Análisis del bachillerato general unificado.une

14,360 views

Published on

presentacion de desarrollo del pensamiento

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
14,360
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
146
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Análisis del bachillerato general unificado.une

  1. 1. SOBRE EL PROYECTO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
  2. 2. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL-BACHILLERATO <ul><li>Diagnóstico </li></ul><ul><li>En la ley ecuatoriana de antes de 2001, el bachillerato era toda la enseñanza secundaria y </li></ul><ul><li>comprendía seis cursos dirigidos a estudiantes entre los 12 y los 17 años, inclusive. </li></ul><ul><li>Tendencia a la híper especialización de los estudiantes del bachillerato. </li></ul><ul><li>reducción del número de sus oportunidades laborales y de estudios post-secundarios. </li></ul><ul><li>Especialización temprana </li></ul><ul><li>Planes y programas extensos con afanes enciclopédicos </li></ul><ul><li>Falta de articulación o concatenación curricular del bachillerato con los niveles </li></ul><ul><li>Educativos: anterior (educación básica) y posterior (educación superior). </li></ul>
  3. 3. Bachillerato según decreto 1786 <ul><li>29 de agosto de 2001, vigente hasta el momento, el bachillerato tiene solamente tres niveles dirigidos a estudiantes entre los 15 y 17 años, inclusive, y corresponde al antiguo “ciclo diversificado”. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y fortalecidos para </li></ul><ul><li>el ejercicio integral de la ciudadanía y la vivencia en ambientes de paz, democracia e integración; </li></ul><ul><li>β. Formar jóvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento; </li></ul><ul><li>χ. Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los demás; </li></ul><ul><li>δ. Formar jóvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus saberes científicos y técnicos con la construcción de nuevas alternativas de solución a las necesidades colectivas; </li></ul><ul><li>ε. Formar jóvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del </li></ul><ul><li>reconocimiento de sus potencialidades y la de los demás; y, </li></ul><ul><li>φ. Formar jóvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuración y logro de un proyecto de vida. </li></ul>
  4. 4. EL BACHILLERATO ACTUALMENTE <ul><li>Falta de relevancia del currículo del bachillerato con respecto a las necesidades actuales del mundo y demandadas por la población y de la sociedad en general. </li></ul><ul><li>Bachillerato en ciencias-1978 </li></ul><ul><li>Bachillerato en artes-ni artistas ni generalistas </li></ul><ul><li>La híper-especialización </li></ul><ul><li>Dispersión del bachillerato-28 especializaciones </li></ul>
  5. 5. ANÁLISIS DEL PROYECTO BGU <ul><li>Propuesta Pedagógica </li></ul><ul><li>Fundamentos filosóficos, pedagógicos. </li></ul><ul><li>Proyecto Curricular </li></ul><ul><li>Operacionalización y Aplicabilidad del Proyecto. </li></ul><ul><li>Análisis específico del tronco común y las “innovaciones curriculares”. </li></ul>
  6. 6. BACHILLERATO EN CIENCIAS <ul><li>Dedicado a una educación con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones. Enfrenta aprendizajes primordialmente de índole humanístico y científico [sic] y sus estándares de calidad están dados por los niveles de competencias académicas que logre. Utiliza un currículum con enfoque de contenidos para lograr bachilleres generales en ciencias y bachilleres en ciencias con especialización. </li></ul>
  7. 7. BACHILLERATO TÉCNICO <ul><li>Dedicado a una educación con un enfoque de desempeños. Enfrenta aprendizajes técnicos orientados primordialmente a la formación profesional y sus estándares de calidad están dados por los niveles de competencias profesionales que logre. Utiliza un currículum de competencias para lograr bachilleres técnicos polivalentes y bachilleres técnicos con especialización. </li></ul>
  8. 8. BACHILLERATO EN ARTES <ul><li>Dedicado a una educación para el cultivo y desarrollo de todas las expresiones artísticas consustanciales con el ser humano. Sus estándares de calidad están dados por la calidad de las competencias para ejercer expresiones artísticas. Utiliza un currículum con enfoque de competencias para lograr bachilleres en diversas líneas de expresión artística. </li></ul>
  9. 9. DATOS ESTADISTICOS DEL BACHILLERATO-AMIE 2009-2010 <ul><li>635 860 estudiantes cursan el bachillerato en todas las especializaciones del país. </li></ul><ul><li>De ellos, 305,936 (48,81%) estudian el Bachillerato en Ciencias, </li></ul><ul><li>318,512(50,82%) el Bachillerato Técnico, y </li></ul><ul><li>2.306(0,37%) el Bachillerato en Artes. </li></ul><ul><li>Bachillerato en los dos subsistemas antes señalados (BILINGÜE) </li></ul>
  10. 10. ESTADISTICAS POR ESPECIALIDAD <ul><li>301 651 personas que estudiaban el Bachillerato en Ciencias, 87 227 alumnos lo hacían en el Bachillerato General (28.51% del total), </li></ul><ul><li>70.178(22.94%) alumnos cursaban la especialización en Ciencias Químico‐Biológicas, </li></ul><ul><li>58 134 (19%) estaban en la especialización en Ciencias Sociales </li></ul><ul><li>56 755 (18.55%) estudiantes cursaban la especialización en Ciencias Físico‐Matemáticas, </li></ul><ul><li>851 (0.28%) estudiantes han optado por el Bachillerato Internacional, </li></ul><ul><li>24 479 (8%) por el Bachillerato Propedéutico y 8.312 (2.72%)en otras especialidades. </li></ul>
  11. 11. PROBLEMAS CON EL BACHILLERATO <ul><li>Fragmentación del currículo </li></ul><ul><li>Multiplicidad de asignaturas. </li></ul><ul><li>PERFIL DEL BACHILLERATO TÉCNICO </li></ul><ul><li>Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea técnico‐profesional. </li></ul><ul><li>Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad. </li></ul><ul><li>Domina técnicas y procedimientos de conservación del medioambiente en relación con la tecnología. </li></ul><ul><li>Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociadas en dependencia o autónoma. </li></ul><ul><li>En la relación con el mundo del trabajo : </li></ul><ul><li>Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo. </li></ul><ul><li>Posee relaciones iniciales de índole laboral con espacios sociales concretos de trabajo. </li></ul>
  12. 12. INSTITUCIONES QUE OFERTAN BACHILLERATO TÉCNICO <ul><li>195 EN TODO EL PAÍS DE LA RED UASB A.M. 317-2006. </li></ul><ul><li>1448 EN TODO EL PAÍS. Acuerdo Min. 3425- 2006 </li></ul><ul><li>PERFIL BACHILLERATO TÉCNICO ARTISTICO </li></ul><ul><li>perfil del bachiller en artes en su ámbito técnico‐artístico : </li></ul><ul><li>Posee una amplia cultura sobre la historia de las artes y de los conceptos que fundamentan lo artístico a través del tiempo. </li></ul><ul><li>Posee una amplia cultura respecto de lo estético. </li></ul><ul><li>Domina las ejecuciones técnicas para la producción artística en las líneas del bachillerato. </li></ul><ul><li>Emprende actividades económicas ejerciendo sus competencias artísticas. </li></ul>
  13. 13. ALGUNAS EXPERIENCIAS DESDE 1990 <ul><li>El Modelo Alternativo de la Educación para el Ecuador (MAE), elaborado y aplicado por la Asociación de los Planteles Experimentales del Ecuador (ANPEE). </li></ul><ul><li>β. El Acuerdo Ministerial Nº 1860, del 3 de abril de 1996, que autorizó, por primera vez, a los planteles educativos de nivel medio a hacer innovaciones curriculares orientadas a contribuir al mejoramiento de la educación. El Art. 4 de dicho documento “determina los niveles de innovación educativa y curricular; innovaciones con carácter de reordenamiento de cualquiera de los componentes del sistema educativo vigente”. </li></ul><ul><li>χ. La Propuesta de Reforma Curricular del Bachillerato, planteada en el Convenio firmado en 1994 entre el entonces Ministerio de Educación y Cultura y la Universidad Andina Simón Bolívar (UASB). Un antecedente directo de esta propuesta es el currículo elaborado en el marco del proyecto PROMEET/BID, encargado por el Ministerio de Educación y Cultura. </li></ul>
  14. 14. PROPUESTA PEDAGÓGICA <ul><li>FINALIDADES: </li></ul><ul><li>Preparación para una ciudadanía democrática y para la vida adulta </li></ul><ul><li>Preparación para continuar estudios de nivel superior </li></ul><ul><li>Preparación para el trabajo y la vida productiva </li></ul><ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Ofrece a todos los y las estudiantes una formación integral que desarrolla las capacidades fundamentales para acceder al nivel de la educación superior, al mundo laboral y productivo, que aporta a un desarrollo personal equilibrado, adecuado a su edad, y proporciona las habilidades para la vida ciudadana democrática. </li></ul><ul><li>Supera las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy temprano, que establece desigualdad en los prerrequisitos de ingreso a nivel superior, etc.). </li></ul>
  15. 15. FINALIDAD BGU <ul><li>finalidad la formación de jóvenes poseedores de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de funcionar como ciudadanos críticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer sus derechos individuales y colectivos en el entorno comunitario, académico y del trabajo; que valoren y se involucren en dinámicas sociales de tipo intercultural, pluricultural y multiétnico, inclusivas y equitativas; conscientes de su identidad nacional, latinoamericana y universal; capaces de comprender conceptualmente el mundo en el que viven y de utilizar las herramientas del conocimiento científico, tecnológico y los saberes ancestrales, para transformar la realidad, como sujetos constructores del cambio. </li></ul>
  16. 16. FUNDAMENTOS-COMPETENCIAS
  17. 17. PROYECTO CURRICULAR <ul><li>PERFIL </li></ul><ul><li>TITULO </li></ul><ul><li>“ BACHILLER </li></ul><ul><li>DE LA </li></ul><ul><li>REPUBLICA </li></ul><ul><li>DEL </li></ul><ul><li>ECUADOR” </li></ul>
  18. 18. NIVELES DEL APRENDIZAJE <ul><li>a. Nivel del saber </li></ul><ul><li>b. Nivel del saber hacer </li></ul><ul><li>c. Nivel del ser </li></ul><ul><li>En otras palabras, se realizan aprendizajes en el nivel de los conocimientos, en nivel de los procedimientos y, en el nivel de las actitudes. Esta comprensión integral ayuda a superar una de las grandes limitaciones de la educación tradicional por la cual el proceso de enseñanza – aprendizaje se limita al nivel cognitivo. Los procedimientos son menos abordados, o lo son sin una intencionalidad específica. El campo actitudinal no es considerado como de intervención de la educación formal, y cuando se lo hace, responde a una concepción de “dar” y no de potenciar estas capacidades en los propios estudiantes. </li></ul>
  19. 19. ASPECTO PEDÁGÓGICO
  20. 20. ANALISIS “TRONCO COMÚN E INNOVACIONES CURRICULARES” <ul><li>Ciencia y Conocimientos </li></ul><ul><li>Áreas Generales </li></ul><ul><li>Eliminación de áreas sociales </li></ul><ul><li>Educación para Ciudadanía </li></ul><ul><li>Gestión y Emprendimiento </li></ul>
  21. 21. TRONCO COMÚN <ul><li>El “tronco común” está compuesto por el conjunto de asignaturas obligatorias que deben ser aprobadas por todos los y las jóvenes interesados por cualquiera de las dos modalidades del bachillerato. Se ubican en los tres años del bachillerato. De manera preferencial en primero y segundo año. </li></ul><ul><li>El “tronco común” obligatorio en estos años abarca 36 periodos escolares. A éstos, se suman cuatro periodos escolares que serán aplicados a asignaturas optativas que contextualizan el currículo a las necesidades regionales, institucionales, etc </li></ul><ul><li>En el tercer año, la carga horaria y las asignaturas del “tronco común” decrece significativamente dando paso a una alta carga horaria de asignaturas propias de la modalidad de bachillerato escogido (Ciencias y Técnico) y asignaturas optativas. </li></ul>
  22. 22. Nuevo Bachillerato Ecuatoriano EGB Tronco com ú n (36 horas) 1º 2º Sistemas no formales de formaci ó n t é cnica Sistema de Educaci ó n Superior 3 º Bachillerato en Ciencias Bachillerato Extendido (Solo en caso de desaparición de Institutos técnicos) Tronco com ú n (16 horas) Vida productiva 3 º 1º Año 2º Año Bachillerato T é cnico Sistema Nacional de Certificaci ó n y Acreditaci ó n de Competencias T é cnicas
  23. 23. Red curricular del tronco común del NBE 4 Categorización de las asignaturas Asignatura Nº Horas 1 AÑO Nº Horas 2 AÑO Nº Horas 3 AÑO Nº Horas por categoría Aprender  a conocer Física 4 12 12 Química 4 Física-Química 4 Biología 4 Ciencias Sociales 4 4 Aprender a hacer Lengua y Literatura 4 4 4 13 13 13 Matemática 4 4 4 Lengua extranjera 5 5 5 Aprender a emprender Aprender a ser y aprender a vivir juntos. . Emprendimiento y gestión 3 3 3 11 11 7 Desarrollo del pensamiento filosófico 4 Educación para la Ciudadanía. 4 3 Educación física 2 2 2 Educación estética 2 2 Total horas comunes obligatorias 36 36 20 Total horas/semana por modalidad de bachillerato Horas/semana adicionales Bachillerato Técnico 14 14 30 50 Bachillerato en Ciencias 4 4 24 40
  24. 24. EVALUACIÓN <ul><li>Los estudiantes serán promovidos al inmediato curso superior cuando hayan obtenido un </li></ul><ul><li>promedio general de 14/20, que corresponde a un 70 por ciento de rendimiento; y un promedio anual por asignatura o programa de 12/20, esto es el 60 por ciento de rendimiento. </li></ul><ul><li>El estudiante que haya obtenido en una o más asignaturas calificaciones inferiores a 12/20, deberá rendir una prueba de recuperación en el plazo de 10 días laborables posteriores a la fecha en que rindió la última prueba, en base a los criterios, descriptores y estándares de la asignatura vigente; la nota mínima es de 12/20 en cada asignatura que haya rendido la prueba de recuperación. </li></ul><ul><li>Si un estudiante ha obtenido el mínimo de 12/20 en las asignaturas, pero no acredita el promedio general de 14/20 para ser promovido, rendirá la prueba de recuperación por una sola vez, en las asignaturas en las que no alcanzó el promedio general. </li></ul>
  25. 25. INNOVACIONES CURRICULARES <ul><li>EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA </li></ul><ul><li>Pensamiento Filosófico- “justifica al individuo en la sociedad moderna capitalista” </li></ul><ul><li>Educa para globalización, BUEN VIVIR. (una sociedad sin clases sociales, sin pobreza…) </li></ul><ul><li>Se elimina: Realidad Nacional, Cívica y Educación Ambiental. </li></ul><ul><li>Educación para la democracia-Ley (2001), básica y bachillerato Educación en valores- se deroga </li></ul><ul><li>Ciencias Sociales: generalidades, no se habla de la historia, geografía, economía política... </li></ul>
  26. 26. EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN <ul><li>Asignatura </li></ul><ul><li>La inclusión de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la malla curricular del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano es una desafiante propuesta del Ministerio de Educación, que busca fomentar la cultura del emprendimiento y favorecer la conexión entre educación, visión de futuro y autoempleo ; para contribuir al perfeccionamiento de los sistemas de cualificación y formación profesional. </li></ul><ul><li>… una persona emprendedora no necesariamente es dueña de un negocio físico, es dueña de su propio proyecto de vida. </li></ul>
  27. 27. Materias optativas 3ro-Ciencias <ul><li>Es importante darles la opción de decidir, porque la edad y madurez les debe permitir tomar la rienda de sus propias vidas. Cada plantel deberá definir las políticas de admisión en las materias optativas de acuerdo a sus propios criterios pedagógicos. </li></ul><ul><li>Matemática superior </li></ul><ul><li>Biología 2 </li></ul><ul><li>Química 2 </li></ul><ul><li>Física 2 </li></ul><ul><li>Economía </li></ul><ul><li>Sicología </li></ul><ul><li>Lectura crítica de mensajes </li></ul><ul><li>Lengua y cultura ancestral </li></ul><ul><li>Artes plásticas </li></ul><ul><li>Patrimonio cultural </li></ul><ul><li>Redacción creativa </li></ul><ul><li>Comunicación, ciencia y tecnología </li></ul><ul><li>Química industrial </li></ul><ul><li>Sociología </li></ul><ul><li>Teatro </li></ul><ul><li>Apreciación musical </li></ul>
  28. 28. Bachillerato-Técnico-especialidades <ul><li>Técnico Agropecuario -Esp. Explotaciones Agropecuarias, Transformados y elaborados cárnicos, conservería, transformados y elaborados lácteos, cultivo de peces , moluscos y crustáceos. </li></ul><ul><li>Comercio y administración- Esp: administración de sistemas, agencia de viajes, alojamiento, aplicaciones informáticas, cocina, comercialización y ventas, comercio exterior, contabilidad y administración, información y comercialización turística, restaurante y bar, organización y gestión de secretaría. </li></ul>
  29. 29. 3ro de Bachillerato Técnico <ul><li>Técnico Industrial : Esp: Electromecánica Automotriz, calzado y marroquinería, climatización, industria de la confección, aplicación de proyectos de construcción, instalación, equipos y máquinas eléctricas, electrónica de consumo, mecanizado y construcciones metálicas, fabricación y montaje de muebles, </li></ul><ul><li>ACREDITACIÓN : elaborar un &quot;Plan de negocios o emprendimiento&quot; que pueda ser aplicado luego de la graduación. En ambos casos el proyecto deberá tener una duración de 80 horas debidamente documentadas y con los productos evaluados de acuerdo a rúbricas claras de evaluación </li></ul>
  30. 30. CENTRO MULTISERVICIOS <ul><li>La idea central es sacar de la malla curricular algunas asignaturas que pueden ser enseñadas y evaluadas por distintos mecanismos. Estamos hablando de las asignaturas de Inglés y Computación. </li></ul><ul><li>Estudio por año o asignaturas o no por niveles. </li></ul><ul><li>el Estado proveerá los servicios de estos “Centros multi-servicios educativos” en los que los estudiantes deberán acreditarse presentándose a exámenes estandarizados de Inglés y si no se los aprueba, asistirán a clases por niveles hasta aprobar, por ejemplo, un nivel B2 de suficiencia en el idioma </li></ul><ul><li>Los profesores de Inglés en un solo sitio y no en cada institución; asimismo, se puede priorizar el equipamiento de talleres de idiomas. </li></ul>
  31. 31. DIPLOMAS DE SUFICIENCIA <ul><li>En Inglés y Computación </li></ul><ul><li>Tiempo libre </li></ul><ul><li>Tardes y mañanas </li></ul><ul><li>CENTROS DE MULTISERVICIOS ( COOTAD) </li></ul><ul><li>Zonas, Distritos, Circuitos </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN, SALUD, SOCIAL, SEGURIDAD Y JUSTICIA </li></ul><ul><li>ME, MS, MIES, POLICIA, JUECES. </li></ul>
  32. 32. OPERATIVIZACIÓN Y APLICABILIDAD <ul><li>Bachillerato General…? No Integral a qué le acredita este titulo… </li></ul><ul><li>Carga horaria e Infrasestructura-50 h-técnico y 40 ciencias incremento 10 h. semanalas.(8 horas diarias) </li></ul><ul><li>Centro de Servicios </li></ul><ul><li>Realidad educativa (secciones matutina, vespertina y nocturna) </li></ul><ul><li>Costo por alimentación estudiantes, docentes, horas extras. </li></ul><ul><li>Asignaturas nuevas-hay profesionales preparados </li></ul>
  33. 33. CRITICA AL PROYECTO <ul><li>Totalmente desnacionalizado </li></ul><ul><li>No es proyecto porque tiene cronograma de implementación, no esta validado </li></ul><ul><li>No ha habido participación de estudiantes, docentes, padres de familia (la comunidad educativa) </li></ul><ul><li>Nada se dice del problema de orientación vocacional y la implementación de un proceso serio de ORIENTACIÓN. </li></ul><ul><li>Sostiene el paradigma de las COMPETENCIAS (Escuela Neoliberal). En el Bachillerato Técnico no se promueve el trabajo sino el (SUBEMPLEO). </li></ul><ul><li>Se pretende formar en función de generalidades y no de realidad nacional. </li></ul>
  34. 34. QUE HACER? <ul><li>Desde la UNE, el Magisterio Nacional es obligación levantar el DEBATE NACIONAL DEL TEMA </li></ul><ul><li>Invitar a los Estudiantes, Padres de Familia, Universidades, Docentes , Directivos y Comunidad Educativa para asumir eventos de debate local, nacional y construir un proyecto desde la visión emancipadora. </li></ul><ul><li>FOROS, DEBATES, DOCUMENTOS DE ANALISIS Y CRITICA. </li></ul><ul><li>PROPUESTA DE LA UNE FRENTE AL BACHILLERATO GENERAL. </li></ul>
  35. 35. PROPUESTA DESDE LA VISIÓN EMANCIPADORA <ul><li>BACHILLERATO INTEGRAL </li></ul><ul><li>EQUILIBRIO EN LA FORMACIÓN CIENTÍFICA, HUMANISTISTICA O DE CULTURA GENERAL </li></ul><ul><li>PROPUESTA NACIONAL QUE RESPONSA A LAS NECESIDADES DEL PUEBLO ECUATORIANO-PROYECTO POLITICO EMANCIPADOR-PROYECTO EDUCATIVO EMANCIPADOR. </li></ul><ul><li>ESCUELA PARA LA VIDA Y EL TRABAJO </li></ul><ul><li>QUE ATIENDA LOS PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO (FORMACIÓN, ORIENTACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN) </li></ul>
  36. 36. PROPUESTA EN EDUCACIÓN BASICA <ul><li>0-11 AÑOS –formación ( debe ser general, ciencias, arte, deporte) </li></ul><ul><li>12-16 – orientación ( equilibrio en la formación de ciencias y cultura general y la especialización en la práctica del trabajo y actividades sociales) cumplir con el PRIMER EMPLEO </li></ul><ul><li>17-profesionalización ( las universidades tendrán un ser preparado y definido en su inclinación y proyección de vida) </li></ul>
  37. 37. PROPUESTAS DEL BACHILLERATO <ul><li>CIENCIAS </li></ul><ul><li>TECNICO </li></ul><ul><li>ARTE </li></ul><ul><li>DEPORTE </li></ul>
  38. 38. CARGA CURRICULAR EQUILIBRADA <ul><li>Ciencias-Cultura General-Actividades socialmente útiles. </li></ul><ul><li>Bachillerato en Deportes-es un buen futbolista, pero también será un buen deportista, que conozca la historia de su pueblo, que conozca la realidad nacional e internacional, que maneje temas en democracia y participación y defensa de derechos, y que su práctica lo haga útil en resolver problemas sociales de la comunidad. </li></ul>

×