Desarrollo por competencias; enfoque para la gestión de la biblioteca universitaria
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Desarrollo por competencias; enfoque para la gestión de la biblioteca universitaria

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Se plantea que la biblioteca universitaria cumple un papel fundamental en el desarrollo de las competencias de estudiantes y docentes, tanto de las competencias básicas (para la vida en sociedad) ...

Se plantea que la biblioteca universitaria cumple un papel fundamental en el desarrollo de las competencias de estudiantes y docentes, tanto de las competencias básicas (para la vida en sociedad) como de las genéricas o transversales (para la vida profesional). Para ello, se parte de que la gestión de los procesos y servicios, que responden a la misión y los objetivos estratégicos institucionales, pueden operativizarse en función a los perfiles profesionales definidos por las facultades y los programas académicos. De este modo la biblioteca universitaria se involucra efectivamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en una lógica de participación activa en la gestión del conocimiento.

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Desarrollo por competencias; enfoque para la gestión de la biblioteca universitaria Presentation Transcript

  • 1. CONVERSATORIO SOBRE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Sección Bibliotecología y Ciencia de la Información Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la PUCP 26-27 de agosto de 2010 DESARROLLO DE COMPETENCIAS:ENFOQUE PARA LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA Nelva Quevedo Pacheco Biblioteca de la Universidad de Lima
  • 2. COMPETENCIAC apacidad d e res ponder a d emand as complejas y levar a cabo t l areas diversasde forma ad ecuad a. S upone una combinación d e habil ad es práct id icas,conocimient mot os, ivación, val ores éticos, act ud es, emociones y ot it roscomponent social y d e comport es es amient que s e movilizan conjuntamente opara l ograr una acción eficaz.Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE (Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico)Represent una combinación d e at an ribut con respect al conocer y os ocomprender conocimient to eórico d e un campo acad émico) el s aber cómoactuar (l apl a icación práct y operat a b ase d el conocimient y al s aber ica iva o),cómo s er (valores como part int e egrant d e l forma d e percibir a l ot y vivir e a os rosen un cont o) . ext Proyecto Tuning-A érica Latina m
  • 3. Clasificación de CompetenciasCOMPETENCIAS BÁSICAS Cognitivas de procesamiento de información(esenciales para vivir ydesenvolverse en sociedad) Gestión de recursos Trabajo en equipoCOMPETENCIAS GENÉRICAS Gestión de información(comunes a varias profesiones) Comprensión sistémica Resolución de problemas Planificación del trabajoCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS Poseen un alto grado de especialización(propias de una determinada profesión) Pueden ser obligatorias, optativas y adicionalesFuente: elaboración propia con base en Tejada y Tobón.
  • 4. Perfil Profesional por competencias ConceptoRasgos básicos deseables en la personalidad del futuro egresado, se refiere alos indicadores “A vale decir las cualidades personales, y rasgos básicos en lfa”,relación con las funciones, roles o áreas de incumbencia donde sedesempeñarán como profesionales.Pizano (2002) A nivel metodológico la pedagogía por competencias implica: 1 . Centralidad de los aprendizaj es 2. Uso intensivo de las herramientas tecnológicas 3. Nuevas formas de evaluar los aprendizajes .
  • 5. Perfil Profesional por competencias Carrera de Economía (U de Lima)Competencias Cognoscitivas Competencias Procedimentales Dominar el marco conceptual sobre:  Evaluar la situación económica y financiera• Banca y Finanzas nacional e internacional• Dirección Empresarial  Dirigir equipos interdisciplinarios de trabaj o• Innovación empresarial y emprendedurismo y conducirlos al éxito  Desarrollar investigaciones en el campo de• Econom ía Social y Gestión Pública la econom ía Competencias Actitudinales - Valorativas   Responsabilidad social, cultural y ambiental, en un marco ético con base en el emprendimiento  Lealtad y sentido de pertenencia para con la empresa, institución al cual pertenece.
  • 6. La Biblioteca Universitaria y el Enfoque por Competencias Cambios en:La aplicación del Enfoque por Competencias en el sistemauniversitario, está redefiniendo los marcos de actuación delas bibliotecas académicas en tres niveles: 1. Concepción (centralidad de usuarios / competencias) 2. Gestión (articulación con la gestión pedagógica) 3. Procesos de la información (TICs intensivo) 4. Evaluación de resultados (gestión por indicadores)
  • 7. La Biblioteca Universitaria y el Enfoque por Competencias Avances y Problemas:1. ALFIN. Directrices para la formación de usuarios2. CRAI. Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación. Vinculación con el trabajo pedagógico3. Red social. Construcción de espacios de autonomía1a. Polisemia2a. Reduccionismo nominativo – No vínculo pedagógico3a. Shopping tecnológico
  • 8. Biblioteca de la U de Lima y el enfoque por competenciasPerfiles de Carrera Matriz de estrategias Matriz de Comp. Inserción en los procesos metodológicas pedagógicos Plan de Aplicación del Enfoque por Competencias Cierre de brechas Adecuación de calidad Organizacional Evaluación de EstructuraUso de Bases de funcional por Datos competencias
  • 9. CONCLUSIONES• El Enfoque por Competencias ya no es una opción a elegir en el sistema universitario, sino un imperativo a desarrollar en el marco de la búsqueda de calidad y excelencia para formar profesionales competentes en la producción y uso de los conocimientos.• La biblioteca universitaria cumplirá un papel fundamental en el desarrollo de las competencias de estudiantes y docentes, sólo si es capaz de comprender los procesos pedagógicos, alinear su concepción y gestión al Enfoque por Competencias y trabaj estrechamente con los docentes. ar• La comunidad bibliotecaria, para continuar contribuyendo al desarrollo educativo, sobre todo en el nivel universitario, necesita reflexionar y debatir sobre temas básicos como: el marco conceptual de A LFIN, el modelo CRA y su aplicación y I sobre la utilización de la red social en el ámbito acad émico.