Este documento presenta una lista de términos relacionados con diferentes tipos de aprendizaje. Incluye aprendizaje no asociativo como la habituación, sensibilización y aprendizaje perceptual. También cubre aprendizaje asociativo como el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental. Finalmente, enumera algunos tipos de aprendizaje social.

1. Andrea Bautista Torres
Nohemi Jacqueline Cruz
Santiago.
 José Emmanuel Juan López
Flores.
1

2. 1.Definición de aprendizaje _______________ pág. 3 y 4
2.Tipos de aprendizaje ____________________ pág. 5
3. Aprendizaje No asociativo ______________ pág. 6-26
4. Condicionamiento clásico ____________pág. 27- 38
5. Condicionamiento instrumental ______ pág.- 39-48
6.Aprendizaje social ___________________ pág. 49- 61
7. Referencias bibliográficas ______________pág. 62
2

3. EL APRENDIZAJE
Por lo que
entendí en mi
Pero ¿qué es el clase de
aprendizaje? seminario es:
La capacidad
potencial de un
organismo para
emitir una
conducta gracias
a la experiencia
de eventos
ambientales.
3

4. No olvides que:
Puede haber cambios en la conducta que no se deben al
aprendizaje y
Aprendizaje que no llega a manifestarse hasta que se
den las condiciones adecuadas (Aprendizaje silencioso)
Los tipos de
aprendizaje que se
explicaran en este
portafolio son:
Están en el cuadro
siguiente
4

5. Habituación
Teoría Dual
No asociativo
(acerca de un solo Sensibilización
estímulo)
Aprendizaje o Por exposición
perceptual o Entrenamiento
discriminativo
Aprendizaje o Aprendizaje espacial
Condicionamiento
clásico
Asociativo
(relaciones entre Condicionamiento
estímulos) instrumental
Aprendizaje:
Por observación
Significativo
Por contenidos
Aprendizaje social procedimentales
De contenidos
actitudinales
5

6. Aprendizaje no asociativo
(acerca de un solo estímulo)
6

7. Especifica del estimulo que se
repite, atenúa con el paso del
tiempo sin estimulación.
Habituación
A mayor frecuencia de
repetición del estimulo,
mayor habituación.
A menor intensidad del
Aprendizaje. estímulo mayor habituación.
No es especifica del estimulo
que se repite. Sus efectos se
Sensibilización
observan en otros estímulos
diferentes al presentarlo.
7

8. Habituación
Ejemplo:
Cuando una persona se pone
perfume y se te acerca huele rico,
el contacto con él es constante, es
decir, lo ves diario y diario se pone
perfume. Pero a medida que estas
en contacto con esa persona dejas
de notar su aroma, hasta el grado
en el que piensas que ya no trae
perfume.
8

9. Deshabituación.
Estimulo
Recuperación de
Habituación a un inmediatamente
la respuesta
estimulo antes de la
habituada
concreto. exposición al
“deshabituación”
antiguo
9

10. Paso del tiempo sobre la
habituación.
 Recuperación espontanea de
la habituación.
 Ejemplo: después de un
tiempo sin ver a el instructor
de zumba del lunes, al volverlo
haber vuelves a notar su
perfume
10

11. Habituación
Frecuencia. Intensidad.
Mayor frecuencia Mayor intensidad
mayor menor
habituación. habituación.
11

12. Sensibilización
 Aumento de la respuesta
refleja.
 Ejemplo: Perfume
excesivamente intenso,
tanto que llega a ser
molesto, en vez de
habituarnos al olor lo
percibiremos cada vez mas
intenso y cada día seria mas
insoportable.
12

13.  Un estimulo alarmante produce una intensa respuesta
ante un estimulo que en otras condiciones habrían
provocado una respuesta débil.
 Ejemplo: Las personas que estuvieron en el temblor de
1985, pueden tener respuestas mas intensas cuando
vuelva a temblar a diferencia de las personas que no
tuvieron esa experiencia.
13

14. Preparación.
 La exposición previa a un estimulo también
puede mejorar la habilidad del organismo
para reconocer mas tarde un estimulo.
Ejemplo mediante la tarea de completar una
palabra a partir de una raíz.
14

15. Procesos
Sensibilización. Habituación.
subyacentes.
15

16. Teoría del proceso Dual.
Actúan en partes
 Habituación y sensibilización
distintas del sistema
nervioso.
 Habituacion. Sistema estímulo-respuesta que
corresponde al arco reflejo.
 Sensibilización. Sistema de estado. Todo lo que no
forma parte del arco reflejo
16

17. APRENDIZAJE No Asociativo.
 Es un único estimulo
relativamente aislado a la
vez.
 Forma mas simple de
aprendizaje
 Disminución en la fuerza
o la frecuencia de una
conducta después de la
exposición repetida al
estimulo que produce la
conducta. (habituación)
17

18.  Cuando una persona de la
Ejemplo: ciudad viaja a la playa, se
emociona y queda fascinado
por el mar. Sin embargo
alguien que siempre a vivido
en la playa, le da lo mismo el
sol la arena y el mar. Pero si
un hombre de la ciudad se
va a vivir a la playa por
medio de la exposición
repetida puede aprender a
no responder a un evento en
partícula, aun si al principio
lo así con emoción, en el
ejemplo ir a la playa ya no le
causara la misma emoción.
18

19. Habituación.
Reflejo de
Respuesta de
sobresalto
orientación
acústico.
Respuesta Reacción innata
defensiva a ruidos de los organismos
fuertes ante estímulos
inesperados. novedosos.
19

20. Factores que influyen en la tasa y
duración de la habituación.
 Cantidad
 Espaciamiento
 Un grupo de animales a los que se les
presenta los estímulos en exposiciones
múltiples con un espaciamiento corto e
intervalos breves entre sesiones.
Habituación mas rápida que con
sesiones con exposiciones mas
espaciadas e intervalos mas largos entre
las sesiones.
20

21. Sexo en la playa
 Ejemplo de habituación y
deshabituación.
 Periodo de abstinencia
prolongado con la
esperanza de que esto de
lugar a la recuperación
espontanea del interés
21

22. Aprendizaje Perceptual.
 La experiencia con un conjunto
de estímulos hacen que sea más
fácil distinguirlos.
 Experiencia previa mejora el
reconocimiento.
Ejemplo: La practica en la clínica
con niños con problemas de
TDH hace que tengamos
experiencia, después cuando
estemos graduados podamos
distinguirlos mas fácilmente a
niños con TDH.
22

23. Aprendizaje por simple exposición.
 Aprendizaje latente: donde el
aprendizaje original no se detecta (es
latente) hasta que en un momento
posterior se demuestra
explícitamente.
 Una persona ve repetidamente un
garabato en particular, luego trata de
identificarlo en una tarjeta mezclada
en un mazo de tarjetas con garabatos
parecidos. Su habilidad para
identificar el garabato objetivo mejora
de manera gradual, sin
retroalimentación sobre el
desempeño. 23

24. Entrenamiento discriminativo.
 Lo que se aprende acerca de un grupo de estímulos no
se transfiere de manera automática a otro grupo de
estímulos.
 Ejemplo: Los médicos no aprenden a hacer cirugía por
simple exposición sino deben tener ambas
(aprendizaje por simple exposición y entrenamiento
discriminativo)
24

25. Aprendizaje espacial.
 Adquisición de aprendizaje
sobre el entorno.
 Edwar Tolman: ratas en un
laberinto complejo y las
entreno.
 El aprendizaje latente hizo
mas fácil el aprendizaje
posterior de las ratas.
 Puntos de referencia.
25

26. Aprendizaje no asociativo
 Teoría del proceso dual.
 Sugiere que la habituación y la
sensibilización son
independientes entre sí pero
operan en paralelo.
 La fuerza o probabilidad de la
respuesta es resultado de ambos
procesos.
 La respuesta que se observa ante
un estimulo después de
exposiciones repetidas al mismo
refleja los efectos combinados de
la habituación y la sensibilización 26

27. Condicionamiento clásico
 Establecimiento de una relación entre dos estímulos
independientes de la respuesta que emita el sujeto
27

28. Aprendizaje asociativo.
 Reacción de un organismo ante un estimulo cambia
como consecuencia de la relación que mantenga ese
estimulo con otro.
 Ejemplo: condicionamiento clásico (Pavlov)
 Condicionamiento instrumental u operante
(Thorndike)
28

29. Condicionamiento clásico.
 Relación entre dos estímulos
independientemente de la
respuesta que emita el sujeto.
 Mas allá de nuestro control
conductual.
 Ejemplo: Tu instructor da clases los
lunes a las 7:00
independientemente, de que vayas
o no el seguirá dando la clase.
29

30. 30

31. Estímulo Incondicionado (EI): estimulo
biológicamente significativo para el sujeto y que
provoca la respuesta automática del sujeto.
Respuesta Incondicionada (RI): es provocada por el
EI, sin necesidad de aprendizaje previo
31

32. Un estímulo neutro pude convertirse en un Estímulo
Condicionado (EC), que provoca una Respuesta
Condicionada (RC).
32

33. CONCIONAMIENTO CLÁSICO
Aprendizaje acerca del ambiente (se puede
anticipar un evento positivo o negativo y sacar
provecho de ellos)
E INCONDICIONADO
(EI)
E.CONDICIONADO
R.INCONDICIONADA
(EC)
(RI) E. NEUTRO (EN)
R. CONDICIONADA
OCURREN SIN SE CONVERTIRA EN: (RC)
ENTREMANIMIENTO,
O ANTICIPATORIA
ES DECIR, DE FORMA
NATURAL.
Aversivo: el EI es un evento desagradable o negativo
Apetitivo: el EI es un evento positivo (comida, sexo)
Palpebral: EI soplo de aire ocasiona parpadeo
33

34. Los estímulos condicionados pueden ser sexuales por
ejemplo:
El sexo puede ser El escuchar la voz de
un EC que mi novio cuando dice:
predice que mmm chiquita (EC)
terminando, se me excita porque se
Después de
podrá fumar. que tendremos sexo
tener sexo
con mi novio (EI).
fumo un
cigarro.
34

35. Bloqueo: la experiencia previa bloquea el aprendizaje de una
nueva asociación.
Grupo control Tono-Luz-Descarga Luz y Tono (emiten
media RC)
Grupo de bloqueo (Luz- Tono-Luz-Descarga Luz: poca o ninguna RC
Descarga) Tono: gran RC
Kamin: el EC para que se asocie con
un EI, el EC debe proporcionar
información nueva y valiosa para
predecir el futuro.
35

36. Inhibición latente:
la pre-exposición a una señal afecta el aprendizaje y hace que este se haga
más lento veamos:
Control Sin tratamiento Tono---Soplo de Aprende rápido
Informatividad: es necesario que un estímulo informe de la presencia de otro
Pre expuesto Tono (EC)-No pasa nada. aire. Aprende lento
El aprendizaje
CONTEXTO: en Si se empieza a dar el
previo bloquea el
ausencia del factor de
aprendizaje cáncer en ausencia de
riesgo disminuye la
posterior
estimación de la tabaco: se pensaría que
influencia causal del
Resultado. fumar no es dañino.
36

37. Extinción :
Extinción: la presencia del EC sin el EI lleva a que la
respuesta condicionada disminuye la asociación, ya no se da
una predicción pero:
no significa desaprender, no desaparece solo no se expresa se puede dar una
RECUPERACION ESPÓNTANEA: la asociación no se perdió esta latente, solo
debe de re-aparecer el hábito aprendido.
37

38. Este condicionamiento es un proceso mediante el cual
las asociaciones cambian en cada ensayo de
entrenamiento por que el animal o incluso los seres
humanos al hacer estas asociaciones minimicen la
probabilidad de ser sorprendidos en un futuro, es decir,
nos permite anticipar.
Ejemplo: una niña
aprendió que una canción
escuchada a lo lejos He aprendido
predice la llegada anticipar un evento
inminente del carrito de positivo y sacar
helados y puede provecho al máximo
aprovechar el de el.
conocimiento para
aprovechar y pedirle
dinero a su mamá, con el
fin de estar en la banqueta
y compra un helado
38

39. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL:
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Aprendizaje a través de
consecuencias.
La conducta es el
instrumento que te permite
conseguir o evitar una
consecuencia.
ELEMENTOS:
Relación entre una Contigüidad, entre la
respuesta y una Adquisición respuesta y la
consecuencia. consecuencia
Técnica de moldeamiento
(permite establecer
conductas nuevas )
39

40. Con que
condicionamiento
instrumental
ESTÍMULO RESPUESTA CONSECUENCIA
Aprendizaje
operante El animal opera el aparato
libremente como el lo
decida.
Doy una consecuencia solo
si hay respuesta
Llevo un
REGISTRO
ACUMULA
TIVO: ENSAYO DISCRETO:
número de Yo determino el inicio y
respuestas el termino de un
emitidas en ensayo.
cierto
momento
40

41. Indican si una respuesta
particular dará lugar a un
resultado específico
Objeto que se logre detectar
ERROR POR HÁBITO:
Respuesta aparentemente irracional
surge de una asociación fuerte entre Levantarte temprano
respuesta y consecuencia. para la escuela y era
Puede darse por estar somnoliento o sábado.
distraído.
ÉTICA PROTESTANTE:
La recompensa debe ganarse, es
decir, la persona cree que se debe
esforzar para recibir algo y si no, no
lo quiere.
41

42. Se definen por el efecto en el ambiente . ¿qué hizo?
MOLDEAMIENTO: refuerzan las aproximaciones sucesivas
a la respuesta deseada, hasta que logre aprender la
asociación.
ENCADENAMIENTO: técnica que consiste en el
entrenamiento GRADUAL de los organismo para realizar
secuencias complicas de repuestas. ESLABONES DE
CADENA (secuencia paso a paso)
42

43. REFORZADOR ESTÍMULOS PUNTIVOS
PRIMARIOS (comida, etc.) Multas
SECUNDARIOS(dinero Desaprobación social
calificación) se canjean por Se beben aplicar
algo correctamente (castigo
eficaz)
REFORZADOR CASTIGO
Incrementa la aparición de Disminuye la aparición de
la respuesta. la respuesta
+ Proporciona una + Proporciona una
consecuencia agradable consecuencia desagradable
- Retira una consecuencia - Retira una consecuencia
desagradable (escape o agradable (no dejar salir al
evitación: quitarte la lluvia niño al recreo)
para no mojarte)
43

44. Un reforzador o un castigo no se
miden por su naturaleza sino por
el efecto en la conducta.
FACTORES DE EFECTIVIDAD DEL CASTIGO:
•Prestar poca atención a al conducta indeseada
•Castigar sin hacer alboroto
•Intenso
•Inmediato (para que no se asocie a otras consecuencias)
E. DISCRIMINATIVOS ALIENTAN A TRAMPAS
Si no veo una patrulla me paso el alta. Si no esta quien me castigue hago lo que sea
REFORZAMIENTO CONCURRENTE DEBILITA EL CASTIGO
Un niño habla en casa la maestra lo castica peor sus amigos lo refuerzan
En ocasiones la diversión es un reforzador mayor
INTENSIDAD INICIAL
Si es fuerte desde un inicio mayor efecto tiene en la conducta
Si hay al principio castigos ligeros no desalientan la mala conducta.
44

45. Vamos a ver si aprendí con estos ejercicios:
Lucy tiene dos años, en el Considera el caso anterior
supermercado Lucy ve dulces y los desde el punto de vista de su
quiere su madre no quiere mamá. Susana llevó a su hija
comprárselos, Lucy empieza a de comparas la niña ve dulces
llorar haciendo berrinche, al final los quiere, hace berrinche.
la madre acepta a comprárselos. La Agotada y de prisa Susana le da
siguiente ocasión que van de dulces a su hija y el berrinche
comparas Lucy hace berrinche y cesa. La siguiente ocasión en
obtiene los dulces más rápido. cuando la niña empieza a llorar
Susana le da dulces para
detener el llanto.
Quién aprende: Lucy Quién aprende: Susana
Cuál es el estímulo: Ver los Dulces Cuál es el estímulo: Berrinche
Cuál es la respuesta (R): Berrinche Cuál es la respuesta (R): Darle
dulces.
La R aumenta o disminuye: Aumenta La R aumenta o disminuye:
Aumenta
REFORZADOR REFORZADOR
POSITIVO NEGATIVO
45

46. Vamos a ver si aprendí con estos ejercicios:
Shevonne tiene un perro Miguel juega en posición de
llamado Snopy. Shevonne instala receptor en un equipo
una cerca electrificada alrededor profesional, se pela en pleno
de su patio y Snoopy usa un partido , el entrenador le revoca
collar que emite un ruido agudo el privilegio de jugar por una
cada vez que se acerca mucho a semana por esa conducta
la cerca. El ruido molesta al inaceptable . Cuando miguel se
perro y este aprende a quedarse reincorpora le cometen falta ,
dentro del patio para evitar el miguel reacciona con gritos y
ruido. reclama pero se detiene antes de
pelear.
Quién aprende: Snopy Quién aprende: Miguel
Cuál es el estímulo: Ruido Cuál es el estímulo: Enojo
Cuál es la respuesta (R): Cruzar la Cuál es la respuesta (R): Pelear
cerca
La R aumenta o disminuye: La R aumenta o disminuye:
disminuye disminuye CASTIGO
CASTIGO
NEGATIVO No jugar una
POSITIVO( proporciona de
semana, retira algo agradable 46
algo desagradable)

47. Programas de
reforzamiento o
castigo
PROGRAMA DE RAZÓN FIJA PROGRAMA DE INTERVALO FIJO
(RF) (IF)
La aparición de una consecuencia Hay un incremento gradual en la tasa
depende de que el sujeto emita un de repuesta
numero determinado de respuestas. IF50’’
RF4 (requiere la emisión de cuatro Ejemplo: Hornear un pastel e irlo a
respuestas para obtener un reforzado. checar en ciertos periodos de tiempo.
RF1: cada respuesta se refuerza
RF5: cada cinco respuestas un
reforzador.
PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE PROGRAMA DE INTERVALO
(RV) VARIABLE
La aparición de la consecuencia (IV)
depende de que el sujeto emita la No se sabe con exactitud cuando se
respuesta después de un tiempo dará el reforzador.
trascurrido después del ultimo Ejemplo: revisar tus mns por correo.
reforzador. Ejemplo: apuestas. Puede ser cada 15min pero el
reforzador que venga puede ser más
corto o más largo.
47

48. SUPERSTICIONES: Son respuestas emitidas por los
individuos porque creen que los llevara a obtener PRINCIPIO DE
resultados deseados o evitar consecuencias. PREMACK: La
Contigüidad accidental de una conducta con una conducta puede
consecuencia deseada. RITUALES ser reforzada si
se restringe la
AUTOCONTROL: Disposición de un organismo a
oportunidad de
renunciar a una consecuencia pequeña e inmediata
hacerla.
a cambio de una mayor en el futuro solo si hay
compromiso previo se esperara la consecuencia
postergada.
Existe mayor efecto en recompensas inmediatas.
ECONOMIA CONDUCTUAL: Como invertir el
tiempo y esfuerzo en posibles opciones. Cada
consumidor distribuye sus recursos de una manera
que maximice su valor subjetivo o satisfacción.
48

49. Aprendizaje social
49

50. La vida en comunidad permite que el
individuo pueda aprender de sus
compañeros sin necesidad de tener que
descubrir por si mismo cada solución a
un problema
Sin embargo ¿cuales
son los elementos
que permiten dicho
aprendizaje social?
Bandura 50

51. Condiciones que determinan la adquisición
Relaciones entre E-R y consecuencias.
Aumenta la frecuencia de un comportamiento si al imitar recibe
un refuerzo.
Características del observador: las mayoría de estas
características difieren de acuerdo a la personalidad del
observador .
Aunque imitan menos las
personas con alta
dominancia social
51

52. Condiciones que determinan la adquisición
Características de la situación: diferentes ambientes pueden incitar el
desarrollo de conductas imitativas
Características del modelo:
Setiende a imitar modelos mas afectuosos y reforzantes
Modelos que representan una figura de poder
Los que tienen mas status social que el observador
Personas del mismo sexo y edad y con las que se comparten intereses
No olvidemos que el aprendizaje
implica otros procesos como
atención, memoria o motivación etc.
…… y tu no olvides que no solo somos
simios imitadores, y que esta no es la
única forma de aprender. Como a
continuación veremos… Vigotsky
Bandura 52

53. Concepción constructivista del aprendizaje
Promover los procesos de crecimiento personal del
alumno
Favorecer el logro del aprendizaje significativo
Recuperación comprensiva de los contenidos
Funcionalidad de lo aprendido
David P. Ausbel
53

54. Dos tipos de aprendizaje que pueden ocurrir:
A.Modo en que se adquiere el conocimiento
A. Recepción y descubrimiento
B.Forma en que se incorpora el aprendizaje a la
estructura cognitiva
A. Significativo y repetición
54

55. Repetición:
“El contenido se presenta en su forma final”
“Alumno sebe interiorizarlo en su estructura cognitiva”
“No es sinónimo de memorización”
“Útil en campos establecidos del conocimiento”
“Aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos
(pensamiento formal)”
55

56. Propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y
Descubrimiento proposiciones
Propio de la formación de
conceptos y solución de
problemas
El contenido principal no
se da, el alumno tiene que
descubrirlo
Pude ser significativo o
repetitivo
Útil en campos de
conocimiento J. Piaget
donde no hay
respuestas univocas
56

57. Significativo
Construcción de
un entramado de
Motivación del red conceptual
alumno para extraer
el significado
El alumno posee
conocimientos
previos
Material: sig. Lógico
Alumno: sig. psicológico
La información nueva se
relaciona con la ya existente en la
estructura cognitiva, no arbitraria
ni al pie de la letra
57

58. Repetitivo
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra
Memorización de la información
El alumno no tiene conocimientos previos o no los estructura
a
Se puede construir una plataforma o base de conocimientos
factuales
58

59. Lo que plantea este enfoque sobre el aprendizaje, es
Mi opinión Emmanuel:
que la información que se le plantee al alumno sea sustancial, y
que dicho alumno tenga la disposición o motivación para
aprender, y si no cuenta con esta sirva el profesor como una guía
u orientación para dar una motivación externa, hacer de los
contenidos algo útil y significativo.
En otras palabras el aprendizaje no depende solo del alumno y
del maestro, es mas bien una complementación entre ambos, y
me atrevería a decir no solo entre profesor y estudiante sino
también se involucraría a los padres. Y no solo esto, seria
involucrarse toda la sociedad, ya que esta misma tiene una gran
influencia sobre si misma.
Claro que todo esto suena muy bonito, lo difícil es llevarlo a la
practica y es por eso que estudio psicología en una de las
escuelas que intenta llevar este enfoque a la practica .
59

60. Conocimiento factual: datos o
hechos que los alumnos debe
aprender de forma literal o “al pie
de la letra”
Aprendizaje de Es un saber que se dice,
que “se declara” o que
contenidos se conforma por medio
declarativos del lenguaje
Conocimiento conceptual: aprendizaje
de principios y explicaciones, a partir
de abstracciones de sus significado A
esencial o per medio de sus
características definitorias y sus reglas P
intrínsecas
R
E
N
D
I
Ejecución de
Aprendizaje de
estrategias, técnicas, Inducir una reflexión y Z
habilidades, análisis continuos de
contenidos destrezas, métodos
(Practico) etc.
las actuaciones del A
procedimentales aprendiz en su
contexto. J
E
Un constructo que
Implica cierta
media nuestras
Aprendizaje de acciones y que se
disposición
contenidos hacia
conforma por tres
actitudinales determinados
componentes básicos:
conocimientos
cognitivo, afectivo y
u objetos.
conductual
60

61. Aprendizaje de contenidos declarativos:
 Factual: útil para memorizar países, formulas, etc.
 Conceptual: búsqueda del sig., fomentar la opinión
personal
Aprendizaje de contenidos procedimentales: situar en
contextos sus conocimientos teóricos y metodológicos
(Practico)
Aprendizaje de contenidos actitudinales: motivación o
disposición para aprender.
61

62. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos
Psicológicos Básicos. México: McGraw-Hill
Gluck. (2009) Aprendizaje y Memoria.
México: McGraw-Hil.
Diaz Barriga Arceo, F., & Hernandez, R, G.(2010).
Estrategias Docentes. Para un Aprendizaje
Significativo . México DF: McGraw -Hill
62