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Educación especial Educación especial Document Transcript

  • Educación Especial Una modalidad del Sistema Educativo¿Qué es la Educación Especial? Se concibe como un conjunto de propuestas educativas y recursos de apoyo educativo, especializados y complementarios, orientados a la mejora de la enseñanza y aprendizaje para quienes presenten discapacidades.La inclusión: un enfoque y un desafío Es una nueva visión de la educación, basada en la diversidad, en la que se destacan cuatro elementos fundamentales: La inclusión como proceso, una búsqueda de responder a las diferencias. Busca identificar y remover barreras para el aprendizaje. Se refiere a la presencia, participación, y el logro de los estudiantes. Pone mayor atención en los estudiantes que tienden a ser marginados o excluidos por sus bajos rendimientos.Dimensiones de Análisis Crear Culturas Inclusivas. Elaborar políticas inclusivas. Desarrollar prácticas inclusivas.Entonces… La INCLUSION supone un sistema unificado e integrado para todos, lo que implica la exigencia de un curriculum común con la posibilidad de desarrollar adaptaciones curriculares para atender las diferencias y las particularidades de cada estudiante. Este curriculum procura garantizar la igualdad en el derecho a la educación.Proponemos… Pensar la INTEGRACION como un medio estratégico metodológico. La integración es una estrategia educativa que hace posible la inclusión de muchos sujetos con discapacidad en la escuela común. Educación de Jóvenes y Adultos ¿Qué dice la Ley 26.206? CAPÍTULO IX EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS
  • ARTÍCULO 46.- La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida. ARTÍCULO 47.- Los programas y acciones de educación para jóvenes y adultos del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de las distintas jurisdicciones se articularán con acciones de otros Ministerios, particularmente los de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, de Desarrollo Social, de Justicia y Derechos Humanos y de Salud, y se vincularán con el mundo de la producción y el trabajo. A tal fin, en el marco del Consejo Federal de Educación se acordarán los mecanismos de participación de los sectores involucrados, a nivel nacional, regional y local. Asimismo, el Estado garantiza el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de educación permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.ARTÍCULO 48.- La organización curricular e institucional de la EducaciónPermanente de Jóvenes y Adultos responderá a los siguientes objetivos y criterios: a) Brindar una formación básica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades de expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción del conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la población destinataria. b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática. c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una preparación que facilite su inserción laboral. d) Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos la equidad de género y la diversidad cultural. e) Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.¿De que hablamos cuando nos referimos a personas adultas? El concepto de adultez es una construcción muy marcada por componentes de tipo social e histórico.También se centra la mirada en aspectos de carácter interno del individuo al hablar de etapas deldesarrollo.Erikson define la etapa justo por la experiencia del conflicto concreto que se produce en eldesarrollo de la misma.La corriente humanista propone:
  • La función educativa con personas adultas consistiría en dotarlas de herramientas y crear el ambiente necesario para llegar a estar abiertos a las experiencias, desarrollaran confianza en ellas mismas, se reconocerán como personas siempre en evolución.Una postura diferente plantea al desarrollo como un proceso dialéctico progresivo.Beger y Luckman plantean que la identidad personal se configura, mantiene y transmite dentro deun orden social dada: es una construcción social (…).El aprendizaje de la persona adulta: Nos encontramos con una diversidad de Teorías Psicológicas que pretenden explicar como se produce el aprendizaje en la persona. Conductismo: Aunque en la actualidad sufre críticas ha ejercido una gran influencia sobre las propuestas y acciones educativas. Piaget estudia desde otra perspectiva: El acto educativo es un proceso de construcción de estructuras cognitivas y adaptación al medio que se producen --a su vez- por dos mecanismos: Asimilación. Acomodación. Vygotski: Pone el acento en las interacciones sociales en las que participa la persona. Esto conduce a considerar el aprendizaje como proceso eminentemente social. Ausubel: Se ocupa del aprendizaje escolar, analizando como las personas reconstruyen continuamente sus conocimientos. El aprendizaje real se produce cuando es significativo, cuando la persona puede relacionar, de modo no arbitrario, las nuevas informaciones con lo que sabía. Witkin: Presenta una interpretación más holística sobre los procesos de aprendizaje, al integrar aspectos cognisitivos con aspectos de la personalidad. Teoría ecológica del desarrollo humano y teoría del ciclo vital (Lerner y Baltes): Buscan una posición integradora y coherente respecto a la interacción dinámica de las variables biológicas, psicológicas y socioculturales. La capacidad intelectual de la persona adulta y su relación con el aprendizaje:
  • Inteligencia fluida: tiene que ver con lo fisiológico y su inevitable deterioro. Inteligencia cristalizada: esta ligada a la experiencia en el propio entorno sociocultural y se refiere a las habilidades asociadas a la experiencia y con un conjunto de habilidades socialmente aceptadas. Actitudes e intereses de las personas adultas ante el aprendizaje: Necesitan sentir cómo se integran las nuevas adquisiciones en el conjunto de sus conocimientos. Los procesos de aprendizaje se aceleran y mejoran si conocen los resultados que se esperan obtener y el tiempo que se prevé para su consecución. Las características de la edad adulta (responsabilidad, amplitud de experiencias,etc)influyen directamente en el interés por el aprendizaje. Experimentan urgencia por aprender(escasez de tiempo. EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVALa educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños condiscapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidadeseducativas especiales. Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según loexpresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de unsupuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educaciónregular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños yniñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de suscondiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan unadiscapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entradani mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmenteefectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertirla educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuelacomún, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador,propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva,se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados como especiales y nopara otros alumnos de la escuela. El enfoque de educación inclusiva, por el contrario,implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuestapedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos ycada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje yparticipen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos sebenefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentannecesidades educativas especiales.El desarrollo de una educación inclusiva implica cambios en el ámbito del sistema yde las políticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes yprácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores.
  • Currícula y adecuación curricularSiguiendo a Stenhouse (1991: 29), el concepto de currículum puede ser definido como“una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo,de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladadoefectivamente a la práctica”. El currículum determina lo que pasa en las aulas entreprofesores y alumnos, de ahí que sea un instrumento eficaz para la transformación de laenseñanza.Esta definición lleva implícita la exigencia de flexibilidad que facilita la adecuación delmismo a las particularidades de los proyectos institucionales. Puigdellivol (1998b: 13)señala que el proceso de adecuación curricular consiste en hacernos conscientes de laauténtica intencionalidad de nuestra actividad educativa, de sus resultados y a partir deallí planificar las acciones más adecuadas para mejorarla.Tanto este autor, como la mayoría de los autores (ver García Pastor, 1995; Parrilla Latas,1992; Porras Vallejo, 1998; López Melero, 1993; entre otros) que han producido trabajosreferidos al proceso de integración de niños con nee en España, también conocidos ennuestro país, señalan dos fases complementarias en el proceso de adecuación curricular:por un lado, la que afecta a la escuela en forma global en su proyecto educativo y porotro, la que da lugar a la programación del aula. Esto significa que para la elaboración deun programa de trabajo se debe disponer de dos puntos de referencia: el que ofrece lapropia escuela y la formulación de hipótesis de aprendizaje de acuerdo con lascaracterísticas del grupo-clase y de los alumnos.La implementación de adecuaciones en función de niños con nee implica asimismo lanecesidad de realizar un proceso de evaluación continuo. Pu i g d e l l ivo l (1998b: 66)señala tres fases en este proceso: 1) el docente, a partir de la observación del grupo-clase, realiza progresivos ajustes en su metodología de trabajo; 2) cuando aparecendificultades en algunos alumnos que requieren acciones específicas, lo cual implica unanálisis más individual centrado en las características del alumno; y 3) cuando lasdificultades se presentan asociadas a déficits particulares que requieren apoyo específico yla asistencia de profesionales especializados.Según el autor, es en este momento donde se formulan las adecuaciones curricularesindividuales a causa de la especificidad de sus nee y del requerimiento de medios nohabituales en la escuela.Como afirma Ricci, las adaptaciones curriculares se ubican en el difícil equilibrio entre lamayor participación del alumno en el currículum común y la respuesta a sus necesidadesespeciales. Las adecuaciones curriculares fueron pensadas, al menos teóricamente, paragarantizar a todos los alumnos con nee experiencias ricas y relevantes. Pero, como señalala autora, deben realizarse “bajo la idea rectora de que adaptar el currículum nunca esbanalizarlo” (1998: 36). La adaptación curricular puede establecer la diferencia entre unalumno simplemente presente en el aula o participando activamente e involucrado en lavida escolar diaria. El análisis de las diferentes interpretaciones de los docentes sobre lasadecuaciones curriculares y las observaciones de clases y cuadernos nos permitirádeterminar hasta qué punto el niño integrado participa activamente de la clase y estáinvolucrado en el acontecer cotidiano de la vida escolar. La familia y la integración
  • El “é x i t o” de una experiencia de integración requiere también del apoyo familiar quepermitirá sostener el plan trazado desde el Equipo de Integración (EI). Éstos son equiposinterdisciplinarios que pertenecen a las EE. Están conformados por la conducción de laescuela y profesionales del área de la psicopedagogía, psicología, asistentes sociales ymaestras integradoras. Entre sus objetivos, se encuentra el apoyo a los proyectos deintegración en coordinación con las EC que reciben a los niños.El proceso de escolarización de todo niño requiere de una vinculación familia-escuela quepermita entrelazar y extender el alcance de los aprendizajes originados en el ámbitofamiliar y escolar dotándolos de una significación articulada en el contexto de la demandacurricular.De este modo, el aprendizaje escolar no se concibe desvinculado del entorno y de la vidacotidiana.En el caso particular de un niño con nee, la relación familia- escuela adopta perfilesparticulares, en tanto la institución educativa se enfrenta a la necesidad de abordar juntoa los familiares las expectativas y posibilidades de progreso escolar del alumno. La escueladeberá acompañar a la familia en el reconocimiento de las particularidades que presentael niño y en la aceptación de éstas. Este acompañamiento es necesario especialmente enaquellos momentos en que las familias deben enfrentar los obstáculos que necesariamentesurgen en el proceso de integración.Al mismo tiempo, las condiciones en que se llevan adelante algunas modalidades deintegración requieren formas concretas de apoyo familiar, como sostén al diseñoimplementado por el EI: traslados del niño de un establecimiento educativo a otro,cumplimiento de tratamientos complementarios, etcétera.Para finalizar, todo análisis acerca de la integración requiere tomar en consideración lasescuelas y sus formas de propuesta educativa, el apoyo familiar y la evaluación periódicade los proyectos trazados.1. Adecuación gráfica. Utilización de diferentes tipos de recursos materiales: dibujos;material concreto (fichas); figuras recortadas.2. Adecuación de consignas. Aquí incluimos las modificaciones que la MÍ hace a lasconsignas que la maestra da al resto del grupo:3. Adecuación de materiales. Tipo de libros/fichas de trabajo utilizados.4) Adecuación de contenidos: La MI selecciona del conjunto de contenidos a trabajarpor el resto del grupo aquellos que ella considera que Ana puede comprender.5) Adecuación de evaluación. Refiere a los cambios que se hacen en las pruebas oinstancias intermedias de Evaluación.