El Proyecto curricular en las Instituciones Educativas

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El Proyecto curricular en las Instituciones Educativas

  1. 1. Autoras: Abg. Aurangel González Ing. Noris Mora Ing. Flor Piñerúa Lcda. Mary Vanegas REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA VICERECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
  2. 2. Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum en el que entran un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), que interactúan para alcanzar las intenciones educativas. El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regula el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta él mediante los documentos oficiales y la legislación vigente que incluye las expectativas en torno al proceso educativo del país.
  3. 3. Teniendo en cuenta las acepciones hechas por la autora Teresa Mauri en su libro “Currículum y Enseñanza” y haciendo énfasis particular en las definiciones de lo que es un currículum, podemos hacer el siguiente cuadro síntesis:
  4. 4. Para quienes consideran que lo importante es una “ buena planificación de la enseñanza”, el currículum debe ser un plan de acción. Si lo que realmente importa es lo que ocurre en el alumno en cuanto aprendizaje de conocimientos, modificación de actitudes y desarrollo de valores, tiende a definirse el currículum como las experiencias que planificadas o no, tienen lugar en la escuela. Quienes centran su atención en aquello que debe ser enseñado, se orientan hacia una concepción del currículum como conjunto de principios de selección y organización de los contenidos objeto de enseñanza y de aprendizaje.
  5. 5. CURRICULUM COMPRENSIVIDAD ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FLEXIBILIDADAPERTURA NATURALEZA IDEOLÓGICA DEL HECHO EDUCATIVO NATURALEZA SOCIAL DEL HECHO EDUCATIVO
  6. 6. Existe una distribución de competencias y responsabilidades en la realización del currículum, que expresa una concreción progresiva del proyecto educativo, tal como lo veremos en el siguiente esquema resumen.
  7. 7. Diseño Curricular Base (DCB) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programación de Aula (PA) Gobierno Centro Educativo Docentes
  8. 8. Currículum Básico El currículum básico constituye el marco legal común. Posee un carácter abierto y flexible para que pueda ser adaptado a la realidad de cada centro educativo. 1° Nivel: Diseño Curricular Base. Corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, las cuales son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. Estas enseñanzas mínimas son establecidas a través de Decretos.
  9. 9. Proyecto Curricular de Centro 2° Nivel de Concreción Curricular. Elaborado por el equipo docente de cada centro. Se define la secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos y se contextualizan con más detalle, orientaciones metodológicas y de evaluación. ¿Qué y para que enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Dónde enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?
  10. 10. 1. La programación de aula es competencia de cada docente para su grupo concreto. 2. En ella se definen todas las unidades didácticas a desarrollar con el grupo. 3. Se planifican y distribuyen los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo. 4. Se planifican y se temporalizan las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes. 5. La programación debe partir del conocimiento y análisis del Proyecto Curricular del Centro. 3° Nivel: Programación de Aula. La programación de aula se define como el conjunto de las unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo.
  11. 11.  El Diseño Curricular Base es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos y modalidades del Sistema Educativo de un país que orienta la práctica docente. Ofreciendo un amplio margen de participación a los docentes en su formulación y concreción final, sobre todo en la tareas de adaptarlo a las circunstancias concretas de cada institución o centro educativo.
  12. 12. EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGÓGICO.  Es un modelo que se caracteriza por una serie de planteamientos, supuestos y opciones básicas en relación al proceso de enseñanza aprendizaje.  Es un término utilizado por los filósofos particularmente por los epistemólogos, para tratar el problema de cómo conocemos.  Para los constructivistas, toda realidad que conocemos no es hallada, sino construida, inventada por el sujeto que conoce.
  13. 13. No arbitrario, no verbalista incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, mas amplio, dentro de la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia . Compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo Arbitrario, verbalista, no incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva. No hay esfuerzo por integrar el nuevo conocimiento con conceptos en la estructura cognitiva. Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos. No existe un compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo Aprendizaje significativo Producción creadora La mayor parte del conocimiento dentro de: Aprendizaje mecánico
  14. 14.  En dónde el docente debe establecer estrategias de cómo enseñar: Que enseñar ( estructurar contenidos) El Docente Cuando enseñar ( secuencia y tiempos de trabajo). Como enseñar (Estrategia pedagógica) Para que todo ello se cumpla 1.la acción didáctica debe partir de los conocimientos previos que tiene el alumno, 2. Motivación del alumno para auto estructurar el nuevo conocimiento y el que ya poseen, 3. aprendan a aprender, adquisición de estrategias cognitivas, no sólo para apropiarse del saber que nos trasmiten, sino también de la exploración descubrimiento y resolución de problemas. Carl Roger “aprendizaje del proceso de aprendizaje”
  15. 15. “El proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico”. Del Carmen y Zabala
  16. 16. Propósito Fundamental Adecuar al contexto el proyecto educativo y el modelo curricular; es decir, adecuarlo a cada institución educativa, teniendo en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a sus alumnos, docentes, contexto comunitario, infraestructura, equipamiento. Garantizar la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y en el marco del régimen de libertad de cátedra que es necesario respetar. Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes, mediante la reflexión de su propia práctica y a través del esfuerzo para explicitar los criterios que justifican
  17. 17. Qué Enseñar Cuándo Enseñar Qué, cómo, cuándo evaluar Cómo Enseñar OBJETIVOS CONTENIDOS Selección PLANIFICACIÓN Actividades de Evaluación
  18. 18. Qué hay que Enseñar? El que hay que enseñar incluye lo que son los objetivos y los contenidos, los objetivos, son intenciones que presiden un proyecto educativo y el conjunto de metas en la que dichas intenciones se concretan, dentro de los objetivos podemos encontrar los procesos de crecimiento personal que se desea provocar, favorecer o facilitar mediante la enseñanza. Los contenidos son herramientas o instrumentos para adquirir nuevas capacidades o competencias. En los contenidos podemos encontrar los conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas y valores. Los Objetivos
  19. 19. Cuándo hay que Enseñar ? Es la manera de secuenciar y ordenar los contenidos y los objetivos. Este componente incluirá los criterios de ordenación y secuenciación y sus consecuencias: que contenidos trataran primero, cuales a continuación y que contenidos engloban a otros. Cronología Criterios  Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos  Coherencia con la lógica de las disciplinas  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos  Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias Delimitación de unas ideas Continuidad y progresión Equilibrio  Interrelación
  20. 20. Es la manera de estructurar las actividades de enseñanza y aprendizaje, en las que van a participar los alumnos, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados. Una vez clarificado lo que se tienen que enseñar y cuando habrá que referirse a como hacerlo para facilitar al máximo el logro de los objetivos. Cómo hay que Enseñar ? La Metodología Principios Metodológicos Agrupamiento Materiales Espacios Tiempo
  21. 21. Qué, cómo y cuándo evaluar? - L a evaluación es un elemento indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responda adecuadamente a las intenciones y para introducir las conexiones oportuna en caso contrario. - El currículum, asimismo, ha de referirse a la cuestión de la evaluación y, en concreto, a que hay que evaluar, como y cuando. Evaluar, ¿Para que? Debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas. Debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intensiones del proyecto. Evaluación Inicial Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Los componentes de la Evaluación La presencia explicita de los componentes de la evaluación en el Diseño curricular es estrictamente paralela a la presencia de los componentes instrumentales, ya que la evaluación (inicial, formativa y sumativa) está plenamente al proceso educativo, es parte de él y constituye en realidad un instrumento de acción pedagógica. Tipos
  22. 22. Supuestos, Fundamentos o Fuentes en que se Apoya la Elaboracion del Curriculum F U E N T E S  Establecer cuáles son los conocimientos esenciales de una determinada ciencia o disciplina y de los enfoques y paradigmas que admite la comunidad científica en ese momento histórico  Necesidad de hacer un examen, estudio o análisis de cuál ha sido la práctica educativa durante un período determinado, así como la experiencia derivada de la práctica docente en la institución educativa.  Modelo educativo que sirve como marco referencial a todo el sistema educativo Fuentes Epistemologicas o disciplinares Fuentes Históricas Fuentes Pedagógicas
  23. 23.  Aluden a la cosmovisión, principios y valores que expresan el modelo de hombre y de sociedad que se pretende realizar a través de un modelo educativo. Expresa el modelo de sociedad que se quiere.  Incluyen los aportes que proporcionan tanto la psicología como la pedagogía y que sirven para encauzar toda la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje, basándose en una teoría del aprendizaje  Conectarse con las características de la sociedad donde se realizara la practica educativa, para buscar establecer un puente entre la Escuela y la vida, y evitar la disociación entre la actividad educativa y lo que el niño o adolescente hace fuera de la institución escolar . F U E N T E S Fuentes Socio-antropológicas Fuentes Psico-pedagógicas Fundamentación Filosófica
  24. 24. Fuentes para elaborar el proyecto curricular Análisis del contexto en donde se aplicara el curriculum Proyecto educativo de la Institución. Disposiciones de la Administración Educativa, prescriptivas para todo el Estado o para un determinado ámbito territorial. Experiencia previa en la institución escolar
  25. 25. EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR  Es importante destacar la FLEXIBILIDAD CURRICULAR  Variedad de instrumentos y formas para alcanzar resultados.  Participación personal, tener algo propio que aportar. Idea central del rol del docente dentro del modelo curricular.  En la practica, se observan dos extremos en los ROLES DEL DOCENTE:  La adaptación mecánica, rutinaria y formal de lo que viene hecho o establecido  Una actuación activa/creativa, que transforme al docente en agente de desarrollo curricular
  26. 26.  La elaboración del proyecto curricular no solo busca como resultado la elaboración del proyecto, sino que sirve de base para realizar actividades colectivas Resaltando la importancia de dejar atrás el accionar individualista y comenzar a practicar: TRABAJO EN EQUIPO Analizando su contexto y su realidad concreta

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