Las áreas y los centros de aprendizaje en el preescolar
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Las áreas y los centros de aprendizaje en el preescolar

on

  • 17,023 views

En este documento se discuten las semejanzas y diferencias entre las áreas de juego y los centros de aprendizaje para el ambiente preescolar, kindergarten.

En este documento se discuten las semejanzas y diferencias entre las áreas de juego y los centros de aprendizaje para el ambiente preescolar, kindergarten.

Statistics

Views

Total Views
17,023
Views on SlideShare
17,023
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
82
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Las áreas y los centros de aprendizaje en el preescolar Las áreas y los centros de aprendizaje en el preescolar Presentation Transcript

    • Actividades mediatizadas en los centros de aprendizaje y talleres educativos
    • Prof. Nereida J. Rodríguez
    • noviembre 2009
  • Áreas del salón
    • “ Espacio definido dentro del salón, debidamente identificado donde los niños y las niñas pueden explorar, jugar, trabajar independientemente o en grupos pequeños. Es un lugar donde se pueden llevar a cabo variedad de actividades para ensamblar conceptos, construir, fortalecer, reforzar o expandir el conocimiento”(Reyes, 2004, p. 19-20 )
  • Áreas versus centros de aprendizaje
    • En el salón preescolar usted puede tener áreas en las cuales se le sugieran actividades a los niños. Una vez, el maestro planifica y ofrece sugerencias a los niños estas se consideran actividades de centros de aprendizaje.
  • MANERAS EN LAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR LAS AREAS Y LOS CENTROS DE APRENDIZAJE (Reyes, 2004)
    • Dirigido y corregido por el niño – el niño utiliza materiales autocorrectivos.
    • Dirigido por el adulto para explorar, presentar y ampliar conceptos. El maestro planifica las actividades pero es el niño el que realiza la actividad y determina su contenido
  • Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003)
    • Las áreas o centros se organizan de acuerdo al tamaño del salón y la cantidad de materiales y equipos.
    • Rotular los centros y los materiales. Esta rotulación debe distinguirse por el tipo de letra así como ilustraciones que acompañen al texto.
    • Al iniciar un tema debe transformarse algún área del salón donde se presente el tema en estudio.
    • El tema debe evidenciarse en todos los centros.
    • En todos los centros se debe incorporar libros, papeles, instrumentos de escritura, revistas y otros materiales impresos.
  • Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003)
    • Al iniciar un ciclo de trabajo en centros; se explican y presentan las actividades y materiales que se utilizarán en los centros.
    • Colocar un símbolo que indique si el área estará abierto o si no se realizará algún trabajo en el centro.
    • El maestro es un observador pasivo o participativo acorde a las necesidades e intereses que reflejen los niños. Registra sus observaciones en instrumentos como hojas de cotejos, bitácoras de observación y otros.
  • Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003)
    • Cada estudiante prepara su “pasaporte”, “licencia” o tarjeta que utilizará para colocar en las áreas o los centros como manera de identificar quienes están trabajando en el centro.
    • En cada espacio se colocan un artificio en el que los estudiantes colocarán su pasaporte, licencia o tarjeta. Esto permite determinar la cantidad niños que trabajarán en dicho espacio.
  • Aspectos a considerar al momento de crear entornos (Gordon & Browne, 2001, Reyes, 2004, Rodríguez, 1998, Vukelich, 2003)
    • Para documentar el trabajo y las áreas o centros visitados el maestro puede :
        • Tener un listado de los estudiantes y hacer una marca de cotejo cada vez que los niños trabajan en el centro o área seleccionada.
        • Los niños firman la asistencia en cada área o centro.
        • Dividir el grupo en subgrupos. A cada subgrupo se le asigna un color. Cada subgrupo trabaja en un centro.
        • Una vez los niños están trabajando en los centros se registra en una hoja de cotejo.
  • Talleres educativos
    • Los talleres educativos tienen que evidenciar la temática y la esencia del taller. Se integran variedad de estrategias para propiciar una experiencia educativa apropiada.
  • REFERENCIAS
    • Gordon, A., Browne, K. (2001). La infancia y su desarrollo. México:
    • Delmar Thomson Learning.
    • Koralen, D.G., Colkder, L.J., Dodge, D.T. (1993). The what, why,
    • and how of high quality early childhood education: A guide for on
    • site supervision. Washington, DC: NAEYC.
    • Reyes, M. (2004). “Maestra cuándo vamos a los centros?”El diseño de
    • los centros de aprendizaje. Puerto Rico.
    • Rodríguez, N. (1998). Maestra, Maestra, ya yo sé escribir. Reflexiones
    • de una maestra de kindergarten sobre la transformación del
    • currículo de apresto. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico.
    • Tesis sin publicar.
    • Vukelich, C. (2003). Creating a rich preschool classroom environment.
    • Washington, D.C.: Early Reading First Meeting.