admon educativa

1. ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIDAD DIDÀCTICA 1
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
LA UNESCO EN CENTROAMÉRICA
NINI JOHANNA ARCHBOLD ESTEBAN
CC. 37843813 DE BUCARAMANGA
COLOMBIA
OROCUÈ CASANARE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÒN CIENCIA Y
TECNOLOGÌA
UMECIT VIRTUAL
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÒN Y PLANIFICACIÒN EDUCATIVA
MAYO DE 2015

2. ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIDAD DIDÀCTICA 1
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
LA UNESCO EN CENTROAMÉRICA
NINI JOHANNA ARCHBOLD ESTEBAN
CC. 37843813 DE BUCARAMANGA
TUTOR: YULEIMA DEL VALLE CONTRERAS CAMACHO
COLOMBIA
OROCUÉ CASANARE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
UMECIT VIRTUAL
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
MAYO DE 2015

3. INTRODUCCIÓN
En este trabajo primero se mostraran algunas definiciones que tienen que ver
con la UNESCO, su historia y algunos alcances que se han tenido gracias a sus
proyectos a nivel mundial. Proyectos que han contribuido con el mejoramiento
en la paz y que tienen que ver más que todo con Educación y Cultura.

4. I. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
1. ¿Cómo se define la UNESCO?
2. ¿Cuál es el papel de la UNESCO en la educación?
3. Explique qué reaprendió del tema
SOLUCIÓN:
1. ¿Cómo se define la UNESCO?
UNESCO es la sigla de United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura). Se trata de un organismo de la ONU que fue fundado
en 1945 y que tiene su sede en París (Francia).
La UNESCO se dedica a ayudar a las naciones a gestionar su desarrollo
mediante la preservación de los recursos naturales y culturales. La intención es
que cada pueblo pueda modernizarse e insertarse en el panorama mundial sin
perder su propia identidad.

5. Entre las diversas tareas realizadas por la organización, se destacan la
formación de docentes, la construcción y el equipamiento de escuelas, la
preservación del patrimonio cultural y el fomento de la libertad de expresión.
2. ¿Cuál es el papel de la UNESCO en la educación?
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESC O) es una organización clave en el ámbito de la educación. En
concordancia con sus misiones, como el mantenimiento de la paz, la erradicación
de la pobreza o el desarrollo sostenible, la entidad se ha fijado una serie de
objetivos. Uno de ellos es la enseñanza de calidad para todos.
La educación es una de las principales esferas de actividad de la UNESCO.
Desde su creación, en 1945, la Organización se esfuerza por mejorar la
educación en todo el mundo, con la convicción de que es la clave del desarrollo
económico y social.
La UNESCO tiene por cometido contribuir a la construcción de un mundo
sostenible de sociedades justas, que valoren el conocimiento, promuevan la paz,
ensalcen la diversidad y defiendan los derechos humanos, mediante la
Educación para Todos (EPT)

6. Las estrechas relaciones que mantiene con los ministerios de educación y otros
asociados en 193 países sitúan a la UNESCO en una posición clave para influir
en pro de la acción y el cambio.
El Sector de Educación cuenta con un personal de unos 400 funcionarios
repartidos en el mundo entero, tanto en la Sede de la UNESCO en París como
en las unidades fuera de la Sede, los institutos y los centros especializados en
educación.
El Sector opera bajo la autoridad del Subdirector General de Educación. Un
director esta encargado de la Oficina Ejecutiva.
3. Explique qué reaprendió del tema
La importancia que tiene la UNESCO a nivel mundial con sus proyectos en
Educacion, Cultura y Paz.

7. ACTIVIDADES PARA EVALUAR APRENDIZAJE
1. ¿Por qué nace la Unesco?
2. ¿Describa las conferencias que se mencionan en el documento?
3. ¿Analice que es El Proyecto Principal De Educación En América Latina
Y El Caribe?
4. ¿Analice El Nuevo Aliento Educativo: La Conferencia Mundial Sobre
Educación Para Todos
5. ¿Qué aprendí?
6. ¿Qué reaprendí?
7. ¿Qué le preocupa de los temas?
SOLUCIÓN:
1. ¿Por qué nace la Unesco?
La UNESCO nace de la preocupación de la humanidad por la paz, nació de las
cenizas de la Segunda Guerra Mundial cuando, en noviembre de 1945, se
celebró en Londres, justo al concluir la guerra, una conferencia de las Naciones
Unidas para establecer una organización educativa y cultural.

8. El evento reunió a representantes de 37 Estados –entre ellos México– y, con el
impulso de Francia y del Reino Unido (dos naciones muy afectadas por el
conflicto), los delegados decidieron crear una organización destinada a instituir
una verdadera cultura de paz con la finalidad de fortalecer la solidaridad
intelectual y moral de la humanidad e impedir una nueva guerra mundial. Al final
de la conferencia, los 37 Estados firmaron la Constitución que marcó el origen
de la UNESCO. El documento entró en vigor en noviembre de 1946, tras ser
ratificado por 20 países signatarios.
En 1958 se inaugura en París el edificio de la Sede permanente de la UNESCO,
proyectado por los arquitectos Marcel breuer (EE.UU.), Pier-Luigi Nervi (Italia) y
Bernard Zehrfuss (Francia).
2. Describa las conferencias que se mencionan en el documento
 INSTITUTO INTERNACIONAL DE COOPERACIÓN INTELECTUAL
El Instituto Internacional de Cooperación Intelectual (IICI) se fundó al año 1924
en París con la misión de encargarse de la cooperación intelectual y cultural entre
las naciones. Su precursora fue la Comisión Internacional de Cooperación
Intelectual compuesta por 12 miembros, entre los que se contaban eminencias
como Henri Bergson, Marie Curie y Albert Einstein.

9.  CONFERENCIA DE MINISTROS ALIADOS DE EDUCACIÓN, CAME
En 1942, en plena Segunda Guerra Mundial, los gobiernos de los países
europeos que enfrentan a la Alemania nazi y sus aliados se reunieron en
Inglaterra en la Conferencia de Ministros Aliados de Educación (CAME). La
guerra está lejos de terminar, pero los países se preguntan ya sobre la manera
en que van a reconstruir los sistemas educativos una vez restablecida la paz.
Muy rápidamente este proyecto crece y adquiere una dimensión universal.
Nuevos gobiernos deciden participar, entre ellos el de los Estados Unidos de
América.
 Sobre la base de la propuesta de la CAME, se celebra en Londres del 1º
al 16 de noviembre de 1945, justamente al concluir la guerra, una
Conferencia de las Naciones Unidas para el establecimiento de una
organización educativa y cultural (ECO/CONF). Ésta reúne a los
representantes de unos 40 Estados. Con el impulso de Francia y del Reino
Unido, dos países muy afectados por el conflicto, los delegados deciden
crear una organización destinada a instituir una verdadera cultura de paz.
Dentro de su espíritu, esta nueva organización debe establecer la
"solidaridad intelectual y moral de la humanidad" y, de esta manera,
impedir que se desencadene una nueva guerra mundial.

10. Al final de la conferencia, 37 de estos Estados firman la Constitución que
marca el nacimiento de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
3. Analice ¿Qué es El Proyecto Principal De Educación En América
Latina Y El Caribe?
El Proyecto Principal De Educación En América Latina Y El Caribe,
PRELAC tiene su antecedente en el Proyecto Principal de Educación
(PPE). Surgido una década antes de la Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos de Jomtien, el PPE orientó las políticas educativas de los países
de América Latina y el Caribe durante veinte años.
El Proyecto Principal de Educación fue aprobado en la 21 Reunión de la
Conferencia General de la UNESCO celebrada en 1980 y surgió del consenso
de los países de la región ante la necesidad de realizar un esfuerzo colectivo
para lograr, antes del 2000, los siguientes objetivos:
a) Alcanzar la escolarización básica a los niños en edad escolar y ofrecerles
una educación general mínima de 8 a 10 años de duración;
b) Superar el analfabetismo, desarrollar y ampliar los servicios educativos
para jóvenes y adultos con escolaridad incipiente o sin escolaridad;
c) Mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos, y de la
enseñanza en general, a través de la realización de las reformas necesarias
y del diseño de sistemas efectivos de medición de los aprendizajes.

11. En el año 2000 se cumplió el plazo de vigencia que se había fijado el Proyecto
Principal. Por mandato de la VI Reunión de Ministros de Educación de
América Latina y el Caribe (Kingston, Jamaica, 1996) se realizó una
evaluación final, que fue presentada a la VII Reunión de Ministros de
Educación (Cochabamba, Bolivia, marzo, 2001) junto con un análisis de las
prospectivas para la región en materia educativa. El resultado fue la petición
que los países realizaron a la UNESCO, de dar continuidad al proyecto para
seguir avanzando en la mejora de la calidad de la educación.
4. Analice El Nuevo Aliento Educativo: La Conferencia Mundial
Sobre Educación Para Todos
Educación Para Todos (EPT) es un movimiento mundial guiado por UNESCO,
con el objetivo de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños,
jóvenes y adultos para el año 2015. UNESCO ha recibido el mandato de liderar
esta iniciativa y coordinar los esfuerzos internacionales para alcanzar la
Educación para Todos. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad
civil, las organizaciones no gubernamentales y los medios de comunicación no
son sino algunos de los socios que trabajan hacia el logro de estos objetivos.
Los objetivos de la EPT también contribuyen a la búsqueda global de los
ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, especialmente el segundo sobre
educación primaria universal y el tercero sobre igualdad de género en la
educación para el año 2015.

12. Una iniciativa de vía rápida fue creada para aplicar el programa de la EPT con el
objetivo de "acelerar el progreso hacia la calidad de la educación primaria
universal". Además la UNESCO también produce el Informe de seguimiento
global de Educación para Todos.
El movimiento se inició en 1990 en la Conferencia Mundial sobre Educación Para
Todos en Jomtien, Tailandia. Allí, representantes de la comunidad internacional
(155 países, así como representantes de unas 150 organizaciones) se pusieron
de acuerdo en "universalizar la educación primaria y reducir masivamente
el analfabetismo para finales de la década". A partir de esta conferencia fue
aprobada la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos, satisfacción de
las necesidades básicas de aprendizaje, la cual enfatizó que la educación es un
derecho humano fundamental e instó a los países a que intensifiquen sus
esfuerzos para mejorar la educación.
En el año 2000 la comunidad internacional se reunió de nuevo en el Foro Mundial
sobre la Educación en Dakar, Senegal, un evento que atrajo a 1.100
participantes. El foro hizo un balance del hecho de que muchos países están
lejos de haber alcanzado las metas establecidas en la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos. Los participantes reafirmaron su compromiso de lograr
la Educación para Todos en el año 2015, y se identificaron seis objetivos clave
de la educación medibles para el año 2015. Además, el foro reafirmó el papel de
la UNESCO como la organización principal con toda la responsabilidad de la
coordinación de otros organismos y organizaciones para lograr estos objetivos.
Fueron establecidos seis objetivos comunes a través del Marco de Acción
Mundial de Dakar.

13. Con el fin de evaluar el progreso de cada país con respecto a los objetivos de la
EPT establecidos en el Marco de Acción de Dakar, la UNESCO ha desarrollado
un Índice de Desarrollo que mide cuatro de los seis objetivos de la EPT mediante
un indicador específico, y a cada uno de los componentes se le asigna el mismo
peso en el índice general.
Algunos objetivos de medida en el EDI y sus correspondientes indicadores son:
 Objetivo 1: Fomentar la atención de la primera infancia y la educación - El
indicador seleccionado para medir el progreso hacia este objetivo es la tasa
neta de escolarización primaria, que mide el porcentaje de niños y niñas, en
edad escolar que están matriculados en primaria o secundaria la escuela. Su
valor varía de 0 a 100%. En concreto, el indicador aplicado es la Tasa Neta
de Escolarización Ajustada (TNEA) en la educación primaria que determina
el porcentaje de alumnado, en edad de cursar ese nivel de enseñanza, que
está escolarizado en centros docentes.
 Objetivo 4: Incrementar la alfabetización de adultos en un 50 %. El indicador
empleado es la tasa de alfabetización de las personas de quince años o más.
 Objetivo 5: Lograr la paridad de género para el año 2005, la igualdad de
género para el año 2015: El indicador seleccionado para medir el progreso
hacia este objetivo es el índice de la EPTen el género específico. El indicador
empleado (IEG) es el promedio de los índices de paridad entre los sexos de
las tasas brutas de escolarización en la enseñanza primaria y secundaria y
de la tasa de alfabetización de los adultos.
 Objetivo 6: Mejorar la calidad de la educación, medido a través de un único
indicador que es la tasa de supervivencia en el quinto grado de primaria.

14. 5. ¿Qué aprendí?
La historia de la UNESCO, las diferentes conferencias y proyectos que esta ha
tenido a nivel mundial.
6. ¿Qué reaprendí?
La importancia que tiene la UNESCO a nivel mundial y los diferentes ámbitos en
que se desempeña.
7. ¿Qué le preocupa de los temas?
Me preocupa el desconocimiento de la sociedad en temas como la paz,
educación y cultura y cómo funcionan las organizaciones en pro de estos
aspectos mundiales.

15. II. EVALUACIÓN
1. Realizar un análisis del papel de la UNESCO en el desarrollo de los
sistemas Educativos en Latinoamérica, desde su creación hasta la
actualidad.
2. Investigue acerca de los programas educativos que ha promovido la
UNESCO en su país, (Colombia, Panamá, esto de acuerdo a su país de
procedencia).
3. Analice el siguiente documento: La conferencia mundial 2009: “La Nueva
Dinámica de la Educación Superior y la Investigación para la
Transformación Social y el Desarrollo” (5-8 julio de 2009, Paris – Francia),
y el elabore un ensayo reflexivo del contenido del mismo.
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183277s.pdf
SOLUCIÓN:
1. Realizar un análisis del papel de la UNESCO en el desarrollo de los
sistemas Educativos en Latinoamérica, desde su creación hasta la
actualidad.

16. La UNESCO ha contribuido de forma importante al desarrollo educativo en
América Latina y el Caribe, representando un papel fundamental como foro
permanente de debate y búsqueda de soluciones educativas, contribuyendo a la
constitución de la agenda educativa y promoviendo la cooperación internacional
y horizontal para apoyar los procesos de cambio.
La transformación educativa ha sido especialmente importante en la década de
los 90. Sin embargo, no es posible hacer un análisis adecuado de la contribución
de la UNESCO a este proceso sin remontarse al final de la década de los 70, ya
que gran parte de lo realizado en la región se inscribe fundamentalmente en el
marco programático y de acción del “Proyecto Principal de Educación para
América Latina y el Caribe” (PPE). Él fue elaborado a petición de los Ministros
de Educación y Ministros encargados de Planificación y Economía reunidos en
México en 1979 y aprobado en 1981 en la 21 reunión de la Conferencia General
de la UNESCO.
Se pueden establecer dos grandes etapas en la contribución de la UNESCO al
desarrollo de la educación en la región: la década de los 80, que se inicia con la
elaboración y aprobación del PPE y la de los 90, a partir de la IV Reunión del
Comité Intergubernamental del Proyecto Principal, Quito (1991).
En la década de los 80 y en la década de los 90 la educación en Latinoamérica
ha estado enmarcada en tres grandes facetas a saber:

17.  El papel social asignado a la educación, situándola como una dimensión
central del desarrollo económico y social. Esta consideración ha implicado
una articulación de las políticas educativas con las estrategias globales
de desarrollo.
 La importancia de la educación para asegurar la igualdad de
oportunidades. Esta consideración ha implicado la transformación de los
sistemas educativos para lograr una educación de mayor calidad con
equidad.
 El significado político-ético atribuido a la educación para contribuir a la
paz, la democracia y el desarrollo.
Las diferencias entre las dos décadas, en materia educativa tiene que ver con
que las políticas promovidas en los 80 se organizaron en torno a la extensión
cuantitativa de la educación y la superación de la pobreza y la desigualdad
educativa, mientras que en los 90 el eje es la calidad de la educación y, en
particular, la calidad en la gestión del sistema.
La UNESCO ha promovido una redefinición constante del pensamiento y de las
políticas educativas, que ha conducido a una transformación gradual del
desarrollo educativo en Latinoamérica.
A inicios del siglo XXI se observan avances sustanciales en el acceso a la
escolaridad básica, aunque todavía queda un camino por recorrer para asegurar

18. el acceso total de la población a la educación, especialmente de los grupos en
mayor situación de desventaja. Sin embargo, un desafío aún mayor que el
acceso es lograr la permanencia en el sistema y una distribución más equitativa
de la educación. Todavía se observan altos índices de abandono y fracaso
escolar y una oferta de menor calidad para los grupos más desfavorecidos y
vulnerables, lo que implica avanzar hacia una situación en la que además de
incluir hasta los ahora excluidos, se les ofrezca una educación de mayor calidad
que asegure la igualdad de oportunidades y reduzca las desigualdades sociales.
Un tema que sigue pendiente en la región es la construcción de una cultura de
paz y la consolidación de la democracia. La dimensión ética en la educación
tiene una importancia cada vez mayor en un mundo altamente competitivo,
consumista, individualista y segregrador.
Al inicio del siglo XXI, se puede afirmar que el objetivo central que dio origen a
la UNESCO sigue siendo plenamente vigente también en la región de América
Latina y el Caribe: “Construir la paz en la mente de los hombres” y la educación
ha de ayudar a las futuras generaciones a realizar esta construcción.

19. 2. Investigue acerca de los programas educativos que ha promovido la
UNESCO en su país, (Colombia, Panamá, esto de acuerdo a su país
de procedencia).
La cooperación de la Unesco se apoya, en especial, con la participación de
expertos; el apoyo a la ejecución de proyectos nacionales; el desarrollo de
programas y proyectos regionales; y el intercambio de experiencias e
información en América Latina.
Colombia ha recibido apoyo para ejecutar proyectos en temas como educación
ambiental, educación en valores, educación para la paz, competencias
ciudadanas, formación docente, alfabetización y aquellos dirigidos a la población
con discapacidad y en desplazamiento.
La Unesco tiene programas multinacionales como observatorios de estructuras
educativas, foros de educación secundaria, redes, sistemas de información,
estudios, institutos, centros, entre otros.
a) INDICADORES DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
COOPERANTE UNESCO
NOMBRE DEL
PROYECTO
Indicadores de alumnos con necesidades educativas
especiales
TEMA Inclusión Educativa
CARÁCTER Regional (todos los Ministerios de Educación de
Latinoamérica)

20. OBJETIVO Generar información que permita monitorear la
situación educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales de la región.
APORTE DEL
COOPERANTE
Las actividades son financiadas por la OREALC
ESTADO ACTUAL En ejecución. Responsable en el MEN: Wilfer
Orlando Valero Quintero, de la Oficina de Planeación
y Finanzas; Fulvia Cedeño Angel, de la Subdirección
de Poblaciones. Países participantes en la definición
del modelo: Argentina, Brasil, Costa Rica, Guatemala
y República Dominicana
FECHA DE INICIO Agosto de 2007
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Diciembre de 2008
b) APOYO A LA REACTIVACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL MOVIMIENTO DE
LAS ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO EN COLOMBIA
COOPERANTE UNESCO
NOMBRE DEL
PROYECTO
Apoyo a la reactivación y ampliación del movimiento
de las Escuelas Asociadas a la UNESCO en
Colombia
TEMA Calidad de la Educación
CARÁCTER Nacional
OBJETIVO Definir el plan de acción y los mecanismos de
coordinación de la RedPea durante el Encuentro
Nacional de las Escuelas Asociadas para 350
personas
APORTE DEL
COOPERANTE
US$22.000. Programa de participación 2008-2009
ESTADO ACTUAL En ejecución. Responsable: Subdirección de
Mejoramiento y Oficina de CooperaciónInternacional
que conforman, junto a la cancillería y la SED, el
comité organizativo del encuentro
FECHA DE INICIO Febrero de 2008
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Noviembre de 2008

21. c) FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE INCORPORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
COOPERANTE UNESCO
NOMBRE DEL
PROYECTO
Fortalecimiento del proceso de incorporación de la
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en
las dinámicas del desarrollo local, en el marco de la
Política Nacional de Educación Ambiental.
TEMA Educación Ambienta
CARÁCTER Nacional
OBJETIVO Implementar un proceso de capacitación - formación
de actores institucionales y organizacionales que
conforman los Comités Técnicos Interinstitucionales
de Educación Ambiental - CIDEA, para la
sistematización de cinco experiencias relevantes en
materia de gestión de la Educación Ambiental en el
ámbito territorial. (Departamentos de Antioquia,
Cauca, Córdoba, Norte de Santander y Risaralda).
APORTE DEL
COOPERANTE
US$20.000. Programa de participación 2008-2009
ESTADO ACTUAL En ejecución. Responsable: Maritza Torres.
Programa de Educación Ambiental. Subdirección de
Articulación educativa e intersectorial.
FECHA DE INICIO Agosto de 2008
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Octubre de 2009

22. 3. Analice el siguiente documento: La conferencia mundial 2009: “La
Nueva Dinámica de la Educación Superior y la Investigación para la
Transformación Social y el Desarrollo” (5-8 julio de 2009, Paris –
Francia), y el elabore un ensayo reflexivo del contenido del mismo.
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183277s.pdf
La Conferencia Mundial 2009 para la Educación Superior, se puede decir que es
la continuación de las seis conferencias regionales (Cartagena de Indias, Macao,
Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y El Cairo), porque conserva su pertinencia y tiene
en cuenta sus conclusiones y recomendaciones.
El tema principal de esta conferencia fue la Educación y Superior y el manejo
que cada país le da a ella (ya sea pública o privada), basándose en la declaración
de los derechos humanos donde se pone de manifiesto que esta es un bien
público y que debe ser responsabilidad de todos los gobiernos recibir su apoyo
económico.
La preocupación radica en que el mundo atraviesa una recesión económica cada
vez más tangible y esta puede causar grandes problemas en el acceso a la
Educación Superior, de esta manera habrá una separación cada vez más grande
entre los países desarrollados y los que están en vía de desarrollo.
Es por esta razón que se hace urgente tomar cartas en el asunto en lo que
respecta a la Educación Superior a nivel mundial ya que en ella está la base de

23. la construcción de sociedades del conocimiento integradoras y diversas, y el
fomento de la investigación, la innovación y la creatividad.
A continuación esbozo a grandes rasgos las sesiones principales que tiene el
informe de esta conferencia:
1. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En este punto se hace énfasis en que la Educación Superior es un bien público
y es responsabilidad de los gobiernos, también se deja claro que la Educación
Superior debe liderar problemas polifacéticos como la seguridad alimentaria, el
cambio climático, la gestión del agua, el diálogo intercultural, las energías
renovables y la salud pública.
Como estamos en medio de cambios y todo tiende hacia la globalización, la
educación superior debe partir de la interdisciplinariedad, el pensamiento crítico,
la ciudadanía activa y la ética.
2. ACCESO, EQUIDAD Y CALIDAD
Mejorar el acceso, garantizar la calidad y la equidad tanto en instituciones
públicas como privadas.

24. 3. INTERNACIONALIZACIÓN, REGIONALIZACIÓN Y
MUNDIALIZACIÓN
La educación superior a nivel mundial debería basarse en la solidaridad y el
respeto mutuos y en la promoción de los valores del humanismo y el diálogo
intercultural, esta internacionalización de la educación Superior promueve
procesos de paz, de investigación generando equidad y mayor calidad.
4. EL APRENDIZAJE Y LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN.
Los establecimientos deberían buscar nuevas formas de aumentar la
investigación y la innovación mediante iniciativas conjuntas de múltiples
copartícipes entre el sector público y el privado, que abarquen a las pequeñas y
medianas empresas. Los sistemas de investigación deberían organizarse de
manera más flexible con miras a promover la ciencia y la interdisciplinariedad, al
servicio de la sociedad. Ante la creciente escasez de recursos, se insta a las
partes interesadas a que estudien e intensifiquen el uso de los recursos e
instrumentos de las bibliotecas electrónicas, con miras a apoyar la enseñanza,
el aprendizaje y la investigación.

25. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR EN ÁFRICA
La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - 2009 otorgó especial
atención a los problemas y las oportunidades que plantea la revitalización de la
enseñanza superior en África, que constituye una importante herramienta de
desarrollo en ese continente. Algunas cuestiones que se tocaron en cuanto a
este tema son:
 El aumento de la matrícula en la enseñanza superior.
 Necesidad de hacer frente a los nuevos desafíos en lo tocante a la
desigualdad de raza y género, la libertad de enseñanza, el éxodo de
competencias y la escasa preparación de los graduados cuando acceden
al mercado laboral.
 La urgente necesidad de impulsar una nueva dinámica en materia de
educación superior en África, que tienden a una amplia transformación
con el fin de aumentar considerablemente su pertinencia y capacidad de
respuesta a las realidades políticas, sociales y económicas de los países
del continente.
 La educación superior en África debería fomentar la gobernanza basada
en una clara atribución de responsabilidades y en sólidos principios
financieros.

26.  El ámbito africano de educación superior e investigación ganará en
calidad mediante la colaboración institucional, nacional, regional e
internacional. Por consiguiente, es necesario disponer de una orientación
estratégica que permita la creación o el fortalecimiento de dicha
colaboración.
 La creación de un mecanismo de garantía de calidad de alcance regional
tendrá también un efecto catalizador en el desarrollo de la esfera de la
educación superior en África.
 Acceso: Con el fin de satisfacer el rápido aumento de la demanda de
educación superior e investigación, África necesita urgentemente
instituciones diferenciadas, en una gama que vaya de las universidades
de investigación a los politécnicos e institutos de tecnología, con
programas diversificados en cada tipo de establecimiento, adaptados a
los distintos tipos de educandos y a las necesidades de cada país.
 Pertinencia de los planes y programas de estudios.
 Financiación: La educación sigue siendo un bien público, pero debería
estimularse también la financiación privada.
 Debería tenerse en cuenta la opinión de los educandos sobre la
gobernanza en todos los niveles de la educación superior.

27. 6. LLAMAMIENTO A LA ACCIÓN: LOS ESTADOS MIEMBROS
Los Estados Miembros, en colaboración con todas las partes interesadas,
deberían elaborar políticas y estrategias en el plano de los sistemas y de los
establecimientos con el fin de:
 Mantener y fortalecer la inversión en Educación Superior.
 Velar por la adecuada preparación y actualización del personal docente.
 Alentar el acceso, la participación y los buenos resultados académicos de
las mujeres en la enseñanza superior.
 Garantizar la igualdad de acceso a los grupos insuficientemente
representados.
 Dotar de autonomía a los Países Menos Adelantados y a los Pequeños
Estados Insulares en Desarrollo para que puedan aprovechar las
oportunidades que ofrece la mundialización, y fomentar la colaboración
entre ellos.
 Luchar contra las "fábricas de diplomas" mediante iniciativas
multifacéticas en la esfera nacional e internacional.
 Apoyar una mayor integración de las TIC.
Entre otros.

28. 7. APPEL Á L'ACTION: UNESCO
 Fortalecer la participación de los estudiantes en los foros de la UNESCO
y apoyar el diálogo entre los educandos de todo el mundo.
 Velar por el seguimiento de la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior - 2009, por medio de la definición de los temas y las prioridades
principales con miras a la acción inmediata; el seguimiento de las
tendencias, las reformas y las novedades; la promoción de la integración
regional y la colaboración académica, mediante el apoyo a la creación y
el desarrollo de ámbitos regionales de educación superior e investigación,
y el fortalecimiento de las unidades regionales de la UNESCO en
coordinación con las redes existentes.
 Fortalecer y ampliar el Equipo de Trabajo UNESCO-ADEA para la
educación superior en África.
Entre otros.
En resumen y para concluir, en esta conferencia se abarcaron diversos temas
con múltiples propuestas que contribuirían a mejorar muchos aspectos de la
Educación Superior a Nivel Mundial.

29. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe.
UNESCO. Oficina Regional de Educación Para América Latina y El Caribe.
Santiago, Chile. 1998.
La conferencia mundial 2009: “La Nueva Dinámica de la Educación Superior y la
Investigación para la Transformación Social y el Desarrollo” (5-8 julio de 2009,
Paris – Francia)
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183277s.pdf
http://definicion.de/unesco/
http://www.unesco.org/new/es/education/about-us/
http://mision.sre.gob.mx/unesco/index.php/es/ique-es-la-unesco
http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi11_concepts_es.pdf
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php
URL_ID=8588&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_para_todos
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-37279.html