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TABLA DE CONTENIDOI. RESEÑA HISTÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA NORMALSUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA    ...
6. Gobierno escolar7. Manual de convivencia8. Planta de personalV COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO1. La pedagogía dia...
9.11 Los recursos para la investigación9.12 Formación de maestros en investigación9.13 La Complementariedad como enfoque q...
PRESENTACIÓNEl presente documento constituye el contenido del PEI de la Escuela NormalSuperior Nuestra Señora de la Candel...
Finalmente, se hace alusión al componente de proyección a la comunidad en elque se describen los procesos mediante los cua...
I   RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA                  SEÑORA DE LA CANDELARIA1. BIOGRAFÍA DEL PADRE ...
Fue así como en procura de esa meta conformó grupos sobre todo de señorasque a base de empanadas y cantarillas (rifas), se...
2. FUNDACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA   DE LA CANDELARIAEl 20 de octubre de 1958 el presbítero Antonio...
En este año la labor se hizo un poco difícil por la aversión natural que sentían lospadres por la educación de sus hijos, ...
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7. El desarrollo de la creatividad y el talento   8. La formación para la participación y responsabilidad democrática   9....
Teniendo en cuenta el concepto de totalidad en torno al hombre, se puedeaseverar que de igual manera dentro del sistema va...
Con base en lo anterior, la Escuela Normal soporta su formación en la teoría de lamodificabilidad cognitiva de Reuven Feue...
4. VISIÓN  La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se constituirá en eje  de desarrollo humano y pedagó...
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6. Comprender la diversidad social, cultural, religiosa desde la individualidad      del ser humano, liderando la política...
6.4 PERFIL DEL MAESTRO FORMADOREl maestro formador de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por:   1. Conocer e...
9. Dar testimonio desde el ser, el saber y el saber hacer (Ser eficaz, efectivo,       eficiente e idóneo ética y profesio...
7.3 COBERTURAFacilitar el acceso al sistema educativo de los niños (as) y jóvenes del municipiode Marquetalia y zonas aled...
7.7 ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓNBusca que toda la comunidad educativa especialmente el maestro, avance en elconocimiento, en ...
III               COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN1. JUSTIFICACIÓNLa administración constituye elemento fundamental ...
institución, de la región y del país y por ende del mejoramiento de la calidad devida de sus gentes.La administración prop...
5. UNIDADES DE GESTIÓN5.1 UNIDAD DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓNJ USTIFICACIÓNLa gestión administrativa participativa de la No...
Sus procesos están sustentados en una constante reflexión de las prácticaseducativas mediante jornadas pedagógicas, grupos...
El proceso de reestructuración vivenciado por la institución, permite la apropiaciónpor parte de los maestros de fundament...
5.5 UNIDAD DE BIENESTARJUSTIFICACIÓNDentro de la estructura administrativa, la unidad de bienestar es básica para elmejora...
FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Divulgar interna y externamente los diferentes procesos de desarrollo a toda   la comunidad.2. Di...
6. GOBIERNO ESCOLARSe constituye en la Escuela Normal en parte fundamental del componente administrativoy de gestión, pues...
De lo anterior, se deduce que de querer estructurar personalidades autónomas se debenreplantear los manuales de convivenci...
8. PLANTA DE PERSONALLa institución cuenta con personal docente altamente calificado, magísteres, licenciadosy posgraduado...
IV                  COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO1.LA PEDAGOGIA DIALOGANTELa formación en la Escuela Normal Superi...
Tabla N° 3Semejanzas y diferencias entre pedagogía dialogante y enseñanza para la comprensión    PROPUESTAS            PRI...
Gráfico N° 1Mentefacto conceptual de Pedagogía Dialogante                                      PEDAGOGÍAS                 ...
3. POSTULADOS PRINCIPALES DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE                            (De Zubiría,2006)      1. La escuela tiene...
Como pretende todo sistema educativo, la calidad (humana) deberá concretizarsemediante el desarrollo de las dimensiones hu...
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Por lo anterior, la estructura del plan de estudios en la Escuela Normal obedece a loselementos que conforman la pedagogía...
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  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “PROMOVIENDO PENSAMIENTO” MARQUETALIA CALDAS i
  2. 2. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA MARQUETALIA CALDASIDENTIFICACIÓNDirección: Calle la Quiebrita Número 4 - 07Municipio: Marquetalia. CaldasSector: UrbanoTelefax: 8567019Línea Internet: nnsdelac@hotmail.comNaturaleza: Oficial.Propietario: Departamento.Rector: Omar de Jesús López MazoNiveles: Preescolar, Básica, Media, PFC y educación de adultosGrados: kínder, 1º,2º, 3º, 4º, 5º,6º, 7º, 8º,9º, 10º, 11º,12º, 13º y clei1 3Número de grupos: 34Preescolar 3Básica Primaria 14Básica Secundaria 11Media Vocacional 6PFC 2Clei 3 21 Ciclos educativos ii
  3. 3. TABLA DE CONTENIDOI. RESEÑA HISTÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA NORMALSUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA 1. Biografía del padre Antonio María Hincapié Soto 2. Fundación de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria 3. Contextualización.II. JUSTIFICACIÓN DEL PEIIII. COMPONENTE CONCEPTUAL 1. Principios y fundamentos que orientan la comunidad educativa 2. Filosofía 3. Misión 4. Visión 5. Los valores: autonomía, respeto y la escucha 6. Perfiles6.1 Perfil del Normalista Superior6.2 Perfil del estudiante Normalista6.3 Perfil del padre de familia Normalista6.4 Perfil del maestro formador6.5 Perfil del directivo docente 7. Políticas7.1 Participación7.2 Calidad7.3 Cobertura7.4 Tecnología7.5 Desarrollo humano7.6 Investigación7.7 Actualización y formación7.8 La inclusión 8. Objetivos del PEIIV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN1. Justificación2. Objetivo3. Políticas4. Estructura organizacional5. Unidades de gestión5.1 Unidad de gestión y administración.5.2 Unidad académica5.2.1. Funciones del coordinador del Programa de Formación Complementaria5.3 Unidad de investigación5.4 Unidad de promoción a la comunidad5.5 Unidad de bienestar5.6 Unidad de comunicación y divulgación iii
  4. 4. 6. Gobierno escolar7. Manual de convivencia8. Planta de personalV COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO1. La pedagogía dialogante2. Autores que aportan a la pedagogía dialogante3. Postulados principales de la pedagogía dialogante4. Los propósitos en la pedagogía dialogante5. La evaluación en la pedagogía dialogante6. Las enseñanzas en la pedagogía dialogante6.1 Estructura del plan de estudios del preescolar a la media vocacional6.1.1 Dimensiones y disciplinas que constituyen el plan de estudios desde elpreescolar a la media vocacional.6.1.2 Enseñanzas. Dimensión afectiva6.1.3 Enseñanzas. Dimensión cognitiva6.1.4 Enseñanzas. Dimensión praxiológica (competencias laborales generales)6.1.5 Proyectos transversales6.1.5.1 Proyecto de utilización del tiempo libre.6.1.5.2 Proyecto de educación ambiental6.1.5.3 Proyecto para la educación para la sexualidad y construcción deciudadanía6.2 Estructura del plan de estudios del Programa de Formación Complementaria.6.2.1Referentes que soportan la estructura curricular del Programa de FormaciónComplementaria.6.2.2 Núcleos problémicos6.2.3 Malla curricular del Programa de Formación Complementaria6.3 Fundamento teórico de algunos elementos que requieren comprensión en elmomento de elaborar el plan de estudios7. La secuencia en la pedagogía dialogante8. La didáctica en la pedagogía dialogante9. Sistema integrado de investigación de la Escuela Normal Superior9.1 Propósitos generales9.2 Justificación del sistema de investigación institucional9.3 Concepto de investigación que asume la Escuela Normal Superior9.4 Líneas y grupos de investigación9.5 Hacia una enculturación del espíritu científico en la Escuela Normal Superior9.6 Principios que orientan el sistema integrado de investigación institucional9.7 Dimensiones básicas sobre las cuales se apoya el sistema integrado deinvestigación institucional9.8 Mecanismos de evaluación y seguimiento de la investigación en la EscuelaNormal Superior9.9 Organigrama de investigación de la Escuela Normal Superior9.10 Manual de funciones9.10.1 Equipo de investigación institucional9.10.2 Coordinación de investigación9.10.3 Coordinadores de grupos y semilleros de investigación9.10.4 Participantes de grupos y semilleros de investigación iv
  5. 5. 9.11 Los recursos para la investigación9.12 Formación de maestros en investigación9.13 La Complementariedad como enfoque que orienta la investigación de laEscuela Normal SuperiorVI. COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD1. Asistencia técnico pedagógica a poblaciones vulnerables2. La práctica pedagógica y la investigación como formas de extensión2.1 Operacionalización de la práctica pedagógica y la investigación en la mediavocacional2.2 La práctica y la investigación en el Programa de Formación Complementaria2.2.1 Propósitos de la investigación, la práctica y la extensión en elPrograma de Formación Complementaria2.2.2 Formas de concretar la práctica pedagógica en cada uno de los semestresAnexos v
  6. 6. PRESENTACIÓNEl presente documento constituye el contenido del PEI de la Escuela NormalSuperior Nuestra Señora de la Candelaria, el cual se concibe como la concreciónde los fundamentos teóricos del modelo pedagógico dialogante y todo lo atinente alas disposiciones del MEN y a la formación de maestros.El PEI se comprende en la Escuela Normal Superior como la máxima expresiónde la autonomía institucional y como una posibilidad de autorregulación yautodeterminación como producto de la reflexión y la capacidad que ha adquiridola institución para determinar la formación que lleva a cabo. Por todo ello, el PEIes un conjunto de elementos articulados y organizados de manera coherente yque guardan una relación estructural.El documento inicia con una reseña histórica y la contextualización de lainstitución. Seguidamente, se desagrega la estructura del PEI que se compone decuatro componentes: Conceptual, administrativo y de gestión, el pedagógico einvestigativo y el de proyección a la comunidad.En el componente conceptual se ubican los elementos del horizonte institucionalque orientan el quehacer de la Escuela Normal como son los principios, laspolíticas, los valores, los perfiles de los actores, las políticas y los objetivos.El componente administrativo y de gestión contiene los modos como la instituciónse organiza, las políticas y la forma como se administra y se gestiona a partir delgobierno escolar y las seis unidades de gestión. Finalmente, se anexa la planta depersonal, como el insumo más importante para llevar a cabo el proceso deformación que se propone en la institución.Seguidamente, se despliega el componente pedagógico e investigativo en el cualse conceptualiza en torno al modelo pedagógico dialogante, como constructoteórico y metodológico que orienta todo el proceso formativo. De igual modo, seexplicita la estructura curricular, concretando los elementos del modelo dialogante:Propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia y la didáctica. Este punto sedivide en dos partes, atendiendo la primera a la estructura del plan de estudios delpreescolar a la media vocacional, haciendo ver las enseñanzas afectivas,cognitivas y praxiológicas y la segunda a la estructura curricular del Programa deFormación Complementaria. También se hacen visibles las enseñanzasobligatorias.En este mismo componente se incluye el proceso de investigación, dando aconocer entre otras cosas, los propósitos del sistema integrado de investigaciónde la Escuela Normal, la justificación, el concepto de investigación que se asume,las líneas y grupos y el enfoque de la complementariedad que ilumina la actividadinvestigativa de docentes y estudiantes. vi
  7. 7. Finalmente, se hace alusión al componente de proyección a la comunidad en elque se describen los procesos mediante los cuales la Escuela Normal se proyectaa otras instituciones y poblaciones, concretando así la misión institucional yconsolidando su pertinencia en el contexto. En este sentido, se enuncia la lógicaque se sigue en la investigación, la práctica pedagógica, así como la asistenciatécnico- pedagógica a poblaciones vulnerables. vii
  8. 8. I RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA1. BIOGRAFÍA DEL PADRE ANTONIO MARÍA HINCAPIÉ SOTOEl Padre Hincapié nació en Sonsón (Antioquia) el 13 de junio de 1921 y murió enMarquetalia (Caldas) el 10 de enero de 1993, era el quinto de nueve hijos, ochohombres y una mujer, sus padres Lorenzo y Sara, de profundos sentimientoscristianos los educaron dentro de las más estrictas normas religiosas y morales.Dados sus escasos recursos, el joven Antonio inició sus estudios a una edadsuperior a la época, terminando su primaria a los 21 años, su bachillerato a los 27años y ordenándose sacerdote a los 33 años en 1954, por Monseñor Arturo DuqueVillegas.Inició su labor pastoral por pocos meses en Aguadas, luego en el corregimiento deBolivia y después en el municipio de La Dorada, finalmente nombrado enMarquetalia el 17 de Diciembre de 1957, donde echó raíces y permaneció porcerca de 35 años.Contaba que lo que más lo impresionó de la llegada a este pequeño pueblo,después de siete largas horas de viaje desde Manizales, fueron sus callespolvorientas y sucias, la inmensa cantidad de gallinazos que permanecían en laplaza principal, la falta de oportunidades de educación de sus gentes y la violenciaimperante; lo que lo obligó no en pocas ocasiones a hacer las veces de cura,alcalde y policía. La inmensa mayoría de hombres consideraban innecesario elestudio, sobre todo el de la mujer, afirmando que ésta había “nacido para hacerde comer”.Los centros educativos existentes eran dos escuelas urbanas para niños y niñas ydiez escuelas rurales donde los alumnos intercalaban los días de estudio deacuerdo al género.Eran escasas las familias que tenían la voluntad y los medios económicos paraeducar a sus hijos en los internados de los municipios vecinos sobre todo enPensilvania y Manzanares. El futuro de más del 97% de los jóvenes se quedabaen las cantinas y de las mujeres en los costureros de sus hogares, situación quepreocupaba enormemente al joven sacerdote.Desde su llegada se propuso como principal meta, además de las funcionespastorales que nunca descuidó, luchar por conseguir una adecuada educaciónpara los habitantes de este municipio, tradicionalmente olvidado por el gobierno yconsiderado sitio de castigo para los funcionarios incompetentes o irresponsables. 1
  9. 9. Fue así como en procura de esa meta conformó grupos sobre todo de señorasque a base de empanadas y cantarillas (rifas), se dieron a la tarea de recaudar losfondos para la adquisición de los lotes donde se construirían los colegios. Paradarle mayor seriedad a sus ideas, organizó una visita arzobispal y el 2 de febrerode 1959 a escasos catorce meses de su llegada, bendecía su jefe eclesiástico,la primera piedra de La Normal Nuestra Señora de la Candelaria, bautizada así enconmemoración de la virgen de las Candelas, fiesta que se celebra el 2 defebrero de cada año.Firme en su empeño, la Normal inició labores en enero de 1960, aún enimprovisados salones y con 12 alumnas, un año más tarde iniciaría el InstitutoJuan XXIII, con educación masculina y que funcionó provisionalmente en la calleLa Quiebrita, hasta que fue habilitada la sede donde está actualmente.Son muchas las anécdotas de cómo conseguía los dineros o la maquinaria parala construcción de los colegios, pero algo que sí es digno de resaltar, es que comolos bulldozer sólo los prestaban en horas no laborales, fueron incontables lasnoches que con caperuza (lámpara) en mano se le veía a las dos y tres de lamañana alumbrándole a los operarios para que hicieran las explanaciones.La Normal se terminó de construir en 1966, en su primera planta y la segunda hasido el producto de las necesidades de ampliación presentadas con los años.Para mediados de los años 70, el municipio contaba con tres colegios urbanos (sesumó el nocturno Camilo Torres), un colegio rural Agropecuario y 40 escuelasrurales, transformación que en 20 años se debió a la lucha infatigable y tesonerade este sacerdote.En la actualidad y como justo reconocimiento al hombre que cambió su historia,llevan su nombre el parque principal del municipio y el Colegio Agropecuario delcorregimiento de Santa Elena.Sobre su personalidad hay que resaltar que fue un hombre de controversias,rebelde, “que no tragaba entero”, hasta el punto de sostener no pocos conflictoscon sus jefes apostólicos, siendo los más fuertes los que sostuvo con MonseñorPimiento y con el ya fallecido Arzobispo de Manizales Monseñor Fabio BetancurTirado.Denunciaba con valentía los hechos que afectaban su rebaño, de carácter fuertepero amable, se ganó no pocos enemigos siendo amenazado de muerte eninnumerables ocasiones, hechos éstos que más lo hacían arreciar en su labor.Extrovertido, locuaz, generoso, amigo, buen conversador, criticón, burletero, deuna risa que se escuchaba a la distancia, impetuoso, impaciente, terco, caritativo,bonachón y sobre todo profundamente humano, este fue el sacerdote que con sumano recia y amiga logró la transformación de Marquetalia. 2
  10. 10. 2. FUNDACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIAEl 20 de octubre de 1958 el presbítero Antonio María Hincapié coordinó laorganización de una junta especial con el fin de fundar la Normal, la cual seconstituye hoy como uno de los principales centros de formación pedagógica anivel local, regional y nacional. Para construir la sede de la Escuela Normal, vienea tocar todas las puertas del gobierno y es cuando consigue en préstamo por lasnoches las maquinarias de obras públicas, para hacer la explanación donde estáel templo y la Normal, ya que este terreno era un barranco, trabajaban hasta launa de la madrugada, alumbrando con una caperuza a los operarios para quepudieran adelantar su labor. Se realizó una semana pro- colegio, además, elPadre nombraba señoras semanalmente para trabajar junto a la iglesia donde erala emisora comunal, en una cocina llamada “el kiosco” donde se vendíanplatostípicos de la región que hacían con productos recogidos por otras personas en elcampo. También promovía las famosas cantarillas (rifas) y se realizaba la marchadel bloque que consistía en visitar las casas y negocios pidiendo un bloque o elequivalente a éste.Satisfecho puede estar entonces el Presbítero Antonio María Hincapié Soto porhaber logrado la realización de su máximo sueño, ser el artífice, canalizador yforjador de una idea que rescató a toda una generación de jóvenes y a todo elpueblo en general, del desierto, de la ignorancia, para enrutarlos por losanchurosos caminos del progreso, la inteligencia y la moral, elementos sin loscuales no puede vivir la humanidad.La tarea de construir el colegio de señoritas se dio el 2 de febrero de 1959 cuandofue colocada su primera piedra. El espíritu que inspiró tan noble idea fue el célebrepensamiento del pedagogo y sacerdote Antonio María Hincapié Soto, el cualafirmaba: “Educando a una mujer se educa a una generación y educando a unageneración se transforma la sociedad”.El dos de febrero de 1960 en medio de la general alegría se iniciaron los estudios,por el momento empezó a funcionar el primer año bajo la dirección de padreHincapié y la señorita Silvia Hincapié, egresada de la normal de señoritas deManizales y la señora Mariela de Gómez encargada del grupo de 5° de primariaque funcionaba en uno de los salones construidos por la señora Cecilia Vasco deM.Al comienzo el colegio tuvo catedráticos tales como el reverendo padre Hincapiéprofesor de religión, el comandante de la policía profesor de educación física y laseñorita Carolina García profesora de canto, la señoraCecilia Vasco de M, quienorientaba cívica, urbanidad, historia patria y geografía.Al iniciarse las labores la señorita Silvia se empeñó en dirigir este nuevo semillerocon toda competencia poniendo el mayor interés en la disciplina y en elmejoramiento intelectual; también orientaba clases de inglés, aritmética, costura,caligrafía y castellano. 3
  11. 11. En este año la labor se hizo un poco difícil por la aversión natural que sentían lospadres por la educación de sus hijos, ya que el interés primordial de ellos era quesus hijos trabajaran en el campo y en las labores domésticas, situación que pocoa poco los maestros abordaron con tenacidad concienciando a la comunidad sobrela importancia de la educación. El plantel sigue avanzando a pasos agigantados,la niñas van despertando al encontrar nuevas asignaturas, nuevas enseñanzas, ladisciplina y presentación del colegio se va haciendo cada vez más favorable.En 1962 comienza a funcionar el internado con la señorita Beatriz Angulo delFresno, Fabiola Mena de Victoria y Ruth Ramírez de Manzanares, este fuesuspendido a partir del año 1971 por la rebeldía de las niñas.El 4 de octubre de 1965 llegó la aprobación de los estudios de grado sextomediante el decreto 9906. La primera promoción normalista optó por el título de“NORMALISTA SUPERIOR” en el mes de diciembre de 1965, estuvo integradapor 12 seleccionadas jóvenes educadoras que se desempeñaron comopedagogas de gran idoneidad en los diferentes rincones de nuestra geografíanacional.Por razones de índole económico de la comunidad marquetona el primero de juniode 1969 se integraron la Normal y el Instituto por decreto 0214 de 1969 quedandoun solo colegio con el nombre de COLEGIO INTEGRADO INSTITUTO JUAN XXIIINORMAL NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA hasta el año 1971.Es de anotar, que el empeño del reverendo padre Antonio María Hincapié Soto pordotar el colegio de biblioteca como medio de consulta, planta de personal,reconocimiento legal de la institución ante el gobierno, despertó en la comunidadel interés y valor por el desarrollo cultural del pueblo convertido hoy en unarealidad siendo patrimonio del tejido social. 4
  12. 12. 3. CONTEXTUALIZACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria está localizada en el municipio de Marquetalia, ubicado al oriente delDepartamento de Caldas, a 175 Kms de su capital Manizales; la única vía que locomunica es una carretera pavimentada en un 80%. Esta población cuentaaproximadamente con 17.000 habitantes, en estratos 1,2 y 3. La base de laeconomía es el café, aunque en los últimos años se ha diversificado la producciónagropecuaria y se ha aumentado el comercio en la zona urbana.Su planta física está distribuida en tres bloques: El bloque uno corresponde a lasección A ubicado en la calle 2 # 4- 07, a continuación del templo parroquial,donde funciona la Básica Secundaria y la media vocacional y el Programa deFormación Complementaria; el bloque dos corresponde a la sección B, situado enla calle 4ª en el Barrio Obrero a 300 mts del parque principal, donde funcionan elPreescolar y la Básica Primaria. El tercer bloque corresponde a la sección Cubicado en el barrio San Vicente (carrera 2 # 6-48) donde funciona parte de laBásica Primaria.Constituye esta institución uno de los pilares en educación y formación másdestacados de la sociedad marquetona por su aporte al tejido social en su entornolocal, regional y nacional. Pruebas fehacientes de la prominencia de la EscuelaNormal Superior Nuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia son elincremento considerable de la matrícula en los últimos años representada en un90%, el perfil profesional de los egresados y el apoyo decidido de laadministración municipal y departamental.El permanente proceso de Reestructuración de la Escuela Normal (con el respaldode toda la comunidad que aspira a que la institución siga siendo pionera en laformación de formadores para futuras generaciones) ha contribuido a mantener surenombre e impacto y a satisfacer necesidades e intereses del contextosociocultural en el cual se encuentra inmersa, dando oportunidad de ingreso ajóvenes, niñas y niños al sistema educativo, no sólo del municipio sino también dela región y de otros departamentos adyacentes como la gran cuenca delMagdalena medio, que ven en ésta el epicentro del conocimiento y la formaciónintegral. 5
  13. 13. II JUSTIFICACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de LaCandelaria a partir de su autonomía, ha elaborado su propio PEI, concretando susintereses, concepciones, procesos, normas y horizonte institucional que lepermiten la gobernabilidad democrática orientando la vida al interior delestablecimiento educativo y asegurando a la sociedad la cobertura del serviciopúblico con una educación de calidad.El PEI como conocimiento y acción educativa, se organiza con los diferentescomponentes: conceptual, administrativo, pedagógico e investigativo y el deinteracción y proyección a la comunidad,los cuales dan vida y operatividad alquehacer institucional, respondiendo al reconocimiento y vigilancia por parte de lacomunidad educativa,convirtiendo a la Escuela Normal Superior Nuestra Señorade la Candelaria en una entidad educativa apta para la formación de sereshumanos amorosos, talentosos intelectualmente y expresivos.El desarrollo del proyecto educativo institucional, dando respuesta al horizonteinstitucional, cuenta con una estructura administrativa centrada en las políticas dela horizontalidad, la apertura y el liderazgo la cual coordina y dirige los procesosen forma dinámica y participativa.La estructura académica está concebida desde el preescolar hasta el Programade Formación Complementaria, donde se explicitan los saberes específicos decada una de las disciplinas, que contribuyen a definir la formación integral de lapersona, articulados con las competencias laborales, las ciudadanasy las deemprendimiento que constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades,actitudes y valores que los jóvenes deben desarrollar para desempeñarse demanera apropiada en cualquier entorno productivo y en especial, en la profesióndocente. (Ver plan de estudios de preescolar al Programa de FormaciónComplementaria).La mencionada estructura está permeada por la pedagogía dialogante, la cualcontempla los elementos: propósitos, evaluación, contenidos, didáctica y lasecuenciación, que viabilizan los procesos de enseñanza y aprendizaje para laformación de maestros amorosos, talentosos intelectualmente (analistas,simbólicos) y competentes praxiológicamente.La pedagogía dialogante tiene como premisa para la planeación de lasenseñanzas cada una de las etapas del desarrollo. Es decir, cada instrumento deconocimiento y operación intelectual debe adecuarse a las posibilidades deaprehendizaje de los estudiantes. Así mismo, los instrumentos afectivos se sitúanen el periodo correspondiente de desarrollo valorativo. 6
  14. 14. La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, desarrolla supropuesta de formación de maestros mediante prácticas, procesos queevidencian su misión formadora, aportando a la sociedad profesionales idóneos,éticos y pedagógicamente preparados para cumplir su rol en el nivel de Preescolary Básica Primaria, con la visión de formar un ciudadano líder apropiado de losavances tecnológicos, capaz de movilizarse y movilizar con inteligencia ysabiduría la sociedad del siglo XXI. 7
  15. 15. III COMPONENTE CONCEPTUAL1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA COMUNIDADEDUCATIVALa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria sustenta su razónde ser en los siguientes principios:1.1 ORGANIZACIONALESPosee una estructura flexible, abierta a los nuevos paradigmas que propone lamodernidad, dinámica, en una constante movilidad que le permite adaptarse a loscambios permanentes de una manera crítica; centrada en el hombre y la mujercomo la razón de ser de su existencia, vivenciando la equidad, el respeto a ladiferencia, la interculturalidad, la motivación y el conocimiento como pilares de laformación; con procesos democráticos para la toma de decisiones en los cualesprivilegia la participación y el compromiso individual y grupal. Además, con unavisión futurista, mediante la implementación y el uso de las nuevas tecnologíasque propician en los estudiantes procesos que les sirvanpara su inmersión en unmundo globalizado.1.2 PEDAGOGICOSEl proceso educativo en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria, se realiza teniendo en cuenta la Pedagogía Dialogante, que es unateoría soportada por dos postulados, el primero psicológico, el segundopedagógico, dando respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué es lo humanodel hombre? Se responde atendiendo a la subteoría del triángulo humano:(Cognitivo, afectivo y praxiológico). ¿Cómo humanizar a los futuros hombres ymujeres, a la actual generación? Se responde mediante la conjugación de loselementos de cualquier acto pedagógico: Propósitos, evaluación, enseñanzas,secuenciación y didácticas.El proceso educativo centra su acción en la búsqueda permanente de respuestasa interrogantes y a la solución de los problemas y necesidades de los estudiantesy del contexto, mediante el proyecto de aula basado en las competenciasafectivas, el cual es dinamizado por el colectivo de docentes para contribuir a laformación integral del estudiante y a la transversalidad de los proyectos de ley.1.3 ANTROPOLÓGICOSLa Escuela Normal Superior concibe al hombre como un ser social y cultural y concapacidades para aprehender la cultura acumulada por la humanidad a través dela interacción con otros congéneres. El ser humano en sus primeros años de vidaes un explorador nato, un explorador total. El hombre dispone de múltiples y 8
  16. 16. diversas inteligencias para comprender sus realidades, cada una constituida pormotivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientoespecíficos a un campo significativo de la actividad humana.El proceso de humanización se logra entonces por y desde la cultura siendo estael legado más valioso de un grupo humano, expresada a través del lenguaje, elpensamiento y la función simbólica. Esta es transmitida de generación engeneración por aquellas personas que se constituyen en mediadores culturales,dotando a los nuevos representantes del género humano de los conocimientosnaturales y sociales, los afectos y las destrezas. Estos elementos arman laestructura del triángulo humano: Sistema cognitivo, afectivo y praxiológico.1.4 SOCIOLÓGICOSLa sociedad a través del tiempo, se ha movilizado gracias a su dinámicacambiante en cada esfera donde se ha instalado el hombre como agente impulsory protagonista de cada una de las transformaciones sufridas.Pisar el umbral delsiglo XXI trajo consigo un aumento desenfrenado en todas las instancias:Políticas, económicas, culturales, sociales y educativas.Fenómenos como la globalización, la internacionalización de la economía, laapertura económica, el capitalismo salvaje, la comunicación automática, enfrentana la sociedad de hoy a un sinnúmero de cambios significativos desde los cualesdebe repensarse la educación. Se desarrolla, entonces, la tesis de que la apuestamás inteligente para los países en vía de desarrollo es formar adultos quepuedan participar en la sociedad del conocimiento y crear sólidas redes de apoyoafectivo.La Pedagogía Dialogante persigue como propósito esencial dar respuesta a lasdemandas de la sociedad del conocimiento.Sin lugar a dudas, la escuela del siglo XXI, inmersa en la naciente sociedad delconocimiento, deberá ponerse a tono con las demandas y exigencias, depretender formar hombres y mujeres capaces de asumir y adaptarse a lasnuevas condiciones del mundo de hoy.De lo anterior, se deduce que es imperativo que la escuela enfrente nuevosretos para la educación de las nuevas generaciones, expresados en el alcancede: 1. El desarrollo de los procesos de pensamiento 2. La comprensión básica del mundo 3. La comprensión lectora 4. El favorecimiento de la autonomía 5. El interés por el conocimiento 6. La capacidad de abstracción 9
  17. 17. 7. El desarrollo de la creatividad y el talento 8. La formación para la participación y responsabilidad democrática 9. El aprehender a trabajar en equipo 10. La solidaridad e individualización 11. La construcción de una escuela responsable e inclusoraEl mundo está cambiando a un ritmo sensible, y los grandes retos educativos quese desprenden para la educación en general son los de formar individuos quepueden convivir en un mundo aceleradamente cambiante, diverso e incierto.1.5 PSICOLÓGICOS.Toda educación interesada en formar y humanizar al hombre deberáindiscutiblemente tener en cuenta cada uno de los periodos o etapas dedesarrollo evolutivo por los cuales atraviesa el individuo.Para periodizar la génesis de la edad evolutiva necesariamente hay que acudir alas aportaciones psíquicas de Piaget, para comprehender a profundidad lasvariaciones que gradualmente van surgiendo en el individuo en cada una de susdimensiones: Cognitiva, afectiva y praxiológica para, en consecuencia planear laacción pedagógica (elemento esencial de la Pedagogía Dialogante).Los siguientes son los ciclos por los cuales asciende el ser humano: 1. P. SENSORIO MOTRIZ: De O al año y medio. 2. P. NOCIONAL: Del año y medio a 5 años. 3. P. PROPOSICIONAL: De los seis a los 9 años. 4. P. CONCEPTUAL: De los diez a los 11 años. 5. P. FORMAL: De los doce a los 15 años. 6. P. PRECATEGORIAL: De los 15 a los 18 años. 7. P. CATEGORIAL: De los 18 años….A diferencia de la escuela tradicional la Pedagogía Dialogante tiene como premisapara la planeación de las enseñanzas cada una de las etapas de desarrollo. Esdecir, cada instrumento de conocimiento y operación intelectual deberáadecuarse a las posibilidades de aprehendizaje de los estudiantes. Así mismo,los instrumentos afectivos se sitúan en el periodo correspondiente de desarrollovalorativo, de tal manera que se inicia con el trabajo alrededor de lasemociones, se pasa posteriormente a los sentimientos, valores, principios yaxiologías. 10
  18. 18. Teniendo en cuenta el concepto de totalidad en torno al hombre, se puedeaseverar que de igual manera dentro del sistema valorativo existen niveles oescalones a través de los cuales asciende el joven en busca de definir supersonalidad. 1. PERIODO SATELIZACIÓN: De Cero a Nueve años. 2. PERIODO DE RESATELIZACIÓN PRIMARIA: De 7 a 15 años. 3. PERIODO DE RESATELIZACIÓN SECUNDARIA: De 12 a 20 años. 4. PERIODO PROYECTO DE VIDA: De 17 a 30 años. 5. PERIODO DE REALIZACIÓN: De 25 años en adelanteLos retos valorativos permitirán al pequeño establecer criterios a la luz de loscuales juzgar su mundo inmediato, el mundo natural, la sociedad familiar y laspersonas que se mezclan entre su experiencia. Agrupar por consiguiente losafectos, los gustos estéticos, las primeras pasiones intelectuales, conquistarsimultáneamente un lugar reconocido al interior de la familia y paulatinamente, amedida que avanzan los años, con los congéneres, compañeros de edad y dedestino.Así mismo, el aparato cognoscitivo previo, conformado por instrumentosintelectuales binarios, las nociones con las cuales el pequeño comprehenderá elmundo en los primeros años de vida, avanza paulatinamente mediante lamediación social accediendo a otros complejos e intrincados instrumentos deconocimiento como las proposiciones, los conceptos y las categorías, con lascuales ingresará al universo simbólico y al complejo mundo de la cultura.El sistema praxiológico avanzará en niveles de profundidad con los demássistemas humanos: cognitivo y valorativo, guardando entre ellos un gradoimportante de interdependencia y a la vez cierta autonomía. Dentro de estadimensión se ubican las cuatro macro operaciones más complejas a las quepuede acceder un ser humano: Leer, escribir, comprehender y exponer, lascuales avanzarán en concordancia con cada uno de los ciclos evolutivos.Por supuesto, la Pedagogía Dialogante demanda por parte del pedagogo unconocimiento casi científico de la evolución del ser humano para actuararmónicamente sin subvalorar o sobre valorar las posibilidades de lasgeneraciones que hoy transitan por las instituciones educativas. Es de anotar,que aunque se asume la teoría Piagetiana, en cuanto al desarrollo, también secomprende que este no se da de manera lineal, sino que depende de lascondiciones del contexto, de los mediadores y del propio desarrollo del individuo;con lo que se quiere decir que este varía, en tanto puede presentar saltos eincluso regresiones. 11
  19. 19. Con base en lo anterior, la Escuela Normal soporta su formación en la teoría de lamodificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein formula una teoría profundamenteoriginal de la inteligencia en la que se destaca su visión dinámica, relativista,optimista y contextual, y en la que adquiere un papel central la participación de losmediadores de la cultura, en tanto garantizan que efectivamente la plasticidad yflexibilidad del organismo conduzcan a un alto grado de modificabilidad, haciendoimpredecible su desarrollo. Adaptarse es, poder cambiar adecuando el comportamiento sobre el medio y respondiendo a los cambios frente a las nuevas situaciones. Pero ello, no implica que la adaptación sea necesariamente positiva. Esto quiere decir que una opción adaptativa pueda ser incompatible con los objetivos normales de la adaptación en su acepción positiva. Es así como la adaptación puede implicar modificaciones en sentido negativo, regresiones propiamente dichas; (Citado en De Zubiría, 2006, p.195-239)2. FILOSOFÍALa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, concibe a laeducación como un proceso integral que contribuye ala formación de unmaestro de preescolar y básica primaria, capaz de asumir los retos que proponeel mundo de hoy. Es decir, un maestro con buen desarrollo del pensamiento, conalcance de la comprensión básica del mundo con autonomía, investigador y coninterés por el conocimiento, con capacidad de abstracción, con principios deformación en atención a la infanciapara la participación y la democracia.Además, se busca formar un maestro que trabaje en equipo, creativo, abierto a ladiversidad educativa, ubicado dentro de una sociedad intercultural en la cualpuede promover cambios, con capacidad de adaptación y debidamente formadopara realizar los ajustes que requiere un medio apto para los seres humanos; conmanejo de competencias laborales, ciudadanas y de emprendimiento que leposibilite identificar oportunidades, ser líder orientado al servicio y apropiado delos adelantos tecnológicos para adaptarlos y transferirlos.3. MISIÓNFormar maestrosintegrales en sus dimensiones afectiva, cognitiva y praxiológicapara Preescolar y Básica Primaria; con apertura a la diversidad educativa, condesarrollo de competencias investigativas, laborales, ciudadanas y deemprendimiento que les posibilite identificar oportunidades, ser líderes orientadosal servicio, apropiados de los adelantos tecnológicos para adaptarlos ytransferirlos. 12
  20. 20. 4. VISIÓN La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se constituirá en eje de desarrollo humano y pedagógico de la región, abierta a la diversidad educativa, contribuyendo con la formación de formadores de un nuevo ciudadano, líder, apropiado de los avances de la ciencia y la tecnología, capaz de movilizar con inteligencia y sabiduría la sociedad del siglo XXI. 5. LOS VALORES: AUTONOMÍA, RESPETO Y LA ESCUCHA La institución incorpora valores fundamentales que orientan el ser y el quehacer de la comunidad, en busca de los perfiles valorativos que ha de poseer el maestro de Preescolar y Básica Primaria. Los valores seleccionados fueron establecidos atendiendo a los tres factores que estructuran la dimensión afectiva de la persona: Factor yoico, asociativo y cognitivo. De esta manera, el valor de la autonomía se presenta como el máximo logro dentro del factor yoico y valores como el respeto y escucha se conciben como los valores que identificarán a los estudiantes dentro de su factor asociativo. Para la Escuela Normal estos tres factores tendrán que ver con: Tabla N° 1 Ubicación de los valores de la Escuela Normal Superior en los factores de la dimensión afectiva FACTOR ASOCIATIVO FACTOR YOICO FACTOR COGNITIVO-Buenas relaciones -AUTONOMÍA -Interés por el conocimiento yINTERPERSONALES (para -Definición del proyecto de curiosidad intelectual.favorecer la Convivencia Social). vida. -Persistencia por las tareas-EL RESPETO (Autorreconocimiento, intelectuales.-Defensa de los derechos Autovaloración, -Amor por la lectura.humanos Auto control, -Interés por la investigación-LA ESCUCHA. Exploración Vocacional, Toma de decisiones, Proyecto de vida). LA AUTONOMÍA: Debe ser el fin último de la educación y convertirse en un esfuerzo colectivo, para trasladar a las nuevas generaciones de la heteronomía, hacia la capacidad de auto determinarse y autorregularse al interior de un mundo convulsionado, colmado de múltiples opciones y mensajes implícitos y explícitos que incitan a la persona a adherirse, la mayoría de las veces de forma riesgosa. 13
  21. 21. La autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentidocrítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral comoen el intelectual.Autonomía significa “gobernarse por sí mismo”. Es lo contrariode heteronomía, que significa ser gobernado por los demás. Los altos niveles delibertad exigen altos niveles de responsabilidad para los cuales hay quepreparar la generación futura. La autonomía debe irse adquiriendo poco a poco,por tal motivo se conquista, se aprehende y se convierte en punto de llegada deun trabajo persistente, sostenido y paciente para tal fin.La autonomía entonces se perfila como posibilitadora de toma de decisionessanas, aún en ausencia de la norma, la sanción o el reglamento. Hemos sidovíctimas de nuestro propio invento; pues el único camino empleado por lasinstituciones educativas en la formación en valores ha sido represivo,sancionatorio, altamente conductista y por eso los frutos son ricamentecoherentes. Hoy tenemos adultos heterónomos, solapados y con “la riendasuelta” como expresamos en el lenguaje popular. Definitivamente, si deconquistar la autonomía se trata, hay que tomar otras vías alternas.Con relación a lo expresado anteriormente, la Escuela Normal Superior NuestraSeñora de la Candelaria, dinamiza el programa de competencias afectivas através la propuesta valorativa, de forma secuenciada y sistemática desde elpreescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, con el propósito deir logrando altos niveles de autonomía, teniendo presente cada uno de los ciclosevolutivos.La autonomía en la Escuela Normal Superior se expresa en la capacidad quetiene la institución para gobernarse y formular su PEI, para conformar unacomunidad participativa, para organizar estructuras curriculares, administrativasy organizacionales. Ello implica un proceso dinámico de reflexión y acción detoda la comunidad.EL RESPETO: Del latín respectus que significa reconocimiento de la propiadignidad y la dignidad de otros y el comportamiento fundado en estereconocimiento. El respeto posibilita la convivencia, la exposición de argumentos,sentimientos de agrado o desagrado como ejemplos de algunas pautas básicasde participación, como uno de los aspectos más importantes para una mayorcohesión e integración.El respeto, lo asume la Escuela Normal, como uno de los valores ineludiblesdentro del factor asociativo, el cual se relaciona con la disposición a servir y amara los demás, a través de las relaciones interpersonales que se tejen en cada unade las etapas que se ascienden en busca de estructurar la personalidad.De esta manera se puede concebir el aula de clase y la institución en generalcomo constructora de democracia social, mediando siempre el valor del respeto.Así, resultan significativos los espacios dedicados al fortalecimiento de las 14
  22. 22. competencias afectivas, donde se llevan a cabo las evaluaciones actitudinales,que permiten avanzar en el respeto por la expresión personal y colectiva de losalcances y dificultades actitudinales.LA ESCUCHA: Saber escuchar es una habilidad que fortalece las relacionesinterpersonales y por tanto la inteligencia emocional, en tanto permite comprenderlas emociones y los sentimientos de los demás. Escuchar otorga a las personasmás credibilidad y autoridad que quien habla demasiado, a la vez que favorece laprevención y la disolución de conflictos.El fortalecimiento del valor de la escucha en la Escuela Normal Superiores deimportancia en el proceso de formación de los estudiantes, es así, como serecalca que existe una marcada diferencia entre oír y escuchar. El oír se refiere ala recepción física de las ondas sonoras a través del oído; escuchar, incluyeademás del oír, la capacidad de recibir y responder al estimulo físico y utilizar lainformación captada a través del canal auditivo.El escuchar puede definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado esconvertido en significado en la mente.Bickel identifica distintos modos de escuchar más o menos eficaces, cada uno delos cuales es un requisito previo para el siguiente: Escucha distraída, escuchaatenta, escucha dirigida, escucha creativa y escucha crítica.6 PERFILES6.1 PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOREl profesional que egresa de la Escuela Normal se caracteriza por ser unconocedor de los fundamentos epistemológicos de la pedagogía, con fortaleza enla comprensión, interpretación y análisis de las dimensiones del ser humano ycon destrezas básicas para evaluar e intervenir en el ámbito individual, grupal ycomunitario, con un sistema firme de valores éticos y religiosos. Dinamizador deacciones con sentido investigativo y de proyección comunitaria.Por tanto, elnormalista superior egresado de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria está en capacidad de: 1. Desempeñarse en los niveles de preescolar y básica primaria. 2. Atender a los niños y niñas en todas sus dimensiones afectiva, cognitiva y praxiológica. 3. Propiciar ambientes de aprendizaje desde una visión amplia conociendo lo que enseña, a quién le enseña, como le enseña, para qué le enseña y por qué le enseña. 4. Promover diversas estrategias pedagógicas haciendo uso de los diversos medios de comunicación e información especializada. 5. Diseñar propuestas investigativas y pedagógicas para dar respuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad. 15
  23. 23. 6. Comprender la diversidad social, cultural, religiosa desde la individualidad del ser humano, liderando la política de inclusión. 7. Conocedor de la importancia de estar siempre actualizado en lo que sucede en la pedagogía y sobre todo lo relacionado directamente con su perfil profesional6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE NORMALISTAEl estudiante que ingresa a la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por: 1. Ser una persona comprometida con la filosofía de la institución y con sentido de pertenencia. 2. Comprometer esfuerzos en función de lograr el desarrollo de las tres dimensiones: afectiva, cognitiva y praxiológica fortaleciendo las competencias básicas disciplinares, laborales, investigativas, ciudadanas y de emprendimiento. 3. Poseer perfiles valorativos y actitudinales fundamentados en la responsabilidad, tolerancia, el diálogo, espíritu de solidaridad, disciplina y especialmente en los valores institucionales: respeto, escucha y autonomía. 4. Actuar con justicia, seguridad, lealtad e inteligencia emocional. 5. Apropiarel dominio de técnicas y métodos de trabajo en el aula y fuera de ella para contribuir con la formación autónoma. 6. Manifestar el orgullo de ser colombiano, forjador del respeto por los valores patrios. 7. Ser testimonio de liderazgo, autogestión, laboriosidad, dedicación y productividad.6.3 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA NORMALISTAEl padre de familia que hace parte de la comunidad educativa de la EscuelaNormal Superior deberá caracterizarse por: 1. Conocer las políticas institucionales y comprometerse con el cumplimiento de las mismas. 2. Reconocer y valorar la institución como centro de apoyo para el proceso formativo de sus hijo(s). 3. Participar colaborativamente en las actividades que se programan en acuerdos definidos por la asamblea general de padres de familia. 4. Conformar la escuela de padres y participar activamente de los encuentros programados. 5. Contribuir en el proceso de formación integral de sus hijos siendo coherente con las políticas institucionales. 6. Utilizar la comunicación como mecanismo para mejorar y fortalecer las relaciones con la institución. 16
  24. 24. 6.4 PERFIL DEL MAESTRO FORMADOREl maestro formador de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por: 1. Conocer el PEI de la Escuela Normal y comprometerse con su desarrollo. 2. Reconocer el modelo pedagógico dialogante y concretarlo en el aula de clase en función de formar seres humanos con pleno desarrollo de sus dimensiones valorativa, cognitiva y praxiológica fortaleciendo las competencias básicas disciplinares, afectivas, laborales generales, ciudadanas y de emprendimiento. 3. Ser modelo de virtudes humanas para favorecer un estilo de autoridad autoritativo. 4. Promover el desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores mediante un diálogo interestructurante con los estudiantes. 5. Ser un maestro investigador y reflexivo para construir conocimiento a través de la práctica pedagógica. 6. Conocer a profundidad la naturaleza de la formación de maestros como una tarea compleja y demandante. 7. Planear y aplicaruna evaluación centrada en la formación, cambiando la evaluación de resultados por verdaderos procesos de seguimiento integral. 8. Apreciar la diversidad del género humano y reconocer su posibilidad de modificarse a través de la mediación cultural. 9. Ser testimonio de liderazgo, autogestión, laboriosidad, dedicación y productividad. 10. Poseer un pensamiento flexible que le permita estar a tono con las nuevas demandas de la época.6.5 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTEEl directivo docente de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por: 1. Ser un conocedor del PEI de la Escuela Normal Superior para orientar de manera participativa su resignificación, desarrollo y evaluación. 2. Manejar un estilo de autoridad autoritativo a través de la vivencia de los valores y las actitudes que permiten una sana convivencia. 3. Garantizar el cumplimiento de las políticas institucionales y nacionales. 4. Planificar, desarrollar y evaluar todos los procesos en búsqueda del mejoramiento continuo. 5. Equilibrar el trabajo administrativo con el trabajo pedagógico y político suscitando espacios de reflexión y producción académica. 6. Evidenciar actitudes de liderazgo, compromiso y apropiación de la naturaleza de la Escuela Normal como institución formadora de maestros. 7. Ser un investigador y estar a tono con las nuevas perspectivas pedagógicas, administrativas y de gestión. 8. Trazar políticas para el manejo adecuado y óptimo de los recursos disponibles. 17
  25. 25. 9. Dar testimonio desde el ser, el saber y el saber hacer (Ser eficaz, efectivo, eficiente e idóneo ética y profesionalmente) 10. Proveer de las condiciones necesarias para que la labor formativa pueda realizarse en óptimas condiciones.7. POLÍTICASLas políticas que adopta la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria son los referentes y criterios para la propuesta de formación que sirvencomo guía para la acción educativa, responden a los principios formativos y a lasdemandas tecnológicas, científicas, sociales y económicas de una sociedad quecambia vertiginosamente. Ellas son: Participación, calidad, cobertura, tecnología,desarrollo humano, investigación, actualización y formación e inclusión.7.1 PARTICIPACIÓNLa institución busca que cada actor asuma el papel de gestor y creador en sucontexto, lo que permite responder a las realidades específicas, además haceposible diseñar una propuesta de transformación que involucre a todos los actoreseducativos en la consecución de las metas que se han definido de acuerdo con lasnecesidades de los estudiantes y con el contexto al que pertenecen, sin perder elsentido de carácter universal que debe tener la educación.Esta política se hace posible mediante el compromiso que asume la comunidadeducativa en la elaboración del PEI, del pacto de convivencia y en los procesos deevaluación institucional, como también en la gestión que ejercen en los diversosestamentos del gobierno escolar.7.2 CALIDADLa Escuela Normal Superior brinda una educación con calidad en la formación,con calidad en los aprehendizajes, con calidad en los maestros y, en general, concalidad en todos los procesos y servicios que ofrece. Para tal efecto, se preocupapor:1. La formación integral a través del modelo adoptado, Pedagogía Dialogante y de la incorporación de las competencias ciudadanas, las laborales generales y las de emprendimiento2. La formación permanente de docentes3. Prevención de la deserción escolar mediante la implementación de estrategias que permiten la satisfacción de necesidades de los estudiantes4. Disminución de la mortalidad académica5. Democratización de la vida escolar6. Mejoramiento de la calidad educativa de las poblaciones vulnerables7. La evaluación y seguimiento permanente de los procesos para favorecer el mejoramiento continuo. 18
  26. 26. 7.3 COBERTURAFacilitar el acceso al sistema educativo de los niños (as) y jóvenes del municipiode Marquetalia y zonas aledañas, se convierte en una de las políticas clave deesta institución educativa. Esta se logra mediante el mejoramiento y la ampliaciónde la infraestructura, la conservación y consecución de dotación, el apoyofocalizado según las necesidades en gratuidad y seguridad alimentaria y laatención educativa a la población vulnerable (desplazados por conflictos, niñoscon necesidades educativas especiales…)Además, informalmente, son muchos los adultos que acceden a programas dealfabetización y capacitación a través de la extensión y el servicio social delestudiantado.7.4 TECNOLOGÍAEl conocimiento científico y tecnológico representa en la actualidad una de lasherramientas de la productividad y de la vida cotidiana contemporánea. Por talrazón, la institución fortalece procesos tecnológicos a través del uso de las TICS ylas MTICS, apropiándose de los avances y de la producción de materialesdidácticos, resultado de procesos de innovación educativa realizados por maestrosy estudiantes.7.5 DESARROLLO HUMANOEl desarrollo humano es una responsabilidad social, máxime de una institucióncomola Escuela Normal Superior, cuya función principal es lograr la formación delos maestros y maestras para el presente siglo.Para dar respuesta a este requerimiento se adopta el modelo de pedagogíadialogante, el cual concibe al ser humano constituido por tres dimensiones(afectiva, cognitiva y praxiológica) creando condiciones para que los actoresimplicados en el proceso educativo satisfagan las necesidades de autonomía,autorrealización y proyección.7.6 INVESTIGACIÓNSe entiende como eje transversal de los procesos de formación y del quehacercotidiano,ésta se evidencia en la academia como fuente de aprehendizaje no sóloteórico sino experiencial; tiene carácter formativo para los estudiantes queadelantan procesos de autorreflexión y mejoramiento. Permite el diálogointeligente entre las disciplinas, conocimientos y la realidad y ante todo permiteque el maestro formador y en formación, realicen lectura de los contextos,reflexionen sus prácticas y produzcan saber pedagógico susceptible de servalidado. La investigación se constituye en herramienta principal para que laEscuela Normal Superior se posicione en el escenario académico por su aporteteórico y metodológico en la formación de maestros. 19
  27. 27. 7.7 ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓNBusca que toda la comunidad educativa especialmente el maestro, avance en elconocimiento, en los adelantos tecnológicos, científicos,educativos y pedagógicospara asumir los retos y cambios de la actualidad.También, se da por medio de lareflexión sobre la práctica a través de la investigación, la apropiación de teorías yla generación de saberes pedagógicos para atender las demandas formativas dela época.7.8 LA INCLUSIÓNLa Escuela Normal Superiorasume la inclusión como la posibilidad para que todoslos niños, niñas y jóvenes, bajo un enfoque de interculturalidad y diversidad,ingresen al sistema educativo en igualdad de condiciones y puedan desarrollarse ymodificarse a través de una mediación de calidad. Para ello, la instituciónincorpora la flexibilidad en los procesos y diseña estrategias para comprender yatender los principales ritmos y estilos de aprehendizaje.8. OBJETIVOS DEL PEI1. Propiciar la formación del ser humano con desarrollo de las competenciasafectivas, cognitivas y praxiológicas que le permitan desenvolverse en la nuevaera del conocimiento.2. Formar un maestro competente y profesional de la educación con apropiaciónde la pedagogía como disciplina fundante y de las concepciones de infancia,interculturalidad e inclusión para desempeñarse en los niveles de Preescolar yBásica Primaria.3. Incorporar en la Escuela Normal Superiorla docencia, la investigación y laextensión, como elementos inherentes al quehacer institucional.4. Contribuir con el alcance de las políticas del MEN en cuanto a competenciaslaborales generales, ciudadanas y de emprendimiento y atención a la poblaciónvulnerable, las cuales tienden al mejoramiento de la calidad de la educación. 20
  28. 28. III COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN1. JUSTIFICACIÓNLa administración constituye elemento fundamental del Proyecto EducativoInstitucional de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria deMarquetalia ya que permite determinar las condiciones necesarias que sirven desoporte a una gestión eficaz y de calidad, delimita la estructura organizacionalgeneral mediante la cual ha de ser posible el desarrollo del proceso educativo,establece las estrategias para el manejo eficiente de los procesos, los recursos ylos servicios con miras al logro del propósito de formación de la Escuela NormalSuperior dentro de las tendencias y desafíos que plantean los tiempos actuales yfuturos.La estructuración, afianzamiento y consolidación de los procesos curriculares sehace posible desde la dimensión administrativa si se trabaja desde la óptica deintegración de objetivos, políticas, estrategias, agentes, recursos, posibilidades,programas y proyectos. Esto implica un nuevo reto y compromiso permanente dela comunidad educativa especialmente en la construcción del nuevo proceso deconvivencia social, sobre la base de actitudes renovadas de participación,integración e interdependencia.2. OBJETIVOEstablecer los mecanismos logísticos y técnicos bajo los cuales se coordinan ydirigen los procesos pedagógicos, financieros, administrativos y de gestión de laEscuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en función del logro desus objetivos y metas mediante un modelo dinámico que propicie a todo nivel laparticipación democrática.3. POLÍTICASEl modelo administrativo y organizacional de la Escuela Normal Superior respondea las exigencias y retos de la sociedad actual: globalización, apertura,descentralización, modernización, horizontalidad, autonomía y transparencia.Con el surgimiento del mundo unipolar, éste se vio enfrentado a un nuevo ordeneconómico, social y político que trajo consigo procesos de reordenamiento a nivelinternacional que ha obligado a los países a unificar esfuerzos para competir enel mercado y lograr su desarrollo. Por lo tanto, la Escuela Normal SuperiorNuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia tiene presente que en estenuevo esquema, la educación como modelo expansivo, renovador y emancipadordebe generar cambios que propendan por el desarrollo social y económico de la 21
  29. 29. institución, de la región y del país y por ende del mejoramiento de la calidad devida de sus gentes.La administración propicia la integralidad a través de la descentralización comofórmula de solución a la concentración del poder, empleando la dinámica de laplaneación, ejecución y seguimiento, mediante el gobierno escolar y seisunidades de gestión que operan interdependientemente con las funciones que lecorresponden dentro de un proceso curricular. Todo ello, rompe con losesquemas que dificultan el cambio y el desarrollo institucional y personal.Este cambio será posible mediante el ejercicio de la democracia participativa, delpluralismo, del consenso y de la sana convivencia; como lo manifiesta JaimeCastro en su obra “La descentralización como factor de reconciliación y de Paz”.El carácter sistémico de este modelo de administración permite hablar de otracaracterística, la horizontalidad que permite la interacción y el manejo de lasrelaciones personales en un clima de respeto, reconocimiento, afecto y empatía.Es así, como a través de los mecanismos logísticos y técnicos bajo los cuales secoordinan y dirigen los procesos pedagógicos, financieros, administrativos y degestión en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en funcióndel logro de sus objetivos y metas se lleva a cabo un modelo dinámico quepropicia la participación democrática.4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONALLa apertura, se visualiza con las flechas de doble entrada a los niveles y alcontexto, significando el flujo de comunicación y la dinámica del proceso, lo cualpermite la retroalimentación del sistema, ya que las características del medio, lasnecesidades, las expectativas de la comunidad y el surgimiento de otrosproblemas hacen que se replanteen nuevas estrategias de administración en unproceso cíclico. (Ver anexo Nº 2).La estructura administrativa se presenta en círculos concéntricos que permitenver cómo se irradian los procesos de participación en la toma de decisiones parala administración y la gestión, evidenciándose que todos los actores de lacomunidad educativa actúan dentro de los parámetros de equidad y justicia, enrelaciones horizontales y armónicas que favorecen el clima organizacional. 22
  30. 30. 5. UNIDADES DE GESTIÓN5.1 UNIDAD DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓNJ USTIFICACIÓNLa gestión administrativa participativa de la Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria, permite el logro de los objetivos institucionales, potencializa eldesarrollo humano a la luz de procesos investigativos y pedagógicos, promueveel cambio y las innovaciones educativas.En la nueva estructura administrativa, es fundamental la unidad de gestión yadministración como eje dinamizador para el liderazgo de los distintos procesoscurriculares y la coordinación entre las demás unidades de gestión; así laadministración cumple con las políticas de horizontalidad, apertura ymodernización.FUNCIONES DE LA UNIDAD DE GESTIÓN 1. Establecer coordinación entre las diferentes unidades de gestión. 2. Liderar los diferentes procesos relacionados con la parte administrativa, financiera y pedagógica de la Escuela Normal Superior. 3. Gestionar recursos para mejorar y optimizar la prestación del servicio. 4. Establecer convenios interinstitucionales para la prestación eficiente del servicio educativo y lograr la proyección de la Normal Superior a la comunidad.Responsable: el rector, con la coordinación y asesoría del consejo directivo, delconsejo académico, coordinadores y el apoyo del personal administrativo y deservicios.5.2 UNIDAD ACADEMICAJUSTIFICACIÓNLos procesos académicos constituyen en la Escuela Normal Superior elfundamento para la operacionalización del Proyecto Educativo, por lo tanto, todossus esfuerzos conducen al diseño de planes estratégicos encaminados a formarmaestros para preescolar y básica primaria competentes para responder a lasnecesidades de la región y del país.Esta unidad vela por la calidad de los procesos pedagógicos e investigativospara que, coherentes con la filosofía institucional, estén a la altura de lasexigencias de la modernidad, haciendo propuestas para el mejoramiento de lasprácticas educativas y comunitarias e irradiando su acción a otras institucionesformadoras de maestros. 23
  31. 31. Sus procesos están sustentados en una constante reflexión de las prácticaseducativas mediante jornadas pedagógicas, grupos y semilleros de investigación yactividades programadas e intervención tanto en la institución como en su entorno.La implementación de la unidad académica será la base para la integración de loscolectivos docentes de los cuales surgirá la comunidad académica con lascaracterísticas que la constituyen.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Apoyar procesos de formación pedagógica tendientes a favorecer la reflexión, la apropiación de fundamentos teóricos y metodológicos en el colectivo docente que propicien la realización de mejores prácticas.2. Realizar procesos de seguimiento al desarrollo curricular y planes de estudio en búsqueda del mejoramiento continuo.3. Realizar seguimiento a los desempeños actitudinales, cognitivos y praxiológicos de los estudiantes para proponer alternativas de mejoramiento.4. Orientar los procesos formativos del Programa de Formación Complementaria de manera mancomunada con la coordinación del PFC.Responsable: coordinadora académica5.2.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA1. Convocar a reunión a los docentes del colectivo de formación complementaria2. Presidir las reuniones y ejercer la representación de coordinadora3. Realizar seguimiento periódicamente al PFC4. Liderar procesos académicos y pedagógicos que propendan por la optimización de la calidad del PFC5. Informar a los estudiantes del PFC las decisiones adoptadas por el colectivo6. Elaborar el acta de cada reunión y darle el trámite correspondiente5.3 UNIDAD DE INVESTIGACIÓNJUSTIFICACIÓNLa investigación es el proceso que permea el diseño y la implementación delcurrículo; por lo tanto en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de laCandelaria se implementa un Sistema Integrado de Investigación, en el que seincluyen todos los elementos, que de modo articulado, posibilitan la actividadinvestigativa en estudiantes y maestros. 24
  32. 32. El proceso de reestructuración vivenciado por la institución, permite la apropiaciónpor parte de los maestros de fundamentos teóricos que orientan el proceso deinvestigación.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Fortalecer el Sistema Integrado de investigación2. Asesorar a los grupos y semilleros3. Detectar las fortalezas y amenazas del proceso de investigación institucional,con el fin de brindar asesoría.4. Coordinar procesos de formación en investigación a los maestros formadores yen formación.5. Participar en redes de investigación a nivel local, departamental o nacional.6. Realizar publicaciones del trabajo de investigación que se adelanta en laEscuela Normal.Responsable: Coordinadora de investigación. 5.4 UNIDAD DE PROMOCIÓN A LA COMUNIDADJUSTIFICACIÓNTeniendo en cuenta que la misión de la Escuela Normal Superior Nuestra Señorade la Candelaria de Marquetalia es formar maestros para preescolar y básicaprimaria capaces de liderar procesos de cambio en las comunidades donde sedesempeñen, ésta no puede sustraerse a las necesidades de formaciónpermanente de sus integrantes. Así, la unidad de promoción a la comunidad esdentro de la organización sistémica, el órgano gestor de dicha formación,proyectando a la Escuela Normal Superior como institución de apoyo pedagógicoa los demás establecimientos de educación del oriente de Caldas.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Diagnosticar, planear y ejecutar acciones encaminadas a la formación permanente de los distintos miembros de la comunidad educativa.2. Servir de enlace entre las diferentes instituciones educativas para facilitar la transferencia de experiencias y proyectos educativos.3. Mediar entre la Normal Superior y las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales con el fin de establecer redes académicas.4. Planear acciones que favorezcan a las comunidades a través de prácticas pertinentes y del trabajo social del estudiantado. Responsable: coordinadora de práctica pedagógica. 25
  33. 33. 5.5 UNIDAD DE BIENESTARJUSTIFICACIÓNDentro de la estructura administrativa, la unidad de bienestar es básica para elmejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa, ya que cuandohay equilibrio en las relaciones interpersonales, sus miembros se sienten bienconsigo mismos, manifiestan esta actitud ante los demás y pueden aportar másy mejor a los procesos curriculares. El bienestar sólo puede darse cuando haysatisfacción de las necesidades básicas; en el caso de la Escuela Normal SuperiorNuestra Señora de la Candelaria, el reconocimiento, el afecto, la confianza, laaceptación, la afiliación, la pertenencia, la estima del ego, del yo, se hacenposibles atendiendo a las diferencias individuales y con una toma de decisionesjusta y acertada en concordancia con la política del desarrollo humano.FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Diagnosticar las necesidades, intereses, debilidades y fortalezas de los docentes, alumnos, directivos y padres de familia para emprender acciones de transformación.2. Promover actividades tendientes al bienestar de la comunidad.3. Estimular el buen desempeño de los integrantes de la comunidad en el proceso curricular.4. Coordinar el desarrollo del programa de competencias afectivas.Responsable: orientadora5.6 UNIDAD DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÒNJUSTIFICACIÓNLa comunicación se constituye en el canal mediante el cual se expresan las ideas,la cultura, el conocimiento, los sentimientos y los propósitos que la entidadeducativa desea alcanzar. En la institución la comunicación es parte vital delproceso de desarrollo a nivel individual, organizacional y social, por lo tanto, alasumir la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria unaresponsabilidad de formación, debe mantener informada a la comunidad engeneral de los avances y las dificultades encontradas en dicho proceso.Se convierte entonces la comunicación en una práctica que propicia losintercambios con otras instituciones que vincula en forma activa a los diferentesactores que participan en la formación de maestros. 26
  34. 34. FUNCIONES DE LA UNIDAD1. Divulgar interna y externamente los diferentes procesos de desarrollo a toda la comunidad.2. Diseñar instrumentos que permitan dicha divulgación.3. Atender las sugerencias de la comunidad en general para un mejoramiento de la comunicación.Responsables: el coordinador del medio estudiantil y un representante de cadagrupo de investigación. 27
  35. 35. 6. GOBIERNO ESCOLARSe constituye en la Escuela Normal en parte fundamental del componente administrativoy de gestión, pues según la ley general de educación: Las instituciones educativas establecerán en su reglamento, un gobierno escolar para la participación de la comunidad educativa a la que hace referencia el artículo 68 de la Constitución Política. En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar”. (MEN, 1994)Teniendo en cuenta que el gobierno escolar está conformado por el Consejo Directivo yel Consejo Académico y el rector, la Escuela Normal conforma estos organismosmediante mecanismos de participación con el propósito de acercar la comunidadeducativa a la toma de decisiones que redunden en el desarrollo del PEI.7. MANUAL DE CONVIVENCIAEl artículo 87 de la ley 115 de 1994 dice: “los establecimientos educativos tendrán unreglamento o manual de convivencia en el cual se definen los derechos y obligacionesde los estudiantes. Los padres y los tutores y los educandos al firmar la matrícula,estarán aceptando el mismo.”El manual de convivencia es un compendio de normas, concertaciones y compromisosorientados a asegurar un clima propicio entre los estamentos de la comunidad Educativa,la cual según el artículo 60 de la ley 115, está constituida por las personas que tienenresponsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI que seejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa, y conformada por lossiguientes estamentos: 1. Los estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educación de los alumnos matriculados. 3. Los docentes vinculados que laboran en la institución. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la presentación del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar.Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en ladirección de las instituciones de educación y opinar por medio de sus representantes enlos órganos el gobierno escolar.El Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior responde a las necesidades deunas directrices que permitan la formación integral de los estudiantes en lo cognitivo,afectivo y praxiológico, basado en los principios de autonomía, respeto convivenciasocial, consenso y análisis valorativo. 28
  36. 36. De lo anterior, se deduce que de querer estructurar personalidades autónomas se debenreplantear los manuales de convivencia y en general la organización escolar tanenraizada todavía en nuestro tiempo en las ideas de la escuela tradicional.Dada la naturaleza afectiva del modelo adoptado por la Escuela Normal se resignifica elmanual de convivencia vigente procurando erradicar el paradigma punitivo y adoptandoel preventivo mediante un modelo autoritativo.El primero se halla ligado a una concepción verticalista de la función de la autoridaddonde se prioriza la obediencia como valor supremo, lo importante es que no se viole lanorma y que se acate lo que la autoridad dice (modelo autoritario), no se educa parapoder sostener un disenso o para una adaptación crítica, se educa para una educaciónconformista, se educa para el disciplinamiento; dentro de esta concepción educar esenderezar, poner en el molde. Es decir, la formación viene de fuera, estableciéndose asíuna relación heteroestructurante entre el maestro y el estudiante (el maestro impone lanorma y el estudiante la acata ciegamente).Igual o quizá más contraproducente es el modelo permisivo el cual, dada la laxitud, laescasa exigencia y la inconsistencia en las normas, forma personas inseguras,inestables, indisciplinadas y poco autoexigentes. Condiciones que están encontraposición con el perfil del ser humano que la sociedad actual necesita.El paradigma preventivo, por el contrario se halla asociado con una mirada máshumanista: educar es una forma de ayudar o estimular el crecimiento personal, ciertaforma de adaptación a la sociedad se considera importante, pero se apunta aquí a unaadaptación abierta, donde haya lugar para la reflexión, la creación y el impulso alcambio. En este caso, se posibilita una relación interestructurante entre el maestro y elestudiante, ya que ambos aportan en el proceso de formación con las misma dosis deresponsabilidad (el maestro tiene la obligación de orientar y el estudiante debeaprehender y contribuir activamente en su crecimiento personal). Se evidencia así elmodelo autoritativo en el cual el docente es un modelo actitudinal: el ejemplo que da asus educandos es la mejor manera de formarlos, exige porque se auto exige, pidecumplir las normas porque él también las cumple.OBJETIVO GENERALConcertar con la comunidad educativa un modelo de convivencia social, cuyo diseño,aplicación y aceptación sea la materialización de la voluntad general.Elementos que comprende el pacto de convivencia social:Capítulo I: De la institución.Capítulo II: Admisiones y matrículas.Capítulo III: Proceso académico e investigativo.Capítulo IV: Compromisos consigo mismo, con los demás y con el conocimientoCapítulo V: De las faltas y de las medidas correctivasCapítulo VI: De los estamentos de la comunidad educativa.Capítulo VII: De los otros servicios que presta la institución. 29
  37. 37. 8. PLANTA DE PERSONALLa institución cuenta con personal docente altamente calificado, magísteres, licenciadosy posgraduados en diferentes áreas del saber.Tabla N° 2Planta de personal docente PLANTA DE PERSONAL DIRECTIVOS SERVICIOS DOCENTES ADMINISTRATIVOS SERVICIOS DOCENTES ESPECIALES GENERALES Rector Consejería 14 Docentes de Secretaria tesorera. Aseador Básica Primaria. Coordinador Docente de apoyo 25 Docentes de 2 Bibliotecarias Celador. Académico Básica Secundaria y Programa de Formación Complementaria. Coordinador Coordinador de del medio Investigación estudiantil Coordinadora de Práctica Docente 30
  38. 38. IV COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO1.LA PEDAGOGIA DIALOGANTELa formación en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se realizacon base en los principios teóricos y pedagógicos de la pedagogía dialogante. Esta segenera a partir de las pedagogías contemporáneas las cuales se caracterizan por: (deZubiría, 2004) 1. Explicitar de modo claro el para qué y el qué del proceso pedagógico. 2. Establecer una relación interestructurante, en donde maestro y estudiante son protagonistas diferenciados, pero complementarios. 3. Tener en cuenta la motivación en el proceso pedagógico. 4. Concebir la evaluación como un proceso importante al principio, durante y al finalizar cualquier enseñanza. 5. Ubicar los propósitos en el primer lugar del acto pedagógico. 6. Definir una secuencia mental definida en la enseñanza. 7. Pretender formar individuos mentalmente competentes, libres y responsables. 8. Privilegiar recursos metodológicos como esquemas, mapas conceptuales, diagramas y mentefactos. 9. Nutrir su propuesta de la psicología evolutiva (génesis mental) y la psicología social (fuerzas sociales). Es decir, se asume que el aprendizaje resulta del maestro y el niño. 10. Trasladar a la escuela los desarrollos científicos en torno a la mente y el desarrollo del ser humano.Continuando con la reflexión en torno a la génesis de la pedagogía dialogante, laspedagogías contemporáneas, según el qué enseñar, se dividen en estructurales yfuncionales. Las primeras, se caracterizan por privilegiar los instrumentos deconocimiento (imágenes, nociones, proposiciones, conceptos…), mientras las segundasse orientan, como propósito central, a la enseñanza de operaciones mentales (analizar,sintetizar….).Así mismo, las pedagogías estructurales, de donde se deriva la pedagogía dialogante,se dividen en cognitivas y cognitivo-afectivas. Las cognitivas ubican en primer lugar laenseñanza de los instrumentos de conocimiento, las cognitivo-afectivas se proponenenseñar además, los instrumentos afectivos como los sentimientos, las actitudes y losvalores.De otro lado, si nos ubicamos en la clase excluyente que es la enseñanza para lacomprensión, aunque ambas son pedagogías cognitivo-afectivas poseen algunasdiferencias y semejanzas las cuales se señalan a continuación: 31
  39. 39. Tabla N° 3Semejanzas y diferencias entre pedagogía dialogante y enseñanza para la comprensión PROPUESTAS PRINCIPALES SEMEJANZAS PRINCIPALES DIFERENCIAS PEDAGÓGICAS 1. Buscan que se comprenda al máximo 1. La P.P.C es una propuesta norteamericana que se los contenidos científicos y el arte. genera desde el proyecto Zero, dirigido por autores como Perkins y Gardner. La pedagogía dialogante 2. Pretenden que lo que se aprende en la surge en el contexto colombiano y es una propuesta escuela tenga una aplicación a la realidad. que responde al mismo. 3. El maestro desempeña un rol directivo, 2. Aunque en ambas se enseñan contenidosPEDAGOGÍA en tanto es quien selecciona las valorativos, la pedagogía dialogante los incluye comoDIALOGANTE Y enseñanzas. eje esencial en el currículo, mientras que la E.P.C losENSEÑANZA PARA LA 4 .Son modelos interestructurantes. asume como enseñanzas implícitas en la cotidianidad.COMPRENSIÓN 5. La evaluación es realizada desde el 3. Es más visible el tema de la interdisciplinariedad en principio hasta el final. la enseñanza para la comprensión. 4. No es muy evidente en los postulados de la E.P.C el tema de los ciclos de desarrollo del ser humano. 5.La enseñanza para la comprensión hace visible el desarrollo de las inteligencias múltiples, la pedagogía dialogante enfatiza en el talento.Retomando, la pedagogía dialogante es un modelo interestructurante pues es unasíntesis dialéctica entre los modelos heteroestructurantes cuyo énfasis era el maestro, ylos autoestructurantes, cuyo énfasis era el niño. Es decir, es una propuesta quereconoce el papel activo del estudiante en el proceso de formación, así como el rol de losmaestros, padres y mediadores.Otro elemento integrador de esta propuesta es el reconocimiento de que el conocimientopuede ser construido en contextos extraescolares y reconstruido en la escuela a travésde una relación dialógica entre estudiantes y maestros, en función de lograr el desarrolloafectivo, cognitivo y práxico de los primeros y no tanto el aprehendizaje como lopretendió la escuela tradicional. Esto se relaciona con un reconocimiento del papelsocial, histórico y cultural de los sujetos que participan en el acto formativo.También se integra a la pedagogía dialogante la modificabilidad cognitiva de Feuerstein,quien afirma que siempre y a cualquier edad el ser humano es susceptible de sermodificado, ya que la modificabilidad -supone- es la única característica permanente delser humano. Esta modificabilidad aclara el autor, sólo es posible mediante unamediación de calidad. (Citado en De Zubiría, 2006)A continuación se expone el mentefacto2 conceptual de la pedagogía dialogante, el cualpermite comprender su origen y sus características. También aparecen los autores quefundamentan dicha propuesta y sus postulados.2 Un mentefacto es un organizador del pensamiento y está constituido por cuatro elementos: La clasesupraordinada o clase general a la que pertenece el concepto, la exclusión que son otras claseshermanas del concepto, pero que por su naturaleza teórica son diferentes, las isoordinadas que son lascaracterísticas esenciales del concepto y las infraordinadas que corresponden a las subclases. 32
  40. 40. Gráfico N° 1Mentefacto conceptual de Pedagogía Dialogante PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS Según qué enseñar ESTRUCTURALES DIDACTICAS COGNITIVO-AFECTIVASFORMAR HOMBRES Y ENSEÑANZA PARA LAMUJERES AMOROSOS, PEDAGOGIA COMPRENSIÓNTALENTOSOS,INTELECTUALMENTE Y DIALOGANTECOMPETENTEMENTEEXPRESIVOS2. AUTORES QUE APORTAN A LA PEDAGOGÍA DIALOGANTETabla Nº 4Autores que le aportan a la pedagogía dialoganteVALORES APRENDIZ. PENSAM. CONTEXT INTELIGENC. PENSAM MODIFICABILIDAD SIGNIFICAT. LENGUAJE FORMAL COGNITIVA SIGLO XXI EMOCIONALLaurence David Alberto Thomas Daniel Mario ReuvenKohlberg Ausubel Merani Kuhn Góleman Carretero FeuersteinDavid Joseph Luria Peter Lawrence JuanAusubel Novak Drucker Shapiro Ignacio PozoJean Jerome Vigostky Alvin TofflerPiaget Bruner Robert Reich 33
  41. 41. 3. POSTULADOS PRINCIPALES DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE (De Zubiría,2006) 1. La escuela tiene que jugar un papel central en el desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores. 2. La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos 3. Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurante y dialogante. 4. La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas: afectiva, cognitiva y expresiva.En síntesis, pedagogía dialogante configura una teoría soportada por dos postulados; elprimero psicológico, el segundo pedagógico. Postulados que responden a dospreguntas centrales: 1. ¿Qué es lo humano del hombre? Esta pregunta se responde con la subteoría del triángulo humano, el cual está constituido por lo afectivo, cognitivo y práxico. 2. ¿Cómo formar al ser humano? A esta pregunta responde con los elementos de cualquier acto pedagógico (Propósitos, evaluación, didáctica, enseñanzas) Gráfico N° 2 Estructura de la Pedagogía Dialogante Evaluación: Enseñanzas: Nivel de desarrollo Instrumentos de Cognitivo, valorativo Propósito: conocimiento y práxico Desarrollo Competencias cognitivas, cognitivo, valorativas y práxicas Didáctica: valorativo y Interestructurante praxiológico Secuencia: Lógica evolutiva Dialogada. Seminario y el debate4.LOS PROPÓSITOS EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTEPedagogía dialogante presenta como propósito formar hombres y mujeres amorosos,talentosos intelectualmente y competentes praxiológicamente.Según las tres dimensiones del ser humano, debe entenderse que su desarrollo exige laexistencia no sólo de propósitos e intenciones claras, sino también la planeaciónsistemática y organizada de contenidos que respondan efectivamente a cada parte deltriángulo humano. 34
  42. 42. Como pretende todo sistema educativo, la calidad (humana) deberá concretizarsemediante el desarrollo de las dimensiones humanas esenciales: desempeñarse comomejores intelectuales, empresarios activos, trabajadores innovadores, colegas, amigos,esposos y padres excepcionales. La pedagogía dialogante hace especial énfasis enlograr el desarrollo y no el aprehendizaje.5. LA EVALUACIÓN EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTELa pedagogía dialogante considera que la evaluación debe abordar las tres dimensionesdel estudiante de manera intersubjetiva, pues esta es un juicio de valor que se valida através del trabajo colegiado. De esta manera, se deberán valorar los instrumentos deconocimiento, así como las actitudes, valores y desempeños.La evaluación en pedagogía dialogante tiene tres fines: Diagnóstica, formativa ysumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al iniciar el proceso de enseñanza ytiene como propósito conocer las condiciones sobre las cuales se emprenderá elproceso. La evaluación formativa se realiza durante y tiene como fin detectar aquellascircunstancias favorables o desfavorables que surgen, ya sea en el aprehendizaje delestudiante o en el proceso de enseñanza que dirige el maestro, para mejorarlo. Laevaluación sumativa da cuenta de los resultados.La evaluación en la Escuela Normal Superior también contempla tres momentos:autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.Así mismo, los informes de evaluación responden a los parámetros que ofrece el decreto1290 del 2009 , son elaborados por los docentes, compartidos con los estudiantes yanalizados con los padres de familia al finalizar cada periodo académico, elloscontienen formulaciones claras, precisas de acuerdo los logros definidos para cadaperiodo; en ellos el estudiante y el padre de familia pueden fácilmente tener una visióngeneral de lo que fueron sus fortalezas, debilidades y recomendaciones según lasnecesidades de cada estudiante.Los informes permiten que tanto los estudiantes como los padres de familia realicen unainterpretación de los procesos de desarrollo en la formación ofrecida por la institución,los cuales están descritos con definiciones justificadas en desempeño superior,desempeño alto, desempeño básico y desempeño bajo.De acuerdo con el decreto 1290 del 2009 las comisiones de evaluación y promoción sereúnen al finalizar cada periodo académico para analizar los casos de aquellosestudiantes que presenten desempeño bajo en una o varias asignaturas y recomendaracciones de mejoramiento. Así mismo, al terminar el año escolar, tiene como finalidaddefinir la promoción de los estudiantes y aprobar recomendaciones de actividadespedagógicas complementarias y necesarias para los estudiantes que presentendificultades.Cabe anotar, que las políticas definidas para la aprobación o reprobación del semestreen el Programa de Formación Complementaria están dadas por el decreto 1290, el 4790y el SIE. 35
  43. 43. De igual modo, las pruebas SABER PRO se constituyen en formas de Evaluaciónexterna y ofrecen de esta manera algunas evidencias sobre la calidad de los procesosformativos. Estas pruebas evalúan algunos componentes fundamentales como: 1. Competencias genéricas: Este examen Incluye los módulo de escritura, lectura crítica, razonamiento e inglés. 2. Examen específico: Este examen corresponde al PFC.Finalmente y teniendo en cuenta que el mejoramiento continuo, es indispensable paraalcanzar la calidad, la evaluación está presente en todos los momentos y procesos quese desarrollan.6. LAS ENSEÑANZAS EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE6.1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PREESCOLAR A LA MEDIAVOCACIONALSin temor a equivocarse la escuela de hoy, inserta en la sociedad del conocimiento,necesita enseñar mucho menos, sólo lo esencial, pero que le permita al estudiantecomprender la compleja realidad a través de los instrumentos de conocimiento, lasoperaciones intelectuales y las competencias lectoras, como puentes de ingreso alconocimiento. Desde el punto de vista afectivo, deberán enseñarse y aprehenderse losinstrumentos afectivos, los cuales le permitirán al niño desarrollar las competenciasintrapersonales, las competencias interpersonales y despertar el amor por elconocimiento. Estos contenidos deberán ser la preocupación de una escuelaresponsable.La cuestión de fondo siempre es qué enseñar de cara a educar un tipo de ser humano.La respuesta a este interrogante implica tener presente dentro de los contenidos losinstrumentos afectivos y los valores que combinados con el desarrollo intelectual “armen”un ser humano feliz, productivo social y culturalmente.De otro lado, el currículo, según la ley general de educación, es considerado como elconjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de loscriterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a laformación integral y a la identidad cultural de las instituciones educativas. (Art 33 ley115/ 94).La institución educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelariahaciendo uso de la autonomía que le permite la ley (Art 77 ley 115 / 94) y siguiendo loslineamientos de los fines de la educación, los indicadores de logros y los estándarescurriculares, estructura su plan de estudios acorde al modelo pedagógico “PedagogíaDialogante” dando repuesta al horizonte institucional. 36
  44. 44. Por lo anterior, la estructura del plan de estudios en la Escuela Normal obedece a loselementos que conforman la pedagogía dialogante: Propósitos, evaluación, enseñanzas,didácticas y recursos. A continuación, se presenta el formato con el cual se construyenlos citados planes de estudio, desde el preescolar hasta la media vocacional, porque sibien es cierto que en el Programa de Formación Complementaria no se pasan por altoestos elementos, allí, la estructura curricular obedece a la definición de núcleosproblémicos. 37

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