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Los procesos cognitivos
 

Los procesos cognitivos

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Conceptos básicos

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    Los procesos cognitivos Los procesos cognitivos Presentation Transcript

    • LOS PROCESOS COGNITIVOS Prof. Néstor Huayta Fuentes ESP. CIENCIAS SOCIALES 2008 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - MELGAR ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
    • COGNITIVISMO
      • Es una escuela de la psicología que se
      • encarga del estudio de la cognición, es
      • decir los procesos mentales implicados
      • en el comportamiento .
    • PARADIGMA COGNITIVO
      • Una de las aproximaciones al estudio de los procesos Cognitivos fue dado por JEAN PIAGET , Psicólogo Suizo, se consideró a sí mismo como EPISTEMÓLOGO GENÉTICO:
      • Estudia los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento.
      • Planteando la TEORÍA PSICOGENÉTICA que nos orienta a entender los procesos Mentales conocidos como los PROCESOS COGNITIVOS.
      • Piaget investigó el desarrollo cognitivo de los niños en un intento de explicar la cognición humana y en particular la formación del conocimiento científico
      • La maduración del sistema nervioso determina hasta cierto punto qué cosas son posibles o imposibles para un nivel dado, pero la actualización de esas posibilidades depende también del medio social en el que el sujeto vive y de la educación que se le brinda.
      • La adaptación se produce por medio de dos mecanismos :
      • asimilación y
      • acomodación .
    •  
    •  
      • La asimilación y la Acomodación son dos procesos complementarios de Adaptación .
      • El progreso cognoscitivo tiene lugar porque cada nuevo conocimiento que es asimilado produce una transformación de la estructura
      • El desarrollo intelectual es gradual, cada nueva etapa es una variación de la que le antecede.
      • Lo que Piaget denomina esquemas son estructuras cognoscitivas que hacen referencia a secuencias de acciones
      • Los esquemas son dinámicos, flexibles, generan nuevas estructuras para adecuarse a la realidad
      • En todos los niveles y etapas de la vida, el sujeto cognoscente es activo. Al conocer el mundo lo afecta, lo transforma, y al mismo tiempo se transforma.
      • El concepto de la inteligencia como acción tiene consecuencias desde el punto de vista pedagógico: implica que, para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante partir del contexto más concreto y orientarlo hacia la acción
      ?
      • El adolescente, como el niño, debe poder manipular objetos y descubrir cómo opera, en sus propias acciones, el principio que se le intenta transmitir
      • Luego el conocimiento se va internalizando, se reducen los sustentos perceptuales y motores, se pasa de los objetos a los símbolos, de la acción motora al discurso
      • El lenguaje es el vehículo por excelencia de la simbolización
      • Es la interacción social la que permite finalmente superar el egocentrismo, al forzar al sujeto una y otra vez a aceptar la existencia del otro como distinto de sí
    • LA ADAPTACIÓN ACTIVA DEL INDIVIDUO
      • Resumiendo : Todo proceso de construcción genética consta de:
      • Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
      • Acomodación : Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.
      • Los dos procesos forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio .
      • Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva .
      • Según Piaget, no existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo
      • Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
      • Maduración
      • Experiencia física
      • Interacción social
      • Equilibrio
    • Los aportes de Vigotsky
      • Este investigador ruso señalaba que los procesos cognitivos superiores se desarrollan en la relación del niño con los adultos y con otros niños
      • Antes de llegar a dominar su propia conducta, afirmaba, el infante humano comienza a dominar su entorno con ayuda del lenguaje
      • Los signos y las palabras sirven, en primer lugar y sobre todo, como medio de contacto con los demás
      • La influencia mutua entre lenguaje y pensamiento, afirma Vigotsky, cobra especial importancia en la adolescencia
      • Las dificultades para hablar y expresarse, la pobreza de vocabulario, inciden en el desarrollo del pensamiento. Si bien el ser humano cuenta al nacer con la herencia de la evolución filogenética de la especie, la adquisición de los instrumentos cognitivos depende, en gran medida, de las características del medio social en el que vive
      • La zona de desarrollo próximo es la distancia que media entre el nivel real de desarrollo de un sujeto, determinado por su capacidad de resolver independientemente un problema, y su nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero.
      • El contexto sociocultural es una pieza clave en la concepción de la educación que realiza este autor . El ambiente no sólo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseñanza exitosa.
      • La enseñanza no sólo es entendida como adquisición enciclopédica del saber sino también como el aprendizaje de las costumbres, tradiciones y cultura de un determinado ambiente social.
    • Sujeto Objeto de Conocimiento Instrumento Socioculturales Contexto SocioCultural
    • LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
      • Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
    • CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
      • Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo.
      • Son las siguientes:
      • Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
      • Pensamiento crítico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
      • Solución de problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.
      • Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción
      Están organizadas en:
    • 2. Capacidades de área, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular.
    • 3. Capacidades específica, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc
      • Estas capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos
      • Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad
      • Con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos .
      • Piaget definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento ”.
      • Feuerstein , amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el “conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación” .
      • El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones metales con diferentes niveles de complejidad , de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación , categorización , etc.
      • El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar .
      • Feuerstein y Rand , proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales
      • Entrada (Input), Elaboración y Salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí
      • INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información .
      • Fase de ELABORACIÓN : Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información .
      • OUTPUT o Fase de Salida de la Información . Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información
    •  
    • GRACIAS