0
<ul><li>Actividades mediatizadas en los centros de aprendizaje  y talleres educativos </li></ul><ul><li>Prof. Nereida J. R...
Áreas del salón   <ul><li>“ Espacio definido dentro del salón, debidamente identificado donde los niños y las niñas pueden...
Áreas versus centros de aprendizaje   <ul><li>En el salón preescolar usted puede tener áreas en las cuales se le sugieran ...
MANERAS EN LAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR LAS AREAS Y LOS CENTROS DE APRENDIZAJE   (Reyes, 2004) <ul><li>Dirigido y corregido ...
Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <...
Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <...
Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <...
Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <...
Talleres educativos  <ul><li>Los talleres educativos tienen que evidenciar la temática y la esencia del taller.  Se integr...
REFERENCIAS <ul><li>Gordon, A., Browne, K. (2001).  La infancia y  su desarrollo.  México:  </li></ul><ul><li>Delmar Thoms...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Las áreas y los centros de aprendizaje en el preescolar

17,881

Published on

En este documento se discuten las semejanzas y diferencias entre las áreas de juego y los centros de aprendizaje para el ambiente preescolar, kindergarten.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
17,881
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
92
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Las áreas y los centros de aprendizaje en el preescolar"

  1. 1. <ul><li>Actividades mediatizadas en los centros de aprendizaje y talleres educativos </li></ul><ul><li>Prof. Nereida J. Rodríguez </li></ul><ul><li>noviembre 2009 </li></ul>
  2. 2. Áreas del salón <ul><li>“ Espacio definido dentro del salón, debidamente identificado donde los niños y las niñas pueden explorar, jugar, trabajar independientemente o en grupos pequeños. Es un lugar donde se pueden llevar a cabo variedad de actividades para ensamblar conceptos, construir, fortalecer, reforzar o expandir el conocimiento”(Reyes, 2004, p. 19-20 ) </li></ul>
  3. 3. Áreas versus centros de aprendizaje <ul><li>En el salón preescolar usted puede tener áreas en las cuales se le sugieran actividades a los niños. Una vez, el maestro planifica y ofrece sugerencias a los niños estas se consideran actividades de centros de aprendizaje. </li></ul>
  4. 4. MANERAS EN LAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR LAS AREAS Y LOS CENTROS DE APRENDIZAJE (Reyes, 2004) <ul><li>Dirigido y corregido por el niño – el niño utiliza materiales autocorrectivos. </li></ul><ul><li>Dirigido por el adulto para explorar, presentar y ampliar conceptos. El maestro planifica las actividades pero es el niño el que realiza la actividad y determina su contenido </li></ul>
  5. 5. Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <ul><li>Las áreas o centros se organizan de acuerdo al tamaño del salón y la cantidad de materiales y equipos. </li></ul><ul><li>Rotular los centros y los materiales. Esta rotulación debe distinguirse por el tipo de letra así como ilustraciones que acompañen al texto. </li></ul><ul><li>Al iniciar un tema debe transformarse algún área del salón donde se presente el tema en estudio. </li></ul><ul><li>El tema debe evidenciarse en todos los centros. </li></ul><ul><li>En todos los centros se debe incorporar libros, papeles, instrumentos de escritura, revistas y otros materiales impresos. </li></ul>
  6. 6. Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <ul><li>Al iniciar un ciclo de trabajo en centros; se explican y presentan las actividades y materiales que se utilizarán en los centros. </li></ul><ul><li>Colocar un símbolo que indique si el área estará abierto o si no se realizará algún trabajo en el centro. </li></ul><ul><li>El maestro es un observador pasivo o participativo acorde a las necesidades e intereses que reflejen los niños. Registra sus observaciones en instrumentos como hojas de cotejos, bitácoras de observación y otros. </li></ul>
  7. 7. Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <ul><li>Cada estudiante prepara su “pasaporte”, “licencia” o tarjeta que utilizará para colocar en las áreas o los centros como manera de identificar quienes están trabajando en el centro. </li></ul><ul><li>En cada espacio se colocan un artificio en el que los estudiantes colocarán su pasaporte, licencia o tarjeta. Esto permite determinar la cantidad niños que trabajarán en dicho espacio. </li></ul>
  8. 8. Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003) <ul><li>Para documentar el trabajo y las áreas o centros visitados el maestro puede : </li></ul><ul><ul><ul><li>Tener un listado de los estudiantes y hacer una marca de cotejo cada vez que los niños trabajan en el centro o área seleccionada. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los niños firman la asistencia en cada área o centro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dividir el grupo en subgrupos. A cada subgrupo se le asigna un color. Cada subgrupo trabaja en un centro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una vez los niños están trabajando en los centros se registra en una hoja de cotejo. </li></ul></ul></ul>
  9. 9. Talleres educativos <ul><li>Los talleres educativos tienen que evidenciar la temática y la esencia del taller. Se integran variedad de estrategias para propiciar una experiencia educativa apropiada. </li></ul>
  10. 10. REFERENCIAS <ul><li>Gordon, A., Browne, K. (2001). La infancia y su desarrollo. México: </li></ul><ul><li>Delmar Thomson Learning. </li></ul><ul><li>Koralen, D.G., Colkder, L.J., Dodge, D.T. (1993). The what, why, </li></ul><ul><li>and how of high quality early childhood education: A guide for on </li></ul><ul><li>site supervision. Washington, DC: NAEYC. </li></ul><ul><li>Reyes, M. (2004). “Maestra cuándo vamos a los centros?”El diseño de </li></ul><ul><li>los centros de aprendizaje. Puerto Rico. </li></ul><ul><li>Rodríguez, N. (1998). Maestra, Maestra, ya yo sé escribir. Reflexiones </li></ul><ul><li>de una maestra de kindergarten sobre la transformación del </li></ul><ul><li>currículo de apresto. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. </li></ul><ul><li>Tesis sin publicar. </li></ul><ul><li>Vukelich, C. (2003). Creating a rich preschool classroom environment. </li></ul><ul><li>Washington, D.C.: Early Reading First Meeting. </li></ul>
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×