Cognoscitivismo

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Acerca de la teoria cognitiva

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Cognoscitivismo

  1. 1. EL COGNOSCITIVISMOINTEGRANTES:Agundez Aceves Lourdes LizethCervantes Espinoza Ma. Del CarmenCastillo López Jesús JorgeEspinoza Vega BrandoGarcía Hernández José de JesúsGarcía Rayas Alan AldehirLimón Camarillo Whendy Ma.Meras José GuadalupeOsuna Partida Héctor Universidad Autónoma de Baja California Facultad de Pedagogía e innovación educativa
  2. 2. El enfoque Cognoscitivista de la educación parte depresupuestos epistemológicos, teóricos y metodológicosdiferentes de los del enfoque conductista, y tiene comobase el estudio de la cognición, que se refiere a losprocesos de cómo se adquiere o construye el conocimiento.
  3. 3. Son varias las posturas teóricas que sederivan de esta disciplina pero todas coinciden enexplicar el comportamiento del hombre a partir deuna serie de procesos internos y están orientadas adescribir y explicar los mecanismos de la mentehumana.
  4. 4. Y
  5. 5. Conductismo cognoscitivoEstimulo Respuesta Organismo Reforzamiento
  6. 6. • Elconductismo Cognoscitivista deEdward Chace Tolman.•La teoría social de Albert Bandura•Y las tendencias gestaltistasdesarrolladas por psicológos alemanesWertheimer, Köhler y Koffka
  7. 7. Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no sólo como respuesta a estímulos, sino también a creencias, condiciones , actitudes y deseos por alcanzar metas. CONDUCTA MOLECULARNoción de la conducta en En su lugar , surgiótérminos de detalles que la psicología sefísicos y bases centrara en lafisiológicas conducta molar
  8. 8. De esta manera, la conducta sólo puedeser explicada por la intencionalidad de losactos: los sujetos utilizan objetos ambientales ydesarrollan objetos-medios para llegar a unameta.
  9. 9. LA PSICOLOGÍA DE GESTALTEl todo antes que la suma de sus partes
  10. 10. Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Con el se inagura oficialmente. Inteligencia de los Influido por la psicologia chimpances de Oswald Külpe La conducta no ladeterminan los estímulos sino la percepción
  11. 11. La mente configura, a través deciertas leyes, los elementos quellegan a ella a través de los canalessensoriales o de la memoria. Ennuestra experiencia del medioambiente, esta configuración tieneun carácter primario por sobre loselementos que la conforman, y lasuma de estos últimos por sí solosno podría llevarnos, por tanto, a lacomprensión del funcionamiento
  12. 12. LA REVOLUCIÓN COGNITIVA (A finales de la década de 1950)Qué la origino?•El interés de la psicología por estudiar losprocesos mentales•Influencia de los avances tecnológicos.•El desarrollo de estudios en la lingüística, paradescubrir el proceso cognitivo complejo dellenguaje.
  13. 13. La revolución cognitiva comenzó a evidenciarse en lapsicología estadounidense durante la década de 1950, fuehasta 1960 cuando impacto a psicólogos estadounidensescomo Miller y Bruner quienes crearon el centro para estudioscognitivos de la universidad de Harvard .Según Bruner el sentido original de la revolución cognitivafue descubrir y describir formalmente los significados quelos seres humanos crean a partir de sus encuentros conel mundo
  14. 14. Los teóricos cognoscitivistas comparten nociones básicas acerca del aprendizay un interés común por los procesos y contenidos involucrados en atención,percepción, memoria, pensamiento, razonamiento y solución de problemas.Comprenden el aprendizaje como cambios en los procesos cognitivos, cambiosque amplían procesos mentales complejos y de orden superior que se logranmediante la organización mental del conocimiento.
  15. 15. Los estudios sobre cognición se han centrado en procesos yentidades no observables por vía directa, se observan loscomportamientos del sujeto y para comprender su naturaleza seusa la inferencia como recurso básico para realizar análisissistemáticos que permitan explicaciones detalladas.La investigación empírica es una de las estrategias metodológicamas utilizadas,
  16. 16. Los modelos de procesamiento deinformación trata sobre la metáfora de lacomparación de la mente humana con laestructura básica de una computadora.
  17. 17. El supuesto fundamental deprocesamiento de información es ladescomposición recursiva de losprocesos cognitivos el cual dice quecualquier hecho informativo unitario puededescribirse de modo más completo en unnivel más específico, descomponiéndoloen hechos más simples. (1) A & B P1 (2) A S1 (3) B S
  18. 18. La idea central de multialmacén es queexiste una serie de fases en laadquisición, retención, procesamiento yuso de la información.
  19. 19. El proceso básico de procesamiento deinformación se realiza en tres etapas:• Memoria Sensorial (MS).• Memoria a corto plazo (MCP).• Memoria a largo plazo (MLP).
  20. 20. MEMORIA SENSORIAL (MS) En esta se adquiere a través de uno o más de los sentidos, y se mantiene entre uno a cuatro segundos, se forma una huella mnémica y se pasara a la “MCP” o se elimina.
  21. 21. MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) Almacena la información sensorial la cual el considera interesante. Retiene información hasta por 20 segundos y funciona como “memoria operatoria” en tanto procesa la información en serie y requiere ejercitarlo para no perder información.
  22. 22. MEMORIA A LARGO PLAZO Almacena la información que se le es transferida desde la MCP. Tiene la capacidad de retener la información sin limite y es considerada “ la base de datos”. Existen varios tipos los cuales son:* Episódica * Semántica* Procedimental * Condicional* Contextual * Autobiografía
  23. 23.  Parte de sus propuestas aparecen enel libro “the process of education” enel se observa la influencia de la teoria depiaget. Sus primeras investigaciones lollevaron a elaborar el diseño curricularque fomentara el desarrollo delpensamiento. En los que Destacó: comprender la estructura de las materiasPromover el aprendizaje activo como base para laverdadera comprensión( constructivismo).Razonamiento inductivo en el aprendizaje
  24. 24.  El Aprendizaje es mas significativo y útil cuando se induceal estudiante a descubrir por si solo.  Organizar el currículo de forma espiral: trabajar periódicamente para que el estudiante modifique las representaciones mentales.
  25. 25.  promover el formato apropiado de la aprendizaje porinformación: el instructor descubrimiento: losdebe encargarse que la maestros debeninformación este en un formato presentar situacionesadecuado a su estructura problemáticas para quecognitiva. los alumnos pregunten y experimenten. Enseñar a los estudiantesla estructura de la materia: La instrucción debedeben ser activos e identificar diseñarse para hacerlos énfasis en lasprincipios clave por si mismo, si habilidades deatenerse al maestro. extrapolación y llenado de vacios en los temas por parte del estudiante.
  26. 26. Es la primerainteligencia practica , surge como consecuencia delcontacto del niño con objetos.
  27. 27. Representaciónde cosas a través de imágenes. Imágenes mentales que representan objetos.
  28. 28. Es larepresentacióndel mundo conideas abstractas,símbolos,lenguaje y lógica.
  29. 29. AUSUBEL COMO APRENDERAPRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
  30. 30. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Basada en un método de transmisión - recepción del conocimiento. Se exige un proceso activo de relación, diferenciación y reconciliación integradora con conceptos ya existentes en la estructura mental del alumno.
  31. 31. ¿CÓMO LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?Que el contenido de aprendizaje sea: • Suficientemente intencional. (Racionalidad no arbitraria) • Sustancial, que se pueda seguir transmitiendo el mismo significado. (Racionalidad sustancial)
  32. 32.  Que el significado lógico se convierta en un conocimiento nuevo, dentro de un sujeto en particular. (Significado real) Motivación por parte del estudiante.
  33. 33. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Retención mas duradera de la información. Relacionar nuevos conocimientos con los ya pasados. Activo. Personal.
  34. 34. Ausubel considera que aprender essinónimo de comprender y propone unmodelo de enseñanza por exposición: Organizadores previos. (relación de conocimientos previos y nuevos) Enseñanza receptiva significativa. (Enseñanza organizada)
  35. 35. Los mapas conceptuales y las redessemánticas son ejemplos de lasaplicaciones de la teoría Ausubeliana: Son herramientas practicas, propician enlace y comunicación con la estructura cognitiva.
  36. 36. COMPARACIÓN DE TEORÍAS. Unidad de Conductual Cognoscitivist análisis aAlumno Receptor de información, Agente activo, adquiere conceptos y procesador y constructor conductas. de la información.Aprendizaje Cambios permanentes Adapta las estructuras en la conducta. mentales del sujeto y organiza el conocimiento.Enseñanza Arreglo adecuado de las Orientada a procesos de contingencias del reconstrucción del reforzamiento. conocimiento.Docente Modelo que presenta Promotor y facilitador de patrones conductuales. aprendizaje significativo.Evaluación Registro de Referida al grado de observaciones y significatividad del evaluaciones continuas aprendizaje,

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