte de la comunidad educativa de la EscuelaNormal Superior deberá caracterizarse por: 1. Conocer las políticas institucionales y comprometerse con el cumplimiento de las mismas. 2. Reconocer y valorar la institución como centro de apoyo para el proceso formativo de sus hijo(s). 3. Participar colaborativamente en las actividades que se programan en acuerdos definidos por la asamblea general de padres de familia. 4. Conformar la escuela de padres y participar activamente de los encuentros programados. 5. Contribuir en el proceso de formación integral de sus hijos siendo coherente con las políticas institucionales. 6. Utilizar la comunicación como mecanismo para mejorar y fortalecer las relaciones con la institución. 16
  • 6.4 PERFIL DEL MAESTRO FORMADOREl maestro formador de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por: 1. Conocer el PEI de la Escuela Normal y comprometerse con su desarrollo. 2. Reconocer el modelo pedagógico dialogante y concretarlo en el aula de clase en función de formar seres humanos con pleno desarrollo de sus dimensiones valorativa, cognitiva y praxiológica fortaleciendo las competencias básicas disciplinares, afectivas, laborales generales, ciudadanas y de emprendimiento. 3. Ser modelo de virtudes humanas para favorecer un estilo de autoridad autoritativo. 4. Promover el desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores mediante un diálogo interestructurante con los estudiantes. 5. Ser un maestro investigador y reflexivo para construir conocimiento a través de la práctica pedagógica. 6. Conocer a profundidad la naturaleza de la formación de maestros como una tarea compleja y demandante. 7. Planear y aplicaruna evaluación centrada en la formación, cambiando la evaluación de resultados por verdaderos procesos de seguimiento integral. 8. Apreciar la diversidad del género humano y reconocer su posibilidad de modificarse a través de la mediación cultural. 9. Ser testimonio de liderazgo, autogestión, laboriosidad, dedicación y productividad. 10. Poseer un pensamiento flexible que le permita estar a tono con las nuevas demandas de la época.6.5 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTEEl directivo docente de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por: 1. Ser un conocedor del PEI de la Escuela Normal Superior para orientar de manera participativa su resignificación, desarrollo y evaluación. 2. Manejar un estilo de autoridad autoritativo a través de la vivencia de los valores y las actitudes que permiten una sana convivencia. 3. Garantizar el cumplimiento de las políticas institucionales y nacionales. 4. Planificar, desarrollar y evaluar todos los procesos en búsqueda del mejoramiento continuo. 5. Equilibrar el trabajo administrativo con el trabajo pedagógico y político suscitando espacios de reflexión y producción académica. 6. Evidenciar actitudes de liderazgo, compromiso y apropiación de la naturaleza de la Escuela Normal como institución formadora de maestros. 7. Ser un investigador y estar a tono con las nuevas perspectivas pedagógicas, administrativas y de gestión. 8. Trazar políticas para el manejo adecuado y óptimo de los recursos disponibles. 17
  • 9. Dar testimonio desde el ser, el saber y el saber hacer (Ser eficaz, efectivo, eficiente e idóneo ética y profesionalmente) 10. Proveer de las condiciones necesarias para que la labor formativa pueda realizarse en óptimas condiciones.7. POLÍTICASLas políticas que adopta la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria son los referentes y criterios para la propuesta de formación que sirvencomo guía para la acción educativa, responden a los principios formativos y a lasdemandas tecnológicas, científicas, sociales y económicas de una sociedad quecambia vertiginosamente. Ellas son: Participación, calidad, cobertura, tecnología,desarrollo humano, investigación, actualización y formación e inclusión.7.1 PARTICIPACIÓNLa institución busca que cada actor asuma el papel de gestor y creador en sucontexto, lo que permite responder a las realidades específicas, además haceposible diseñar una propuesta de transformación que involucre a todos los actoreseducativos en la consecución de las metas que se han definido de acuerdo con lasnecesidades de los estudiantes y con el contexto al que pertenecen, sin perder elsentido de carácter universal que debe tener la educación.Esta política se hace posible mediante el compromiso que asume la comunidadeducativa en la elaboración del PEI, del pacto de convivencia y en los procesos deevaluación institucional, como también en la gestión que ejercen en los diversosestamentos del gobierno escolar.7.2 CALIDADLa Escuela Normal Superior brinda una educación con calidad en la formación,con calidad en los aprehendizajes, con calidad en los maestros y, en general, concalidad en todos los procesos y servicios que ofrece. Para tal efecto, se preocupapor:1. La formación integral a través del modelo adoptado, Pedagogía Dialogante y de la incorporación de las competencias ciudadanas, las laborales generales y las de emprendimiento2. La formación permanente de docentes3. Prevención de la deserción escolar mediante la implementación de estrategias que permiten la satisfacción de necesidades de los estudiantes4. Disminución de la mortalidad académica5. Democratización de la vida escolar6. Mejoramiento de la calidad educativa de las poblaciones vulnerables7. La evaluación y seguimiento permanente de los procesos para favorecer el mejoramiento continuo. 18
  • 7.3 COBERTURAFacilitar el acceso al sistema educativo de los niños (as) y jóvenes del municipiode Marquetalia y zonas aledañas, se convierte en una de las políticas clave deesta institución educativa. Esta se logra mediante el mejoramiento y la ampliaciónde la infraestructura, la conservación y consecución de dotación, el apoyofocalizado según las necesidades en gratuidad y seguridad alimentaria y laatención educativa a la población vulnerable (desplazados por conflictos, niñoscon necesidades educativas especiales…)Además, informalmente, son muchos los adultos que acceden a programas dealfabetización y capacitación a través de la extensión y el servicio social delestudiantado.7.4 TECNOLOGÍAEl conocimiento científico y tecnológico representa en la actualidad una de lasherramientas de la productividad y de la vida cotidiana contemporánea. Por talrazón, la institución fortalece procesos tecnológicos a través del uso de las TICS ylas MTICS, apropiándose de los avances y de la producción de materialesdidácticos, resultado de procesos de innovación educativa realizados por maestrosy estudiantes.7.5 DESARROLLO HUMANOEl desarrollo humano es una responsabilidad social, máxime de una institucióncomola Escuela Normal Superior, cuya función principal es lograr la formación delos maestros y maestras para el presente siglo.Para dar respuesta a este requerimiento se adopta el modelo de pedagogíadialogante, el cual concibe al ser humano constituido por tres dimensiones(afectiva, cognitiva y praxiológica) creando condiciones para que los actoresimplicados en el proceso educativo satisfagan las necesidades de autonomía,autorrealización y proyección.7.6 INVESTIGACIÓNSe entiende como eje transversal de los procesos de formación y del quehacercotidiano,ésta se evidencia en la academia como fuente de aprehendizaje no sóloteórico sino experiencial; tiene carácter formativo para los estudiantes queadelantan procesos de autorreflexión y mejoramiento. Permite el diálogointeligente entre las disciplinas, conocimientos y la realidad y ante todo permiteque el maestro formador y en formación, realicen lectura de los contextos,reflexionen sus prácticas y produzcan saber pedagógico susceptible de servalidado. La investigación se constituye en herramienta principal para que laEscuela Normal Superior se posicione en el escenario académico por su aporteteórico y metodológico en la formación de maestros. 19
  • 7.7 ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓNBusca que toda la comunidad educativa especialmente el maestro, avance en elconocimiento, en los adelantos tecnológicos, científicos,educativos y pedagógicospara asumir los retos y cambios de la actualidad.También, se da por medio de lareflexión sobre la práctica a través de la investigación, la apropiación de teorías yla generación de saberes pedagógicos para atender las demandas formativas dela época.7.8 LA INCLUSIÓNLa Escuela Normal Superiorasume la inclusión como la posibilidad para que todoslos niños, niñas y jóvenes, bajo un enfoque de interculturalidad y diversidad,ingresen al sistema educativo en igualdad de condiciones y puedan desarrollarse ymodificarse a través de una mediación de calidad. Para ello, la instituciónincorpora la flexibilidad en los procesos y diseña estrategias para comprender yatender los principales ritmos y estilos de aprehendizaje.8. OBJETIVOS DEL PEI1. Propiciar la formación del ser humano con desarrollo de las competenciasafectivas, cognitivas y praxiológicas que le permitan desenvolverse en la nuevaera del conocimiento.2. Formar un maestro competente y profesional de la educación con apropiaciónde la pedagogía como disciplina fundante y de las concepciones de infancia,interculturalidad e inclusión para desempeñarse en los niveles de Preescolar yBásica Primaria.3. Incorporar en la Escuela Normal Superiorla docencia, la investigación y laextensión, como elementos inherentes al quehacer institucional.4. Contribuir con el alcance de las políticas del MEN en cuanto a competenciaslaborales generales, ciudadanas y de emprendimiento y atención a la poblaciónvulnerable, las cuales tienden al mejoramiento de la calidad de la educación. 20
  • III COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN1. JUSTIFICACIÓNLa administración constituye elemento fundamental del Proyecto EducativoInstitucional de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria deMarquetalia ya que permite determinar las condiciones necesarias que sirven desoporte a una gestión eficaz y de calidad, delimita la estructura organizacionalgeneral mediante la cual ha de ser posible el desarrollo del proceso educativo,establece las estrategias para el manejo eficiente de los procesos, los recursos ylos servicios con miras al logro del propósito de formación de la Escuela NormalSuperior dentro de las tendencias y desafíos que plantean los tiempos actuales yfuturos.La estructuración, afianzamiento y consolidación de los procesos curriculares sehace posible desde la dimensión administrativa si se trabaja desde la óptica deintegración de objetivos, políticas, estrategias, agentes, recursos, posibilidades,programas y proyectos. Esto implica un nuevo reto y compromiso permanente dela comunidad educativa especialmente en la construcción del nuevo proceso deconvivencia social, sobre la base de actitudes renovadas de participación,integración e interdependencia.2. OBJETIVOEstablecer los mecanismos logísticos y técnicos bajo los cuales se coordinan ydirigen los procesos pedagógicos, financieros, administrativos y de gestión de laEscuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en función del logro desus objetivos y metas mediante un modelo dinámico que propicie a todo nivel laparticipación democrática.3. POLÍTICASEl modelo administrativo y organizacional de la Escuela Normal Superior respondea las exigencias y retos de la sociedad actual: globalización, apertura,descentralización, modernización, horizontalidad, autonomía y transparencia.Con el surgimiento del mundo unipolar, éste se vio enfrentado a un nuevo ordeneconómico, social y político que trajo consigo procesos de reordenamiento a nivelinternacional que ha obligado a los países a unificar esfuerzos para competir enel mercado y lograr su desarrollo. Por lo tanto, la Escuela Normal SuperiorNuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia tiene presente que en estenuevo esquema, la educación como modelo expansivo, renovador y emancipadordebe generar cambios que propendan por el desarrollo social y económico de la 21
  • institución, de la región y del país y por ende del mejoramiento de la calidad devida de sus gentes.La administración propicia la integralidad a través de la descentralización comofórmula de solución a la concentración del poder, empleando la dinámica de laplaneación, ejecución y seguimiento, mediante el gobierno escolar y seisunidades de gestión que operan interdependientemente con las funciones que lecorresponden dentro de un proceso curricular. Todo ello, rompe con losesquemas que dificultan el cambio y el desarrollo institucional y personal.Este cambio será posible mediante el ejercicio de la democracia participativa, delpluralismo, del consenso y de la sana convivencia; como lo manifiesta JaimeCastro en su obra “La descentralización como factor de reconciliación y de Paz”.El carácter sistémico de este modelo de administración permite hablar de otracaracterística, la horizontalidad que permite la interacción y el manejo de lasrelaciones personales en un clima de respeto, reconocimiento, afecto y empatía.Es así, como a través de los mecanismos logísticos y técnicos bajo los cuales secoordinan y dirigen los procesos pedagógicos, financieros, administrativos y degestión en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en funcióndel logro de sus objetivos y metas se lleva a cabo un modelo dinámico quepropicia la participación democrática.4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONALLa apertura, se visualiza con las flechas de doble entrada a los niveles y alcontexto, significando el flujo de comunicación y la dinámica del proceso, lo cualpermite la retroalimentación del sistema, ya que las características del medio, lasnecesidades, las expectativas de la comunidad y el surgimiento de otrosproblemas hacen que se replanteen nuevas estrategias de administración en unproceso cíclico. (Ver anexo Nº 2).La estructura administrativa se presenta en círculos concéntricos que permitenver cómo se irradian los procesos de participación en la toma de decisiones parala administración y la gestión, evidenciándose que todos los actores de lacomunidad educativa actúan dentro de los parámetros de equidad y justicia, enrelaciones horizontales y armónicas que favorecen el clima organizacional. 22
  • 5. UNIDADES DE GESTIÓN5.1 UNIDAD DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓNJ USTIFICACIÓNLa gestión administrativa participativa de la Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria, permite el logro de los objetivos institucionales, potencializa eldesarrollo humano a la luz de procesos investigativos y pedagógicos, promueveel cambio y las innovaciones educativas.En la nueva estructura administrativa, es fundamental la unidad de gestión yadministración como eje dinamizador para el liderazgo de los distintos procesoscurriculares y la coordinación entre las demás unidades de gestión; así laadministración cumple con las políticas de horizontalidad, apertura ymodernización.FUNCIONES DE LA UNIDAD DE GESTIÓN 1. Establecer coordinación entre las diferentes unidades de gestión. 2. Liderar los diferentes procesos relacionados con la parte administrativa, financiera y pedagógica de la Escuela Normal Superior. 3. Gestionar recursos para mejorar y optimizar la prestación del servicio. 4. Establecer convenios interinstitucionales para la prestación eficiente del servicio educativo y lograr la proyección de la Normal Superior a la comunidad.Responsable: el rector, con la coordinación y asesoría del consejo directivo, delconsejo académico, coordinadores y el apoyo del personal administrativo y deservicios.5.2 UNIDAD ACADEMICAJUSTIFICACIÓNLos procesos académicos constituyen en la Escuela Normal Superior elfundamento para la operacionalización del Proyecto Educativo, por lo tanto, todossus esfuerzos conducen al diseño de planes estratégicos encaminados a formarmaestros para preescolar y básica primaria competentes para responder a lasnecesidades de la región y del país.Esta unidad vela por la calidad de los procesos pedagógicos e investigativospara que, coherentes con la filosofía institucional, estén a la altura de lasexigencias de la modernidad, haciendo propuestas para el mejoramiento de lasprácticas educativas y comunitarias e irradiando su acción a otras institucionesformadoras de maestros. 23
  • Sus procesos están sustentados en una constante reflexión de las prácticaseducativas mediante jornadas pedagógicas, grupos y semilleros de investigación yactividades programadas e intervención tanto en la institución como en su entorno.La implementación de la unidad académica será la base para la integración de loscolectivos docentes de los cuales surgirá la comunidad académica con lascaracterísticas que la constituyen.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Apoyar procesos de formación pedagógica tendientes a favorecer la reflexión, la apropiación de fundamentos teóricos y metodológicos en el colectivo docente que propicien la realización de mejores prácticas.2. Realizar procesos de seguimiento al desarrollo curricular y planes de estudio en búsqueda del mejoramiento continuo.3. Realizar seguimiento a los desempeños actitudinales, cognitivos y praxiológicos de los estudiantes para proponer alternativas de mejoramiento.4. Orientar los procesos formativos del Programa de Formación Complementaria de manera mancomunada con la coordinación del PFC.Responsable: coordinadora académica5.2.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA1. Convocar a reunión a los docentes del colectivo de formación complementaria2. Presidir las reuniones y ejercer la representación de coordinadora3. Realizar seguimiento periódicamente al PFC4. Liderar procesos académicos y pedagógicos que propendan por la optimización de la calidad del PFC5. Informar a los estudiantes del PFC las decisiones adoptadas por el colectivo6. Elaborar el acta de cada reunión y darle el trámite correspondiente5.3 UNIDAD DE INVESTIGACIÓNJUSTIFICACIÓNLa investigación es el proceso que permea el diseño y la implementación delcurrículo; por lo tanto en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria se implementa un Sistema Integrado de Investigación, en el que seincluyen todos los elementos, que de modo articulado, posibilitan la actividadinvestigativa en estudiantes y maestros. 24
  • El proceso de reestructuración vivenciado por la institución, permite la apropiaciónpor parte de los maestros de fundamentos teóricos que orientan el proceso deinvestigación.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Fortalecer el Sistema Integrado de investigación2. Asesorar a los grupos y semilleros3. Detectar las fortalezas y amenazas del proceso de investigación institucional,con el fin de brindar asesoría.4. Coordinar procesos de formación en investigación a los maestros formadores yen formación.5. Participar en redes de investigación a nivel local, departamental o nacional.6. Realizar publicaciones del trabajo de investigación que se adelanta en laEscuela Normal.Responsable: Coordinadora de investigación. 5.4 UNIDAD DE PROMOCIÓN A LA COMUNIDADJUSTIFICACIÓNTeniendo en cuenta que la misión de la Escuela Normal Superior Nuestra Señorade la Candelaria de Marquetalia es formar maestros para preescolar y básicaprimaria capaces de liderar procesos de cambio en las comunidades donde sedesempeñen, ésta no puede sustraerse a las necesidades de formaciónpermanente de sus integrantes. Así, la unidad de promoción a la comunidad esdentro de la organización sistémica, el órgano gestor de dicha formación,proyectando a la Escuela Normal Superior como institución de apoyo pedagógicoa los demás establecimientos de educación del oriente de Caldas.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Diagnosticar, planear y ejecutar acciones encaminadas a la formación permanente de los distintos miembros de la comunidad educativa.2. Servir de enlace entre las diferentes instituciones educativas para facilitar la transferencia de experiencias y proyectos educativos.3. Mediar entre la Normal Superior y las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales con el fin de establecer redes académicas.4. Planear acciones que favorezcan a las comunidades a través de prácticas pertinentes y del trabajo social del estudiantado. Responsable: coordinadora de práctica pedagógica. 25
  • 5.5 UNIDAD DE BIENESTARJUSTIFICACIÓNDentro de la estructura administrativa, la unidad de bienestar es básica para elmejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa, ya que cuandohay equilibrio en las relaciones interpersonales, sus miembros se sienten bienconsigo mismos, manifiestan esta actitud ante los demás y pueden aportar másy mejor a los procesos curriculares. El bienestar sólo puede darse cuando haysatisfacción de las necesidades básicas; en el caso de la Escuela Normal SuperiorNuestra Señora de la Candelaria, el reconocimiento, el afecto, la confianza, laaceptación, la afiliación, la pertenencia, la estima del ego, del yo, se hacenposibles atendiendo a las diferencias individuales y con una toma de decisionesjusta y acertada en concordancia con la política del desarrollo humano.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Diagnosticar las necesidades, intereses, debilidades y fortalezas de los docentes, alumnos, directivos y padres de familia para emprender acciones de transformación.2. Promover actividades tendientes al bienestar de la comunidad.3. Estimular el buen desempeño de los integrantes de la comunidad en el proceso curricular.4. Coordinar el desarrollo del programa de competencias afectivas.Responsable: orientadora5.6 UNIDAD DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÒNJUSTIFICACIÓNLa comunicación se constituye en el canal mediante el cual se expresan las ideas,la cultura, el conocimiento, los sentimientos y los propósitos que la entidadeducativa desea alcanzar. En la institución la comunicación es parte vital delproceso de desarrollo a nivel individual, organizacional y social, por lo tanto, alasumir la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria unaresponsabilidad de formación, debe mantener informada a la comunidad engeneral de los avances y las dificultades encontradas en dicho proceso.Se convierte entonces la comunicación en una práctica que propicia losintercambios con otras instituciones que vincula en forma activa a los diferentesactores que participan en la formación de maestros. 26
  • FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Divulgar interna y externamente los diferentes procesos de desarrollo a toda la comunidad.2. Diseñar instrumentos que permitan dicha divulgación.3. Atender las sugerencias de la comunidad en general para un mejoramiento de la comunicación.Responsables: el coordinador del medio estudiantil y un representante de cadagrupo de investigación. 27
  • 6. GOBIERNO ESCOLARSe constituye en la Escuela Normal en parte fundamental del componente administrativoy de gestión, pues según la ley general de educación: Las instituciones educativas establecerán en su reglamento, un gobierno escolar para la participación de la comunidad educativa a la que hace referencia el artículo 68 de la Constitución Política. En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar”. (MEN, 1994)Teniendo en cuenta que el gobierno escolar está conformado por el Consejo Directivo yel Consejo Académico y el rector, la Escuela Normal conforma estos organismosmediante mecanismos de participación con el propósito de acercar la comunidadeducativa a la toma de decisiones que redunden en el desarrollo del PEI.7. MANUAL DE CONVIVENCIAEl artículo 87 de la ley 115 de 1994 dice: “los establecimientos educativos tendrán unreglamento o manual de convivencia en el cual se definen los derechos y obligacionesde los estudiantes. Los padres y los tutores y los educandos al firmar la matrícula,estarán aceptando el mismo.”El manual de convivencia es un compendio de normas, concertaciones y compromisosorientados a asegurar un clima propicio entre los estamentos de la comunidad Educativa,la cual según el artículo 60 de la ley 115, está constituida por las personas que tienenresponsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI que seejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa, y conformada por lossiguientes estamentos: 1. Los estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educación de los alumnos matriculados. 3. Los docentes vinculados que laboran en la institución. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la presentación del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar.Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en ladirección de las instituciones de educación y opinar por medio de sus representantes enlos órganos el gobierno escolar.El Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior responde a las necesidades deunas directrices que permitan la formación integral de los estudiantes en lo cognitivo,afectivo y praxiológico, basado en los principios de autonomía, respeto convivenciasocial, consenso y análisis valorativo. 28
  • De lo anterior, se deduce que de querer estructurar personalidades autónomas se debenreplantear los manuales de convivencia y en general la organización escolar tanenraizada todavía en nuestro tiempo en las ideas de la escuela tradicional.Dada la naturaleza afectiva del modelo adoptado por la Escuela Normal se resignifica elmanual de convivencia vigente procurando erradicar el paradigma punitivo y adoptandoel preventivo mediante un modelo autoritativo.El primero se halla ligado a una concepción verticalista de la función de la autoridaddonde se prioriza la obediencia como valor supremo, lo importante es que no se viole lanorma y que se acate lo que la autoridad dice (modelo autoritario), no se educa parapoder sostener un disenso o para una adaptación crítica, se educa para una educaciónconformista, se educa para el disciplinamiento; dentro de esta concepción educar esenderezar, poner en el molde. Es decir, la formación viene de fuera, estableciéndose asíuna relación heteroestructurante entre el maestro y el estudiante (el maestro impone lanorma y el estudiante la acata ciegamente).Igual o quizá más contraproducente es el modelo permisivo el cual, dada la laxitud, laescasa exigencia y la inconsistencia en las normas, forma personas inseguras,inestables, indisciplinadas y poco autoexigentes. Condiciones que están encontraposición con el perfil del ser humano que la sociedad actual necesita.El paradigma preventivo, por el contrario se halla asociado con una mirada máshumanista: educar es una forma de ayudar o estimular el crecimiento personal, ciertaforma de adaptación a la sociedad se considera importante, pero se apunta aquí a unaadaptación abierta, donde haya lugar para la reflexión, la creación y el impulso alcambio. En este caso, se posibilita una relación interestructurante entre el maestro y elestudiante, ya que ambos aportan en el proceso de formación con las misma dosis deresponsabilidad (el maestro tiene la obligación de orientar y el estudiante debeaprehender y contribuir activamente en su crecimiento personal). Se evidencia así elmodelo autoritativo en el cual el docente es un modelo actitudinal: el ejemplo que da asus educandos es la mejor manera de formarlos, exige porque se auto exige, pidecumplir las normas porque él también las cumple.OBJETIVO GENERALConcertar con la comunidad educativa un modelo de convivencia social, cuyo diseño,aplicación y aceptación sea la materialización de la voluntad general.Elementos que comprende el pacto de convivencia social:Capítulo I: De la institución.Capítulo II: Admisiones y matrículas.Capítulo III: Proceso académico e investigativo.Capítulo IV: Compromisos consigo mismo, con los demás y con el conocimientoCapítulo V: De las faltas y de las medidas correctivasCapítulo VI: De los estamentos de la comunidad educativa.Capítulo VII: De los otros servicios que presta la institución. 29
  • 8. PLANTA DE PERSONALLa institución cuenta con personal docente altamente calificado, magísteres, licenciadosy posgraduados en diferentes áreas del saber.Tabla N° 2Planta de personal docente PLANTA DE PERSONAL DIRECTIVOS SERVICIOS DOCENTES ADMINISTRATIVOS SERVICIOS DOCENTES ESPECIALES GENERALES Rector Consejería 14 Docentes de Secretaria tesorera. Aseador Básica Primaria. Coordinador Docente de apoyo 25 Docentes de 2 Bibliotecarias Celador. Académico Básica Secundaria y Programa de Formación Complementaria. Coordinador Coordinador de del medio Investigación estudiantil Coordinadora de Práctica Docente 30
  • IV COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO1.LA PEDAGOGIA DIALOGANTELa formación en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se realizacon base en los principios teóricos y pedagógicos de la pedagogía dialogante. Esta segenera a partir de las pedagogías contemporáneas las cuales se caracterizan por: (deZubiría, 2004) 1. Explicitar de modo claro el para qué y el qué del proceso pedagógico. 2. Establecer una relación interestructurante, en donde maestro y estudiante son protagonistas diferenciados, pero complementarios. 3. Tener en cuenta la motivación en el proceso pedagógico. 4. Concebir la evaluación como un proceso importante al principio, durante y al finalizar cualquier enseñanza. 5. Ubicar los propósitos en el primer lugar del acto pedagógico. 6. Definir una secuencia mental definida en la enseñanza. 7. Pretender formar individuos mentalmente competentes, libres y responsables. 8. Privilegiar recursos metodológicos como esquemas, mapas conceptuales, diagramas y mentefactos. 9. Nutrir su propuesta de la psicología evolutiva (génesis mental) y la psicología social (fuerzas sociales). Es decir, se asume que el aprendizaje resulta del maestro y el niño. 10. Trasladar a la escuela los desarrollos científicos en torno a la mente y el desarrollo del ser humano.Continuando con la reflexión en torno a la génesis de la pedagogía dialogante, laspedagogías contemporáneas, según el qué enseñar, se dividen en estructurales yfuncionales. Las primeras, se caracterizan por privilegiar los instrumentos deconocimiento (imágenes, nociones, proposiciones, conceptos…), mientras las segundasse orientan, como propósito central, a la enseñanza de operaciones mentales (analizar,sintetizar….).Así mismo, las pedagogías estructurales, de donde se deriva la pedagogía dialogante,se dividen en cognitivas y cognitivo-afectivas. Las cognitivas ubican en primer lugar laenseñanza de los instrumentos de conocimiento, las cognitivo-afectivas se proponenenseñar además, los instrumentos afectivos como los sentimientos, las actitudes y losvalores.De otro lado, si nos ubicamos en la clase excluyente que es la enseñanza para lacomprensión, aunque ambas son pedagogías cognitivo-afectivas poseen algunasdiferencias y semejanzas las cuales se señalan a continuación: 31
  • Tabla N° 3Semejanzas y diferencias entre pedagogía dialogante y enseñanza para la comprensión PROPUESTAS PRINCIPALES SEMEJANZAS PRINCIPALES DIFERENCIAS PEDAGÓGICAS 1. Buscan que se comprenda al máximo 1. La P.P.C es una propuesta norteamericana que se los contenidos científicos y el arte. genera desde el proyecto Zero, dirigido por autores como Perkins y Gardner. La pedagogía dialogante 2. Pretenden que lo que se aprende en la surge en el contexto colombiano y es una propuesta escuela tenga una aplicación a la realidad. que responde al mismo. 3. El maestro desempeña un rol directivo, 2. Aunque en ambas se enseñan contenidosPEDAGOGÍA en tanto es quien selecciona las valorativos, la pedagogía dialogante los incluye comoDIALOGANTE Y enseñanzas. eje esencial en el currículo, mientras que la E.P.C losENSEÑANZA PARA LA 4 .Son modelos interestructurantes. asume como enseñanzas implícitas en la cotidianidad.COMPRENSIÓN 5. La evaluación es realizada desde el 3. Es más visible el tema de la interdisciplinariedad en principio hasta el final. la enseñanza para la comprensión. 4. No es muy evidente en los postulados de la E.P.C el tema de los ciclos de desarrollo del ser humano. 5.La enseñanza para la comprensión hace visible el desarrollo de las inteligencias múltiples, la pedagogía dialogante enfatiza en el talento.Retomando, la pedagogía dialogante es un modelo interestructurante pues es unasíntesis dialéctica entre los modelos heteroestructurantes cuyo énfasis era el maestro, ylos autoestructurantes, cuyo énfasis era el niño. Es decir, es una propuesta quereconoce el papel activo del estudiante en el proceso de formación, así como el rol de losmaestros, padres y mediadores.Otro elemento integrador de esta propuesta es el reconocimiento de que el conocimientopuede ser construido en contextos extraescolares y reconstruido en la escuela a travésde una relación dialógica entre estudiantes y maestros, en función de lograr el desarrolloafectivo, cognitivo y práxico de los primeros y no tanto el aprehendizaje como lopretendió la escuela tradicional. Esto se relaciona con un reconocimiento del papelsocial, histórico y cultural de los sujetos que participan en el acto formativo.También se integra a la pedagogía dialogante la modificabilidad cognitiva de Feuerstein,quien afirma que siempre y a cualquier edad el ser humano es susceptible de sermodificado, ya que la modificabilidad -supone- es la única característica permanente delser humano. Esta modificabilidad aclara el autor, sólo es posible mediante unamediación de calidad. (Citado en De Zubiría, 2006)A continuación se expone el mentefacto2 conceptual de la pedagogía dialogante, el cualpermite comprender su origen y sus características. También aparecen los autores quefundamentan dicha propuesta y sus postulados.2 Un mentefacto es un organizador del pensamiento y está constituido por cuatro elementos: La clasesupraordinada o clase general a la que pertenece el concepto, la exclusión que son otras claseshermanas del concepto, pero que por su naturaleza teórica son diferentes, las isoordinadas que son lascaracterísticas esenciales del concepto y las infraordinadas que corresponden a las subclases. 32
  • Gráfico N° 1Mentefacto conceptual de Pedagogía Dialogante PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS Según qué enseñar ESTRUCTURALES DIDACTICAS COGNITIVO-AFECTIVASFORMAR HOMBRES Y ENSEÑANZA PARA LAMUJERES AMOROSOS, PEDAGOGIA COMPRENSIÓNTALENTOSOS,INTELECTUALMENTE Y DIALOGANTECOMPETENTEMENTEEXPRESIVOS2. AUTORES QUE APORTAN A LA PEDAGOGÍA DIALOGANTETabla Nº 4Autores que le aportan a la pedagogía dialoganteVALORES APRENDIZ. PENSAM. CONTEXT INTELIGENC. PENSAM MODIFICABILIDAD SIGNIFICAT. LENGUAJE FORMAL COGNITIVA SIGLO XXI EMOCIONALLaurence David Alberto Thomas Daniel Mario ReuvenKohlberg Ausubel Merani Kuhn Góleman Carretero FeuersteinDavid Joseph Luria Peter Lawrence JuanAusubel Novak Drucker Shapiro Ignacio PozoJean Jerome Vigostky Alvin TofflerPiaget Bruner Robert Reich 33
  • 3. POSTULADOS PRINCIPALES DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE (De Zubiría,2006) 1. La escuela tiene que jugar un papel central en el desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores. 2. La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos 3. Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurante y dialogante. 4. La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas: afectiva, cognitiva y expresiva.En síntesis, pedagogía dialogante configura una teoría soportada por dos postulados; elprimero psicológico, el segundo pedagógico. Postulados que responden a dospreguntas centrales: 1. ¿Qué es lo humano del hombre? Esta pregunta se responde con la subteoría del triángulo humano, el cual está constituido por lo afectivo, cognitivo y práxico. 2. ¿Cómo formar al ser humano? A esta pregunta responde con los elementos de cualquier acto pedagógico (Propósitos, evaluación, didáctica, enseñanzas) Gráfico N° 2 Estructura de la Pedagogía Dialogante Evaluación: Enseñanzas: Nivel de desarrollo Instrumentos de Cognitivo, valorativo Propósito: conocimiento y práxico Desarrollo Competencias cognitivas, cognitivo, valorativas y práxicas Didáctica: valorativo y Interestructurante praxiológico Secuencia: Lógica evolutiva Dialogada. Seminario y el debate4.LOS PROPÓSITOS EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTEPedagogía dialogante presenta como propósito formar hombres y mujeres amorosos,talentosos intelectualmente y competentes praxiológicamente.Según las tres dimensiones del ser humano, debe entenderse que su desarrollo exige laexistencia no sólo de propósitos e intenciones claras, sino también la planeaciónsistemática y organizada de contenidos que respondan efectivamente a cada parte deltriángulo humano. 34
  • Como pretende todo sistema educativo, la calidad (humana) deberá concretizarsemediante el desarrollo de las dimensiones humanas esenciales: desempeñarse comomejores intelectuales, empresarios activos, trabajadores innovadores, colegas, amigos,esposos y padres excepcionales. La pedagogía dialogante hace especial énfasis enlograr el desarrollo y no el aprehendizaje.5. LA EVALUACIÓN EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTELa pedagogía dialogante considera que la evaluación debe abordar las tres dimensionesdel estudiante de manera intersubjetiva, pues esta es un juicio de valor que se valida através del trabajo colegiado. De esta manera, se deberán valorar los instrumentos deconocimiento, así como las actitudes, valores y desempeños.La evaluación en pedagogía dialogante tiene tres fines: Diagnóstica, formativa ysumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al iniciar el proceso de enseñanza ytiene como propósito conocer las condiciones sobre las cuales se emprenderá elproceso. La evaluación formativa se realiza durante y tiene como fin detectar aquellascircunstancias favorables o desfavorables que surgen, ya sea en el aprehendizaje delestudiante o en el proceso de enseñanza que dirige el maestro, para mejorarlo. Laevaluación sumativa da cuenta de los resultados.La evaluación en la Escuela Normal Superior también contempla tres momentos:autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.Así mismo, los informes de evaluación responden a los parámetros que ofrece el decreto1290 del 2009 , son elaborados por los docentes, compartidos con los estudiantes yanalizados con los padres de familia al finalizar cada periodo académico, elloscontienen formulaciones claras, precisas de acuerdo los logros definidos para cadaperiodo; en ellos el estudiante y el padre de familia pueden fácilmente tener una visióngeneral de lo que fueron sus fortalezas, debilidades y recomendaciones según lasnecesidades de cada estudiante.Los informes permiten que tanto los estudiantes como los padres de familia realicen unainterpretación de los procesos de desarrollo en la formación ofrecida por la institución,los cuales están descritos con definiciones justificadas en desempeño superior,desempeño alto, desempeño básico y desempeño bajo.De acuerdo con el decreto 1290 del 2009 las comisiones de evaluación y promoción sereúnen al finalizar cada periodo académico para analizar los casos de aquellosestudiantes que presenten desempeño bajo en una o varias asignaturas y recomendaracciones de mejoramiento. Así mismo, al terminar el año escolar, tiene como finalidaddefinir la promoción de los estudiantes y aprobar recomendaciones de actividadespedagógicas complementarias y necesarias para los estudiantes que presentendificultades.Cabe anotar, que las políticas definidas para la aprobación o reprobación del semestreen el Programa de Formación Complementaria están dadas por el decreto 1290, el 4790y el SIE. 35
  • De igual modo, las pruebas SABER PRO se constituyen en formas de Evaluaciónexterna y ofrecen de esta manera algunas evidencias sobre la calidad de los procesosformativos. Estas pruebas evalúan algunos componentes fundamentales como: 1. Competencias genéricas: Este examen Incluye los módulo de escritura, lectura crítica, razonamiento e inglés. 2. Examen específico: Este examen corresponde al PFC.Finalmente y teniendo en cuenta que el mejoramiento continuo, es indispensable paraalcanzar la calidad, la evaluación está presente en todos los momentos y procesos quese desarrollan.6. LAS ENSEÑANZAS EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE6.1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PREESCOLAR A LA MEDIAVOCACIONALSin temor a equivocarse la escuela de hoy, inserta en la sociedad del conocimiento,necesita enseñar mucho menos, sólo lo esencial, pero que le permita al estudiantecomprender la compleja realidad a través de los instrumentos de conocimiento, lasoperaciones intelectuales y las competencias lectoras, como puentes de ingreso alconocimiento. Desde el punto de vista afectivo, deberán enseñarse y aprehenderse losinstrumentos afectivos, los cuales le permitirán al niño desarrollar las competenciasintrapersonales, las competencias interpersonales y despertar el amor por elconocimiento. Estos contenidos deberán ser la preocupación de una escuelaresponsable.La cuestión de fondo siempre es qué enseñar de cara a educar un tipo de ser humano.La respuesta a este interrogante implica tener presente dentro de los contenidos losinstrumentos afectivos y los valores que combinados con el desarrollo intelectual “armen”un ser humano feliz, productivo social y culturalmente.De otro lado, el currículo, según la ley general de educación, es considerado como elconjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de loscriterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a laformación integral y a la identidad cultural de las instituciones educativas. (Art 33 ley115/ 94).La institución educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelariahaciendo uso de la autonomía que le permite la ley (Art 77 ley 115 / 94) y siguiendo loslineamientos de los fines de la educación, los indicadores de logros y los estándarescurriculares, estructura su plan de estudios acorde al modelo pedagógico “PedagogíaDialogante” dando repuesta al horizonte institucional. 36
  • Por lo anterior, la estructura del plan de estudios en la Escuela Normal obedece a loselementos que conforman la pedagogía dialogante: Propósitos, evaluación, enseñanzas,didácticas y recursos. A continuación, se presenta el formato con el cual se construyenlos citados planes de estudio, desde el preescolar hasta la media vocacional, porque sibien es cierto que en el Programa de Formación Complementaria no se pasan por altoestos elementos, allí, la estructura curricular obedece a la definición de núcleosproblémicos. 37
  • Tabla N° 5Estructura del plan de estudios de preescolar a la media vocacional INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIACICLO:NIVEL DE DECODIFICACIÓN DE LECTURA:AREA:PENSAMIENTO ESTANDAR PROPÓSITO INSTRUMENTOS OPERACIONES EVALUACIÓN DIDACTICA COMPETENCIAS PROYECTOS DE INTELECTUALES AFECTIVAS,LABORALES TRANSVERSALES CONOCIMIENTO Y MECANISMOS GENERALES, CIUDADANAS Y DE DECODIFICADOR EMPRENDIMIENTO ES CLASES DE FASE MEDIO AFECTIVO NOCIONES EVALUACIÓN AFECTIVA AMBIENTE Motivación. DIAGNÓSTICA Encuadre. LAS DE CADA CICLO FORMATIVA FASE COGNITIVO PROPOSICIONES SUMATIVA COGNITIVA EDUCACIÓN Enunciación. SEXUAL Y Ejercitación. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. DEMOCRACIA MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN FASE CONCEPTOS EXPRESIVA PRAXIOLÓGI AUTOEVALUAC Demostración CO Síntesis y USO COEVALUAC conclusiones ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE. HETEROEVAL. . 38
  • Las enseñanzas en la Escuela Normal también atienden a las disposiciones del MEN(Ley 115 / 94 o ley general de educación, resolución 2343, decreto 4790) para lainclusión de áreas fundamentales y optativas. De igual modo, en el preescolar se tienenpresentes las dimensiones del niño (a).A continuación se relacionan las áreas queestructuran el plan de estudios de la Escuela Normal para los distintos nivelespreescolar, básica primaria y media vocacional.Tabla N° 6 5.6.1 Dimensiones y disciplinas que constituyen el plan de estudios desde el preescolar a la media vocacional. PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA VOCACIONAL DIMENSIONES DEL AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVASDESARROLLO HUMANO MATEMATICAS MATEMATICAS MATEMATICASCOGNITIVA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÒN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICACOMUNICATIVA CIENCIAS NATURALES Y QUIMICACORPORAL EDUCACION AMBIENTAL CIENCIAS NATURALES COMPETENCIAS FISICAESTÉTICA AFECTIVAS MEDIO AMBIENTE EDUCACION FISICA, TEC. E INFORMATICAÉTICA RECREACIÓN Y DEPORTE TEC. E INFORMATICA EDUCACION RELIGIOSA INGLES INGLÉS HUMANIDADES :LENGUAJE LENGUAJE E INGLÉS DES. PENSAMIENTO TECNOLOGIA E COMPETENCIAS INFORMATICAINFORMATICA AFECTIVAS ETICA Y LENGUAJE VALORES(ESCC) EDUCACION ARTÍSTICA LECTURA FILOSOFIA COMPRENSIVA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PSICOLOGÌA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES CATEDRA INVESTIGACIÓN AFROCOLOMBIANA RELIGIÓN PRÁCTICA INVESTIGACIÓN RELIGIÓN PEDAGOGÍA LECTURA COMPRENSIVAAsí mismo, en la elaboración del plan de estudios se tienen en cuenta los periodosevolutivos para determinar los instrumentos afectivos, cognitivos y práxicos, así como lasoperaciones intelectuales y mecanismos de lectura. Cabe anotar, que la institución noaplica ninguna prueba para identificar el ciclo del niño (a) o joven, sino que se harealizado una organización por conjuntos de grados haciendo una aproximación, deacuerdo a la teoría evolutiva de Piaget, aunque extendiendo un poco más los rangos delas edades y llegando al ciclo conceptual e iniciando el periodo formal en el Programa deFormación Complementaria, atendiendo a las condiciones de los estudiantes de lainstitución. Sin embargo, al iniciar el año escolar se lleva a cabo una caracterización delgrupo áulico desde las dimensiones afectiva, cognitiva y práxiológica en aras de atenderlas condiciones de aprehendizaje de los estudiantes. Todo lo anterior, teniendo en 39
  • cuenta los principios de una educación inclurosa y a la teoría de la mediación cultural,donde los más aventajados pueden jalonar el desarrollo de sus pares. Además, yaunque las enseñanzas se soporten en los niveles de desarrollo piagetianos, seconsidera que los sujetos no evolucionan linealmente, sino que dicha ascensión eincluso regresión en algunos casos, se da mediante una relación entre el desarrollointrínseco de la persona y el medio.A continuación, se ilustra la distribución de las enseñanzas en el plan de estudios de lainstitución atendiendo al alcance de las competencias afectivas, cognitivas ypraxiológicas, aunque es claro que el logro de cualquiera de ellas, supone la inclusión delas tres dimensiones, dada la naturaleza integral de la competencia. 40
  • Tabla N° 7 6.1.2 ENSEÑANZAS. DIMENSIÓN AFECTIVA CICLO DE CICLO DE INSTRUMENTOS ETAPAS PARA EVOLUCIÓN DEL FACTOR YOICO FACTOR FACTOR DESARROLLO DESARROLLO AFECTIVOS LLEGAR A LA AMOR (Autoestima) ASOCIATIVO COGNITIVO VALORATIVO COGNITIVO AUTONOMIA ASOCIATIVO (Escucha y el (Investigación y respeto) amor por la lectura.) PERIODO DE CICLO NOCIONAL 1, Autorreconocimiento Amor maternal y SATELIZACIÓN 2y3 Emociones paternal Preescolar Primero, y Sentimientos Segundo.) CICLO Autovaloración PROPOSICIONAL1 y PERIODO DE 2RESATELIZACIÓN (Tercero y cuarto.) Actitudes Amor entre PRIMARIA CICLO Autocontrol compañeros PROPOSICIONAL 3, Competencias Competencias Amor por el 4 y 5. intrapersonales interpersonales conocimiento (Quinto, Sexto y Séptimo) PERIODO DE CICLO Exploración Amor grupalRESATELIZACIÓN CONCEPTUAL vocacional SECUNDARIA 1Y2 (Octavo y Noveno.) PERIODO DE CICLO Toma de decisiones. Amor grupalRESATELIZACIÓN CONCEPTUAL 3, 4, Valores (décimo) (décimo.) SECUNDARIA 5 y 6. proyecto de vida Amor (Décimo, Undécimo (undécimo y heterosexual Y Programa de programa de (undécimo y Formación formación programa de Complementaria complementaria formación complementaria.) 41
  • Tabla N° 86.1.3 ENSEÑANZAS. DIMENSIÓN COGNITIVA CICLOS GRADOS NIVEL DE LECTURA MECANISMOS DE DECOFICACIÓN DE OPERACIONES INSTRUMENTOS DE LECTURA INTELECTUALES CONOCIMIENTONOCIONAL 1 PREESC Fonética Percepción, atención, memoria. Analizar, sintetizar,NOCIONAL 2 PRIMERO Fonética inicial. lec Los anteriores e inician la contextualización introyectar, proyectar, primaria nominar, comprehender NOCIONESNOCIONAL 3 SEGUNDO Lectura primaria contextualización y SinonimiaPROPOSICIONAL 1 TERCERO Profundización lectura Contextualización, sinonimia, radicación, y primaria. Iniciación puntuación. lectura Secundaria EjemplificarPROPOSICIONAL 2 CUARTO Profundización Lectura Pro nominalización y cromatización SecundariaPROPOSICIONAL 3 QUINTO Profundización Lectura Pro nominalización,Cromatización y Proposicionalizar Secundaria cromatizaciònPROPOSICIONAL 4 SEXTO Profundización Lectura Pronominalización, Cromatización y Codificar PROPOSICIONES Secundaria Cromatización Inferencia proposicional DecodificarPROPOSICIONAL5 SÈPTIMO Profundización Lectura Pronominalización, Cromatización y Secundaria Cromatización Inferencia proposicionalCONCEPTUAL1 OCTAVO Profundización Lectura Pronominalización, Cromatización y secundaria Cromatización Supraordinar Inferencia proposiciónCONCEPTUAL 2 NOVENO Lectura terciaria Extracción de macroproposiciones, elaboración Infraordinar de estructuras semánticas.ModeladoCONCEPTUAL3 DÉCIMO Lectura Terciaria Extracción de macroproposiciones, elaboración Isoordinar CONCEPTOS de estructuras semánticas. Modelado. ExcluirCONCEPTUAL4 UNDÉCIMO Lectura Precategorial Extracción de tesis- argumentales- derivadas. SupraordinarCONCEPTUAL 5 DOCE Lectura Precategorial Extracción de tesis Infraordinar IsoordinarCONCEPTUAL 6 TRECE Lectura Precategorial Extracción de tesis Excluir Deducir CONCEPTOS Inducir 42
  • Tabla N° 9 6.1.4 ENSEÑANZAS. DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA (COMPETENCIAS LABORALES GENERALES)Clase TIPO CONCEPTO META de COMP (DEFINICIÓN) GENERAL DE METAS DE COMPETENCIAS POR CICLOCLG DE LA LA COMPETENCIA COMPETENCIA 0°- 3° 4°- 5° 6°- 7° 8°- 9° 10°- 11° PROGRAMA DE FORMACIÓN Capacidad para Potenciar la 1.Construir 1.Adquirir elementos 1.Formular 1.Despertar la 1.Tener claridad 1-Identificar y analizar capacidad crítica textos orales y que permitan elegir a hipótesis a partir capacidad crítica y frente a las proponer críticamente para enfrentar escritos acerca través de la capacidad de observaciones reflexiva mediante posibilidades y alternativas de deficiencias en asertivamente las de los reflexiva para tomar de fenómenos de la lectura limitaciones para solución a los distintas problemáticas sentimientos de posición dentro de la realidad contextos. encauzar intereses diferentesC situaciones para que se presentan sus diferentes opciones natural, social. dentro del plan vital. problemasO definir alternativas en la vida diaria, compañeros. que el medio ofrece, detectados enG de solución favoreciendo la especialmente 2.Escribir el 2.Plasmar en el 2.Participar en su prácticaN Soluci acertadas y investigación. aquellas que tienen diario de campo diario de campo, procesos para pedagógica.I ón de oportunas. que ver con el como procesos de comprehender que elT proble proyecto de vida. herramienta observación, sistema valorativoI mas investigativa. descripción, humano dispone deV 2.Consolidar las interpretación y tres mecanismos uA competencias reflexión de la vida operaciones: valorar,S investigativos básicas: cotidiana. optar y proyectar y escribir, observar, señalar además, que registrar e interpretar. éstos influyen notablemente a la hora de elegir una profesión. Intelig Capacidad para Fortalecer en el 1.Reconocer 1.Reafirmar la 1.Hacer uso de 1.Expresar en 1-Reflexionar 1.Mantener encia reconocer en sí estudiante la las reglas del autoimagen y el las competencias forma asertiva las alrededor de lo muy buenasP Emoci mismo y en los inteligencia juego para reconocimiento de sí afectivas en el emociones, los importante que es relaciones intraE onal demás las emocional, para evitar posibles mismo para proyectar trabajo en equipo sentimientos para comprometerse con eR emociones y mejorar las roles indebidos empatía. en el aula mejorar las las metas, parainterpersonalesS sentimientos y relaciones en los trabajos relaciones consigo lucharlas y hacerlas , teniendo claroO poder actuar intrapersonales e conjuntos 2.Desarrollar 2.Aplicar en las mismo y con el realidad, con una los tresN asertivamente. interpersonales habilidades para relaciones otro. base sólida demecanismosA con el reconocerse como ser familiares las autoconfianza y para interactuarL conocimiento y único, valioso para la competencias 2.Aprehender a autoestima. consigo mismoE con el entorno. sociedad, alcanzando afectivas leer las actitudes y con losS así una auto imagen mejorando las de los amigos para 2- Manifestar demás: positiva que lleve a la relaciones con saber cómo son y destrezas para Conocer, sentir autovaloración y a un padres, poder comunicarse iniciar, mantener, y compartir. 43
  • auto concepto sano. hermanos y efectivamente. profundizar o 2.Reconocer demás miembros finalizar, relaciones sus aptitudes y interpersonales actuaciones dentro del ejercicio de la docencia para mejorar sus desempeños. Capacidad para Descubrir 1.Valorar la 1.Ejecutar actividades 1. Reconocer en 1. Comprender las 1.Proponer 1.Asumir la identificar las potencialidades ayuda de los que despierten el sí mismo y en los implicaciones de acuerdos para profesión necesidades de un de liderazgo, demás y estar interés para participar demás las un verdadero líder. favorecer la vida en docente como grupo e influir propiciando dispuesto a y desempeñarse como actitudes y común, teniendo en un compromiso positivamente en espacios donde colaborar con orientador de un aptitudes propias 2.Vivenciar cuenta perspectivas social,I él, para afloren las ellos en las grupo. de un líder. valores como el de sus compañeros desplegandoN convocarlo, capacidades, diferentes sentido de capacidades deT organizarlo, brindando actividades 2.Comprender la 2.Aprovechar los pertenencia y la 2.Cooperar dentro liderazgo.E Lidera comprometerlo y orientación para escolares. importancia de los espacios sana convivencia del grupo para crearR zgo canalizar sus desempeñar valores en la pedagógicos dentro del grupo, un clima de sana 2.Aprehender aP ideas, fortalezas y dicho rol en bien formación de un buen para potenciar practicando el convivencia dando convocar yE recursos con el fin de la comunidad. líder. las respeto y el razones de su obrar coordinarR de alcanzar características de ejercicio del y exigiendo a otros procesosS beneficios un verdadero liderazgo. por las de ellos dentro de suO colectivos, líder. quehacer comoN actuando como 3.Brindar apoyo, profesional deA agente de cambio estímulo y la educación.L mediante acciones confianza a los o proyectos. compañeros, ejerciendo el liderazgo en la ejecución de las tareas escolares. 44
  • Capacidad para Formar para la 1.Desarrollar 1.Identificar tareas y 1.Participar en 1.Participar con 1.Participar en 1.Adquirir un identificar y participación actividades acciones en las que se los semilleros de respeto por la sana conversatorios compromiso de comprender las decidida y por mediante el pueda compartir con investigación de convivencia, para donde concibe el servicio con laO necesidades de convicción en trabajo otros en procura de tal forma que se transformar las trabajo como una comunidadR otros y estar cada una de las colaborativo mejorar situaciones favorezcan las circunstancias forma de plasmar el educativaG dispuesto a actividades que lo ameriten. competencias actuales. proyecto de vida y donde seA Orient orientar, apoyar, tendientes a 2.Participar en investigativas como una forma de desempeña.N ación compartir y mejorar el acciones que permiten 2.Comprometer el interactuar con otrosI al ejecutar acciones ambiente de la mejorar continuamente trabajo con los y prestar un ser vicio 2.Favorecer enZ servici para satisfacerlas. comunidad en en distintos aspectos grupos a los cuales a la sociedad los futurosA o. general. de la vida con base en pertenece, 2.Analizar maestros unC lo que se comparte y demostrando críticamente al espíritu deI se aprende de los valores tan vitales interior del grupo la colaboración,O demás. como el respeto y situación de los participación enN la escucha. derechos humanos los diferentesA en Colombia y el contextosL mundo para donde proponer alternativas interactúa de transformación Capacidad para Implementar la 1.Emplear 1. Actuar siguiendo 1-Emplear los 1.Utilizar 1.Manejar adecuada 1.Utilizar transformar e tecnología y las algunos medios normas de seguridad y medios herramientas mente los recursos adecuadament Crear, innovar elementos herramientas tecnológicos buen uso de tecnológicos con tecnológicas que nos ofrecen las e las diferentesT adapta tangibles e informáticas en para recrearse herramientas y que cuenta la siguiendo criterios nuevas tecnologías, herramientasE r, intangibles, del las distintas y aprehender. equipos que se institución como para su uso. en procura de un informáticas enC apropi entorno utilizando disciplinas del manipulan. instrumentos buen desempeño sus prácticasN ar, procesos saber de una básicos para el 2.Utilizar tablas, académico y laboral pedagógicas.O manej ordenados. manera lúdica y 2. Identificar y emplear proceso gráficos yL ar, Capacidad para creativa para algunos recursos aprehendizaje. diagramas en 2.Utilizar las 2.DemostrarÓ transfe identificar, adaptar obtener un tecnológicos proyectos herramientas espírituG rir y transferir aprehendizaje disponibles para el tecnológicos informáticas para innovador yI tecnol tecnologías de significativo. desarrollo de tareas. interactuar con el capacidad paraC ogías distinto tipo. mundo hacerA transferenciaS de los diferentes saberes a través de la tecnología 45
  • Identifi Capacidad para Brindar 1. Identificar en 1. Asociar cada 1.Comprehender 1.Mantener cación reconocer en el elementos que el entorno local uno de los valores fenómenos como la muy buenas de entorno las permitan al las principales y aptitudes con globalización, la relaciones intraE oportu condiciones y estudiante elegir fuentes de algunos campos industrialización y eM nidade oportunidades para a través de la trabajo y profesionales para explicitar los interpersonalesP s para la creación de capacidad realización ir descubriendo su cambios y , teniendo claroR crear empresas o creativa y personal de su área de interés. transformaciones los tresE empre unidades de reflexiva para gente. que estos mecanismosS sas o negocio. tomar posición 2.Comprender fenómenos han para interactuarA unidad frente a las 2. Proponer de algunas producido en lo consigo mismoR es de diferentes forma circunstancias social y en lo y con losI negoci oportunidades argumentada nacionales como: valorativo. demás:A o. que el medio le algunas formas tipos de Conocer, sentirL ofrece, para crear profesionales que 3.Participar en y compartir.E especialmente empresa y necesita el país, el conversatoriosS aquellas que negocio en la empleo, liderazgo donde conciba el 2.Reconocer tienen que ver localidad. empresarial, trabajo como una las aptitudes y con el proyecto ciencia, tecnología forma de interactuar actuaciones de vida. y que son con otros prestando dentro del importantes a la un servicio a la ejercicio de la hora de elegir sociedad docencia para carrera. mejorar los desempeños 46
  • 6.1.5 PROYECTOS TRANSVERSALESLos proyectos de ley (medio ambiente PRAES, educación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía y utilización del tiempo libre), están integrados al PEI de laEscuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria y tienen como propósito laformación integral de los niños, niñas y jóvenes y la vinculación de la comunidad en laejecución de los mismos; es por ello que su desarrollo, está apoyado en políticas decarácter nacional. Es así, como en la Ley General de Educación en su artículo 5, finesde la educación y el Capítulo I, artículo 14 y en los objetivos específicos de cada nivelde formación (preescolar, básica, media) son abordadosdichos proyectos de enseñanzaobligatoria. Los fines en mención son los siguientes:1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone losderechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demásvalores humanos.2. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento delmedio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de laprevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa delpatrimonio cultural de la nación.3. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevenciónintegral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, eldeporte y la utilización adecuada del tiempo libre.6.1.5.1 PROYECTO DE UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE.JUSTIFICACIÓNEl uso adecuado del tiempo libre es fundamental para toda persona y para toda unasociedad.La cultura nuestra ha restado importancia al tan llamado tiempo libre, ya quepoco se conoce realmente cuál es su sentido.El tiempo libre es el periodo que resta del tiempo de trabajo y del lapso dedicado a lasobligaciones cotidianas, bien concebido es aquel que se utiliza como un espacio pararecrear, descansar, cambiar de rutina; es por eso que se llama tiempo libre porquepermite hacer del tiempo disponible algo diferente a lo común y que por tanto generagusto, motivación e inquietud por lo que se desea o se quiere hacer o planear.También es llamado tiempo de ocio puesto que se ocupa sin que éste genere uncompromiso decisivo, por el contrario permite la participación libre, voluntaria, creativa yestimulante.El descanso, la diversión, el trabajo lúdico, el placer sano, el goce y disfrutepor lo que se quiere y se hace ayudan a fortalecer la realización de la persona.El fundamento legal sobre la utilización del tiempo libre lo considera como un derecho detoda persona, como una necesidad de descanso y de disfrute, necesidad de interacción,necesidad de cambio de rutina. La Constitución Política del 91 en el artículo 52 hacealusión a la responsabilidad que tiene el Estado de fomentar las actividades derecreación, práctica del deporte y aprovechamiento del tiempo libre como elementosesenciales que favorecen el desarrollo y fortalecimiento de la salud de la personahumana. 47
  • La institución educativa tiene la responsabilidad de orientar, coordinar y ofrecerelementos a la comunidad y a los estudiantes para el uso positivo y creativo del tiempolibre como una manera de aprender a planear y disfrutar del tiempo extra clase, extralaboral.PROPOSITO GENERAL:Formar para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integralde problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y lautilización adecuada del tiempo libre. 48
  • Tabla N° 10Enseñanzas para fomentar actitudes para el uso del tiempo libre desde el preescolar al Programa de Formación Complementaria ENSEÑANZAS PARA FOMENTAR ACTITUDES PARA EL USO DEL TIEMPO COLECTIVOS ACCIONES RESPONSABLES LIBRE (GRADOS) INSTITUCIONALES COMPLEMENTARIASManualidades orientadas a incrementar el desarrollo del niño, niña en sus Preescolar, primero y segundodimensiones, conocimiento y manejo de su cuerpo, desarrollo de actividades quecomprometan la creatividad, autoafirmación, el desarrollo de habilidades y laexpresión a través de diferentes materiales (pintura con temperas, vinilos;plegados, técnicas en plastilina, dibujo…)Juegos de desarrollo de la inteligencia, cultura y rescate de juegos tradicionales Tercero, cuarto y quintoque permiten el desarrollo de habilidades y la exploración de la propia cultura, la deotros y sus raíces (ajedrez, damas, sudoku, sopa de letras, poesías, anagramas, Actividades de promocióngeogramas, cuentos, chistes, trompo, balero, canicas, carreras de encostalados, a la lectura (Lunadas,yoyo…) bibliorrecreo, biblioparque, lectura barrial) Docentes pertenecientes a losPrácticas deportivas y culturales orientadas al desarrollo de la dimensión física, al Sexto y séptimo Juegos interclases e colectivos yaprehendizaje de competir y el compartir con otros (microfútbol, baloncesto, fútbol, intercolegiados. estudiantes.atletismo, danzas, teatro, declamación, banda músico marcial…) Campeonatos deportivosPrácticas deportivas, culturales y actividades ecológicas, las últimas encaminadas Octavo y noveno Actividades artísticas ya fortalecer las relaciones del joven con su entorno natural y a motivar hacia la lúdicas.conservación del medio ambiente (juegos interclases, intercolegiados, tertuliasliterarias, caminatas ecológicas-pedagógicas…) Servicio social del estudiantado.Prácticas deportivas, culturales y actividades ecológicas (gimnasio, juegos Décimo y undécimointerclases, caminatas, teatro, cine-foro, tertulias literarias, lunadas…)Conceptualización sobre las connotaciones del proyecto de uso del tiempo libre y Programa de Formaciónapropiación de los elementos metodológicos del mismo que permitan al maestro en Complementariaformación aplicarlo en sus prácticas pedagógicas. 49
  • 6.1.5.2 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTALJUSTIFICACIÓNLa ley 115 de 1994 en su artículo 5º inciso 10, define como uno de los fines primordialesde la educación“la adquisición de una conciencia para la conservación, protección ymejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de losrecursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”. Eldecreto 1860 de 1994 reglamenta la ley 115, incluyendo el PEI el cual debe contemplarlos proyectos de ley entre ellos el proyecto ambiental escolar (PRAE).El decreto 1743 del 94 institucionaliza el proyecto ambiental escolar en todos losniveles de educación formal, se fijan criterios para la formaciónen educación ambientalformal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el MEN y elMinisterio del Medio Ambiente (MMA) en relación con el proceso de institucionalizaciónde la educación ambiental. La resolución 7550 de octubre 6 de 1994 incorpora laprevención y atención de desastres en el PEI, situación que hace posible el desarrollo deeste proyecto en la institución educativa con el fin de cumplir con lo reglamentado.El PRAE busca fortalecer las experiencias en el trabajo comunitario relacionado con laeducación ambiental, transformar culturalmente a las comunidades educativas, para quesean éstas las que formulen soluciones en temas como hábitos higiénicos, conservacióndel agua, reciclaje, contaminación auditiva y visual, prevención de desastres con baseen un diagnóstico.En la ley 115 están dispuestas y organizadas las estructuras del servicio público paraformar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento racional de losrecursos naturales con miras al mejoramiento de las condiciones humanas yambientales.PROPOSITO GENERALFavorecer una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medioambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de laprevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa delpatrimonio cultural de la nación. 50
  • Tabla N° 11Enseñanzas para fomentar actitudes para el cuidado del medio ambiente desde el preescolar al PFC ENSEÑANZAS PARA FOMENTAR ACTITUDES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO COLECTIVOS ACCIONES RESPONSABLES AMBIENTE (GRADOS) INSTITUCIONALES COMPLEMENTARIAS Elementos que forman la naturaleza. Características de los seres vivos y de los que no lo son (necesidad de aire, movimiento, alimentación, agua...) Servicios que prestan al hombre los seres vivos. Preescolar, primero y Cuidados que debe tener el hombre para conservar el medio ambiente y los seres segundo que viven en él. Normas de higiene corporal Medio ambiente. Elementos del medio ambiente (con vida factores bióticos, sin vida factores abióticos. El hombre y su relación con el medio ambiente. Protección del medio ambiente. Tercero, cuarto y quinto Contaminación visual y auditiva. Conformación de semilleros de Prácticas domésticas que ayudan a la conservación del medio ambiente y a crear un investigación. pensamiento ecológico. Factores naturales, sociales y culturales asociados al medio ambiente: organismos Servicio Social del estudiantado Docentes vivos, clima, relieve, deforestación, sobreforestación e incendios forestales. pertenecientes a los La relación entre productividad, riqueza y medio ambiente. Sexto y séptimo Actividades institucionales: colectivos y ¿Cómo lograr un desarrollo sostenible? semana de la salud, expo estudiantes. ciencia, campañas de reciclaje, La ecología y sus principios. izadas de bandera, seminarios. La transformación del medio ambiente por parte del hombre (energía externa- sol- viento y tecnología) Octavo y noveno Ejecución del plan de acción y Conocimiento de los fenómenos naturales de los últimos tiempos como consecuencia prevención de desastres. del abuso del hombre con el medio ambiente. El cambio climático. Contaminación atmosférica. Qué es y cómo trabajar la cultura ecológica y la prevención de desastres. El reciclaje como respuesta al exceso de deshechos producidos por el hombre. Valores y prácticas sociales y culturales de determinados lugares que influyen en la vida del ser humano, en el medio ambiente y en las generaciones venideras. Décimo y undécimo Panorama ambiental en la época que estamos viviendo a nivel local, nacional y mundial. ¿Cuáles han sido las consecuencias del no cuidado del medio ambiente? Apropiación de los elementos teóricos y metodológicos para que el maestro en Programa de Formación formación pueda desarrollar una práctica pedagógica orientada a favorecer la Complementaria conciencia ambiental. 51
  • 6.1.5.3 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DECIUDADANÍAJUSTIFICACIÓNLas políticas en educación y salud sexual y reproductiva en nuestro país se cimentan enlos compromisos adquiridos en el marco de las conferencias internacionales al respectoy en las leyes vigentes.Transcurrió la década del 60 hasta la del 90, cuando en la última la Constitución Políticade 1991 marca un importante precedente en la educación sexual, toda vez quecontempló los derechos sexuales y reproductivos tanto en los derechos fundamentalescomo en los sociales, económicos y culturales. Luego, en 1993 el MEN expidió laresolución 3353 que se convirtió en la base del Proyecto Nacional de Educación Sexualpromulgado ese mismo año. Es preciso destacar que dicho proyecto acogió laconcepción de educación sexual como proyecto pedagógico que se desarrollatransversalmente en todo el plan de estudios.La ley 115 de 1994 general de educación ratificó en el artículo 14, literal e), laobligatoriedad de la educación sexual y el decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de1994 establece en el artículo 36 que la enseñanza prevista en el artículo 14, se cumplirábajo la modalidad de proyectos pedagógicos.Luego, en 1999 el MEN en compañía del Fondo de Población de las Naciones Unidas(UNFPA) desarrolló el Proyecto de Educación Sexual y Reproductiva de jóvenes parajóvenes. Más tarde, en el 2003 se hizo pública la política nacional de salud sexual yreproductiva y en la actualidad el Programa de Educación para la Sexualidad yConstrucción de Ciudadanía se presenta en el marco de las competencias ciudadanasbrindando una oportunidad para complementar las respuestas a los retos educativos.Es por ello, que el PESCC3 pretende lograr que todos los miembros de la comunidadeducativa puedan tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a lavivencia de la sexualidad, aún en contextos difíciles.PROPOSITO GENERALFavorecer el desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone losderechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demásvalores humanos.DESCRIPCIÓNPara desarrollar este proyecto en la institución se deben abordar los Hilos Conductores,cuya estructura está soportada en: Las funciones: comunicativa-relacional, erótica,afectiva y reproductiva; los componentes: identidad de género, comportamientosculturales de género y orientación sexual; los contextos: individual, de pareja, familiar ysocial de la sexualidad. Los hilos conductores son los ejes temáticos que guían laeducación para la sexualidad, están fundamentados en los derechos humanos sexualesreproductivos y son nutridos fundamentalmente de los estándares en competenciasciudadanas, en ciencias naturales y ciencias sociales entre otros.3 Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía 52
  • Para iniciar el trabajo con el proyecto se precisa realizar un diagnóstico del contextotanto dentro como fuera del aula y de la institución educativa por parte de los colectivosde docentes (grados) con el fin de conocer aquellas posibles situaciones que ameritanser discutidas y trabajadas con los estudiantes. Después, de escoger la situación aintervenir, los docentes eligen el o los hilos conductores (1) y las competencias adesarrollar con los estudiantes durante un determinado lapso de tiempo. La planeación ydesarrollo de estrategias didácticas y la reflexión sobre la práctica pedagógica se hace através de la matriz pedagógica (2) permitiendo a los docentes y a la institución tenercomo referentes los estándares de competencias básicas y los derechos humanossexuales y reproductivos, expresados en los hilos conductores (1-2 Ver Guía N° 2PESCC. El proyecto pedagógico y sus hilos conductores).6.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓNCOMPLEMENTARIA.6.2.1 REFERENTES QUE SOPORTAN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DELPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.A continuación se listas todos los elementos de orden teórico que se constituyen en elfundamento de la formación de maestros:1. Los principios pedagógicos de la formación de maestros2. Referentes pedagógicos que fundamentan el programa de formación complementaria:La pedagogía dialogante y sus elementos constitutivos (propósitos, evaluación,enseñanzas, secuencia y didáctica).3. La concepción de infancia4. Concepción de disciplina5. La interdisciplinariedad6. Núcleos problémicos7. La transversalidad y los proyectos de ley8. Interculturalidad9. Atención a diferentes poblaciones y política de inclusión10.La investigación y la práctica como espacios propicios para la extensión a lacomunidad.11. Estructura del plan de estudios (Propósitos, evaluación, enseñanzas, didáctica)12. Sistema de créditos académicos.6.2.2 NÚCLEOS PROBLÉMICOSLa estructura curricular para los 4 semestres del P.F.C posee como eje central unproblema, el cual se deriva de las intencionalidades del modelo pedagógico y de lassituaciones concretas por las que atraviesa el proceso de formación de las niñas y losniños ubicados en un contexto específico.Dicho problema, por su amplitud, tiene la capacidad de convocar los diferentes saberes,la investigación, la extensión y la práctica pedagógica, en función de articular teoría ypráctica y lograr la formación del maestro que se desempeñará en preescolar y básicaprimaria. 53
  • El problema se enuncia de la siguiente manera: ¿Cuál es la naturaleza de la dimensiónafectiva, cognitiva y praxiológica de los niños y niñas del preescolar y la básica primariapara lograr su formación? (El para qué, el qué y el cómo de la formación en la primerainfancia). A partir del anterior problema se han desprendido dos problemas específicos que handado origen a dos núcleos problémicos así: 1. ¿Qué constituye la afectividad, la cognición y lopraxiológico en los niños (as) de preescolar y básica primaria? Este problema da origen al núcleo problémico de desarrollo humano. 2. ¿Qué aportan la pedagogía y la didáctica a la formación de los niños y las niñas del preescolar y básica primaria situados en un contexto específico? Este problema da origen al núcleo problémico de ciencia y educación.En este caso, los núcleos convocan los saberes de aquellas disciplinas que por suobjeto de estudio y constructo teórico aportan a la solución de los mencionadosproblemas, incluyendo en el trabajo colaborativo de modo transversal, los fundamentosde la estructura curricular y de la formación de maestros, tales como: los principiospedagógicos (educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto), la interculturalidad y lainclusión, la concepción de infancia, el modelo pedagógico y la interdisciplinariedad.Así mismo, la práctica pedagógica, la investigación y la extensión son procesosubicados a la base de la estructura curricular y se planean por cada uno de los núcleosde manera que pueda lograrse mayor integralidad. 54
  • Gráfico N° 3Estructura curricular del Programa de Formación Complementaria. ¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE LAS DIMENSIONES AFECTIVA, COGNITIVA Y PRAXIOLÓGICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA PARA LOGRAR SU FORMACIÓN? (EL PARA QUÉ, EL QUÉ Y EL CÓMO DE LA FORMACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA) ¿Qué aportan la pedagogía y la ¿Qué constituye la afectividad, la didáctica a la formación de los niños cognición y lo praxiológico de los y las niñas del preescolar y básica niños (as) de preescolar y básica primaria situados en un contexto primaria? específico? DESARROLLO CIENCIA Y EDUCACIÓN HUMANO Investigación Práctica Extensión pedagógica 55
  • NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA PARA LOGRAR SU FORMACIÓN? (EL PARA ¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE LAS DIMENSIONES AFECTIVA, COGNITIVA Y PRAXIOLOGICA DE LOS SEMESTRES cognición y lo praxiológico en los ¿Qué constituye la afectividad, la niños(as) del preescolar y básica I II III IV DESARROLLO HUMANO Programa de educación para la EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR sexualidad y construcción de LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA INFANCIA LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA INFANCIA Disciplinas y Horas Créditos Disciplinas y Horas Créditos Disciplinas y Horas Créditos Disciplinas y Horas Créditos primaria? Componentes semanales por eje componentes semanales por eje Componentes semanales por eje Componentes semanales por eje Psicología Psicología Neuropsicopedag. Neuropsicología 2 2 3 3 Ética y valores Ética y alores Ética y alores Ética y valores QUÉ, EL QUÉ Y EL CÓMO DE LA FORMACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA) 4 4 4 4 4 4 3 4 N.E.E (Comp de N.E.E(Comp de N.E.E(Comp de N.E.E(Comp de ciudadanía PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGACION Y EXTENSIÓN 3 3 2 2 Neuropsic) Neuropsic) Neuropsicoped) Neuropsic) SEMINARIOS SEMINARIOS Preescolar Profundización en Neuropsicopedagogia EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR ¿Qué aportan la pedagogía y la didáctica a la formación de los niños y las niñas del LA PEDAGOGÍA Y LA EPISTEMOLOGÍA LA PEDAGOGÍA Pedagogía Pedagogía Pedagogía 2 2 Pedagogía Epistemología Epistemología Currículo(Comp de 2 2 2 3 2 3 2 Currículo(Comp de 2 preescolar y básica primaria situados en un contexto específico? Currículo (Comp Currículo(Comp. Pedag) 2 2 2 2 Pedag) de Pedag) de Pedag) EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR LAS DIDÁCTICAS Y LA COMUNICACIÓN LAS DIDÁCTICAS Y LA COMUNICACIÓN 2 Didáctica general Didáctica general Aprovechamiento del tiempo libre 2 2 CIENCIA Y EDUCACIÓN D. del inglés D. del inglés 2 Didáctica general 2 2 D. educ. física D. educ. física 2 D. del inglés 2 2 D. lengua D. lengua 2 D. educ. física 1 2 castellana castellana 2 D. lengua castellana Didáctica 1 6 6 1 6 D. informática D. matemáticas 2 D. matemáticas general 4 1 1 D.matemàticas D. ciencias 2 D. ciencias naturales D. del inglés 2 2 1 D. Ciencias Natur naturales 1 D. ciencias sociales D. Educ. física 1 6 1 2 D.ciencias D. ciencias sociales 1 D. informática D. lengua 3 1 1 Sociales D. informática castellana 1 D. informática EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR REALIDADES EDUCATIVAS REALIDADES EDUCATIVAS Contexto(Comp la Contexto(Comp Contexto(Comp la 1 1 Sociología) 1 1 1 1 la Sociología) Sociología) Administración y 1 legislación educat. SEMINARIOS SEMINARIO Escuela nueva Contexto (Componente de la Socilogía) Didáctica de la religión Interculturalidad y etnoeducación Didáctica de la artística Investigac. PROBLÉMICOS TRANSVERSAL Medio ambiente GENERADOR (Componente PROYECTOS PROBLEMA NUCLEOS de Investigación Investigación(Comp Investigación 2 Epistemología) 2 (Componente de 2 1 onente de 3 2 (Componente de 3 2 2 Práctica Epistemología) Epistemología) Epistemología) (Compon de Pedagogía) TOTAL de créditos por semestre 15 15 15 15 Tabla N° 12. 6.2.3 Malla curricular del Programa de Formación Complementaria 56
  • 6.3 FUNDAMENTO TEÓRICO DE ALGUNOS ELEMENTOS QUE REQUIERENCOMPRENSIÓN EN EL MOMENTO DE ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS.ESTÁNDARES: Son criterios claros, breves, precisos, y públicos, expresados en unaestructura común a todas las disciplinas o áreas, de manera que todos los integrantes dela comunidad los entiendan; son observables, evaluables y medibles.Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber ysaber hacer para ser competente según el área y el nivel que se encuentra cursando.Los estándares se definieron para que un estudiante no se limite a acumularconocimientos, sino que aprenda lo que es necesario en la vida y lo aplique en lasolución de problemas reales. Los estándares son los contenidos básicos y universalesque debe aprehender un estudiante.INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO: Son herramientas mentales para comprenderla realidad real y la realidad simbólica, gracias a ellos comprendemos los “objetos” tantocomo los lenguajes que utilizamos los seres humanos para comunicarnos. Ellos son lasnociones, proposiciones y conceptos. Así las cosas, los estándares propuestos por elMinisterio de Educación Nacional son la referencia para para determinar las enseñanzasbásicas para cada uno de los ciclos.OPERACIONES INTELECTUALES: Tienen doble naturaleza pues activan losinstrumentos de conocimiento a la vez que median en la apropiación de los mismos.Estas se corresponden con los ciclos. En el ciclo nocional son: proyectar, introyectar,comprehender y nominar; en el ciclo proposicional: proposicionalizar, ejemplificar,codificar, decodificar. En conceptual, supraordinar, infraordinar, isoordinar y excluir y enel formal deducir, inducir y transducir.LOGROS: Es todo avance que se considera alcanzable, deseable, valioso y necesario,comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes ydemás capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un áreadeterminada en su proceso de formación. También, pueden denominarse comoalcances, avances, conquistas en el proceso de enseñanza aprehendizaje.INDICADORES DE LOGROS: Son indicios, señales de que algo sucede, son indicios deque algo está ocurriendo, no solamente en la educación sino, en todos los campos de laactividad humana.Los indicadores le ayudan al maestro a comprender cómo vaavanzando el estudiante en los procesos de aprehendizaje. Interpretar un indicador esleer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepciónpedagógica, científica y desde la investigación académica, parámetros que permitenclarificar que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso.Están basados en la Constitución Política de Colombia, en los fines de la educación (art5° de la ley 115 /94, en los objetivos generales (art 20 de la ley 115). En el art 13objetivos para todos los niveles; objetivos específicos para cada nivel: art 16 nivel depreescolar, art 21 ciclo de primaria y están reglamentados en la resolución 2343 de juniode 1996. Los indicadores de logros se enmarcan dentro del contexto de la educaciónentendida como un proceso.COMPETENCIAS: Según la pedagogía dialogante, el alcance de las competenciascognitivas, afectivas y expresivas deben ser la meta de la escuela, partiendo de la 57
  • denominación de Zubiría (Citado en Andrade, 2008): “son aprehendizaje de carácter,integral, general y contextual que se expresan en realizaciones idóneas. En una palabra,las competencias son aprehendizaje complejos”.La Escuela Normal Superior y siguiendo las sugerencias del MEN, tiene como propósitodesarrollar transversalmente las siguientes competencias:INTERPRETAR: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprendersituaciones y problemas específicos. La interpretación sigue unos criterios de rigurosidady veracidad determinados por el lenguaje y el saber mismo, el estudiante responde ainterrogantes relacionados con la deducción.ARGUMENTAR: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas demanera lógica, coherente y rigurosa.PROPONER: Se plantea como la capacidad para proponer alternativas factibles enunos contextos determinados en función de mejorar o solucionar determinadassituaciones.7. LA SECUENCIA EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTEPara ofrecer los instrumentos cognitivos, afectivos y práxiológicos, estos debencorresponder a las posibilidades de aprehendizaje y niveles de desarrollo del niño:Nocional, proposicional, conceptual, formal, pre categorial y categorial. Es decir, lasecuenciación de los contenidos es genética.En pedagogía dialogante se enseñan los conceptos generales de cada disciplina paraposibilitar la comprehensión de los conceptos e informaciones particulares; esto sederiva de las concepciones y bases epistemológicas acerca del conocimiento quesustentan el modelo pedagógico.8. LA DIDÁCTICA EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTELa didáctica en pedagogía dialogante se relaciona con los niveles evolutivos de losniños y jóvenes: no será lo mismo como se aprehende en el ciclo nocional, a como seaprehende en el ciclo formal. El niño en el ciclo nocional adquiere las nociones a travésde la experiencia, el contacto directo con los objetos, sin desconocer la mediación y ellenguaje; pero a medida que el pequeño avanza en su desarrollo es necesarioabandonar relativamente el mundo empírico para que acceda al mundo de lo abstracto yla generalidad. Será la única manera de no marginarlo del producto de la ciencia, lacultura y las artes. Ahora, el adolescente ya armado de los conceptos exigirá aún más“jugar” a la posibilidad, mediante la inducción y la deducción. El ciclo formal seconstituye en un tránsito necesario aunque no suficiente para ingresar al mundo de lascategorías y lo científico.En todo caso, es imprescindible considerar la edad mental de los estudiantes y losaprehendizajes previos; será imposible aprehender las proposiciones sin manejar lasnociones constitutivas, como también resultaría imposible elaborar conceptos sindominar las proposiciones esenciales que los arman. 58
  • Así mismo, las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo, laconfrontación a través de mesas redondas, lecturas colectivas, debates, seminarios y lainvestigación dirigida. Todo ello, dentro de una secuencia didáctica interestructurante,que permita guiar el funcionamiento del sistema afectivo, cognitivo y praxiológico. Estose deriva de los propósitos de la pedagogía dialogante, los cuales se soportan en laestructura de la mente humana. En consecuencia, este supuesto exige seguir unasecuencia didáctica con las siguientes fases:FASE AFECTIVA: 1. Motivación: fase donde el docente debe proporcionarle al estudiante las razones por las cuales las nuevas enseñanzas son valiosas e importantes. Esta fase contiene: los propósitos, las preguntas (didáctica afectiva). 2. Encuadre: es el momento donde el maestro explicita los resultados esperados y las condiciones de la clase.FASE COGNITIVA1. Enunciación: es la etapa que le permite al estudiante apropiar los instrumentos deconocimiento y las operaciones intelectuales que el maestro se ha propuesto enseñar,en ésta se trabajan también la modelación y simulación. 2. Ejercitación: se orienta a la resolución de problemas a través de la retroalimentación como mecanismo valioso para corregir los errores y fortalecer los aciertos.FASE EXPRESIVA1. Demostración: esta fase responde a la pregunta ¿mi estudiante hace evidente elhaber adquirido la competencia?2. Cierre, síntesis y conclusiones.Finalmente, la institución adopta el proyecto de aula como una estrategia didáctica parahacer posible el trabajo colaborativo en pro de favorecer las competencias afectivas delos estudiantes y la transversalidad de los proyectos de ley4. Esta dinámica de trabajo seasume desde el preescolar hasta la media vocacional.4 La escuela Normal hace las adecuaciones necesarias para no perder de vista los propósitos de la pedagogíadialogante. 59
  • 9. SISTEMA INTEGRADO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL 9.1 PROPÓSITOS GENERALES: 1. Posibilitar tanto en maestros formadores como en los estudiantes en formación el fomento del espíritu científico y la creación de una cultura de investigación, como eje esencial dentro del quehacer de la Escuela Normal Superior. 2. Crear las condiciones adecuadas para la producción investigativa de maestros en formación y formadores a través de publicaciones y otros medios de diálogo y comunicación con diferentes comunidades académicas. 3. Operativizar la actividad investigativa de la Escuela Normal Superior bajo un enfoque soportado en la complementariedad que permita la apertura, la flexibilidad y la asunción de nuevos métodos y perspectivas epistemológicas. 4. 1.4. Convertir a la Escuela Normal Superior en un centro de producción de saber pedagógico para hacer extensión a toda su área de influencia y favorecer así la transformación de las prácticas pedagógicas y por ende mejorar la calidad de la educación. 9.2. JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALAtendiendo a la misión, visión, políticas institucionales y PEI de la Escuela NormalSuperior Nuestra Señora de la Candelaria y teniendo en cuenta el decreto 3012 del97, el decreto 4790 del 19 de diciembre del 2008 y la ley 115 del 94, se hace necesarioimplementar la investigación, abordada en forma transversal y como elemento esencialy fuente de la transformación de las prácticas pedagógicas de maestros formadores y enformación.El proceso de investigación propuesto a través de una estructura institucional, se perfilacomo una posibilidad para matricular a maestros y estudiantes en la cultura de laindagación constante, para garantizar la producción de conocimiento como “ingrediente”imprescindible en la dinámica del siglo XXI. Se deduce, que el maestro abandonará sutradicional papel de simple transmisor y “consumidor” pasivo, mecánico e instrumentaldel saber para trasladarse hacia la profesionalización de su labor, una vez se conviertaen un intelectual de la educación bajo la conformación de comunidades académicas yel desarrollo de los procesos de investigación.La Escuela Normal Superior, justifica además, su propuesta de Investigación en loimprescindible que resulta aprehender a producir intelectualmente en equipo, bajo untrabajo organizado, coordinado y con miras a dar respuesta a las políticas institucionales.Se pretende así, que la investigación se constituya en un medio efectivo para optimizarostensiblemente las prácticas cotidianas. Además, la propuesta de investigación estáorientada hacia escenarios externos como es el área rural o área de influencia, dondelos estudiantes en proceso de formación llevan a cabo sus prácticas pedagógicas,incursionando en otros contextos, otros modelos pedagógicos, otros actores yrealidades, susceptibles de ser abordados directamente a través de los procesos deinvestigación. 60
  • Sin lugar a dudas, los resultados de un proceso sostenido de investigación dotará a laEscuela Normal Superior del material pedagógico suficiente para llevar a cabo suextensión a otras instancias locales y regionales, dada su transformación en un centrodonde circula fluidamente el saber alrededor de la pedagogía como disciplina fundante.Insertar la investigación dentro del quehacer del docente, traerá como efecto elreconocimiento social de su labor, lejos de circunscribirse en el simple empirismo y larutinización, como hasta ahora ha sido, haciendo sentir al maestro que su experienciacotidiana no es significativa y que por tanto esto lo distancia de la investigación,mitificándose ésta en extremo.Otra razón de peso para convalidar la indagación dentro de la Escuela Normal Superior,es el hecho de lo importante que resulta dimensionar la complejidad del ambienteescolar, donde cada espacio, cada circunstancia, se “insinúa” como susceptible de serobjeto de estudio. Se trata entonces que el maestro desvele fenómenos de lo que asimple vista es inobservable; conciba su práctica como asidero de múltiples y diversaspreguntas y ante todo asuma la investigación como fuente renovadora de su quehacery propulsora de la calidad tan anhelada por el Estado, por la región y por losestudiantes que hoy asisten a nuestras aulas.Así mismo, la investigación convertirá al maestro en un intelectual de la pedagogía ycreará espacios de interlocución, a través de las redes y comunidades académicasdonde cada una de las producciones y resultados de investigaciones “sufrirán” el rigorde la crítica, otorgándole al conocimiento su carácter social.Por último, esta propuesta de investigación no se circunscribe sólo a las líneas yproyectos, pues al interior de ella se encuentran algunos procedimientos para despertarel espíritu científico de los estudiantes desde el preescolar hasta el Programa deFormación de maestros. Además, se contempla posible al interior de las comunidadesacadémicas, la ejecución de una serie de procesos, por fuera de los proyectos deinvestigación, los cuales podrían indiscutiblemente fortalecer el proceso de investigaciónde la Escuela Normal Superior.9.3 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN QUE ASUME LA ESCUELA NORMALSUPERIORDefinir un concepto de investigación, es una tarea inaplazable para cualquier instituciónque tenga como política el fomento y la puesta en práctica de una propuesta deinvestigación. La existencia del concepto, determinará el sentido y el significado quecada uno de los actores le ofrezca a cada proceso de investigación. Además, aislaráalgunas ideas, imágenes e imaginarios que por lo general desdibujan la esencia de estaactividad, encauzada a producir y construir conocimiento. La coherencia y laconsistencia serán consecuencias directas de la discusión y elaboración crítica delconcepto.Así entonces, antes de poner en marcha u operativizar el plan de investigación en laEscuela Normal Superior es imprescindible responder interrogantes como: ¿Cómo 61
  • comprehender la exigencia de investigación en las Escuelas Normales Superiores?,¿Qué condiciones se requieren para hacerla posible?, ¿Qué se puede esperar delasunto de la investigación? Sin lugar a dudas, estos serán aspectos medulares sobrelos cuales se hace insoslayable la reflexión y la elaboración de supuestos claros, antesde pensar siquiera en organizar los grupos o mesas de trabajo colaborativo.Ahora, qué es la investigación, cómo podemos definirla, ¿cómo podemos conceptualizarsobre ella? La palabra investigar viene del latín Investigare que traduce: hacia y devestigium ire, que quiere decir: estar ocupado en descubrir algo. Estudiar en orden parahacer descubrimientos en el campo de alguna ciencia: historia, física…Entre otras definiciones similares, según el diccionario de la real academia de la lenguase pueden citar: “hacer diligencias para descubrir una cosa” y “realización deactividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito deaumentar los conocimientos sobre una determinada área”.5Según documento emanado del MEN, la investigación se puede definir como: Una acción intelectual, realizada a propósito de un problema, la cual conduce a la creación de una nueva manera de pensar algo, de enunciar un sector del mundo, de proceder en relación con él, o a la concepción, realización y puesta en obra de un objeto antes no existente y al reconocimiento de esa creación por parte de comunidades académicas.De acuerdo a la anterior apreciación, en torno a lo que significa la investigación,podemos inferir las siguientes consecuencias: 1. Por ser la investigación una actividad intelectual, es de carácter social. 2. Al relacionarla con un problema, se puede vincular con el pensamiento. No se puede crear conocimiento sin problema y, la existencia de éste demanda el uso de conceptos, cuerpos teóricos y técnicas. 3. Al ser un proceso creativo, posibilita nuevas relaciones, nuevas maneras de decir… claro está que lo novedoso requiere rigurosidad, por la fuerza que introduce y por su capacidad de afectar la vida. 4. La investigación exige reconocimiento. Por tanto es indispensable la vinculación con redes y comunidades académicas.En otro sentido, a través del tiempo, el hombre guiado por sus curiosidades, preguntasy deseos de comprehender el mundo circundante ha hecho uso de la investigación,como una vía hacia el alcance del conocimiento y a través de éste entender elfuncionamiento, causas y efectos de los hechos y fenómenos. Se sabe a ciencia ciertaque actualmente asistimos a una crisis de racionalidades, por cuanto el método científicose concibe como una de las posibilidades para hacer ciencia, pues coexisten múltiplesperspectivas epistemológicas y metodológicas que conducen a los investigadores aasumir la actividad indagativa de modo diverso y plural. Es decir, la objetividadentronizada en el ideal de ciencia moderna se reevalúa, pues de algún modo se cambiael concepto de realidad, vista como una construcción que se hace posible mediante unatensión entre el mundo externo y el mundo interno de los sujetos. Es decir, esta nopodría ser un ente externo, inmodificable y aprehensible totalmente.5 Estas definiciones fueron extraídas del documento elaborado por el MEN, para efectos de la acreditación de Alta Calidad yDesarrollo. 62
  • Ahora, no es posible construir conocimiento sin investigación, ni investigación sinmétodo. Aunque resulten conceptos diferentes, existe una relación de interdependenciaentre: Ciencia, método e investigación. Esta última es el conjunto de actividades debúsqueda, mientras el método es el conjunto de procedimientos para seguir el caminode esa búsqueda. El método se expresa en las normas y reglas de actuacióncientífica.De otro lado, si se trata de explicitar algún criterio (dentro de los muchos que puedenexistir) para clasificar la investigación, puede hablarse de investigación formativa einvestigación en sentido estricto, denominaciones muy usadas en el contexto deformación de maestros. La primera es la que resulta de: “La reflexión sistemática porparte de los docentes, sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia, puesquien enseña se compromete también en el proceso de construcción y sistematizacióndel saber que corresponde a su práctica”. (Consejo Nacional de Acreditación, 2011).La segunda se da cuando: Existe una comunidad capaz de juzgar sobre la novedad y la pertinencia de los conocimientos que se producen. Esta comunidad de investigadores se reconoce a través de las publicaciones en revistas especializadas y se reúne físicamente en seminarios y encuentros académicos internacionales o acude a los medios de comunicación disponibles gracias al desarrollo de la informática. Este tipo de investigación requiere correr la barrera del conocimiento. (Consejo Nacional de Acreditación, 2011).Es claro, que los maestros en formación desarrollan procesos investigativos, propios dela investigación formativa al igual que los maestros formadores. Sin embargo, no sepuede desconocer que a medida que los grupos de investigación conformados por losmaestros formadores van ganando consistencia y experticia pueden ir accediendogradualmente a la investigación en sentido estricto.Gráfico N° 4Mentefacto conceptual de investigaciónAcción Intelectual a partir HERRAMIENTAS DE LA CIENCIAde un problema.Crea nuevas maneras depensar, y objetos antes noexistentes. INVESTIGACIÓN METODORequiere reconocimiento.Soluciona problemas.Sistemática, controlada ycrítica y rigurosa. INVESTIGACION INVESTIGACION EN FORMATIVA SENTIDO ESTRICTO 63
  • 9.4 LINEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓNA continuación se presentan cada uno de los grupos y líneas de investigación, pues lainstitución ha adoptado una lógica de trabajo donde los grupos de acuerdo a susintereses, intencionalidades y formación académica de sus integrantes, construyen susobjetos de estudio y líneas de investigación.Tabla N° 13Grupos y líneas de investigación de la Escuela Normal Superior GRUPO DE INVESTIGACIÓN LINEA DE INVESTIGACIÓNQUEHACER PEDAGÓGICO LA PEDAGOGÍA, LAS PRÁCTICAS Y LA FORMACIÓN DE MAESTROSDINAMICA DEL SABER LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASHISTÓRICO SOCIAL HISTORIA Y CULTURA LOCALCOMUNIQUÉMONOS COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y SEMIOLOGÍA EN LA ESCUELA9.4.1 Ventajas de las líneas de investigación: 1. Permiten identificar los elementos esenciales que delinean el perfil, los principios, misión y visión de las instituciones, para posteriormente transformarlos en objetos de estudio, de análisis y reflexión. De esta manera, se fortalecerán las organizaciones. 2. Propician la orientación de la pragmática investigativa dando respuestas a las necesidades, intereses, requerimientos e inquietudes de las instituciones. Aportan teleología a la actividad investigativa. 3. Organizan la actividad creadora de la investigación. Abre perspectivas de progreso. 4. Promueven la formulación de nuevas investigaciones y la evaluación de las ya desarrolladas. Permiten la consolidación de equipos interdisciplinarios. 5. Facilitan la comprensión de la investigación como un proceso continuo, alejado de los enfoques tradicionales, apuntalados en el atomismo y la discontinuidad. 6. Delinean caminos profesionales, vislumbrando diversos senderos metodológicos. 7. Evitan iniciar de nuevo cada que hay cambio de cargos, pues simplemente se trata de analizar y saber hacia dónde dirigirse en mediano plazo. 8. Facilitan la ejecución de un trabajo continuo, donde el punto de llegada de un proyecto, se perfila como punto de partida para otro proceso de investigación y 9. Permiten visualizar el panorama investigativo de la institución 6 para tener claro qué acciones plantear, qué áreas potenciar y qué políticas seguir.6 En este caso maestros y estudiantes deberán formular sus esfuerzos en investigación, dentro de la estructura propuesta,para prescindir de procesos aislados, discontinuos y sin secuencialidad. 64
  • 9.5. HACIA UNA ENCULTURACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO EN LA ESCUELANORMAL SUPERIOREl sistema de investigación institucional no se concentra solamente en las líneas yproyectos, sino que ésta es vista además desde fuera de ellos, con la intención deincentivar y desarrollar el espíritu científico de los estudiantes y maestros de la EscuelaNormal Superior.Más adelante se presenta entonces un plan de trabajo para ser operacionalizado desdeel grado preescolar hasta el Programa de Formación, con la intención de despertar lacuriosidad, el asombro, la cultura de la pregunta y el deseo de conocer. Estos procesosque se sugieren no tienen la característica de la formalidad y exhaustividad propia deun proyecto investigativo. Al contrario, la sencillez, la espontaneidad y la naturalidadinherentes al niño y al joven son privilegiadas desde todo punto de vista, pues se tratade apasionar a los estudiantes por la exploración y la búsqueda.A continuación se señalan algunas actividades que corresponden todas ellas a unproceso orientado a despertar el Espíritu Científico de estudiantes y maestros. Estasse presentan por fuera de los proyectos y líneas de Investigación: 1. Foros. 2. Expociencia 3. Asistencia de estudiantes a encuentros con otros pares que incursionan en la investigación. 4. Desarrollo de competencias investigativas desde el aula de Clase. (Desarrollo de plan Secuencial y Sistemático para tal fin). 5. Lecturas y reflexiones dentro de los grupos de investigación sobre diferentes temas relacionados con la educación y la pedagogía. 6. Producción escrita de los maestros y estudiantes como resultado de diferentes procesos de lectura y reflexión. 7. Elaboración de publicaciones: Revistas, periódicos y producciones de los maestros. 8. Participación de los estudiantes en programas y proyectos desarrollados por COLCIENCIAS como el programa ONDAS 65
  • ESTRUCTURA DEL SISTEMA INTEGRADO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELANORMALGráfico N° 5Representación de la estructura del sistema integrado de investigación PROCESOS A DESARROLLAR PARA DESPERTAR EL ESPIRÍTU CIENTÍFICO EN GRUPOS Y LINEAS DE MAESTROS Y ESTUDIANTES: INVESTIGACIÓN participación en el programa Ondas, Expociencia, encuentros, foros, simposios, conformación de semilleros, desarrollo de competencias investigativas desde el aula de clase. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN INSTIUCIONAL DIALOGO ACADÉMICO CON OTRAS COMUNIDADES. “PORQUE EL CONOCIMIENTO ES UN BIEN SOCIAL9.6. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL SISTEMA INTEGRADO DE INVESTIGACIÓNINSTITUCIONAL1. LA COHERENCIA: Este principio se expresa en la congruencia que debe existir entrelo dicho y propuesto en el PEI con lo planteado en el Sistema de Investigación. Lacoherencia también se evidencia en la concordancia que debe darse entre el discurso ylo que efectivamente sucede en la práctica.2.LA PERTINENCIA: La pertinencia se hace explícita cuando la institución educativacanaliza en sus procesos de investigación su propia naturaleza de formación, elcontexto mismo donde se ubica, dando respuesta a los problemas relacionados con laspolíticas educativas, con la pedagogía, la didáctica, con la formación, con elaprehendizaje, la enseñanza, la gestión, con el diseño de ambientes, el currículo y lasinnovaciones. 66
  • 3. LA COORDINACIÓN: La coordinación tiene que ver con las formas como lainstitución se organiza para planear, diseñar, desarrollar y evaluar el proceso deinvestigación. En este sentido, la coordinación se manifiesta en la concreción de lasformas y puentes para la comunicación de los resultados de la investigación, en lagestión de convenios interinstitucionales, en la comprensión de los diferentes roles quedeben cumplir los actores en el proceso de investigación, entre otros.4. LA APERTURA: Este principio se hace tangible cuando la institución acoge -previoestudio- las propuestas o ideas investigativas surgidas de los diferentes actores. Estoquiere decir, que aunque exista un Sistema Institucional de Investigación concreto ydefinido, puede darse curso a otras consideraciones investigativas.5. EL COMPROMISO: Este principio es quizá el más importante, pues se expresa en lavoluntad que los actores implicados poseen para encarar los procesos investigativosde la Escuela Normal Superior, asumiéndolos como elemento indisoluble de su prácticapedagógica.9.7 DIMENSIONES BÁSICAS SOBRE LAS CUALES SE APOYA EL SISTEMAINTEGRADO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL1. EL CURRÍCULO: Debe considerarse como un tópico con un potencial inmenso parainvestigar. Debe ser asunto de reflexión, de resignificación, de transformación y deevaluación.2. EL AULA: Indiscutiblemente, el aula de clase es un escenario “multicolor” y con unaamplia gama de posibilidades investigativas, las cuales requieren detenimiento,reconocimiento, discusión, intervención y reflexión.3. LA INSTITUCIÓN: La investigación se convierte para la institución que se lopropone, en una posibilidad para revisarse, para auto observarse, para criticarse ydejar al descubierto todas aquellas situaciones “malsanas” que ponen en evidente riesgosu ascenso hacia la calidad de la educación.4. LOS PROCESOS: Entendiendo que los procesos no pueden ser actividades aisladas,ni esporádicas, sino que estos son una secuencia de acciones dirigidas con un propósitoclaro, demarcan así un ámbito potente de investigación para realizarles seguimiento,evaluación y valoración de resultados….5. LOS ACTORES: Es de vital importancia desarrollar procesos de investigación quefocalicen cada uno de los actores involucrados en la educación como los estudiantes,los padres de familia, los maestros, los directivos… En este sentido se podrían resolverinterrogantes como: ¿Qué piensan?, ¿Cómo aprehenden?, ¿Cuáles son lasconcepciones de los maestros?, ¿Cómo se relacionan?, ¿Cómo actúan?, ¿Cómoenseñan?:…. 67
  • 9.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ENLA ESCUELA NORMAL SUPERIOR 1. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL: El cual se constituye en el principal mecanismo de evaluación y seguimiento de la investigación en la Escuela Normal Superior. Las personas que conforman el equipo institucional de investigación son: El Rector, coordinador académico, coordinador del medio estudiantil, coordinador de práctica, coordinador de investigación, psicoorientadora, coordinadores de cada grupo de investigación. 2. AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Es la Evaluación que se realiza durante y al finalizar el año, para reconocer los alcances y dificultades encontrados durante el proceso. En esta evaluación participan directivos, los maestros formadores y en formación y son analizados cada una de las metas y objetivos planteados desde el plan operativo, incluyendo los relacionados con la investigación. 3. SIMPOSIO INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN: el cual se realiza anualmente y se convierte en posibilidad para detectar aciertos y desaciertos en la actividad investigativa. 4. EVALUACIÓN EXTERNA POR PARES EVALUADORES: Esta Evaluación es la que se realiza a través de la participación de agentes externos a la institución. Es una posibilidad para que la institución desde una mirada objetiva reconozca sus limitaciones y sus alcances en términos de investigación. La evaluación externa se llevará a cabo a través de los convenios interinstitucionales. 68
  • 9.9. ORGANIGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL Gráfico N° 6 Organigrama9.10 MANUAL DE FUNCIONES 9.10.1 EQUIPO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL: 1. Planear y coordinar cada uno de los procesos de la investigación en la Escuela Normal Superior. (Fundamentar Sistema integrado de investigación, aprobación de líneas y proyectos, aprobación de semilleros de investigación, evaluación de informes finales, coordinación de eventos y divulgación de la investigación…) 2. Colaborar con el acompañamiento a cada uno de los equipos de investigación. 3. Evaluar los avances y dificultades del proceso de investigación en la Escuela Normal Superior. 69
  • 9.10.2 COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN: 1. Fortalecer el Sistema Integrado de investigación 2. Asesorar a los grupos y semilleros 3. Detectar las fortalezas y amenazas del proceso de investigación Institucional, con el fin de brindar asesoría. 4. Coordinar procesos de formación en investigación a los maestros formadores y en formación. 5. Participar en redes de Investigación a nivel local, departamental o nacional. 6. Realizar publicaciones del trabajo de investigación que se adelanta en la Escuela Normal Superior. 9.10.3. COORDINADORES DE GRUPOS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN: 1. Animar el proceso de investigación que se adelanta al interior de cada grupo. 2. Delegar y distribuir funciones a cada uno de los integrantes para que se lleven a cabo los procesos programados. 3. Gestionar a nivel institucional los recursos necesarios para efectuar la investigación planteada, como bibliografías y asesoría. 4. Pertenecer al equipo de investigación institucional. 5. Velar por el desarrollo exitoso de las propuestas de investigación. 6. Participar en redes de investigación a nivel local, departamental o nacional. 9.10.4. PARTICIPANTES DE GRUPOS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN: 1. Contribuir favorablemente con el proceso de investigación que se adelanta. 2. Planear, desarrollar propuestas de investigación y socializar los resultados con otras comunidades académicas. 3. Participar en la producción de revistas, libros u otros medios de diálogo y comunicación externa. 9.11. LOS RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓNTeniendo presente que la investigación requiere condiciones especiales para que sehaga viable, entre ellas los recursos, la Escuela Normal Superior ha formalizado unrubro específico para el proceso investigativo ( Ver acuerdo anexo). Este podrá serinvertido en capacitación y formación en investigación, bibliografías especializadas,asistencia y asesoría por parte de pares externos… 70
  • 9.12 FORMACIÓN DE MAESTROS EN INVESTIGACIÓN En la Escuela Normal Superior se llevan a cabo las siguientes acciones para contribuir con este aspecto fundamental. 1. Jornadas de trabajo, orientadas por la coordinación de investigación, para tratar asuntos epistemológicos y metodológicos de la investigación. 2. Estudio al interior de los grupos de temas relacionados con la investigación. 3. Circulación de documentos, como el Sistema Integrado de Investigación para que todos y cada uno de los maestros profundicen a través de la lectura personal o grupal. 4. Asistencia de algunos docentes a talleres y seminarios sobre Investigación educativa.9.13. LA COMPLEMENTARIEDAD COMO ENFOQUE QUE ORIENTA LAINVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIORTeniendo en cuenta que asistimos a un decaimiento de la posición de ciencia modernadefendida por autores como Descartes, y ante la pluralidad de voces, métodos yenfoques propuestos, es necesario asumir el enfoque de la complementariedad paradesarrollar una actividad investigativa en un espacio más dinámico, flexible y con laposibilidad de establecer un diálogo nutrido entre las diferentes posturasepistemológicas y metodológicas.La complementariedad ha sido trabajada en el contexto nacional por autores comoMurcia y Jaramillo (2001) quienes pretenden una integración de las diferentesperspectivas cualitativas en función de comprender mejor los fenómenos, pues según suposición, se desconocen los aportes de cada una de ellas cuando se hace análisis de lasrealidades. Para ello: Se fundamentan en la teoría de la complejización de la ciencia, el principio sistémico ecológico, la teoría de la acción comunicativa, la posibilidad de conocer el mundo desde la perspectiva de los sujetos y la necesidad de complementar la realidad desde las múltiples miradas de los sujetos.En este sentido, la teoría de la complejización de la ciencia, “se da cuando se atiende asus relaciones internas y externas. Es decir, cuando no hay un fraccionamiento de suspartes y se reconoce la relación con el todo”. (Morín, citado en Murcia yJaramillo, 2001)El principio sistémico ecológico, propuesto por Miguel Martínez (Citado en Murcia yJaramillo, 2001) sostiene que “nuestra mente no es lineal y unidireccional, sino que esmodular y dialéctica”. La teoría de la acción comunicativa de Habermas (Citado enMurcia Y Jaramillo, 2001) sugiere que: Todo acto de habla implica una acción de comunicarse. Esa comunicación se desarrolla mediante las señales o emisiones emitidas en un contexto de intencionalidad que genera una acción, la cual es la base en los acuerdos entre varios participantes del proceso comunicativo. 71
  • Continuando con los elementos ya citados, la posibilidad de conocer el mundo desde laperspectiva de los sujetos, es importante de tener en cuenta, en tanto éste es “unarepresentación de las vivencias que se van logrando durante la historia cultural” (Murciay Jaramillo, 2001). Este principio concuerda con el último elemento, el cual sugiere quela realidad debe ser complementada con múltiples miradas de los sujetos.De otro lado, el enfoque de la complementariedad, también puede soportarse enRicoeur (1986) quien señala que siempre ha existido debate en torno a la explicación yla comprensión, refiriéndose a la epistemología y la ontología. Esta discusión plantea silas ciencias naturales y las ciencias sociales demandan una separación o dualismo,situación que el autor pone en tela de juicio desde una la dialéctica, entendida segúnRicoeur como: La consideración según la cual explicar y comprender no constituirían los polos de una relación de exclusión, sino los momentos relativos de un momento complejo que se puede llamar interpretación. Esto tiene su dimensión epistemológica y ontológica. Dimensión epistemológica: si existe tal relación de implicación mutua entre los métodos, se debe encontrar entre las ciencias naturales y las ciencias humanas tanto una continuidad como una discontinuidad, tanto un parentesco como una especificidad metodológica. Dimensión ontológica: si explicación y comprensión están indisociablemente ligadas en el plano epistemológico, ya no es posible que se correspondan un dualismo óntico con un dualismo metodológico.Con base en la consideración anterior es posible deducir que si bien no podría hablarsede una dicotomía tajante entre estos dos tipos de ciencias, tampoco habría que pasarpor alto algunas especificidades de orden metodológico. Es bien sabido que ha sidotradicional en el campo científico la separación entre sujeto-objeto, conocimientocientífico-conocimiento popular y entre ciencias naturales-ciencias sociales, situaciónque ha posicionado de manera arraigada algunos campos del saber y de paso hasubordinado otros.Desde la perspectiva de Paul Ricoeur, la relación entre explicar y comprender se elucidadesde la teoría del texto, la teoría de la acción y la teoría de la historia. Empleando larelación entre estas tres categorías despliega el autor la flexible dialéctica entrecomprender y explicar. Desde la teoría del texto, existe un distanciamiento de lasposiciones que plantean escisión entre explicar y comprender durante su análisis. Estasposturas concebirían al texto como: Una máquina de funcionamiento puramente interno al cual no habría que plantearle ninguna pregunta –juzgada psicologizante-ni en el origen, del lado de la intención del autor, ni en el final, del lado de la recepción por un auditorio, ni aun en el espesor del texto, del lado del sentido, o de un mensaje distinto de la forma misma, es decir, distinto del entrecruzamiento de los códigos realizados por el texto.A esta exclusión Ricoeur opone una concepción dialéctica de una interpenetración entreexplicación y comprensión. Esta última se da, si es un diálogo de manera coincidente;es decir, en una situación cara a cara se comprende el mensaje a través de laspreguntas y respuestas. Las intervenciones del interlocutor para aclarar las dudas deloyente serían la explicación que permite la comprensión. 72
  • Ahora, en la situación del discurso escrito y siguiendo a Ricoeur, la explicación se logramediante el análisis estructural del texto. Lo que se ha de comprender en un relato no es en primer lugar al que habla detrás del texto sino aquello de lo que se habla, la cosa del texto, a saber, el tipo de mundo que la obra despliega de alguna manera delante del texto.Continuando con la teoría de la acción, cuando se habla de ella, Ricoeur la expresa entérminos de proyectos, intenciones y razones para actuar. Desde Hume (citado enRicoeur, 1986) “la causa y el efecto poseen una relación de independencia, es decirsusceptibles de ser identificados separadamente”. Sin embargo, no ocurre lo mismoentre intención y acción o entre motivo y proyecto. No es posible identificar un proyectosin mencionar la acción que se realizará. Hay allí un nexo lógico y no causal. SegúnRicoeur“el fenómeno humano se situará entre una causalidad que reclama ser explicaday no comprendida y una motivación que corresponde a una comprensión puramenteracional. El orden propiamente humano es este estado intermedio en el que nosmovemos constantemente”. En este sentido afirma Ricoeur: El deseo sería la razón para actuar y se ubica en el plano de la racionalidad y la discursividad. Esta doble faz del deseo –el deseo como fuerza que impulsa y mueve, y como razón de actuar – está en el origen de la oposición entre lo que se puede explicar (la causa) y lo que se puede comprender (el motivo/razón). Pero esta oposición es puramente abstracta. La realidad presenta más bien la combinación de los dos casos extremos en el medio propiamente humano de la motivación, donde el motivo es a la vez moción del querer y justificación.Se concluye desde la teoría de la acción, que explicación y comprensión seinterrelacionan pues a la base de lo que hacemos existen motivos (unos más racionalesy otros menos), razones que constituirían la explicación. El motivo/razón es a la vezobjeto de la comprensión. He ahí su doble naturaleza.Como ya se había dicho, la teoría de la historia también se vincula a la reflexión sobre laexplicación- comprensión que presenta Ricoeur como una posibilidad de pensar lasciencias humanas eliminando la dicotomía entre estos dos paradigmas. Bien se sabeque estas tres teorías (del texto, la acción y la historia) convergen como elementosimbricados y relacionados de manera íntima. La teoría de la historia entonces acumulalos rasgos del texto y la acción, pues la historia es un tipo de relato y se refiere a lasacciones de los hombres en el pasado (Ricoeur, 1986).En esta perspectiva, historiadores de lengua francesa como Raymond Aron y HenrriMarrou, influidos por la sociología comprensiva alemana – Rickert, Simmel, Dilthey yWeber- y los historiadores de lengua inglesa influidos por Collinwood se sitúan del ladodel comprender, como protesta antiposisitivista. Los primeros subrayan esencialmentedos rasgos del método histórico: En primer lugar que se trata sobre acciones humanas regidas por intenciones, proyectos, motivos, que tratamos de comprender mediante una Einfühlung, una endopatía semejante a aquella por la cual, en la vida cotidiana, comprendemos las intenciones y los motivos de los demás; según este argumento, la historia no es más que una extensión de la comprensión del otro. De allí el segundo argumento: esta comprensión, a diferencia del conocimiento objetivo de los hechos de la naturaleza, 73
  • no es posible sin la participación personal del propio historiador, de su subjetividad. (Citados en Ricoeur, 1986).La anterior consideración, sería el componente comprensivo de la teoría de la historia,mientras el componente explicativo residiría según Ricoeur en: La reconstrucción del encadenamiento de los antecedentes según articulaciones diferentes de las de los motivos y las razones alegados por los actores de la historia. La dificultad para la epistemología consiste en mostrar cómo la explicación se añade, se superpone o aún sustituye a la comprensión inmediata del curso de la historia pasada.Se añade a esto el aporte de Hempel (Citado en Ricoeur, 1986) quien afirma “que laexplicación histórica no tiene nada de específico ni de original; sigue el mismo esquemaque la explicación de un acontecimiento físico. En síntesis, que la elaboración de leyesgenerales no escapa el ejercicio histórico”. Sin embargo, concluye Ricoeur: No hay dos métodos, el explicativo y el comprensivo. Estrictamente hablando, sólo la explicación es algo metodológico. La comprensión es más bien el momento no metodológico que, en las ciencias de la interpretación, se combina con el momento metodológico de la explicación. Este momento precede, acompaña, clausura y, así, envuelve a la explicación. A su vez, la explicación desarrolla analíticamente la comprensión. Este vínculo dialéctico entre explicar y comprender tiene como consecuencia una relación muy compleja y paradójica entre ciencias humanas y ciencias naturales. Ni dualidad, ni monismo.Con relación a estos planteamientos contundentes de Ricoeur, puede decirse que en elescenario de la investigación de las ciencias humanas y más específicamente en laeducación y la pedagogía es plausible ubicar los paradigmas explicativo y comprensivobajo una relación dialéctica, sin subordinaciones ni exclusiones, puesto que cada uno deellos aporta al conocimiento de una realidad que se nos presenta compleja, dinámica eimposible de aprehender bajo perspectivas reduccionistas y dicotómicas. Es decir seinvita a la complementariedad.Ahora, con el propósito de ampliar la discusión, otros autores del contexto nacional comoJaramillo (2011) propone la utilización de diseños emergentes y complementarios comouna alternativa ante la encrucijada, dinámica y compleja naturaleza humana. Así mismo,Habermas (Citado en Jaramillo, 2011) agrega: La complementariedad ofrece la posibilidad de articular los tres intereses de la ciencia, aunque manteniendo su particularidad, pues el interés técnico y práctico se fundamentan en la acción y la experiencia, mientras que el emancipatorio es derivado, pues asegura la relación con una práctica vivida.Así mismo, Mardones (citado en Jaramillo, 2011) “supone que la concepción de cienciase flexibiliza, la explicación científica no sólo es causalista, ni sólo teleológica ohermenéutica”. El postulado de la complementariedad se va abriendo paso y transitandode un mero deseo a concreciones metodológicas justificadas. En este sentido, lasantinomias entre lo cuantitativo y lo cualitativo, lo objetivo y lo subjetivo, la teoríasustantiva y la formal… parecen borrarse para emerger una nueva lógica de relaciones, 74
  • pluralidad en los métodos y asunción del acto de conocer. Para el caso de lainvestigación en pedagogía y educación esto resulta ventajoso si se tiene en cuenta queel objeto principal de indagación es el ser humano dotado de tal complejidad que escapaa cualquier reduccionismo.Continuando con las aportaciones de Mardones, asume “que la eterna lucha entre lascorrientes Galileanas y Aristotélicas: las primeras referidas a la explicación causal“Eklaren” y las segundas referidas a la comprensión o “Verstehen” en la actualidad seconsidera superada. El problema de los exclusivismos se abre paso a una forma muyflexible y articuladora de percibir el conocimiento y la ciencia.En la perspectiva de proponer nuevas formas de encarar la investigación otros autorescomo Barrera y Hurtado (2002) proponen la investigación holística que conduce apropiciar cambios significativos en el campo de la investigación, en los procesosmetodológicos, en los diseños y en los contenidos, aproximándose sustancialmente a lacomplementariedad.Su aporte contiene como aspecto medular, revestir a la investigación de un carácterglobal, concatenado, secuencial, integrador y evolutivo, lejos de rezagarse en unproceso aislado y atado bajo paradigmas “omnipotentes” y presentados como dogmas.Así las cosas, la investigación holística se aleja ostensiblemente de la investigacióntradicional, pues esta última se sustenta en un fundamento confirmatorio, a través de laaplicación mecánica del método científico con el fin de verificar o corroborar hipótesis.Por ser este enfoque de carácter integrador adhiere para sí todos y cada uno de los tiposde Investigación, ya sea de orden cualitativo o cuantitativo. Es decir, se puede ir de lametodología experimental, prototipo del positivismo a la investigación acción, comorepresentante del enfoque crítico. En síntesis, estos son los planteamientosfundamentales del enfoque holístico: 1. Ofrece a la investigación características integradoras, evolutivas, transdisciplinarias y humanizantes. 2. Armoniza las diversas vertientes investigativas, reuniéndolas para crear un sintagma con los diferentes paradigmas. 3. Potencia la creatividad de los investigadores. 4. Propicia una comprensión del proceso investigativo. 5. Aporta sugerencias, métodos y estrategias, fáciles de comprender por noveles en investigación, pues sigue el curso del pensamiento humano. 6. Reorganiza y ajusta planteamientos de autores, pues de otra manera se caería en la descontextualización. 7. Reconoce las necesidades e inquietudes propias de contextos particulares. 8. Humaniza la investigación. Ya para finalizar, la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, adopta el enfoque de la complementariedad por su carácter dialógico, abierto y conciliador. Además se considera que la formación de maestros investigadores demanda escenarios divergentes, plurales no excluyentes, pues la realidad educativa es compleja y atravesada por un sinnúmero de fenómenos cuyo entendimiento exige la conversación entre diversas formas de conocer. 75
  • También, vale decir que se consideran importantes muchos aportes de la perspectiva holística (cuyos supuestos epistemológicos concuerdan con los del enfoque de la complementariedad) como la secuencialidad y el carácter evolutivo de los procesos investigativos. 76
  • VI COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDADLa educación que brinda la Escuela Normal Superior tiene como fin la formación integralde la persona, ofreciendo aprehendizajes relacionados con la vida diaria y con laentorno. Por lo tanto, sevincula a la comunidad realizando actividades conjuntas con lasinstituciones que prestan sus servicios a ésta como el Comité de Cafeteros, la Cruz Roja,el Hospital San Cayetano, Bomberos Voluntarios, la Defensa Civil, la AdministraciónMunicipal, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F) y con la Secretaría deEducación del Departamento para ofertar capacitación docente.En siguiente tabla se relacionan los proyectos de asistencia técnico-pedagógica apoblaciones especiales y a otras instituciones educativas que se han ofertado en losúltimos años: 77
  • Tabla N° 14Registro de asistencia técnico pedagógica a otras poblaciones educativas y poblaciones durante los últimos 13 años ASISTENCIA TECNICO PEDAGOGICA A OTRAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS Y POBLACIONES AÑO NOMBRE DEL PROYECTO POBLACION BENEFICIADA INSTITUCIONES RESPONSABLES AGENTES EDUCATIVOS 1998 “Energía que renace en el hombre” Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señor de la Libia Ocampo municipio de Manzanares Candelaria y oficina de capacitación Elizabeth Zuluaga departamental 1999 Problemas de aprendizaje, Docentes de preescolar, básica primaria y Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Libia Ocampo Pedagogía, Ética y Valores secundaria del municipio de Samaná. Candelaria y oficina de capacitación Edgar Gómez departamental Elizabeth Zuluaga. 2000 Pedagogía y didáctica de la lengua Docentes de la básica primaria de los municipios Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Libia Ocampo. Castellana y Educación Física de Victoria y Marquetalia. Candelaria y oficina departamental de José Luis López capacitación. 2001 Informática Básica Docentes de básica primaria y post primaria (área Escuela normal Superior Nuestra Señora de la Reinaldo Cuervo L rural) del municipio de Marquetalia. Candelaria 2002 Pedagogía y didáctica del idioma Docentes de básica secundaria de los municipios Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Sorangel Castaño extranjero de La Dorada, Samaná, Victoria, Norcasia, Candelaria Manzanares y Marquetalia. 2002 “Recreando el saber” Docentes, estudiantes de la básica primaria y Escuela Normal Superior Nuestra señora de la Bibliotecarias: secundaria. Candelaria Maria Ramírez Martha Ramírez 2003 Pedagogía y didáctica del idioma Docentes de básica secundaria del municipio de Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la SorangelCastaño extranjero Marquetalia Candelaria. Estándares de español y Docentes de básica primaria de los municipios de Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Libia Ocampo y Ruby matemáticas Montebonito y Victoria. Candelaria Gómez 2004 Competencias afectivas Docentes de básica primaria de los municipios de Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la LibiaOcampo y Ruby Montebonito y Victoria. Candelaria. Gómez Estrategias didácticas y Docentes de básica primaria y secundaria de los Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Ruby Gómez, María pedagógicas para la enseñanza de municipios de Pensilvania y Manzanares. Candelaria. Dolores López la lectoescritura. 2005 El computador como herramienta Docentes de básica primaria y secundaria en los Normal Superior Nuestra Señora de la Reinaldo cuervo y pedagógica municípios de La Dorada y Samaná. Candelaria Omar López 78
  • Pedagogía conceptual Docente área rural Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Luz Mery Santamaría Lectura fonética. Candelaria María Dolores López. Decodificación primaria y sus Magnólia Gómez mecanismos. Ciclo nocional y sus operaciones MTics Docentes de primaria y secundaria Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Omar de Jesús López y Candelaria Ruth Yamile Escobar Estrategias didácticas y Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Ruby Gómez,María pedagógicas para la enseñanza de municipio de Candelaria Dolores López la lecto escritura bajo los Marquetalia. postulados de pedagogía conceptual Las proposiciones Docentes área rural del municipio de Marquetalia Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la María Dolores López2006 Candelaria Ética y valores Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Luz Elena Castaño y municipio de la Dorada Candelaria. Magnolia Gómez Ética y valores Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la LibiaOcampo y municipio de la Dorada y Marquetalia Candelaria. OfeliaOcampo2009 Diplomado “SEMILLAS 35 Madres Comunitarias del municipio de Convenio entre COOASOBIEN y la Escuela Ruby Gómez S. PEDAGÓGICAS” Manzanares y del corregimiento de Bolivia y 25 de Normal Superior Nuestra Señora de la Marquetalia. Este concluyó en diciembre del 2009. Candelaria.2010 Programa de Educación para la Docentes del municipio de La Dorada y de Secretaría de Educación y Escuela Normal Luz Dary Llanos, Ruby Sexualidad y Construcción de Marquetalia. Superior Nuestra Señora de la Candelaria. Gómez y Luz Elena Ciudadanía Castaño2010 La investigación en el aula y en la Docentes de los municipios de La Dorada y Secretaría de Educación y Escuela Normal Luz Mery Santamaría Y escuela Manizales. Superior Nuestra Señora de la Candelaria. María Esneda Cardona.2011 Programa de Caldas Bilingüe Programa de inglés para padres de familia y Convenio con la Secretaría de Educación Sorangel Castaño y estudiantes. Departamental, Universidad Nacional y la María Esneda Cardona. Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria.2011 Artística Docentes de los municipios de Norcasia, Samaná y Secretaría de Educación y Escuela Normal Consuelo Betancourt, Marquetalia. Superior Nuestra Señora de la Candelaria. Alba Lucía Murillo y María Rosalba Llanos. 79
  • 1. ASISTENCIA TECNICO PEDAGOGICA A POBLACIONES VULNERABLESDentro de las políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación, el MENamparado en la Ley General de Educación ha considerado la Atención Educativa a LASPOBLACIONES VULNERABLES dentro de las cuales en la Escuela Normal Superiorson tenidos en cuenta 7 grupos prioritarios de atención: 1. Las comunidades étnicas (indígenas, afro-colombianos, raizales y el pueblo ROM). 2. Los jóvenes y adultos iletrados. 3. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales). 4. Los afectados por la violencia (poblaciones en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de padres desmovilizados). 5. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley penal y niños, niñas y adolescentes en protección). 6. Los habitantes de fronteras. 7. La población rural dispersa.Se consideran poblaciones vulnerables, a aquellas personas que por su naturaleza opor determinadas circunstancias se encuentran en mayor medida expuestos a laexclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden.Para la atención educativa a estas poblaciones, el MEN ha definido diversas estrategiasorientadas a fomentar el acceso y la permanencia en el sistema educativo, mejorando lacalidad de la educación.Los planes de acción para la atención a poblaciones vulnerables deben tener en cuentalos siguientes procesos: 1. Identificación del perfil y necesidades educativas de cada grupo poblacional enmarcado en el contexto local. 2. Caracterización de los grupos de población vulnerables atendidos, de acuerdo con la matrícula del sector oficial y no oficial, e identificar aquellos que se encuentran por fuera del sistema. 3. Realización de diagnósticos de las instituciones y centros educativos con los requerimientos de infraestructura, personal docente, directivos docentes y administrativo y la oferta de programas. 4. Diseño de estrategias que incluyan programas y proyectos, recursos institucionales y sociales para la atención adecuada de las poblaciones vulnerables y divulgación de la oferta educativa pertinente a través de diferentes mecanismos y medios. 5. Evaluación de los diferentes procesos pedagógicos implementados en las instituciones y centros educativos.Si se tiene en cuenta que las instituciones y centros educativos son, ante todo, unaconstrucción social en la que participan varios actores, los educadores, los educandos, 80
  • las autoridades, los padres y sus comunidades, es necesario que se conviertan enespacios múltiples y complejos, donde se conjugue la diversidad humana y una ricaconfluencia multicultural.Ya que los docentes son quienes promueven la creatividad en las prácticas pedagógicas,reconocen las condiciones y circunstancias de vida de cada estudiante e identifican lasnecesidades y especificidades de la inclusión en los procesos educativos y sociales, sonde igual manera los agentes de interacción con los estudiantes, con las familias, lascomunidades y las autoridades educativas. Ese papel de mediación les otorga un lugarsignificativo en la atención a la población en situación de vulnerabilidad.La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, siguiendo las directricesde la Secretaria de Educación Departamental, ha implementado acciones para orientarsu programa de atención a la población con Necesidades Educativas Especiales.Se identifica como poblaciones con necesidades educativas especiales las personasque presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que posean capacidades o talentosexcepcionales.Las necesidades educativas y la inclusión del concepto de personas con NEE, en elsistema educativo se plantéa en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para lacomprensión del desempeño en el aprehendizaje, como para la oferta de servicios decarácter educativo y social, lo cual contribuye significativamente a la construcción de unacultura de atención a la diversidad.El concepto de NEE hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultadesmayores que el resto para acceder a los aprehendizajes que les corresponden por edado que presentan desfases con relación al currículo, por diversas causas, por las cualespueden requerir, para progresar en su aprehendizaje de medios de acceso al currículo,adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el contextoeducativo o en la organización del aula.El grupo reconocido con talentos excepcionales se refiere a aquellas personas queobtienen resultados fuera de lo común, poseen altos grados de creatividad y dedicacióny un potencial dirigido a un área de trabajo específico, en donde concentran toda suvoluntad y capacidad.Algunas las acciones que se llevan a cabo en la institución: 1. Sensibilización y reconocimiento de la diversidad educativa. 2. Información a la comunidad educativa sobre la reglamentación y soportes legales que existen con respecto a las NEE. 3. Orientación a los maestros en ejercicio y en formación sobre el tema de las NEE en general. 81
  • 4. Adopción del servicio de aula de apoyo especializado a través de una docente que ofrece acompañamiento y apoyo pedagógico a los maestros en formación, a los docentes que tienen estudiantes integrados en sus aulas, a los padres de familia y a los estudiantes con NEE. 5. Inclusión en el currículo del PFC áreas enfocadas al reconocimiento, comprensión e intervención de aquellas NEE, tales como la Neurociencia y las NEE. 6. Divulgación a través de un espacio radial información y acciones relacionadas con el trabajo de apoyo pedagógico. 7. Participación en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterización y evaluación psicopedagógica de la población con NEE. 8. Detección e intervención a través de los estudiantes delPrograma de Formación Complementaria la población con NEE. 9. Participación en el Semillero de Potenciación en Tecnología con la población con el apoyo de la Universidad de Manizales. 10. Asesoramiento a la comunidad educativa en aspectos relacionados con la re significación del PEI, en lo que respecta a la atención educativa de la población en mención. 11. Integración académica y social de los estudiantes con NEE a la educación formal. 12. Coordinación de la prestación de servicios con otros sectores, entidades e instituciones con programas especiales.Vale agregar que atendiendo al decreto 3011, se dio apertura al programa deeducación para adultos (metodología flexible – CAFAM), los fines de semana, el cualpermite dar respuesta y solución a una necesidad sentida de la población rural, adultomayor y a personas que han estado por fuera del sistema educativo por más de tresaños. Esta metodología tiene como propósito aumentar cobertura, disminuir elanalfabetismo y facilitar el acceso al sistema educativo.Se espera a futuro implementar acciones que respondan a las necesidades del contextocon el fin de mejorar la atención a la población que presenta las siguientescaracterísticas: 1. Estudiantes con limitación auditiva. 2. Estudiantes con limitación visual. 3. Estudiantes sordo-ciegos. 4. Estudiantes con autismo. 5. Estudiantes con discapacidad motora. 6. Estudiantes con discapacidad cognitiva. 7. Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.Para lo anterior el docente de apoyo se cualifica permanentemente a través de laCoordinación Departamental del Programa (PANEE), con miras a optimizar los serviciose intervenir de manera apropiada y oportuna tanto las necesidades educativaspermanentes como transitorias. De igual manera, se espera que la institución a través de 82
  • sus estamentos reguladores, apoye y colabore con todos los procesos encaminados afortalecer este ámbito de formación y que lo asuma como política de la institución. 2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA INVESTIGACIÓN COMO FORMAS DE EXTENSIÓNLa práctica pedagógica es otra forma de la Escuela Normal Superior proyectarse a lacomunidad, siendo ejecutada tanto en la zona urbana como en la zona rural.La práctica pedagógica vista como el conjunto de acciones e interacciones yrealizaciones cotidianas, históricamente situadas entre los sujetos, sus saberes yvalores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines institucionales hace quela Escuela Normal Superior, adquiera un reconocimiento ante la sociedad lo que lepermite reconocerse a sí misma y en relación con su contexto sociocultural.La Escuela Normal Superior se proyecta a la comunidad en una doble dimensión:Primero los aprehendizajes son afectados por los acontecimientos que rodean al alumnoy que constituyen su cultura y segundo los alumnos con sus aprehendizajes afectan elentorno familiar y social; o sea que por un lado la comunidad y la familia se constituyenen espacios de aprehendizaje, recuperación de saberes populares y revitalización de lacultura.Por todo lo anterior,se establecen estrechas relaciones con la comunidad realizandoactividades conjuntas con las instituciones que prestan sus servicios a ésta como elComité de Cafeteros, la Cruz Roja, el hospital San Cayetano, los Bomberos Voluntarios,la Defensa Civil, la Administración Municipal, el Instituto Colombiano de BienestarFamiliar (CBF), el SENA entre otros.2.1 OPERACIONALIZACION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA INVESTIGACIÓNEN LA MEDIA VOCACIONALGRADO DÉCIMOLa práctica pedagógica se inicia en el grado décimo (10º) a través de la realización delServicio Social del Estudiantado, el cual tiene como propósito que el estudiante inicie elcontacto con diferentes poblaciones que le permitirán afianzar su proyecto de vida,descubriendo sus aptitudes, valores y destrezas afines con la profesión docente.En el grado décimo (10º) se introducen los saberes pedagógicos los cuales incluyen lainvestigación educativa, la pedagogía, la filosofía de la educación, la psicología y elServicio Social, permitiendo al estudiante la fundamentación necesaria en los temasrelacionados con la formación del ser humano.Los propósitos contemplados para el grado décimo desde la práctica pedagógica y lainvestigación son los siguientes: 83
  • PROPÓSITOS AFECTIVOS: 1. Reconocer la importancia que representa el Servicio Social como una posibilidad de incursionar en la práctica pedagógica. 2. Convencer al estudiante de la importancia del proceso de investigación pedagógica, dentro del quehacer del maestro.PROPÓSITOS COGNITIVOS: 1. Comprehender las implicaciones conceptuales que se requieren para desarrollar un proyecto pedagógico a través del Servicio Social. 2. Comprehender los conceptos fundamentales de la investigaciónPROPÓSITOS PRAXIOLÓGICOS: 1. Desarrollar un proyecto pedagógico que permita contribuir significativamente con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades beneficiadas. 2. Consolidar en los estudiantes las competencias investigativas básicas: Escribir, observar, registrar e interpretar.De otro lado, los proyectos, en el grado 10, están articulados a los siguientes ejes, loscuales corresponden a campos propios de la Escuela Normal Superior: 1. Desarrollo humano y pedagógico 2. Proyectos de ley 3. Atención a poblaciones vulnerablesGRADO ONCEEn el grado once los estudiantes asisten a los Hogares Comunitarios del municipio deMarquetalia con la intención de familiarizarse con todo lo atinente a los ambientesinfantiles: su aprehendizaje, desarrollo, procesos de socialización… Sin lugar a dudasesta experiencia conduce a la definición y descubrimiento de los intereses, aptitudesfrente a la profesión docente, posibilitando la consolidación del proyecto de vida.La práctica pedagógica para este grado de la media vocacional está direccionada bajolos siguientes propósitos, en su orden:PROPÓSITOS AFECTIVOS: 1. Reafirmar a través del acercamiento a los hogares comunitarios su proyecto de vida, haciendo uso del valor de la autonomía y la libertad. 2. Concienciar a los estudiantes de la importancia de la investigación pedagógica, como una posibilidad para mejorar la calidad de la educación.PROPÓSITOS COGNITIVOS: 1. Conocer los diferentes procesos afectivos, cognitivos y praxiológicos propios del ciclo de desarrollo evolutivo, donde se encuentran los niños que asisten a los hogares comunitarios (Ciclo Nocional) 2. Comprehender a profundidad cada uno de los conceptos que se vinculan con la metodología de la investigación (Momento Teórico)PROPÓSITOS PRAXIOLÓGICOS: 1. Planear y desarrollar acciones pedagógicas que contribuyan efectivamente con el desarrollo integral de los niños. 84
  • 2. Hacer uso y transferencia de los conceptos aprehendidos a través de la elaboración de un anteproyecto de investigación, ubicándolo dentro de la propuesta de investigación de la Escuela Normal Superior.Estas experiencias pedagógicas contempladas para los estudiantes del grado once(11º) son organizadas por unidades, las cuales corresponden a algunas característicasy elementos propios del desarrollo afectivo, cognitivo y praxiológico del niño que seubica en el Ciclo Nocional.Las Unidades planeadas son 5 y en su orden de desarrollo durante el año, se presentanasí: 1. Habilidades motrices básicas 2. La percepción, la atención y la memoria 3. El lenguaje 4. Desarrollo socio-afectivo 5. Formación de los padres usuarios.Así mismo, la práctica pedagógica se asume como el escenario propicio para que elestudiante en formación reconozca algunos espacios escolares, haciendo lectura,escritura, descripción e interpretación del contexto y del aula de clase, a través del usode instrumentos de investigación como el diario de campo. De esta manera, lainvestigación se articula con la práctica pedagógica, favoreciendo la estructuración de unanteproyecto investigativo, el cual se constituye en requerimiento esencial para realizarel ingreso al Programa de Formación Complementaria.2.2 LA PRÁCTICA Y LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE FORMACIONCOMPLEMENTARIACon respecto a la práctica pedagógica en el programa de formación, es vista como unavía potente para que el futuro maestro despliegue a plenitud su expresividad, entendidaésta como la posibilidad que todo ser humano tiene de hacer, aplicar y transferir lossaberes adquiridos durante un largo periodo de formación.En esta dirección, se pretende entonces, que en los primeros semestres de la formacióninicial del maestro, éste aprehenda a reconocer, valorar y a descubrir en la profesióndocente sus áreas de talento, expresadas en las aptitudes cognitivas y aptitudesexpresivas. Es decir, se trata de contribuir intencionalmente a que el estudianteestructure su proyecto de vida, vinculándose estrechamente con la profesión docente,campo con el cual se apasionará e invertirá todas sus energías, esfuerzo, interés ytrabajo (Si logra determinar que realmente es con ello que se identifica).Desde luego, es imprescindible el aprehendizaje de teorías y conceptos que se asociancon la pedagogía y en general los propios de cada uno de los núcleos problémicos. Lapráctica pedagógica, sin reducirse a ello, se orienta a que el maestro en formacióntransfiera a los espacios escolares y sociales las teorías, fundamentos y principiospropios del modelo pedagógico adoptado por la Escuela Normal como es la pedagogíadialogante, sin dejar de lado la reflexión, el contacto y el desempeño bajo la perspectivade otros estilos pedagógicos.Se entiende la práctica pedagógica además, como el quehacer, el trabajo cotidiano, laactividad profesional del educador en toda su riqueza de su expresión, dirigida a 85
  • transformar una realidad social, natural, cognoscitiva… Se hace visible en los camposde la docencia directa, la extensión a la comunidad, la administración y la investigación.La práctica pedagógica como elemento curricular en la formación de educadoresabarca toda la actividad integral a la que ha de enfrentarse luego el profesional de laeducación. Por ningún motivo debe centrarse sólo en el factor didáctico, ni siquiera en elpedagógico.Es de anotar, que la práctica pedagógica que realizan los estudiantes en formación seubica en la estrategia pedagógica del proyecto de aula, con el fin de realizar un trabajomancomunado que responda a las necesidades de los niños y niñas.De otro lado, con el propósito de establecer una diferenciación entre prácticapedagógica y práctica educativa, la primera es entendida desde el MEN (2000,p.36)“como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas históricamentesituadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura, para ellogro de los fines educativos mediados por el PEI”. Otros autores como Díaz (2008)asumen la práctica pedagógica “como los procedimientos, estrategias que regulan lainteracción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión, de lasposiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela”. Se deduce que lapráctica pedagógica es la que se realiza en el espacio de la escuela pues esta secaracteriza por explicitar intencionalidades, ser sistemática y reflexionada. Paracomprender la práctica educativa según Salas (2012):Toda práctica es de índole social; la educación supone la existencia de hombres, loscuales conforman una sociedad. Lo esencial en el ser humano no es algo inmanente acada persona, es algo trascendental, que determina las relaciones sociales entre losindividuos; la práctica educativa no puede analizarse como un fenómeno aislado sinocondicionada y condicionante dentro de una sociedad determinada.Para la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria la práctica educativaes de índole más amplia y abarca las instituciones, todos los actores y el contexto entodos sus ámbitos.Finalmente, los procesos de extensión a la comunidad se entienden como el tercercomponente junto con la práctica pedagógica y la investigación imprescindibles en laformación del futuro maestro. La extensión se considera como una forma de proyeccióna la comunidad, haciendo transferencia de los saberes adquiridos y como aporte de lainstitución al contexto, en coherencia con los propósitos de los núcleos problémicos parael alcance de la misión y la visión institucional.Por todo ello, la práctica pedagógica y la investigación se constituyen en formas de hacerextensión a la comunidad así como otros procesos que se planean al interior de losnúcleos problémicos como: elaboración de diagnósticos a poblaciones, planeación ydesarrollo de propuestas de intervención a la comunidad y la ejecución de procesosatinentes a los proyectos de enseñanza obligatoria. Así mismo, la vinculación de losestudiantes a los diferentes programas liderados por la Escuela Normal, son medios deextensión que se visibilizan, pues es claro “que las Escuelas Normales afrontan el retode hacer frente a las transformaciones sociales que afectan a los niños y a sus familias”(MEN, 2010). 86
  • Así mismo, la Escuela Normal concibe la proyección social como elemento muyimportante en la formación del maestro para dar respuesta a las necesidades de suentorno. Es por ello, que en la estructura de la propuesta de formación complementariaes clara la articulación con los distintos sectores educativos y sociales para incentivar elcompromiso social de los egresados. La fundamentación conceptual soportada en losprincipios pedagógicos, la práctica pedagógica y la investigación tienen que verdirectamente con la comprensión, interpretación y transformación de los contextos.2.2.1 PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN, LA PRÁCTICA Y LA EXTENSIÓN ENEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA AFECTIVO:Comprehender profundamente la importancia de la práctica, la investigación y laextensión como elementos interdependientes dentro del quehacer profesional delmaestro.COGNITIVO:Apropiar cada uno de los conceptos y fundamentos de los núcleos problémicosrelacionados con el proceso de formación en la infancia para llevar a cabo lainvestigación, la práctica y los procesos de extensión.PRAXIOLÓGICO:Planear y desarrollar los procesos de práctica, investigación y extensión haciendotransferencia de los aprendizajes logrados al interior de los núcleos problémicos.2.2.2 FORMAS DE CONCRETAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CADA UNO DELOS SEMESTRES I SEMESTRELa práctica en el primer semestre se lleva a cabo a través de los procesos programadospor cada uno de los núcleos, realizando énfasis en el reconocimiento de la pedagogíadialogante, como modelo que orienta la práctica pedagógica de la institución formadorade maestros, para que un mes antes de finalizar el primer semestre los estudiantespuedan iniciar su desempeño a través de la aplicación de los fundamentospedagógicos y didácticos, en cada uno de los espacios escolares designados para talfin.Así mismo, la práctica pedagógica se realiza a través de la dinámica de proyecto deaula. Para ello, en el primer semestre se llevará a cabo la caracterización de los centrosde práctica, los entornos y los actores para que sea posible participar en la ejecución delos proyectos de aula desde el segundo semestre. 87
  • II, III Y IV SEMESTREA partir del segundo semestre los estudiantes continúan asistiendo a los diferentescentros de práctica con el propósito de incursionar mucho más en la planeación yejecución de procesos pedagógicos, soportados en la pedagogía dialogante.De esta manera, y bajo la asesoría y acompañamiento de los maestros formadoresdentro de una relación interestructurante se reflexiona y se hace confrontación deasuntos indispensables para el modelo pedagógico como: ciclos de desarrollo con susdimensiones afectiva, cognitiva y praxiológica, instrumentos de conocimiento,operaciones intelectuales, niveles de decodificación de lectura, competencias afectivas…Se deduce así, que la dinámica misma de la práctica la convierte en un procesoinnovador, en tanto ésta se soporta en un modelo contemporáneo que responde a lasgrandes demandas del siglo XXI.En este sentido, durante estos semestres de la formación es el momento para que elestudiante se convierta en un partícipe activo en el desarrollo del proyecto de aula, puesla planeación y concreción del mismo se realizará mediante un trabajo colaborativo y detoma de decisiones conjuntas.Teniendo en cuenta que los proyectos de aula de la Escuela Normal giran en torno a laformación valorativa de los niños (as) y jóvenes, las prácticas, la investigación y laextensión se unen a este propósito, de modo que la estadía de los estudiantes en loscentros de práctica no se constriñe a las labores de aula tradicionales, sino que tendráalcances mayores para tener que ver con formación de padres y desarrollo depropuestas articuladas al proyecto de aula que redunden en el alcance de lasintencionalidades propuestas.Es de anotar, que en estos semestres los estudiantes transitan al realizar sus prácticas,por los ciclos nocional y proposicional mientras se va intensificando el tiempo depráctica pedagógica para concretar y desarrollar los proyectos de aula y los proyectos deinvestigación. Es claro, que la práctica pedagógica, la investigación y la extensión seráuna posibilidad para aplicar los fundamentos teóricos abordados desde los núcleosproblémicos dando respuesta a los problemas por estos planteados.Así las cosas, la práctica, la investigación y la extensión son procesos planeados yevaluados por cada núcleo problémico como elementos transversales, de tal modo quelos maestros responsables determinen indicadores de evaluación y los modos dehacerlos posibles. Así la práctica, la investigación y la extensión no son procesos acargo de los maestros colaboradores únicamente, sino que es responsabilidad tambiénde los maestros formadores.Vale aclarar, que en el P.F.C existe un maestro con asignación específica para ofrecerlos elementos teóricos y metodológicos de la investigación durante los cuatro semestresde formación. 88
  • Gráfico N° 6Representación gráfica de la práctica pedagógica en el Programa de FormaciónComplementaria. UAIPI HOGARES COMUNITARIOS PROYECTO DE AULA NUCLEOS PROBLEMICOS P R CIENCIA A C DESARROL Y T LO EDUCACI HUMANO ÓN I C A PROYECTO DE AULA PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA 89
  • REFERENCIASAndrade, G. (2008). Bases de un currículo para el desarrollo del pensamiento y losvalores. [En línea], disponible en: http://www.filipense.edu.co/07-basesdeuncurriculoparaeldesarrollodelpensamientoylosvalores.pdfBarrera, M.F y Barrera. J (2000) Líneas de Investigación en Investigación Holística,Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio.De Zubiría, J.(2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante.Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.Díaz, M. (2008). “De la práctica pedagógica al texto pedagógico”. En: http://www.pedagógica.edu.co/storage/ps/artículos/pedysabO1_05arti.pdt [consultado el 4 de agosto de 2008].Jaramillo, L.G. (2011). Investigación y subjetividad: la complementariedad comoposibilidad para investigar en educación [En línea], recuperado el 23 de noviembre de2011en http://www.repositorio.utad.pt/bitstream/10384/46/1phd-lgjaramilloecheverry.pdf.MEN. (1994).Ley general de educación, Bogotá.MEN, (2010). Orientaciones generales para la apropiación del decreto 4790 del2008.BogotáMurcia, N y Jaramillo, L.G. (2001). La complementariedad como posibilidad en laestructuración de diseños de investigación cualitativa, [En línea] recuperado el 20 denoviembre de 2011 en http://www.google.com.co/search?h/Ricoeur, P. (1986). Del texto a la acción. México, Éditions du SeuilSalas, Y. (2012). Qué es la práctica educativa. [Versión electrónica], recuperado el 6de febrero de 2012 de http://.http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/16892.que-es-la-practica-educativa.html [consultado el 6 de febrero de 2012].Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la candelaria. (2012) .Propuesta deFormación Complementaria. 90
  • Anexo Nº 1 Acuerdo Nº 3 de abril de 2012POR EL CUAL SE APRUEBA LA RESIGNIFICACION DEL PEI DE LA NSTITUCIONEDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LACANDELARIAEl Consejo Directivo de la E.N.S Nuestra Señora de la Candelaria en uso de susatribuciones, y CONSIDERANDO: a. Asesorar al rector en la toma de las decisiones de éste para el buen Funcionamiento del colegio; b. Considerar las iniciativas de los miembros de la comunidad educativa que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. c. Considerar las sugerencias de los miembros de la comunidad educativa para asesorar al Rector en la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico pedagógico; d. Tomar las decisiones que afecten al funcionamiento del Colegio cuando según el Manual de Funciones y/o el Reglamento interno o Manual de Convivencia no sean de competencia de otra autoridad. e. Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre directivos y docentes con alumnos después de haber agotado el conducto regular y los procedimientos previstos en el Reglamento Interno o Manual de Convivencia; f. Adoptar el reglamento o manual de Convivencia que presente el rector a su consideración; g. Asumir la garantía y defensa de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; h. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a inscripción y consideración de la Secretaría de educación competente; i. Participar en el proceso de auto evaluación del colegio para la caracterización del servicio educativo; j. Participar en el proceso de evaluación institucional; k. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño del alumno en todos los órdenes; l. Recomendar criterios y promover actividades y relaciones de tipo académico, deportivo, cultural, recreativo y social de la comunidad educativa con otras instituciones m. Aprobar el presupuesto para el funcionamiento del FSE n. Aprobar el plan de compras de la Escuela N 91
  • ACUERDA:ARTICULO 1 Adoptar el PEI con su respectiva resignificación de la INSTITUCIONEDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DELACANDELARIA para el año 2012ARTICULO 2°. Que el PEI ha sido resignificado a través de mesas de trabajoARTICULO 3°. Que el PEI se resignificó con la participación de la comunidad educativa.ARTICULO 4º: El PEI evidencia claramente la MISION y la VISION de la ESCUELANORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DELA CANDELARIA, siendo la carta denavegación del E.EARTICULO 5º: El PEI ha sido analizado y debatido por el consejo académico.ARTICULO 6º: El PEI deber ser socializado al inicio de cada año por toda lacomunidad educativa y promocionado a través de los medios radiales e informáticos, enlas carpetas de la calificación y en las aulas de clase a través de móviles.ARTICULO 7º: El PEI contempla toda la política institucional que apunta alcumplimiento del modelo pedagógico de la ESCUELA NORMAL SUPERIORNUESTRA SEÑORA DELA CANDELARIA, siendo el modelo la pedagogía dialoganteARTICULO 8º: A partir de la fecha en que se emite este acuerdo se da inicio a laimplementación del PEI resignificado y deroga el anteriorPUBLIQUESE Y CUMPLASEDado en Marquetalia en el mes de abril de 2012.___________________________ _______________________Rector Rep. Del sector productivo____________________________ _______________________Rep. De los docentes Rep. De los docentes____________________________ _______________________Rep. De los padres de familia Rep. De los padres de familia____________________________ _______________________Rep. De los ex alumnos Rep. De los alumnos_______________________Consejera 92