Nora de toala 26-may-2010-2

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Nora de toala 26-may-2010-2

  1. 1. 2010: “ AÑO DE LOS 75° ANIVERSARIO” UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA DID.TEC. 545 DIDÁCTICA II TUTORA: NORA GONZÁLEZ DE TOALA
  2. 2. LOS DOCENTES PARA ENSEÑAR, ADEMÁS DE SABER SU ASIGNATURA DEBEN: <ul><li>POSEER CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SABER : </li></ul><ul><li>CÓMO APRENDEN LOS DISCENTES. </li></ul><ul><li>CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>CÓMO RELACIONAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA. </li></ul><ul><li>CÓMO ELABORAR MATERIALES DIDÁCTICOS Y CÓMO UTILIZAR DIVERSOS RECURSOS. </li></ul><ul><li>CÓMO EVALUAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES. </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es un Planeamiento? <ul><li>Planear---- Prever ----- Adelantarse a los hechos. </li></ul><ul><li>Proceso de previsión global de la práctica pedagógica a cargo del docente. </li></ul><ul><li>Es una tarea para organizar el trabajo docente. </li></ul><ul><li>Constituye el proceso que permite tomar las previsiones necesarias para orientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje. </li></ul>
  4. 4. NIVELES DE PLANEAMIENTO <ul><li>NIVEL CONSTITUCIONAL : </li></ul><ul><li>CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE 1972 </li></ul><ul><li>(TÍTULO 3o. CAPÍTULO V ) </li></ul><ul><li>NIVEL INSTITUCIONAL : </li></ul><ul><li>SE EXPRESA A TRAVÉS DEL CURRÍCULUM. </li></ul><ul><li>NIVEL DOCENTE : SE REALIZA TOMANDO EN CUENTA EL CURRICULUM. PUEDEN SER: ANUAL, SEMESTRAL, SEMANAL, O DIARIO . </li></ul>
  5. 5. Principios del Planeamiento Coherencia Secuencia Flexibilidad Realismo Objetividad y Precisión
  6. 6. OFRECE <ul><li>La oportunidad de hacer revisiones necesarias para orientar objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje , medios y evaluaciones para lograr satisfactoriamente los aprendizajes. </li></ul>
  7. 7. Todo Docente Debe Recordar Éstas Preguntas Básicas Para El Planeamiento <ul><li>¿ Para qué enseñar y para qué aprender? </li></ul><ul><li>¿Qué enseñar y qué aprender? </li></ul><ul><li>¿Cómo enseñar y cómo aprender? </li></ul><ul><li>¿Qué, cómo y cuándo evaluar los aprendizajes? </li></ul><ul><li>¿Con qué recursos y medios? </li></ul>
  8. 8. Ventajas del Planeamiento Didáctico <ul><li>Disminuye la improvisación y la rutina . </li></ul><ul><li>Habrá secuencia en el trabajo </li></ul><ul><li>Se aprovechan más y mejor los recursos . </li></ul><ul><li>Permite sistematizar y reflexionar la práctica pedagógica. </li></ul>
  9. 9. El Planeamiento Didáctico Contribuye a: <ul><li>Analizar globalmente un programa del curso en su aplicación. </li></ul><ul><li>Tomar previsiones en términos de los sujetos que aprenden y hacer ajustes a los procedimientos técnicos. </li></ul><ul><li>Lograr una actitud reflexiva y crítica del personal docente. </li></ul><ul><li>Estimular el trabajo en equipo de los Docentes. </li></ul>
  10. 10. Limitaciones del Planeamiento del Aula <ul><li>El Planeamiento demanda mucho tiempo y esfuerzo . </li></ul><ul><li>Falta de Asesoramiento en el Planeamiento Didáctico. </li></ul><ul><li>Falta de Bibliografías actualizadas. </li></ul>
  11. 11. Elementos del Planeamiento <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Contenido </li></ul><ul><li>Estrategias de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  12. 12. NIVELES DE OBJETIVOS ABORDADOS EN UN PROGRAMA OBJETIVOS GENERALES CARACTERISTICAS ¿QUÉ ES? ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA EN TERMINOS GLOBALES, LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE COMO RESULTADO FINAL DEL CURSO. SE CUMPLE MEDIANTE LOS OBJETIVOS PARTICULARES. EN EL TIEMPO SE CUMPLE AL TERMINO DE UN SEMESTRE, DE UN AÑO O DE UN PROGRAMA DE CURSO CON EL CONTENIDO ES AMPLIO PORQUE REFLEJA LA TOTALIDAD DEL SEMESTRE DEL CURSO O DEL AÑO. EN EL VERBO REPRESENTA UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD.
  13. 13. OBJETIVOS PARTICULARES CARACTERISTICAS ¿ QUÉ ES? ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA EL CONOCIMIENTO HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES QUE EL ESTUDIANTE DEBE ALCANZAR AL FINALIZAR LA UNIDAD, EL TEMA O MODULO. SE CUMPLE MEDIANTE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. EL TIEMPO AL TÉRMINO DE LA UNIDAD, MÓDULO, TEMA. EN EL CONTENIDO ES MENOS AMPLIO QUE EL OBJETIVO GENERAL. EN EL VERBO EL NIVEL DE COMPLEJIDAD ES MENOR QUE EL QUE REPRESENTA EL OBJETIVO GENERAL.
  14. 14. OBJETIVOS ESPECIFICOS ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA LO QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE POR SEGMENTOS. OPERAN COMO DESGLOSE DEL PARTICULAR. ¿QUÉ ES? EN EL TIEMPO CARACTERISTICAS DESGLOSA LAS CAPACIDADES ESPECIFICAS DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES. ES DE CORTO ALCANCE. SE CUMPLE EN CADA EVENTO DE INSTRUCCIÓN DENTRO DE LA UNIDAD, TEMA O MÓDULO. ES DE CORTO ALCANCE. EN EL CONTENIDO EN EL VERBO EXPRESA APRENDIZAJES DESEABLES ORGANIZADAS EN SECUENCIA LÓGICA Y PSICOLÓGICA (POR EJEMPLO: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
  15. 15. VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS GENERALES Conocer Computar Comprender Crear Desarrollar Dominar Entender Escribir Escuchar Hablar Interpretar Reconocer Usar CONOCIMIENTO Definir Describir Repetir Identificar Registrar Nombrar Subrayar Citar Mencionar Memorizar Seleccionar Señalar COMPRENSIÓN Interpretar Traducir Explicar Ejemplificar Inferir Reafirmar Reconocer Generalizar Ubicar Informar Revisar Defender APLICACIÓN Aplicar Calcular Demostrar Describir Manipular Modificar Operar Preparar Producir Relacionar Resolver Usar Emplear Ilustrar Dibujar Utilizar ANÁLISIS Distinguir Ordenar Analizar Diferenciar Discriminar Relacionar Seleccionar Subdividir Calcular Probar Comparar Contrastar Criticar Discutir Diagramar Debatir Examinar Catalogar Especificar Detallar EVALUACIÓN Apreciar Comparar Criticar Evaluar Juzgar Contrastar Justificar Relacionar Probar Calificar Estimar Valorar SÍNTESIS Combinar Planear Compilar Explicar Producir Modificar Organizar Reconstruir Resumir Especificar Proponer Diseñar Formular Reunir Construir Crear Establecer Dirigir Preparar Relacionar DOMINIO PSICOMOTOR Medir Diseñar Combinar Unir Tocar Arreglar Armar Construir Reparar Mover Manipular Revisar Usar Dibujar Pesar Calentar Armar Conectar Marcar Calibrar Cortar Mezclar DOMINIO AFECTIVO Desarrollar Utilizar Invitar Aceptar Favorecer Estimular Seguir Escuchar Participar Integrar Discriminar Señalar Comparar Señalar 1 E 6 P - G 5 P 4 E-P 3 E-P 2 E ÀREA O DOMINIO COGNOSCITIVO MGTRA. NORA G. DE TOALA VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
  16. 16. Situaciones de Aprendizajes <ul><li>Reciben varias denominaciones como son: </li></ul><ul><li>Situaciones de aprendizajes/ actividades/ estrategias/ experiencias de aprendizaje/ estrategias para la mediación pedagógica /estrategias didácticas. </li></ul><ul><li>Comúnmente se conocen con el nombre de actividades, que se planifican para provocar en el alumno la construcción de sus propios conocimientos. </li></ul>
  17. 17. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son denominaciones que generalmente se emplean para referirse a las actividades que realizan Profesores y Alumnos en el proceso de enseñar y aprender Las estrategias favorecen los aprendizajes de manera holística e integradora. Utilizan procedimientos flexibles y creativos a través de métodos, técnicas y recursos didácticos Si se trata de un proceso activo de índole cognoscitivo las estrategias didácticas estarán referidas en el planeamiento, para que el participante construya, haga, analice, piense, reflexione, critique, plantee situaciones, confronte y encuentre por sí mismo la información. En la actualidad se le brinda gran relevancia al cómo para referirse a los procesos de aprendizaje de los discentes, los cuales son motivados y provocados por la acción y orientación del docente. RECURSOS ¿CON QUÉ?------------------------- ESPACIO ¿CUÁNDO?-------------------------- ESTRATEGIAS ¿CÓMO?------------------------------ CONTENIDO ¿QUÉ ENSEÑAR?------------------ OBJETIVOS ¿PARA QUÉ?------------------------
  18. 18. Son las diversas formas que el docente puede valerse para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje una actividad atractiva para el Discente. El Facilitador debe variar las estrategias didácticas. Se dice que los dos grandes males o pecados del sistema educativo son: la RUTINA y la IMPROVISACIÓN. A continuación listamos las estrategias que pueden ser utilizadas por el Facilitador Universitario: <ul><li>Panel </li></ul><ul><li>Phillips 66 </li></ul><ul><li>Resúmenes </li></ul><ul><li>Redes Semánticas </li></ul><ul><li>Exegètica </li></ul><ul><li>Foros </li></ul><ul><li>Cine Foros </li></ul><ul><li>Tutorías </li></ul><ul><li>Interrogativa </li></ul><ul><li>Analogías </li></ul><ul><li>Bibliográfica </li></ul><ul><li>Tareas Dirigidas </li></ul><ul><li>Demostración </li></ul><ul><li>Aprendizaje basado en problemas </li></ul><ul><li>Estudio de casos. </li></ul><ul><li>Proyectos </li></ul><ul><li>Debates </li></ul><ul><li>Exposición Dialogada </li></ul><ul><li>Prácticas de Laboratorio </li></ul><ul><li>Prácticas de Campo </li></ul><ul><li>Seminarios </li></ul><ul><li>Mesas redondas </li></ul><ul><li>Simulación </li></ul><ul><li>Entrevistas </li></ul><ul><li>Diálogos </li></ul><ul><li>Lluvias de ideas </li></ul><ul><li>Mapas Conceptuales </li></ul><ul><li>Cuadro Sinóptico </li></ul>LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
  19. 19. La Evaluación <ul><li>La Evaluación dentro del Planteamiento Didáctico, es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante el proceso y como resultado final del mismo. </li></ul><ul><li>Debe asumirse como un proceso sistemático de reflexión sobre la propia práctica pedagógica, que servirá como base para reinformar esa práctica. </li></ul>
  20. 20. Modalidades Evaluativas <ul><li>Evaluación Unidireccional : </li></ul><ul><li>Realizada por el Docente, recolecta y emite juicios de los procesos de aprendizaje y los productos alcanzados. </li></ul><ul><li>Autoevaluación : </li></ul><ul><li>Es la que permite al alumno evaluar sus propios logros de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Mutua Evaluación o Coevaluación : </li></ul><ul><li>Los Participantes evalúan los logros de sus compañeros. </li></ul>
  21. 21. TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA Permite detectar los conocimientos previos y acercarse al contexto del grupo y a las personas. Permite recoger información para averiguar la situación del aprendizaje, durante el proceso para hacer los ajustes. Permite determinar el alcance de los objetivos de aprendizaje. Generalmente se usa al final de un período o de una unidad.
  22. 22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN COLEGIO FERMÍN NAUDEAU PLAN SEMANAL Biología Objetivo Particular: Valorar la importancia de la Higiene Mental 24 al 28 de mayo

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