1. UNIDAD DIDACTICA
“TABLAS DE WORD”
AREA: TECNOLOGÍA E INFORMATICA
NIDIA CONSTANZA CASTILLO PAIBA

2. 1. IDENTIFICACIÓN
La presente Unidad Didáctica la realice en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELIA,
Ubicada en el barrio especial el salado exactamente en MODELIA.
FILOSOFIA
Convertirnos en el Eje Dinamizador del proceso de Formación Humana Sostenible del
sector y de la Región. Por tal motivo nuestra institución, cumplirá con este encargo a
corto, mediano y largo plazo, para que su fundamentación filosófica gire alrededor de su
Compromiso con la Comunidad Educativa.

3. VISION
En el año 2013, Nuestra Institución Educativa se consolidará
como un Establecimiento Líder dentro del contexto regional y
Municipal, con unas propuestas pedagógicas Innovadoras,
basadas en la Responsabilidad, Tolerancia, que mejore las
condiciones de vida del entorno social, con énfasis en la
formación de Líderes Ambientalistas, en el manejo de las
Tecnologías de la información y comunicación acorde a los
niveles de competencia establecidos.
MISION
La Institución Educativa Modelia tiene como Misión: Formar
integralmente a los estudiantes de los niveles Pre-escolar,
Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, como Líderes
positivos fundamentados en valores de tolerancia y
responsabilidad; Pilares para una sana Convivencia, con
capacidad de apropiarse del conocimiento siendo
competentes de manera que respondan a las necesidades
sociales donde se desarrollan, mediante la aplicación del
modelo pedagógico institucional (Dialogante).
La fuerza histórica de El Salado, las remembranzas de sus pobladores, el liderazgo
comunal, su proyección como pueblito tolimense, rincón ecológico y turístico, lo
convierten en un lugar especial de la capital tolimense.

4. Barrios:
El Salado, La Ceiba, La Ceibita, San Sebastián, Los Lagos, Oviedo, Parcelación
Ibagué, Urbanización Protecho, Urbanización Villa Clara, Chicó, Los Alpes, Palo
Grande, La Victoria, Villa Cindy, Monte Carlo II, Salado Sección Ceiba Sur,
Urbanización Comfacopi, La Floresta, Santa Ana, Cantabria, Urbanización Comfatolima,
Villa Julieta, El País, San Lucas II, Carlos Lleras, Villa Emilia, Sector La Cabaña,
Urbanización La Victoria, Montecarlo, Pacandé, Urbanización Pedro Villa Marín,
Urbanización San Pablo, Urbanización Villa Martha, Modelia II, Calle 104 A, San Tropel,
Darén, San Lucas, Los Músicos, Ceiba Norte, Urbanización El Salado, Urbanización
San Luis Gonzaga, Tierra Firme, Urbanización Fuentes El Salado, Urbanización Fuente
Santa, Villa Basilia, Modelia I, Calle 1 a 103, Praderas del Norte, Villa Martha, Villa
Clara, Nuevo Horizonte, La Isla, La Alameda.

5. 2. INTRODUCCIÓN
El cambio se ha producido. Dependemos de la tecnología para realizar las operaciones
más cotidianas. El dinamismo tecnológico que estamos viviendo en los últimos años,
las nuevas tecnologías de información y comunicaciones (TIC), el acceso y el
tratamiento de la información y los cambios en el entorno económico y social están
ejerciendo un empuje sobre los diferentes agentes que constituyen nuestra sociedad. Y
es evidente que exigen esfuerzos de adaptación a las personas y las organizaciones.
Empresas y Administraciones Públicas no son ajenas a esta situación y, en
consecuencia, están obligadas, en mayor o menor medida, a un proceso de
modernización, innovación y de adaptación tecnológica. El sector público es uno de los
principales sujetos en el uso de las TIC, puesto que de ello depende, en gran medida, la
gestión más eficaz y eficiente en la Administración Pública, así como la mejora de los
servicios al ciudadano. Este uso, a su vez, es de carácter estratégico porque puede
generar un efecto imitación por parte de los ciudadanos y las empresas privadas a que
empleen software libre.
Pero ¿Qué es software libre? ''Software Libre'' se refiere a la libertad de los usuarios
para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.
Para entender el concepto, debemos pensar en ''libre'' como en ''libertad de expresión'',
no como en un programa gratis. Sin embargo, es el aspecto económico el que más
empuje está dando al empleo del software libre.
3. PRESENTACION DE LA ASIGNATURA:
 TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
La Informática para el siglo XXI es una informática al servicio del ciudadano, unificada,
eficaz, inteligente y moderna (digital), basada en las personas y en la tecnología.
Por ello, el marco de actuación en materia educativa en los próximos años debe
concebirse sobre los principios de modernidad, transparencia, objetividad, calidad y
reconocimiento.
En esta transformación, los centros de enseñanza secundaria y de bachillerato
ocupan un papel central. La revolución tecnológica obliga a pensar en un ciudadano
que sepa acercarse a la Administración empleando Internet y usando los mismos
medios que ésta emplee (software libre) y donde la prestación de servicios sin
problemas de espacio y tiempo sea una realidad. Este fenómeno va a dar lugar a unas
relaciones diferentes entre los ciudadanos y la Administración.
La implantación cada vez mayor de las transacciones electrónicas obliga a las
Administraciones Publicas a aprovechar este nuevo marco para la mejora de la
información y de la tramitación de sus procesos.

6. Esta es la situación en la que nos encontramos hoy en día, queramos o no. La
tecnología nos invade en cada rincón de nuestra vida profesional, y también en la
personal. Y sin que sea necesario ser unos expertos, sí que lo es, al menos, tener unos
conocimientos mínimos de sus fundamentos: como ha surgido, para que sirve,
posibilidades futuras, selección de la tecnología más adecuada a nuestras necesidades
y posibilidades.
Esta asignatura, centrada en los aspectos informáticos más que en los documentalistas,
puede ayudar a los alumnos a comprender un poco más las TIC. Al principio
necesitamos dar a conocer un cierto vocabulario técnico sobre computadoras, al menos
para que el alumno sepa comprender un anuncio de venta de ordenadores.
Debemos demostrar cómo manejarse con soltura a través de Internet para localizar
información y realizar un trabajo, o comunicarnos a través del correo electrónico. Estas
tareas son imprescindibles ya en los trabajos de hoy en día. La confección de cartas,
documentos, informes, memorándums y un largo etcétera, es una tarea impensable sin
ordenador.
3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El objetivo central de la asignatura Tecnología e Informática puede expresarse de la
siguiente forma:
“Desarrollar los conocimientos básicos y las habilidades necesarias para actuar
informados con respecto a la Informática en el campo personal y profesional, y para
realizar operaciones estándares usando los ordenadores y paquetes de software libre.”
De forma más detallada, cuando el alumno haya asimilado los contenidos de la materia
habrá alcanzado los siguientes objetivos generales:
Conocimientos:
 Clasificar los tipos de ordenador existentes.
 Identificar los componentes de un ordenador personal.
 Conocer los distintos tipos de software libre existente en la actualidad.
 Describir la naturaleza de las redes de área local.
 Conocer los principales problemas de seguridad con los que se enfrenta un usuario
de ordenadores.
Habilidades:
 Manejar una computadora con Linux a través de un entorno gráfico.

7.  Utilizar los servicios más habituales en Internet (www, correo electrónico y
transferencia de ficheros).
 Elaborar documentos con un procesador de textos siguiendo las recomendaciones
básicas de estilo expuestas en la guía de referencia.
 Elaborar hojas de cálculo sencillas utilizando adecuadamente formulas, referencias
y gráficos.
 Utilizar con regularidad los mecanismos de seguridad informática básicos.
Actitudes
 Ser crítico sobre el potencial de las aplicaciones informáticas.
 No tener miedo a manejar un ordenador y a usar el software estándar más común.
 Estar dispuesto a descubrir las funcionalidades del software estándar.
 Sentirse libre para explorar completamente el potencial de las redes de
comunicación.
 Concienciarse de la importancia del software libre.
Todos estos objetivos se manifiestan en cada una de las unidades didácticas que
componen el curso. Dada la importancia de disponer de esta información antes de
comenzar el estudio de cada unidad, se recomienda que se lea atentamente estos
objetivos. Constituyen una guía para determinar que esperamos de los alumnos y
resultan fundamentales de cara a la evaluación de la materia.
4. EVALUACIÓN
La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de enseñanza y
aprendizaje y tiene como función obtener información para tomar decisiones,
reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de
todos los escolares. En este sentido, la evaluación no se centra en la medición de
rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o
de cada maestra. De ahí que sea tan importante adoptar, como se ha señalado
anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la etapa y
concretarlos en el ciclo.
Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habrá de considerar
para garantizar que las actividades de evaluación incluidas en las unidades didácticas
guarden coherencia con dichas decisiones.
Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se
situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo
que sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informar al alumnado
sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el
aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluación, siempre que en
estos momentos se pongan en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el
profesorado pueda extraer datos y conclusiones.

8. También se podrán establecer actividades específicas de evaluación cuando sea
preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente
explícitas, en el resto de las actividades diseñadas.
Al incorporar las actividades de evaluación de manera natural y sistemática a lo largo
de todo el desarrollo de la unidad didáctica, se está evitando también cierta disociación
que puede darse entre el qué enseñar y evaluar, ya que por medio de la evaluación
quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces están en la declaración de
intenciones, pero sobre cuya adquisición no se devuelve al alumnado ningún tipo de
información, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.
La información que se deriva de la evaluación servirá al docente para reajustar el
proceso de enseñanza y al niño para ir tomando conciencia de su progreso.
A continuación se indican algunas orientaciones que pueden ser útiles a la hora de
caracterizar la evaluación durante el proceso de elaboración de las unidades didácticas:
Es importante planificar actividades de evaluación que permitan al profesorado conocer
cuáles son los conocimientos previos del alumnado en relación a los contenidos que se
van a trabajar, lo cual servirá tanto para, a partir de este punto, comenzar a trabajar
sobre la Unidad didáctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos
programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en
caso contrario, para reajustar la Programación.
Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el
alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada Unidad didáctica, requisitos
que, en general, son de carácter muy funcional y conectan sobre todo con
procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos será
preciso trabajarlos, diseñando actividades que se lo permitan.
Al diseñar los instrumentos de evaluación hay que tener presente que éstos han de
hacer referencia a los contenidos nucleares, incorporando sólo para determinados
alumnos o alumnas otras actividades de carácter complementario. En cualquier caso,
siempre habrán de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad
didáctica que han sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles y
llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalización de toda unidad didáctica,
mediante recursos como: observación directa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas
(abiertas, cerradas y múltiples), etc.
De cara a evaluar el diseño de las unidades, hay que considerar:
• Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el
ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.

9. • Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se
acota el tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los
objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad
reflexiva por parte del alumnado).
• Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados
diferentes de desarrollo de capacidades.
• Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas
(materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en
rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de
orden metodológico por los que se ha optado.
• Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes).
• Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado
obtener información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el
proceso de enseñanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
La propuesta de unidades didácticas que finalmente componga la Programación
promoverá, a través de un desarrollo planificado de las mismas, la construcción del
conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir adquiriendo hábitos,
consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos .... para lograr, en
definitiva, el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.
Cada unidad didáctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y
profesoras que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado
previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas unidades han de ser
suficientemente flexibles para que, en su puesta en práctica, puedan realizarse las
modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.
Por último, otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la
percepción del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el
esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no
sólo le permitirá al profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, sino que, además, contribuirá a que el alumnado vaya
adquiriendo recursos que le permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar,
afianzando así la autonomía y la
Capacidad de aprender a aprender.

10. 5. UNIDAD DIDÁCTICA
5.1 OBJETIVOS
La Unidad Didáctica que se presenta está pensada para el grado octavo (8º) de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria; está, por tanto, dirigida a alumnos y alumnas de
14-15 años.
El tiempo previsto para su desarrollo es de 12 semanas, es decir, 24 horas de clase
aproximadamente.
Las tablas son elementos frecuentemente utilizados en todas las asignaturas del curso
como medio para presentar organizadamente la información. Conocer y manejar tablas
con una cierta soltura, dotará a los alumnos y alumnas de una herramienta muy útil en
la vida cotidiana y les permitirá progresar a la hora de presentar la información de una
forma clara y precisa en los trabajos que realicen. No se trata, por tanto, de enseñarles
una utilidad de un programa sin más, sino de que aprendan a incluir esta herramienta
para satisfacer sus necesidades reales.
La utilidad del procesador de textos Word, la creación de tablas y los conceptos y
procedimientos implicados deben ser tratados con el fin de que los alumnos puedan
desarrollar las capacidades para:
o Sacar partido del programa para simplificar documentos.
o Elaborar esquemas y resúmenes personalizados.
o Elegir los datos más importantes y saber deducir títulos para los mismos.
o Reconocer y saber aplicar las operaciones más adecuadas para la presentación de
los trabajos.
o Que los trabajos se puedan leer fácilmente.
En esta Unidad las actividades se centran en la creación y manipulación de tablas en
Word, pero, en mayor o menor medida, intervendrán muchas opciones ya trabajadas
del programa.
No hay que perder de vista los conocimientos previos que los alumnos y alumnas
pueden tener acerca del procesador de textos y, por ello, además de ampliar sus
conocimientos, esta Unidad debe contribuir a consolidar, en la medida de lo posible, las
ideas previas y superar las dificultades existentes.

11. Los conocimientos previos aconsejables para su desarrollo son:
 Conocer bien todos los elementos de la aplicación.
 Saber desplazarse y realizar selecciones en un documento
 Conocer las operaciones básicas de la escritura (insertar, borrar, etc...).
 Saber insertar todo tipo de caracteres
 Saber aplicar todo tipo de formatos de Fuente, Párrafo y Página.
 Comprender las Tabulaciones y saber aplicar la Numeración y viñetas.
 Saber insertar todo tipo de imágenes.
 Conocer los formatos de Bordes y Sombreado.
Si un alumno o alumna tiene alguna carencia o dificultad en alguno de estos contenidos
señalados, no será un obstáculo total para su trabajo, pero es conveniente que el
profesor esté muy al tanto cuando éstas se pongan de manifiesto y proporcione al
alumno la ayuda necesaria para superarlas y así obtener un mejor provecho de las
actividades.
5.2 CONTENIDOS
Esta Unidad Didáctica trabaja contenidos del Bloque de Word, en concreto se trabajan
las Tablas.
 Conceptos:
 Creación de tablas.
 Configuración: Ancho y separación entre columnas.
 Sangría y alineación de filas.
 Cambios en la estructura: eliminar/insertar celdas, filas y columnas.
 Desplazamiento y selección.
 Edición de celdas.
 Formatos de celdas.
 Procedimientos:
Insertar tablas en un documento utilizando las diversas opciones que existen para ello.

12.  Saber configurar las columnas de la tabla.
 Utilizar sangrías y distintas alineaciones para las filas.
 Realizar todos los cambios posibles en la estructura de la tabla.
 Conocer las formas de desplazarse dentro de una tabla.
 Saber realizar selecciones de celdas, filas, columnas y toda la tabla.
 Editar celdas para modificar su contenido.
 Saber aplicar formatos a celdas, filas y columnas.
 Actitudes :
 Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara de la información.
 Reconocimiento de la utilidad de las tablas para facilitar la comprensión de los
datos.
 Confianza en las propias capacidades para saber expresar y representar la
información a través de esta utilidad.
5.3 METODOLOGÍA.
Las ideas sobre la metodología a seguir se podrían resumir en:
 Se pretende conseguir un aprendizaje que anime y de confianza a los alumnos, a
largo plazo, a trabajar con el programa, aunque no recuerden exactamente todo
aquello que aprendieron.
 No se trata sólo de que sepan usar el programa, también deben aprender a deducir
dónde están las utilidades dentro del mismo.
 El profesor será un activador del proceso de aprendizaje y una tarea esencial será
reconocer que capacidades tiene disponibles cada alumno y cuáles necesitan ser
activadas.
 Se debe respetar el ritmo de trabajo y las posibilidades reales de los distintos
alumnos, proponiendo actividades asequibles a todos ellos y extensiones o
actividades complementarias a los más avanzados, para evitar su aburrimiento, que
les haría perder interés por la asignatura.

13.  El sistema de trabajo en la clase incluye explicaciones a cargo del profesor junto al
desarrollo de ejemplos que llevarán a cabo todos los alumnos siguiendo las
instrucciones dadas, sesiones de trabajo individual, algunos trabajos en parejas y
puesta en común de las distintas actividades planteadas. En este último
caso, el profesor resolverá todas las dudas surgidas y comentará algunos aspectos
importantes que se hayan trabajado. Los alumnos también podrán realizar
sugerencias si lo creen oportuno sobre la forma en que se desarrollan los ejercicios.
 Para el desarrollo de las actividades, además de los materiales escritos, los alumnos
recibirán ayuda individualmente del profesor.
 El profesor sugerirá a los alumnos que traigan materiales de casa para trabajarlos
con la utilidad del programa explicada, (Información para poder crear tablas con los
resultados de la liga de fútbol, listado para crear una tabla de cantantes favoritos y
sus canciones, etc.)
5.4 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
El Docente hará una breve explicación sobre la utilidad de la inserción de tablas en un
documento. Luego, se explicará cómo se pueden crear desde las opciones de menú o a
través del botón correspondiente de la barra de herramientas. Los alumnos y alumnas
podrán observar la diferencia entre ambas opciones realizando un breve ejemplo que
propondrá el profesor.
Una vez que los alumnos sepan como crear tablas, se pasará a explicar qué es lo que
pueden hacer con ellas y cómo cambiar su configuración y formato. Todos estos
conceptos los irán aplicando sobre una tabla dada, al mismo tiempo que el profesor o
profesora los comente.
Finalmente, una vez que el profesor piense que ya tienen claros los conceptos sobre la
creación y manipulación de tablas, los alumnos y alumnas comenzarán a realizar
actividades individuales. El profesor deberá ayudarles y resolver todas las dudas que
vayan surgiendo en el desarrollo de los ejercicios.

14. ACTIVIDADES A PROPONER:
Ä Actividad 1:
Esta actividad nos servirá para evaluar el nivel inicial de los alumnos una vez
explicados los conceptos básicos.
Para realizar las siguientes tablas se deberán utilizar, en un caso, el botón de la barra
de herramientas destinado a ello y, en otro, el menú Tabla y la opción Insertar tabla.
Para cambiar el formato se puede hacer utilizando la opción Autoformato de tablas,
Bordes y Sombreado del menú Formato o los botones de la barra de herramientas que
permiten aplicar bordes.
Una vez creadas las tablas en el documento se deberá modificar su estructura y
formato para que queden igual que se presentan a continuación.
Guía No. 1 Tabla con bordes
BORDES Y CUADRÍCULAS SIN DE FORMATO
NINGÚN
TIPO
TABLA CON CUADRÍCULA FORMATEADOS
LOS BORDES Y

15. • PROPÓSITOS:
 Que sepan crear tablas utilizando varios métodos.
 Aprender a centrar la tabla en el documento.
 Que sepan aplicar bodes sencillos y quitarlos utilizando cualquier opción existente.
• DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
 Que no recuerden que para alinear el texto dentro de la tabla tienen que seleccionar
por filas.
 Que no recuerden que para centrar la tabla en la hoja tienen que seleccionar por
columnas.
 Ajuste del tamaño de las columnas situadas una debajo de otra aunque en
diferentes tablas.
 Recordar que para aplicar formatos antes deben seleccionar aquellas celdas donde
sean aplicarlos, sino se aplicará a la celda donde esté situado el curso.

16. Actividad 2:
El siguiente ejercicio consiste en confeccionar un horario de clases. Cada uno pondrá el
nº de filas que sea necesario.
Guía No. 2 Horario
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-10
10-11
11-12
• PROPÓSITOS:
 Que aprendan a utilizar varios tipos de bordes y rellenos para las celdas dentro de
una misma tabla.
 Practicar con los altos de filas y utilizar la opción Distribuir filas uniformemente para
asignarles a todas la misma altura.
 Utilizar la opción para tablas Centrar verticalmente para colocar el texto en medio de
la celda con respecto a los laterales superior e inferior de las celdas.
• DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
 Recordar donde se encuentran las opciones Distribuir filas uniformemente y
Centrar verticalmente.
 No encontrar este formato de tabla en Auto formato, ni en el botón de la barra de
herramientas de bordes. Deben de aplicarlos utilizando la opción Bordes y
Sombreado del Menú Formato.
 Darse cuenta de que al agregar filas en la tabla, estas aparecen siempre por encima
de la selección o de la fila donde este el cursor situado.
Actividad 3:

17. El ejercicio consiste en crear una tabla que se utilizará como agenda semanal:
Guía No. 3 Agenda personal
MIÉRCOLES VIERNES
LUNES MARTES JUEVES
Artículo Trabajo de Entregar Preparar
trabajo sobre
Sobre perros Informática la visita al Zoo equipo para el
Lazarillo fin de semana
Visita al Zoo Comprar
revista
Comida con Reunión con el Realizar informes Comprar
sobre gacelas, de juegos de
Ana Tutor de clase ciervos, jirafas zapatillas
ordenador
Preparar la serie
de artículos
Cine sobre roedores Sesión de Ordenar el
fotografías de
insectos, estudio
principalmente
de moscas y
saltamontes
Película de Futbol Cana con ¡ Adios ¡
Cristina y
Televisión Rebeca

18. • PROPÓSITOS:
 Aprender a combinar celdas.
 Utilizar el Autoformato de las tablas.
 Centrar el texto tanto horizontal como verticalmente.
• DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
 Confusión a la hora de seleccionar las celdas a combinar.
 Aplicar un Autoformato sin modificar sus opciones.
 No ajustar bien el alto de las filas.
Actividad 4:
El siguiente ejercicio se trata de una tabla que recoge los resultados de una encuesta
realizada a hombres y mujeres, sobre si tienen miedo a volar en avión. Los datos
obtenidos fueron:
Guía No. 4 Tabla de resultados
RESULTADO DE LA ENCUESTA
MUJERES HOMBRES TOTAL
25.417 14.185 39.602
SI
NO 23.100 34.788 57.888
NS/NC 5.000 4.544 9.544
TOTAL 53.517 53.517 107.034

19. • PROPÓSITOS:
 Aprender a organizar datos numéricos en tablas.
 Trabajar distintos formatos dentro de la misma tabla.
 Alineación de datos y tabla en el documento.
• DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
 Confusión a la hora de seleccionar las celdas a combinar.
 Aplicar un Autoformato sin modificar sus opciones.
 No ajustar bien el alto de las filas.
Actividad 5:
Guía No. 5 Formato de inscripción
os y alumnas realizarán una ficha e utilizarán en la asignatura con
FICHA DEL ALUMNO
todos los datos personales:
ASIGNATURA: CURSO:
1er. Apellido:
2do .Apellido:
Nombre:

20. Dirección: Teléfono ( )
Ciudad: Provincia:
Nº de ordenador con el que trabaja en el aula de informática:
 PROPÓSITOS:
 Trabajar los formatos personalizados de tablas.
 Utilizar la opción de combinar celda.
 Cambiar el ancho de las columnas.
 DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
 Los alumnos pueden interpretar que se han creado dos tablas por separado o bien
una tabla con una fila intercalada, sin formato de bordes laterales o interiores que
separe la parte superior de la inferior.
 No todos los alumnos deben realizarlas todas. Además, si algún alumno avanzase
más rápido se le podrían dar actividades complementarias.
5.5 EVALUACIÓN
En la evaluación debe considerarse tanto la evaluación de la Unidad Didáctica como la
de los alumnos.
Para que la evaluación sea coherente con los métodos de enseñanza adoptados, debe
apoyarse y basarse fundamentalmente en la observación de lo que ocurre en el aula
cada día de clase.
 Evaluación de la Unidad Didáctica:
Esta evaluación tiene como interés mejorar el funcionamiento de la Unidad en cursos
posteriores y facilitar al profesor información para su autoevaluación.
 Se debe considerar:
- La consecución de los objetivos señalados en cada actividad y los generales de la
Unidad.

21. - El interés y motivación que han despertado en los alumnos.
- Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje de los distintos alumnos y
alumnas (con actividades tanto para los más hábiles como para los que tienen más
dificultades).
- Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo adecuado.
- Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los esperados.
- Si las intervenciones del profesor han condicionado y dirigido el trabajo de los
alumnos.
 Evaluación de los alumnos:
 La observación del trabajo diario en la clase será, por tanto, la información
fundamental para la evaluación individual de los alumnos.
 La primera actividad servirá para realizar una evaluación inicial y hacer un
diagnóstico sobre el nivel de los conocimientos de la clase.
 En la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, que se realizará a lo
largo de toda la Unidad se tendrá en cuenta:
o El trabajo en grupo: participación y aportación de cada miembro, organización
y calidad de los trabajos, etc.
o El trabajo individual: superación de las dificultades y avances conseguidos.
 Esta información se completará con:
o Las sesiones de trabajo individual. Se intercalarán este tipo de sesiones de
clase. Al finalizar la clase el profesor recogerá el disco de cada alumno con los
trabajos realizados.
o Un prueba individual de evaluación. Esta prueba debe proponer actividades
asequibles para los alumnos y que a su vez permita detectar la diversidad
existente en el aula. Se realizará al finalizar la Unidad Didáctica.
 EL ALUMNO SERÁ EVALUADO POSITIVAMENTE SI:

22. a) Logra realizar el ejercicio utilizando otro método aunque no sea exactamente
el planteado.
b) Reconoce las opciones que ha de utilizar en la actividad propuesta.
c) Aplica correctamente cada utilidad seleccionada.
d) Añade procedimientos extras que mejoren el ejercicio,
e) Intenta realizar el ejercicio independientemente del nivel que tenga el alumno.
 Por otra parte, no se tendrá tanto en cuenta:
a) El tiempo que tarden en completar la actividad. Se evaluará positivamente
si saben como hacer las cosas aunque no lleguen a acabar el ejercicio.
5.6 PRUEBA INDIVIDUAL DE EVALUACIÓN:
Se puede proponer como prueba individual de evaluación que fabrique su propio
Calendario Anual.
5.7 TEMAS TRANSVERSALES.
Esta unidad es útil en cualquier otra materia, ya que la creación de tablas es aplicable
en cualquier área, ya sea matemáticas, lengua, historia, por ejemplo para hacer
esquemas, cuadros matemáticos, etc.
5.8 RECURSOS.
Los materiales usados para impartir esta unidad son un ordenador, y Microsoft
Word.
W Utilizar el libro de Office 2000 por Edward Jones y Derek Sutton, Ed. Anaya.
6. MARCO TEORICO

23. 6.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
COMPONENTE: NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
 COMPETENCIA: Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos que se
han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia
para resolver problemas y transformar el entorno.
 DESEMPEÑOS:
• Identifico principios científicos aplicados al funcionamiento de algunos artefactos,
productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos.
• Identifico y analizo interacciones entre diferentes sistemas tecnológicos (como la
alimentación y la salud, el transporte y la comunicación).
• Explico algunos factores que influyen en la evolución de la tecnología y establezco
relaciones con algunos eventos históricos.
• Comparo tecnologías empleadas en el pasado con las del presente y explico sus
cambios y posibles tendencias.
• Identifico y analizo inventos e innovaciones que han marcado hitos en el desarrollo
tecnológico.
• Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha permitido optimizar
algunas de las soluciones tecnológicas existentes.
• Explico, con ejemplos, conceptos propios del conocimiento tecnológico tales como
tecnología, procesos, productos, sistemas, servicios, artefactos, herramientas,
materiales, técnica, fabricación y producción.
• Identifico artefactos que contienen sistemas de control con realimentación.
• Ilustro con ejemplos el significado e importancia de la calidad en la producción de
artefactos tecnológicos.
• Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema binario
utilizado en dicha tecnología.
COMPONENTE: APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
 COMPETENCIA: Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de
artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno
para su uso eficiente y seguro.
 DESEMPEÑOS:

24. • Utilizo responsable y eficientemente fuentes de energía y recursos naturales.
• Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación) la
selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una necesidad
o problema.
• Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas (artes,
educación física, matemáticas, ciencias).
• Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo.
• Hago un mantenimiento adecuado de mis artefactos tecnológicos.
• Utilizo elementos de protección y normas de seguridad para la realización de
actividades y manipulación de herramientas y equipos.
• Interpreto el contenido de una factura de servicios públicos.
• Ensamblo sistemas siguiendo instrucciones y esquemas.
• Utilizo instrumentos tecnológicos para realizar mediciones e identifico algunas fuentes
de error en dichas mediciones.
• Represento en gráficas bidimensionales, objetos de tres dimensiones a través de
proyecciones y diseños a mano alzada o con la ayuda de herramientas informáticas.
•Utilizo correctamente elementos de protección cuando involucro artefactos y procesos
tecnológicos en las diferentes actividades que realizo (por ejemplo, en deporte uso
cascos, rodilleras, guantes, etc.).
COMPONENTE: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA
 COMPETENCIA: Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos y
teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.
 DESEMPEÑOS:
• Identifico y formulo problemas propios del entorno, susceptibles de ser resueltos con
soluciones basadas en la tecnología.
• Comparo distintas soluciones tecnológicas frente a un mismo problema según sus
características, funcionamiento, costos y eficiencia.
• Detecto fallas en sistemas tecnológicos sencillos (mediante un proceso de prueba y
descarte) y propongo soluciones.

25. • Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que pueden existir varias soluciones a
un mismo problema según los criterios utilizados y su ponderación.
• Considero aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el medio
ambiente y en la sociedad, en la solución de problemas.
•Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas y justifico los cambios propuestos
con base en la experimentación, las evidencias y el razonamiento lógico.
•Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de incertidumbre, donde parte de la
información debe ser obtenida y parcialmente inferida.
• Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y procesos como respuesta a una
necesidad o problema, teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones
planteadas.
• Explico las características de los distintos procesos de transformación de los
materiales y de obtención de las materias primas.
• Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de
experimentos mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos,
maquetas, modelos y prototipos.
COMPONENTE: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
 COMPETENCIA: Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y
culturales de los desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera
ética y responsable.
 DESEMPEÑOS:
• Analizo el costo ambiental de la sobreexplotación de los recursos naturales
(agotamiento de las fuentes de agua potable y problema de las basuras).
• Analizo diversos puntos de vista e intereses relacionados con la percepción de los
problemas y las soluciones tecnológicas, y los tomo en cuenta en mis argumentaciones.
• Analizo y explico la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación
en los cambios culturales, individuales y sociales, así como los intereses de grupos
sociales en la producción e innovación tecnológica.
• Mantengo una actitud analítica y crítica con relación al uso de productos
contaminantes (pilas, plástico, etc.) y su disposición final.
• Explico con ejemplos, el impacto que producen en el medio ambiente algunos tipos y
fuentes de energía y propongo alternativas.

26. • Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el
desarrollo tecnológico.
• Ejerzo mi papel de ciudadano responsable con el uso adecuado de los sistemas
tecnológicos (transporte, ahorro de energía, etc.).
• Utilizo responsablemente productos tecnológicos, valorando su pertinencia, calidad y
efectos potenciales sobre mi salud y el medio ambiente.
• Explico el ciclo de vida de algunos productos tecnológicos y evalúo las consecuencias
de su prolongación.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE I
Colegio: __________________________________ Grado: ______________________
Materia: _____________________Profesor(a):________________________________
Tema:_________________________________________________________________
Día: ___________________________________ Hora: __________________________
Alumnos/ clase: _______________ Observador: ______________________________
VALORACION
CRITERIOS E INDICADORES
EXC M.B B R
CONTENIDOS:
1.Esencial, organizado , científico
2. Adecuado al nivel de los alumnos
3. Actualizado, práctico (relacionado con la realidad)
CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
4. El profesor crea el clima propicio, para dirigir eficazmente el
curso

27. 5. El profesor respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos
6. El profesor permite que el alumno participe activamente
7. El profesor promueve eficazmente el trabajo en equipo
8. El profesor regula correctamente la disciplina
9. El profesor despierta y mantiene el interés de los alumnos
en la clase
10. La relación profesor(a)-alumno es
11. La relación alumno-alumno es
ASPECTO METODOLÓGICO
12. Habilidad en el manejo de las técnicas
RECURSOS
13. Adecuados en cantidad y calidad
14. Presentación correcta y utilizados en forma oportuna y
provechosa (uso del pizarrón)
15. Se utilizan recursos visuales en el desarrollo de la clase
(Guías, Videobeam)
ACTIVIDADES DEL PROFESOR
16. Seguro, entusiasta, práctico
17. Revela responsabilidad (en todos los aspectos)
18. Vocabulario fluido y claro
19. Tono ,intensidad de la voz, dicción
TIPO DE EVALUACIÓN:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

28. FICHA DE OBSERVACIÓN II
Colegio: ______________________________________________Grado: __________________
Materia: _______________________________ Profesor(a):_____________________________
Tema: ________________________________________________________________________
Día: ______________________________________ Hora: ______________________________
Alumnos/ clase: _______________ Observador: _____________________________________
VALORACION
ASPECTOS
EXC M.B B R
1. Mapa del salón. Distribución de los alumnos.
2. ¿Coexisten mientras el profesor da la clase?
3. ¿Colaboran con sus compañeros y/o con el desarrollo de
la clase?
4. Hacen preguntas, sobre el tema por alguna aclaración o
sobre temas que deben saber?
5. Los estudiantes aportando elementos para ampliar la
discusión o profundidad de la clase
Clima general de la clase:
 De orden

29.  De atención
 De participación
 De ruido generalizado
 De motivación
 Apatía
 De respeto
 De irrespeto
 De trabajo
 De concentración
 De aburrimiento
 De alegría
 De cooperación
 Miedo
 De distensión
 De descontrol
 De confianza
6. ¿Toman apuntes? ¿cuántos estudiantes lo hacen? ¿cómo
son esos apuntes, sólo copian lo del pisaron o además el
desarrollo de la clase? (revisar cuadernos).
7. ¿Cómo se dirigen al profesor?
 Nombre por el que lo llaman.
 Levantan la mano o le gritan para llamarlo.
VALORACION
ASPECTOS
EXC M.B B R
 En cualquier caso lo hacen con: respeto, miedo,
chabacanería, cortesía?
 Prácticamente no se dirigen al profesor.
8. Identifica alumnos que llaman la atención. Describe por qué?
9. ¿Existieron problemas de conducta que merecieron la intervención del docente? ¿cuáles?
10. ¿Hay algún estudiante que monopolice la atención del docente? ¿de qué manera?
OBSERVACIONES:

33. SALA INFORMATICA